APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS A LA COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS DE ATENCIÓN Y MEMORIA EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Resumen

DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v10i19.0955

Resumen

Introducción: Las neurociencias aportaron evidencia sobre el funcionamiento cerebral de la atención y la memoria, funciones que sostuvieron gran parte del aprendizaje escolar. El estudio se planteó como objetivo analizar de qué manera dichos aportes orientaron la comprensión y la práctica del aprendizaje dentro del aula. Metodología: Se desarrolló una revisión integradora, siguiendo el modelo de Whittemore y Knafl (2005), con búsquedas en Scopus, Web of Science, SciELO, Dialnet, Redalyc, Frontiers, PubMed y repositorios institucionales. Se consideraron publicaciones comprendidas entre 2021 y 2026, de las cuales se incluyeron 18 investigaciones vinculadas con la atención, la memoria de trabajo, la memoria a largo plazo, el estrés, el sueño y la neuroeducación en el ámbito escolar. Resultados: La evidencia recopilada mostró que la atención se organizó en redes de alerta, orientación y control ejecutivo que maduraron de forma gradual durante la infancia, mientras que la memoria de trabajo y las funciones ejecutivas explicaron gran parte de las diferencias en el rendimiento en lectura y matemática. También se identificó que el estrés, el sueño y las emociones modularon la consolidación de lo aprendido, y que persistieron neuromitos que dificultaron una aplicación rigurosa de estos hallazgos. Conclusión: Las neurociencias ofrecieron bases sólidas para repensar las prácticas pedagógicas, aunque su aprovechamiento dependió de una formación docente capaz de distinguir evidencia comprobada de simplificaciones sin respaldo científico. Se recomendó incorporar estos conocimientos en programas de formación docente, con atención al descanso, la carga emocional y las estrategias de recuperación activa de la información.

Palabras claves: neurociencia; atención; memoria; aprendizaje escolar; neuroeducación.

Abstract

Introduction: Neuroscience provided evidence about the brain mechanisms behind attention and memory, functions that underlay much of school learning. The study aimed to analyze how these contributions oriented the understanding and practice of learning in the classroom. Methodology: An integrative literature review was carried out, following the model proposed by Whittemore and Knafl (2005), with searches in Scopus, Web of Science, SciELO, Dialnet, Redalyc, Frontiers, PubMed and institutional repositories. Publications between 2021 and 2026 were considered, of which 18 studies related to attention, working memory, long-term memory, stress, sleep and neuroeducation in the school setting were included. Results: The evidence gathered showed that attention was organized into alerting, orienting and executive control networks that matured gradually throughout childhood, while working memory and executive functions accounted for much of the variance in reading and mathematics performance. Stress, sleep and emotion were also found to modulate the consolidation of what was learned, and neuromyths persisted among teachers, hindering a rigorous application of these findings. Conclusion: Neuroscience offered a solid foundation for rethinking pedagogical practice, although making the most of it depended on teacher training able to distinguish verified evidence from claims lacking scientific support. Incorporating this knowledge into teacher education programs was recommended, with attention to rest, emotional load and active retrieval strategies.

Keywords: neuroscience; attention; memory; school learning; neuroeducation.

Información del manuscrito:
Fecha de recepción: 07 de mayo de 2026.
Fecha de aceptación: 20 de julio de 2026.
Fecha de publicación: 20 de agosto de 2026.