IMPACTO DE LOS PREJUICIOS DE GÉNERO EN LA AUTOESTIMA ACADÉMICA: UN ESTUDIO CORRELACIONAL EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE EDUCACIÓN

Resumen

DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v10i19.0997

Resumen

La autoestima académica constituye un pilar esencial en el ámbito de la educación superior, influyendo directamente en el rendimiento, la motivación, el autoconcepto y la permanencia del estudiantado. Sin embargo, la persistencia de prejuicios y estereotipos de género en el entorno universitario puede vulnerar la autopercepción de las capacidades individuales, generando desmotivación o inseguridad. En el contexto ecuatoriano, especialmente en la formación pedagógica, aún subsisten construcciones culturales que condicionan las relaciones socioeducativas. Por ello, el presente estudio tuvo como objetivo analizar la relación entre los niveles de prejuicio de género y la autoestima académica en estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías de la Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH). La investigación se enmarcó en un enfoque cuantitativo, de alcance correlacional, tipo básico y diseño no experimental de corte transversal. La recolección de datos se realizó en campo en las instalaciones universitarias. La muestra estuvo integrada por 76 estudiantes de primer (61,8 %) y séptimo (38,2 %) semestre de la carrera de Pedagogía de la Actividad Física y el Deporte, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico intencionado. La distribución por género presentó un 82,9 % de hombres y un 17,1 % de mujeres. Como instrumentos de recolección de datos se emplearon dos cuestionarios psicométricos en escala Likert: el Gender Equality Inventory (5 reactivos) para medir actitudes e igualdad de género, y la Escala de Autoestima de Rosenberg (10 reactivos) para evaluar la autovaloración académica. Los datos recolectados se procesaron con el programa estadístico SPSS.   Resultados y Discusión: En cuanto a los prejuicios de género, la mayoría de participantes reportó una percepción favorable sobre la equidad institucional: el 92,1 % afirmó que existen las mismas oportunidades académicas para ambos géneros, el 81,6 % rechazó que las mujeres sean menos escuchadas en clases y el 69,7 % negó que el éxito profesional dependa del género. No obstante, se visibilizaron sesgos tradicionales; notablemente, un 35,6 % reconoció que los hombres son juzgados negativamente cuando manifiestan sensibilidad o empatía. Respecto a la autoestima académica, predominaron niveles elevados de autoconfianza: el 93,4 % se percibe como una persona valiosa, el 93,5 % reconoce sus cualidades, el 94,6 % se considera tan capaz como sus pares, y más del 77 % rechazó sentimientos de inutilidad o fracaso. A pesar de esta tendencia positiva, un subgrupo de riesgo (entre el 18 % y el 22 %) evidenció vulnerabilidad emocional manifestada en autopercepciones negativas. Se concluye que en la población estudiada existe un nivel alto de autoestima académica y una percepción general de equidad de oportunidades. No obstante, subyacen prejuicios vinculados a la masculinidad hegemónica y a la restricción emocional. Puesto que la correlación entre variables fue baja, los prejuicios de género no actúan como predictores directos del éxito académico en esta muestra. Se recomienda implementar talleres de deconstrucción de estereotipos, fortalecer los servicios psicopedagógicos y transversalizar la perspectiva de género en los currículos de la facultad.

Palabras claves: Prejuicios de género, Autoestima académica, Educación superior, Estereotipos de género, Formación docente, Estudio correlacional.

Abstract

Academic self-esteem is a cornerstone of higher education, directly influencing student performance, motivation, self-concept, and retention. However, the persistence of gender prejudices and stereotypes within the university environment can undermine students' self-perception of their individual capabilities, leading to demotivation or insecurity. In the Ecuadorian context—particularly within teacher training—cultural constructs that shape socio-educational relationships still persist. Therefore, this study aimed to analyze the relationship between levels of gender prejudice and academic self-esteem among students at the Faculty of Educational, Human, and Technological Sciences of the National University of Chimborazo (UNACH). The research employed a quantitative approach with a correlational scope, a basic research type, and a non-experimental, cross-sectional design. Data collection took place on the university campus. The sample consisted of 76 students from the first (61.8%) and seventh (38.2%) semesters of the Pedagogy of Physical Activity and Sports program, selected through non-probability purposive sampling. The gender distribution was 82.9% male and 17.1% female. Two psychometric Likert-scale questionnaires were used for data collection: the Gender Equality Inventory (5 items) to measure attitudes toward gender equality, and the Rosenberg Self-Esteem Scale (10 items) to assess academic self-worth. The collected data were processed using SPSS statistical software. Results and Discussion: Regarding gender prejudice, the majority of participants reported a favorable perception of institutional equity: 92.1% affirmed that equal academic opportunities exist for both genders, 81.6% rejected the notion that women are less heard in class, and 69.7% denied that professional success depends on gender. Nevertheless, traditional biases were evident; Notably, 35.6% acknowledged that men are judged negatively when they display sensitivity or empathy. Regarding academic self-esteem, high levels of self-confidence predominated: 93.4% perceive themselves as valuable individuals, 93.5% recognize their own qualities, 94.6% consider themselves as capable as their peers, and over 77% rejected feelings of worthlessness or failure. Despite this positive trend, an at-risk subgroup (between 18% and 22%) showed emotional vulnerability manifested in negative self-perceptions. The study concludes that the population exhibits a high level of academic self-esteem and a general perception of equal opportunities. However, underlying prejudices linked to hegemonic masculinity and emotional restriction persist. Given the low correlation between variables, gender prejudices do not act as direct predictors of academic success in this sample. Recommendations include implementing workshops to deconstruct stereotypes, strengthening psycho-educational support services, and integrating a gender perspective across the faculty's curricula.

Keywords: Gender prejudice, Academic self-esteem, Higher education, Gender stereotypes, Teacher training, Correlational study.

Información del manuscrito:
Fecha de recepción: 23 de junio de 2026.
Fecha de aceptación: 20 de agosto de 2026.
Fecha de publicación: 22 de septiembre de 2026.