Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo de un módulo educativo de formación inclusiva de educación ambiental para personas con hipoacusia.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v9i17.0787  
DESARROLLO DE UN MÓDULO EDUCATIVO DE FORMACIÓN INCLUSIVA  
DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA PERSONAS CON HIPOACUSIA  
DEVELOPMENT OF AN INCLUSIVE ENVIRONMENTAL EDUCATION  
TRAINING MODULE FOR PEOPLE WITH HEARING LOSS  
1
2
Herrera-Marcalla Estefani Juliana ; Clavijo-Cevallos Manuel Patricio ;  
3
4
Cajas-Cayó Isaac Eduardo ; Acosta-Núñez María José  
1
Universidad Técnica de Cotopaxi. Latacunga, Ecuador.  
Correo: estefani.herrera6094@utc.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-4776-062X  
2
Universidad Técnica de Cotopaxi. Latacunga, Ecuador.  
Correo: manuel.clavijo@utc.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2829-8406  
3
Universidad Técnica de Cotopaxi. Latacunga, Ecuador.  
Correo: issac.cajas@utc.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-8657-2906  
4
Universidad Técnica de Cotopaxi. Latacunga, Ecuador.  
Correo: maria.acosta4234@utc.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8666-5876  
Resumen  
El estudio tuvo como propósito desarrollar un módulo educativo inclusivo de Educación  
Ambiental dirigido a personas con discapacidad auditiva, atendiendo la limitada disponibilidad de  
recursos pedagógicos accesibles y las barreras comunicacionales que dificultan su participación  
en procesos formativos. Se aplicó un enfoque mixto y descriptivo sustentado en una revisión  
documental y en la recolección de información empírica mediante 21 encuestas y 5 entrevistas  
realizadas a personas con hipoacusia, docentes y profesionales vinculados a la educación  
inclusiva. Los resultados evidenciaron dificultades recurrentes relacionadas con la escasez de  
materiales visuales, la ausencia de terminología ambiental en la Lengua de Señas Ecuatoriana  
y la necesidad de estrategias pedagógicas adaptadas. Asimismo, se constató un interés elevado  
por acceder a contenidos ambientales a través de imágenes claras, textos breves, subtitulación,  
videos en lengua de señas y actividades interactivas. Con base en estos hallazgos, se diseñó un  
módulo conformado por cinco ejes temáticos: cuidado del agua, reciclaje, reducción del plástico,  
energías amigables y biodiversidad. El material integra ilustraciones, glosarios visuales y  
representaciones en lengua de señas, priorizando claridad conceptual, accesibilidad  
comunicacional y pertinencia cultural. La validación preliminar evidenció que el módulo facilita la  
comprensión de conceptos ambientales y constituye una herramienta pertinente para promover  
aprendizajes significativos en personas con hipoacusia. En conclusión, la propuesta desarrollada  
contribuye a reducir brechas educativas históricas, fortalece la inclusión en la Educación  
Ambiental y aporta un recurso didáctico innovador orientado a la equidad y participación efectiva.  
Palabras claves: Educación Ambiental inclusiva; discapacidad auditiva; lengua de señas;  
accesibilidad; módulo educativo.  
Abstract  
This study aimed to develop an inclusive Environmental Education module for individuals with  
hearing disabilities, addressing the limited availability of accessible pedagogical resources and  
the communication barriers that restrict their participation in learning processes. A mixed  
descriptive approach was applied, combining documentary review with empirical data collected  
through 21 surveys and 5 semi-structured interviews administered to individuals with hearing  
impairment, teachers, and professionals involved in inclusive education. The findings revealed  
recurring challenges related to the scarcity of visual materials, the lack of environmental  
terminology in Ecuadorian Sign Language, and the need for adapted pedagogical strategies.  
Participants expressed a high interest in learning environmental topics through clear images,  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 09 de septiembre de 2025.  
Fecha de aceptación: 16 de noviembre de 2025.  
Fecha de publicación: 17 de diciembre de 2025.  
1877  
Herrera-Marcalla et al. (2025)  
short texts, subtitles, sign-language videos, and interactive activities. Based on these results, an  
educational module was designed comprising five thematic axes: water conservation, recycling,  
plastic reduction, clean energies, and biodiversity. The material integrates illustrations, visual  
glossaries, and sign-language representations, prioritizing conceptual clarity, communicational  
accessibility, and cultural relevance. Preliminary validation showed that the module enhances  
comprehension of environmental concepts and serves as a functional and meaningful learning  
tool for individuals with hearing disabilities. In conclusion, the proposal contributes to reducing  
historical educational gaps, strengthens inclusion in Environmental Education, and provides an  
innovative didactic resource that supports equity and effective participation.  
Keywords: Inclusive environmental education; hearing disability; sign language; accessibility;  
educational module.  
entornos educativos (Marschark,  
1. Introducción  
Tang & Knoors, 2020).  
La Educación Ambiental es un  
componente esencial para fortalecer  
la conciencia ecológica y promover  
la sostenibilidad, especialmente en  
un contexto caracterizado por el  
Diversos estudios internacionales  
evidencian que los estudiantes  
sordos o con hipoacusia presentan  
desventajas significativas en la  
adquisición  
de  
contenidos  
aumento  
de  
la  
degradación  
ambientales debido a la escasez de  
materiales accesibles, la falta de  
ambiental y los efectos del cambio  
climático a nivel global. La literatura  
reciente destaca que la formación  
ambiental temprana facilita la  
adopción de prácticas responsables  
y contribuye a la construcción de  
sociedades más resilientes (Tilbury,  
apoyos visuales  
disponibilidad de  
y
la limitada  
terminología  
especializada en lengua de señas  
Pagliaro & Ansell, 2021; García &  
(
Perlines, 2022). Estas brechas se  
intensifican cuando se analizan  
contextos latinoamericanos, donde  
la oferta de recursos inclusivos para  
la Educación Ambiental aún es  
incipiente.  
2
020; Sin  
UNESCO,  
2023).  
embargo, el acceso a estos procesos  
formativos  
no  
es  
equitativo,  
grupos  
particularmente  
para  
históricamente marginados como las  
personas con discapacidad auditiva,  
En Ecuador, las estadísticas oficiales  
confirman la magnitud del desafío. El  
Consejo Nacional para la Igualdad  
de Discapacidades reportó para  
2022 un total de 471.205 personas  
quienes  
barreras  
continúan  
enfrentando  
pedagógicas,  
comunicacionales y tecnológicas  
que limitan su participación plena en  
1878  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo de un módulo educativo de formación inclusiva de educación ambiental para personas con hipoacusia.  
con discapacidad, de las cuales  
2.155 presentan hipoacusia,  
glosarios visuales  
adaptadas  
y
narrativas  
mejoran  
6
equivalente al 14,12 % del total  
nacional (CONADIS, 2022). Aunque  
el país cuenta con un marco jurídico  
sólido, Constitución de 2008; Ley  
Orgánica de Educación Intercultural;  
Ley Orgánica de Discapacidades,  
significativamente la retención de  
contenido en población sorda  
(Marschark et al., 2020; Pagliaro &  
Ansell, 2021). Esta evidencia  
coincide  
con  
los  
resultados  
obtenidos en el estudio, que  
mostraron una demanda explícita de  
materiales accesibles, recursos  
orientado  
hacia  
la  
inclusión  
educativa, persisten limitaciones  
estructurales que restringen la  
visuales  
y
adaptaciones  
accesibilidad  
ambientales.  
a
contenidos  
comunicativas para facilitar el  
aprendizaje ambiental en personas  
con hipoacusia.  
Entre ellas destacan la carencia de  
materiales didácticos adaptados, la  
insuficiente formación docente en  
estrategias inclusivas y la escasa  
Frente a esta problemática, surge la  
necesidad  
de  
desarrollar  
que  
herramientas  
educativas  
disponibilidad  
de  
terminología  
promuevan accesibilidad, equidad y  
pertinencia cultural, garantizando la  
participación plena de las personas  
con discapacidad auditiva en  
procesos de educación ambiental.  
ambiental en la Lengua de Señas  
Ecuatoriana, lo que dificulta la  
comprensión conceptual  
participación activa de  
y
la  
los  
estudiantes sordos (UNESCO, 2020;  
García & Perlines, 2022).  
El propósito de esta investigación  
fue diseñar un módulo educativo  
inclusivo que integre glosarios  
La educación de personas con  
hipoacusia  
exige  
metodologías  
ambientales  
ilustrados,  
diferenciadas que prioricen recursos  
visuales, representaciones icónicas,  
videos accesibles y un diseño  
pedagógico claro y multisensorial.  
Investigaciones actuales subrayan  
representaciones en lengua de  
señas, actividades interactivas y  
contenidos visuales estructurados,  
orientado a fortalecer el aprendizaje  
ambiental  
en  
personas  
que  
los  
módulos  
educativos  
hipoacúsicas.  
inclusivos basados en imágenes,  
1879  
Herrera-Marcalla et al. (2025)  
El desarrollo del módulo se sustentó  
en enfoques contemporáneos de  
construcción  
pedagógico.  
del  
recurso  
accesibilidad  
Universal para el Aprendizaje y  
educación inclusiva,  
complementados con evidencia  
empírica obtenida mediante  
encuestas y entrevistas a personas  
con hipoacusia, docentes  
universal,  
Diseño  
Área de estudio y participantes  
El trabajo de campo se llevó a cabo  
en la provincia de Cotopaxi,  
Ecuador, tomando como población  
de referencia a personas con  
y
hipoacusia pertenecientes  
a
la  
especialistas. Con ello se aspira a  
cerrar brechas educativas históricas  
y contribuir al fortalecimiento de una  
Asociación de Personas Sordas de  
Cotopaxi (ASOCOT). La muestra  
estuvo conformada por 21 personas  
con discapacidad auditiva, con  
edades entre 17 y 35 años, quienes  
participaron en la aplicación de  
encuestas estructuradas. Asimismo,  
Educación  
Ambiental  
inclusiva,  
alineada con los principios de  
igualdad y participación establecidos  
en las políticas educativas del  
Ecuador.  
se  
realizaron  
5
entrevistas  
semiestructuradas con docentes,  
familiares y profesionales vinculados  
a procesos de educación inclusiva.  
2. Metodología  
La investigación se desarrolló  
mediante un enfoque mixto con  
predominancia descriptiva, orientado  
La selección de participantes se  
efectuó mediante un muestreo no  
probabilístico por conveniencia,  
a
identificar  
las  
necesidades  
con  
considerando  
la  
accesibilidad  
educativas de  
personas  
comunicacional, la disponibilidad de  
los participantes y su vinculación  
directa con el objetivo del estudio.  
Dado el carácter exploratorio y  
descriptivo de la investigación, el  
tamaño de la muestra fue adecuado  
discapacidad auditiva y a diseñar un  
módulo inclusivo de Educación  
Ambiental  
características comunicacionales. El  
uso integrado de técnicas  
cualitativas y cuantitativas permitió  
obtener información sólida  
contextualizada, necesaria para la  
adaptado  
a
sus  
para  
identificar  
patrones,  
y
necesidades y percepciones clave  
en una población específica y de  
1880  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo de un módulo educativo de formación inclusiva de educación ambiental para personas con hipoacusia.  
difícil acceso, como lo es la  
comunidad con hipoacusia.  
comunicacional  
y
Educación  
Ambiental. Esta fase permitió  
identificar vacíos conceptuales,  
criterios pedagógicos y referentes  
metodológicos relevantes para el  
diseño del módulo.  
Criterios éticos  
El estudio cumplió con principios  
éticos fundamentales, asegurando la  
participación voluntaria de todos los  
involucrados. Antes de la recolección  
de datos, se obtuvo consentimiento  
informado en formato accesible,  
garantizando la comprensión plena  
del propósito del estudio. Se  
2. Diagnóstico de necesidades  
educativas  
El diagnóstico desarrolló  
se  
mediante dos técnicas principales:  
•
Encuestas  
estructuradas  
preservó  
la  
confidencialidad  
aplicadas a las 21 personas con  
hipoacusia de ASOCOT. Estas  
mediante el anonimato de las  
respuestas y la codificación de la  
información. Asimismo, el trabajo  
encuestas  
información sobre comprensión  
de conceptos ambientales  
recopilaron  
contó  
con  
la  
autorización  
institucional correspondiente emitida  
por la organización participante,  
respetando normas éticas aplicables  
a investigaciones con poblaciones  
vulnerables.  
básicos,  
preferencias  
de  
de  
y
aprendizaje,  
accesibilidad  
estrategias  
más efectivas.  
nivel  
tecnológica  
comunicacionales  
Diseño metodológico  
•
Entrevistas semiestructuradas  
dirigidas docentes  
profesionales de apoyo,  
orientadas a profundizar en  
a
y
El  
proceso  
metodológico  
se  
estructuró en cuatro fases sucesivas:  
experiencias  
dificultades  
previas,  
1. Revisión documental  
pedagógicas,  
Se realizó una revisión exhaustiva de  
literatura científica, documentos  
institucionales y marcos normativos  
recomendaciones prácticas y  
expectativas sobre materiales  
educativos inclusivos.  
sobre educación inclusiva,  
discapacidad auditiva, accesibilidad  
1881  
Herrera-Marcalla et al. (2025)  
Los datos cuantitativos se analizaron  
mediante estadística descriptiva  
y adecuados para las necesidades  
de la población con hipoacusia.  
elemental,  
mientras  
que  
la  
4. Validación técnica preliminar  
información cualitativa se examinó  
mediante codificación temática,  
identificando patrones, coincidencias  
y categorías relevantes para la  
estructura del módulo.  
Se realizó un proceso de validación  
en el que se verificó la coherencia  
entre los objetivos formativos, el  
contenido propuesto y los recursos  
visuales empleados. Se evaluó la  
claridad del lenguaje, la pertinencia  
de las ilustraciones, el nivel de  
accesibilidad y la adecuación de las  
actividades planteadas. Los ajustes  
derivados de esta fase permitieron  
obtener una versión mejorada del  
módulo antes de su presentación  
final.  
3. Diseño del módulo educativo  
inclusivo  
A partir del diagnóstico, se elaboró  
un módulo educativo compuesto por  
cinco ejes temáticos: cuidado del  
agua, reciclaje, reducción del  
plástico, energías amigables  
biodiversidad. El diseño priorizó  
elementos de accesibilidad  
comunicacional, tales como:  
y
Limitaciones metodológicas  
La  
investigación  
presenta  
•
imágenes de alta claridad  
conceptual,  
limitaciones inherentes a su alcance  
descriptivo:  
•
•
glosarios visuales,  
representaciones en lengua de  
señas,  
•
el tamaño de la muestra, aunque  
adecuado para estudios  
•
•
actividades  
interactivas  
exploratorios, no permite realizar  
inferencias generalizables;  
adaptadas,  
recursos  
cromáticos  
y
• la recolección de datos se  
tipográficos accesibles.  
circunscribió  
provincia,  
a
una  
sola  
la  
limitando  
El módulo fue desarrollado utilizando  
herramientas digitales de diseño  
visual, lo que permitió estructurar  
materiales atractivos, comprensibles  
comparación entre regiones;  
no se aplicaron pruebas de  
aprendizaje pre post-  
intervención, por lo que no se  
•
y
1882  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo de un módulo educativo de formación inclusiva de educación ambiental para personas con hipoacusia.  
evaluó el impacto directo del  
módulo en el desempeño  
académico.  
cuidado ambiental, especialmente  
en temáticas de reciclaje,  
contaminación y protección de la  
naturaleza. Este resultado coincide  
con investigaciones que evidencian  
Estas limitaciones no afectan la  
validez del proceso, pero sí delimitan  
el alcance interpretativo de los  
resultados.  
que  
los  
estudiantes  
con  
discapacidad auditiva presentan  
mayor motivación cuando los  
contenidos se estructuran de manera  
visual, clara y accesible (Marschark  
et al., 2020; Pagliaro & Ansell, 2021).  
3. Resultados y discusión  
Los resultados obtenidos mediante  
encuestas y entrevistas permitieron  
La literatura internacional confirma  
que el aprendizaje ambiental se  
potencia cuando se emplean  
caracterizar  
educativas  
las  
de  
necesidades  
personas  
con  
la  
recursos visuales  
y
ejemplos  
hipoacusia pertenecientes  
a
concretos adaptados a los estilos  
perceptivos de la población sorda  
Asociación de Personas Sordas de  
Cotopaxi (ASOCOT), así como  
(García & Perlines, 2022). Los  
identificar  
los  
elementos  
hallazgos del presente estudio  
corroboran esta tendencia, pues la  
motivación aumentó cuando los  
contenidos se presentaron mediante  
pedagógicos esenciales para el  
diseño de un módulo inclusivo de  
Educación Ambiental. La discusión  
articula estos hallazgos con la  
formatos  
comprensibles  
y
evidencia reciente,  
generando un análisis integral sobre  
los factores que favorecen  
científica  
visualmente atractivos.  
u
2. Necesidad de recursos visuales  
obstaculizan el aprendizaje en esta  
población.  
y adaptaciones comunicacionales  
Las  
entrevistas  
permitieron  
1
.
Interés  
y
motivación por  
identificar la necesidad de materiales  
basados en imágenes explícitas,  
aprender Educación Ambiental  
videos  
subtitulados  
y
Las 21 personas encuestadas  
manifestaron un alto interés por  
adquirir conocimientos sobre el  
representaciones en lengua de  
señas. Los participantes señalaron  
1883  
Herrera-Marcalla et al. (2025)  
que  
la  
comprensión  
mejora  
terminología ambiental en la Lengua  
de Señas Ecuatoriana (LSEC),  
fenómeno también reportado a nivel  
notablemente cuando se utilizan  
textos breves, vocabulario sencillo y  
apoyo gráfico constante.  
internacional.  
Diversos  
autores  
señalan que la ausencia de léxico  
técnico en lengua de señas dificulta  
Esta necesidad se encuentra  
ampliamente documentada en la  
literatura especializada, que señala  
que la educación de personas  
sordas se fortalece mediante  
recursos visuales robustos, diseños  
la  
enseñanza  
de  
conceptos  
científicos y limita la participación de  
estudiantes sordos en procesos  
formativos especializados (Singleton  
et al., 2021; Henner et al., 2022).  
gráficos  
limpios  
al  
y
materiales  
adaptados  
procesamiento  
En Ecuador, el diccionario oficial  
incluye solo unas pocas señas  
predominantemente visual de la  
información (Mayer & Moreno, 2010;  
relacionadas  
con  
el  
ámbito  
Knoors  
&
Marschark,  
2014).  
ambiental, lo que genera un vacío  
conceptual que obliga a los docentes  
a improvisar explicaciones visuales.  
Para superar este obstáculo, el  
Investigaciones recientes también  
subrayan que la claridad visual es  
esencial en áreas con alto nivel de  
abstracción conceptual, como las  
ciencias ambientales (UNESCO,  
módulo  
elaborado  
visuales  
incorpora  
y
glosarios  
2020).  
representaciones  
gráficas  
accesibles, en sintonía con las  
directrices internacionales sobre  
accesibilidad cognitiva y educación  
inclusiva (UNESCO, 2023).  
En coherencia con ello, los  
resultados del estudio muestran que  
la comprensión mejora cuando se  
reducen barreras comunicativas y se  
aplican  
metodologías  
visuales  
4. Preferencias metodológicas y  
recomendaciones para el módulo  
estructuradas.  
3.  
Carencia de terminología  
Las  
personas  
participantes  
ambiental en lengua de señas  
manifestaron la necesidad de contar  
con:  
El análisis cualitativo evidenció que  
existe una escasez significativa de  
o ilustraciones claras,  
1884  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo de un módulo educativo de formación inclusiva de educación ambiental para personas con hipoacusia.  
o textos breves,  
plástico, energías amigables  
y
biodiversidad. Su elaboración en  
Canva permitió integrar:  
o ejemplos cotidianos,  
o actividades interactivas,  
o videos accesibles,  
o imágenes instructivas,  
o glosarios conceptuales,  
o señas adaptadas,  
o integración  
sistemática  
de  
lengua de señas.  
Estas preferencias coinciden con los  
principios del Diseño Universal para  
el Aprendizaje (DUA), que enfatiza la  
o actividades visuales,  
o diseño cromático accesible.  
La validación técnica preliminar  
evidenció que la combinación de  
diversificación  
de  
medios  
de  
presentación y la accesibilidad en  
todos los niveles de instrucción  
imágenes, señas  
y
contenido  
simplificado facilitó la comprensión  
de los participantes. Esto coincide  
con estudios que destacan que los  
recursos visuales consistentes y los  
esquemas gráficos bien organizados  
(
CAST, 2018). Asimismo, estudios  
recientes muestran que los módulos  
visuales  
y
multisensoriales  
favorecen  
profundos  
actividades  
aprendizajes  
cuando  
más  
incluyen  
optimizan  
personas con hipoacusia (Marschark  
Knoors, 2019).  
el  
aprendizaje  
en  
interactivas  
visuales  
y
representaciones  
de  
&
conceptos abstractos (Samar et al.,  
021).  
2
Síntesis integradora  
Los resultados del estudio confirman  
que la adaptación pedagógica es  
En conjunto, los resultados permiten  
comprender de manera integral  
cómo se configuran las necesidades  
educativas de la población con  
hipoacusia en el ámbito de la  
Educación Ambiental. Los hallazgos  
confirman que:  
indispensable  
condiciones  
equitativas.  
para  
de  
garantizar  
aprendizaje  
5.  
Construcción del módulo  
educativo inclusivo  
o la motivación por aprender  
Con base en los hallazgos, se diseñó  
un módulo estructurado en cinco  
ejes temáticos: agua, reciclaje,  
temas ambientales es elevada;  
1885  
Herrera-Marcalla et al. (2025)  
o la visualidad constituye un  
elemento decisivo para la  
comprensión conceptual;  
de recursos accesibles y ausencia  
de terminología ambiental  
estandarizada.  
o la falta de terminología ambiental  
en LSEC limita el aprendizaje  
formal;  
Durante el diseño emergieron  
tensiones, como equilibrar la  
simplificación de contenidos con la  
o el módulo diseñado ofrece una  
rigurosidad conceptual  
y
crear  
respuesta  
accesible  
e
representaciones visuales inéditas  
para suplir vacíos lingüísticos. Estos  
desafíos muestran que la inclusión  
educativa no consiste únicamente en  
adaptar materiales existentes, sino  
en generar soluciones pedagógicas  
nuevas y culturalmente pertinentes.  
innovadora a estas necesidades.  
La evidencia teórica y empírica  
coincide en que la accesibilidad  
comunicacional es un requisito  
indispensable para fortalecer los  
procesos de Educación Ambiental  
dirigidos  
a
personas  
con  
Brecha  
teoría–práctica  
e
discapacidad auditiva.  
implicaciones pedagógicas  
Aporte crítico del estudio  
A pesar de los avances normativos  
en educación inclusiva en Ecuador,  
los resultados muestran que persiste  
una brecha significativa entre la  
legislación y su aplicación. La  
ausencia de materiales accesibles,  
la limitada formación docente en  
lengua de señas y la escasez de  
terminología ambiental en LSEC  
reflejan que las políticas no se  
traducen aún en prácticas efectivas.  
Además de alinearse con la literatura  
internacional, este estudio incorpora  
contribuciones que superan los  
enfoques  
previamente  
El módulo  
documentados.  
desarrollado integra contenidos  
ambientales adaptados  
específicamente a la LSEC, con  
glosarios visuales  
y
representaciones que no existen en  
materiales basados en ASL o BSL.  
Esta especificidad responde a las  
Las implicaciones pedagógicas del  
estudio son claras: se requiere  
promover la producción institucional  
de materiales accesibles, fortalecer  
particularidades  
ecuatoriano,  
del  
contexto  
por  
caracterizado  
limitaciones tecnológicas, escasez  
1886  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo de un módulo educativo de formación inclusiva de educación ambiental para personas con hipoacusia.  
la  
capacitación  
docente  
en  
barreras persistentes relacionadas  
con la escasa disponibilidad de  
materiales accesibles, recursos  
visuales adecuados y terminología  
metodologías visuales y avanzar en  
la sistematización de terminología  
ambiental en lengua de señas.  
ambiental sus  
adaptada  
a
Un hallazgo crítico es la escasa  
participación de la comunidad sorda  
en el diseño educativo. Enfoques  
necesidades comunicacionales.  
Las  
encuestas  
y
entrevistas  
contemporáneos  
como  
el  
demostraron que las estrategias  
pedagógicas más efectivas para este  
grupo incluyen el uso predominante  
participatory design promueven la  
inclusión de usuarios sordos como  
co-creadores,  
evaluadores  
o
de  
imágenes,  
textos  
breves,  
validadores, lo que incrementa la  
pertinencia cultural de los recursos.  
ilustraciones de alta claridad  
conceptual y apoyo sistemático en  
lengua de señas, confirmando la  
necesidad de desarrollar recursos  
Conclusión analítica  
educativos  
inclusivos  
diseñados  
y
El estudio muestra que avanzar  
hacia una Educación Ambiental  
inclusiva requiere no solo adaptar  
recursos, sino construir ecosistemas  
colaborativos donde la comunidad  
sorda participe activamente en todas  
las etapas del diseño, promoviendo  
así procesos educativos más  
especialmente  
para  
facilitar su comprensión.  
El módulo educativo elaborado,  
estructurado en cinco ejes temáticos  
ambientales,  
prioriza  
la  
accesibilidad, la organización visual  
del contenido y la simplificación  
conceptual, lo que favorece el  
aprendizaje significativo y responde  
de manera directa a las necesidades  
equitativos,  
sostenibles.  
pertinentes  
y
identificadas  
participante.  
en  
la  
población  
4. Conclusiones  
El diagnóstico permitió evidenciar  
que las personas con hipoacusia  
presentan un marcado interés por  
aprender contenidos de Educación  
Ambiental; sin embargo, enfrentan  
La creación del glosario visual y de  
representaciones en lengua de  
señas permitió superar parcialmente  
las limitaciones existentes en la  
1887  
Herrera-Marcalla et al. (2025)  
disponibilidad  
de  
terminología  
Nacional para la Igualdad de  
Discapacidades.  
https://www.consejodiscapaci  
dades.gob.ec  
ambiental en LSEC, aportando un  
recurso útil para la enseñanza y  
fortaleciendo la comprensión de  
conceptos clave.  
García, M., & Perlines, F. (2022).  
Inclusive  
education for students with  
hearing disabilities:  
Challenges and pedagogical  
environmental  
La validación técnica preliminar  
evidenció que el módulo constituye  
strategies.  
Journal  
International  
Disability,  
una  
herramienta  
pedagógica  
of  
pertinente, comprensible y funcional  
para promover la inclusión en  
procesos de Educación Ambiental  
Development and Education,  
9(7), 2451–2467.  
https://doi.org/10.1080/10349  
2X.2021.1900867  
6
1
dirigidos  
a
personas  
con  
discapacidad auditiva.  
Henner, J., Novogrodsky, R., &  
Hoffmeister, R. (2022).  
En  
conjunto,  
los  
resultados  
Scientific language and deaf  
learners. Journal of Deaf  
Studies and Deaf Education,  
confirman que la integración de  
recursos visuales, estrategias  
27(2),  
265–279.  
inclusivas y un diseño pedagógico  
adaptado contribuye de manera  
significativa al fortalecimiento de la  
educación inclusiva y facilita la  
participación activa de las personas  
con hipoacusia en la adquisición de  
https://doi.org/10.1093/deafe  
d/enab046  
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