Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) como propuesta para la enseñanza de biología. Estudio exploratorio.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v9i17.0680  
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) COMO PROPUESTA  
PARA LA ENSEÑANZA DE BIOLOGÍA. ESTUDIO EXPLORATORIO  
PROJECT-BASED LEARNING (PBL) AS A PROPOSAL FOR TEACHING  
BIOLOGY. EXPLORATORY STUDY  
1
2
Ganchozo-Cedeño Douglas Valentín ; Véliz-Cedeño Carlos Rolando ;  
3
4
Calderón-Figueroa Jonathan Rolando ; Zambrano-Cuzme Cruz María  
1
Magister en Química mención Química Ambiental. Ecuador.  
Correo: doglas931@hotmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6515-3284  
2
Magister en Química mención Química Ambiental. Ecuador.  
Correo: charly_pc4@hotmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9154-8220  
3
Magister en Educación mención Innovaciones Pedagógicas. Ecuador.  
Correo: jonacal.rol87@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-3281-913X  
4
Magister en Educación Inicial. Ecuador.  
Correo: cruz0366@hotmail.es. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-5036-5495  
Resumen  
Una de las grandes interrogantes que surgen en el ámbito educativo es ¿Cuál es la mejor  
metodología para la enseñanza? especialmente en las asignaturas de ciencias como la química  
y la biología, el aprendizaje basado en proyecto (ABP) resolvería la problemática antes planteada  
al desarrollar los contenidos mediante proyectos con problemáticas estudiantiles. El objetivo de  
este trabajo es analizar el aprendizaje basado en proyectos como una metodología para la  
enseñanza de la biología. El presente trabajo presenta un enfoque cuantitativo, porque los  
resultados se analizarán de forma estadística, presenta un nivel descriptivo, ya que se describirán  
las variables de investigación en base a dimensiones e indicadores presentes en las variables.  
Al 40,5 % de los encuestados pocas veces pueden elegir el tema o elaborar otra parte de un  
proyecto, no relacionan la teoría con la práctica, aunque exponen que los proyectos le ayudarían  
a comprender los contenidos sobre todo en asignaturas de ciencias. Se analizaron ambas  
variables por separado, pero se puede decir que el ABP se puede aplicar sobre todo en  
asignaturas de ciencias, siempre que se realicen prácticas en base a la teoría, aunque no se  
cuente con los recursos en muchas ocasiones o con los materiales necesarios se le puede dar  
otro enfoque a la metodología como adicionar aprendizaje colaborativo o incluso proyectos  
STEAM.  
Palabras claves: ABP, enseñanza-aprendizaje, enseñanza de la biología.  
Abstract  
One of the great questions that arise in the educational field is: What is the best methodology for  
teaching? especially in science subjects such as chemistry and biology, project-based learning  
(
PBL) would solve the problems raised above by developing the contents through projects with  
student problems. The aim of this paper is to analyze project-based learning as a methodology  
for teaching biology. The present work presents a quantitative approach, because the results will  
be analyzed statistically, it presents a descriptive level, since the research variables will be  
described based on dimensions and indicators present in the variables. 40.5% of those surveyed  
are rarely able to choose the topic or elaborate another part of a project, they do not relate theory  
to practice, although they state that the projects would help them to understand the contents,  
especially in science subjects. Both variables were analyzed separately, but it can be said that  
PBL can be applied especially in science subjects, as long as practices are carried out based on  
theory, even if you do not have the resources on many occasions or with the necessary materials,  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 03 de abril de 2025.  
Fecha de aceptación: 05 de junio de 2025.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2025.  
2
Ganchozo-Cedeño et al. (2025)  
another approach can be given to the methodology such as adding collaborative learning or even  
STEAM projects.  
Keywords: PBL, teaching-learning, biology teaching.  
(2021) el aprendizaje basado en  
1. Introducción  
proyecto (ABP) resolvería la  
En el bachillerato ecuatoriano hay  
nuevas exigencias que provoca en  
los estudiantes se desmotiven si la  
problemática antes planteada al  
desarrollar los contenidos mediante  
proyectos  
estudiantiles, por otro lado Obando  
2021) manifiesta que el ABP se  
con  
problemáticas  
clase enfoque  
tradicionalista, Arroba & Acurio  
2021) mencionan que asignaturas  
presenta  
un  
(
(
basa en la teoría constructivista por  
lo tanto el estudiante de forma  
autónoma y guiada va construyendo  
un aprendizaje significativo en base  
a los proyectos.  
como la química presentan un alto  
índice de reprobación en el  
bachillerato ecuatoriano, haciendo  
evidente que es necesaria una  
metodología que pueda hacer más  
fácil los contenidos disciplinares,  
para Martínez et al. (2024) es  
Mediante el ABP se pueden obtener  
resultados  
de  
aprendizaje  
significativos, además que los  
estudiantes pueden desarrollar otras  
habilidades como la toma de  
decisiones y la resolución de  
problemas. Para Herrera López  
importante  
destacar  
que  
el  
bachillerato ecuatoriano debe ser  
fundamental en la educación  
superior, por este motivo se debe  
fomentar el pensamiento crítico y  
(2024) el aprendizaje basado en  
reflexivo;  
enfatizando  
en  
la  
proyectos es fundamental para  
enseñar asignaturas que se hacen  
complejas para los estudiantes como  
las matemáticas u otras, donde  
expone que mas del 90% de los  
estudiantes mejoran este tipo de  
asignaturas, hay que destacar que  
dicha metodología requiere del  
acompañamiento del docente y  
importancia de una técnica o método  
que logre esto en el estudiantado.  
Una de las grandes interrogantes  
que surgen en el ámbito educativo es  
¿
Cuál es la mejor metodología para  
la enseñanza? especialmente en las  
asignaturas de ciencias como la  
química y la biología, según Solís  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) como propuesta para la enseñanza de biología. Estudio exploratorio.  
cuando no hay un acompañamiento  
idóneo puede que los resultados de  
aprendizaje no sean los esperados.  
decisiones y la autorregulación con  
una pregunta para cada indicador  
(pregunta 1 y 2); la segunda  
dimensión serían las habilidades  
integradas con los indicadores  
El objetivo de este trabajo es analizar  
el aprendizaje basado en proyectos  
como una metodología para la  
enseñanza de la biología, para lograr  
dicho objetivo se plantearán dos  
dimensiones por cada variable y a su  
vez dos indicadores por cada una de  
las dimensiones, para finalmente  
formular preguntas en una encuesta  
dirigida a estudiantes de tercer año  
de bachillerato.  
aplicación  
desarrollo  
teórico-práctica y  
de los contenidos  
(pregunta 3,4,5). Para la segunda  
variable que es la enseñanza de la  
biología la primera dimensión  
comprensión teórico-práctica de los  
contenidos con los indicadores  
comprensión  
de  
conceptos  
la  
biológicos fundamentales  
y
relación teórico-práctica de los  
fenómenos biológicos (pregunta 6 y  
2. Metodología  
7) y para la última dimensión se  
propone el desarrollo de habilidades  
prácticas de biología con los  
El presente trabajo presenta un  
enfoque cuantitativo, porque los  
resultados se analizarán de forma  
estadística, presenta un nivel  
descriptivo, ya que se describirán las  
variables de investigación en base a  
los resultados obtenidos y a las  
perspectivas porcentuales que deje  
la encuesta que se va a aplicar.  
indicadores:  
desarrollo  
de  
habilidades prácticas y la conducta  
estudiantil al momento de realizar  
prácticas de biología (pregunta 8 y  
9).  
La técnica que se aplicará será la  
encuesta mediante un cuestionario  
que se elaborará mediante Google  
Forms donde se les enviará un  
enlace a los estudiantes a cerca de  
la metodología aplicada y darán su  
perspectiva en base a las respuestas  
con mayor tendencia presentadas en  
dicho formulario.  
Para lograr un análisis de las  
variables primero se propondrán dos  
dimensiones para el aprendizaje  
basado en proyectos (ABP) que  
sería la dimensión de autonomía,  
para ello se plantearían dos  
indicadores como la toma de  
4
Ganchozo-Cedeño et al. (2025)  
Población y muestra  
Análisis de los resultados  
La investigación se realizará en el  
bloque 1 de la jornada matutina de la  
unidad educativa Unidad Educativa  
Luis Felipe Chávez número 76 que  
cuanta con una población estudiantil  
de 480, para ello se tomará el tercer  
de año de bachillerato como muestra  
que cuenta con una población  
estudiantil de 79 alumnos, de los  
cuales hay 48 de mujeres y 31 de  
varones.  
Primero se tomarán con prioridad las  
respuestas con mayor tendencia y se  
compararan con los indicadores  
antes expuestos, así mismo con las  
dimensiones que están presentes,  
posteriormente  
se  
llegara  
a
conclusiones en base  
resultados presentados.  
a
los  
3. Resultados y discusión  
Figura 1: Pregunta 1 para el indicador toma de decisiones  
En el presente gráfico se puede  
apreciar que la mayoría de los  
estudiantes les cuesta tomar  
decisiones durante los primeros  
pasos de un proyecto, donde el 40,5  
significativa que a veces lo hace,  
esto en muchos casos es debido a  
que muchos docentes no aplican el  
ABP  
como  
metodología  
de  
enseñanza.  
%
de los encuestados pocas veces  
pueden elegir el tema o elaborar otra  
parte de un proyecto, así mismo  
también  
hay  
una  
mayoría  
5
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) como propuesta para la enseñanza de biología. Estudio exploratorio.  
Figura 2: Pregunta 2 para el indicador autorregulación  
Como se puede apreciar en la Figura  
la mayoría de los dicentes a veces  
significativo que casi siempre  
2
presenta autorregulación cundo se  
trabaja con proyectos, siendo un  
grupo idóneo para la enseñanza con  
ABP.  
busca soluciones a problemas que  
se pueden presentar durante un  
proyecto con un 35,4% de los  
mismos, pero hay otro porcentaje  
Figura 3: Pregunta 3 para el indicador aplicación teórico-práctica  
Un gran número de estudiantes que  
hacen parte del este estudio  
exploratorio con el 63, 3% de los  
mimos expone que los proyectos les  
ayudan en algunas ocasiones a  
defender ideas y a razonar de mejor  
manera, lo cual es imprescindible en  
el  
proceso  
de  
enseñanza-  
aprendizaje para lograr que los  
contenidos que el maestro brinda a  
sus estudiantes se conviertan en  
aprendizaje significativo.  
6
Ganchozo-Cedeño et al. (2025)  
Figura 4: Pregunta 4 para el indicador desarrollo de los contenidos  
Como se puede apreciar en la Figura  
la mayoría de los estudiantes  
importante  
destacar  
que  
los  
4
proyectos crean una relación teórico-  
práctica de los contenidos de  
cualquier asignatura y logran que el  
estudiante sea crítico y reflexivo con  
su trabajo y el de los demás  
compañeros.  
menciona que los contenidos de las  
asignaturas son más fáciles de  
aprender al implementar proyectos,  
aunque una ligera mayoría menciona  
que tal vez, pero aun así es  
Figura 5: Pregunta 5 para el indicador desarrollo de los contenidos  
En la Figura 5 se puede apreciar que  
la mayoría de las asignaturas donde  
los estudiantes creen que es  
necesario implementar proyectos  
para enseñar los contenidos, son en  
asignaturas de ciencias como  
química, física y biología; porque  
muchas veces se les complica a los  
7
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) como propuesta para la enseñanza de biología. Estudio exploratorio.  
estudiantes este tipo de asignaturas  
y al implementarse proyectos se  
brindara un mejor entendimiento de  
los contenidos y además se podrán  
relacionar de mejor manera con el  
diario vivir.  
Figura 6: Pregunta 6 para el indicador comprensión de conceptos biológicos fundamentales  
En la mayoría de los estudiantes hay  
neutralidad sobre temas  
significativo tiene muchas dudas  
sobre los temas mencionados en la  
pregunta 6, lo cual hace suponer que  
hay un problema en la metodología  
porque son contenidos fáciles de  
aprender y muy comprensibles.  
fundamentales de la biología  
denotando la carencia de una  
retroalimentación efectiva y la que no  
se  
llega  
a
un  
aprendizaje  
porcentaje  
significativo,  
otro  
Figura 7: Pregunta 7 para el indicador la relación teórico-práctica de los fenómenos biológicos.  
Como se puede apreciar en la Figura  
la mayoría de estudiantes no  
relacionan los fenómenos biológicos  
con lo que se aprende en clases de  
biología o no lo intentan, pero un  
porcentaje medio-alto de los mismos  
7
8
Ganchozo-Cedeño et al. (2025)  
si relacionan frecuentemente los  
fenómenos biológicos con lo  
aprendido en clases pero con  
ejemplos sencillos, lo cual da a  
entender que no hay una relación  
teórico-practica de los contenidos en  
la mayoría de los estudiantes por ello  
se les dificulta e gran medida el  
desarrollo de ciertas asignaturas  
como la biología.  
Figura 8: Pregunta 8 para el indicador desarrollo de habilidades prácticas.  
Como se muestra en la Figura 8 el  
0,5% de los estudiantes nunca  
biológicos que nuestro diario vivir,  
por lo cual es indispensable la  
aplicación de una metodología que  
relacione los contenidos teóricos con  
los prácticos para llegar a un  
aprendizaje significativo.  
4
realiza prácticas de laboratorio o  
experimentos, por lo cual es  
entendible que no se relacione los  
contenidos teóricos con los prácticos  
y mucho menos con los fenómenos  
Figura 9: Pregunta 9 para el indicador la conducta estudiantil al momento de realizar prácticas  
de biología.  
9
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) como propuesta para la enseñanza de biología. Estudio exploratorio.  
Otro punto importante a tratar, en  
En la Figura 9 se aprecia que la  
mayoría de los estudiantes se  
sienten algo confundidos al analizar  
base a la metodología del ABP es la  
autonomía, según Herrera (2024) la  
autonomía de los estudiantes  
también se logra con una buena guía  
de parte del docente para llegar a  
niveles cognitivos altos como la  
creación de un producto, en  
contraste con lo mencionado  
anteriormente Carvajal Méndez et al.  
datos biológicos  
experimentales,  
y
resultados  
parte  
otra  
mayoritaria de los mismos están  
neutrales en cuanto al análisis de  
dichos datos, aunque un porcentaje  
bajo de estos se sienten seguros. Lo  
que se da gracias a los factores  
mencionados anteriormente como la  
metodología, la relación teórico-  
(2025) describe que por parte de los  
docentes hay complicaciones al usar  
metodologías activas como el ABP,  
en muchos casos por la interacción  
directa del profesorado con los  
estudiantes y porque no hay un  
trabajo colaborativo. En este trabajo  
se puede apreciar que los  
estudiantes presentan dificultad a  
veces para tener autonomía al  
momento de buscar información,  
práctica  
o
por la falta de  
experimentos en las asignaturas de  
ciencias como lo son la biología, la  
física y la química.  
Discusión  
Para Vargas et al. (2021) uno de los  
primeros pasos que debe realizar un  
estudiante antes de comenzar a  
redactar un proyecto es una lluvia de  
ideas para elegir un tema para que  
sea más fácil y dentro de esta  
investigación fue uno de los pasos  
que mas se les dificulta a los  
alumnos. Pero Obando (2021)  
propone preguntas generadoras  
para cada una de las fases del  
proyecto para que los estudiantes  
puedan desarrollar ideas y vayan  
exponiendo  
que  
hace  
falta  
motivación de parte del docente.  
Para los alumnos es indispensable  
que sus ideas sean aceptadas por  
parte de sus compañeros y el  
docente, porque esto hace que se  
eleve la motivación del alumnado y  
se evite que sean demasiado  
pasivos, Estrada & Tabares (2024)  
mencionan que el ABP puede ayudar  
a los estudiantes a desarrollar una  
participación activa, siempre que el  
construyendo  
su  
propio  
conocimiento en base a esta  
metodología.  
10  
Ganchozo-Cedeño et al. (2025)  
docente  
brinde  
control  
atención,  
los  
contenidos con lo que hay a su  
alrededor, en cambio Rivera et al.  
(2024) considera que la metodología  
STEAM puede ser la mejor opción al  
momento para comprender los  
contenidos porque los hace más  
dinámicos y a la vez permite que el  
docente no solo tenga conocimientos  
disciplinares, también pedagógicos,  
tecnológicos, entre otros con un  
enfoque en los proyectos, haciendo  
ideal esta metodología para la  
enseñanza de la biología.  
seguimiento  
proyectos.  
y
a
Para los dicentes se les hace más  
fácil entender los contenidos con  
proyectos y sobre todo mencionan  
que serían imprescindibles en  
asignaturas como la química,  
biología y física. Para Urrea (2022) la  
aplicación de proyectos ayuda a  
mejorar el aprendizaje significativo,  
la colaboración y es fundamental  
para enseñar los contenidos de  
asignaturas como historia que son  
algo difíciles de aprender, en  
concordancia con lo anterior Recalde  
et al. (2024) el ABP también es  
importante para desarrollar la  
dimensión emocional, cognitiva y  
motivacional de una persona,  
además se puede aplicar en distintos  
niveles educativos y en distintas  
El alumnado muy pocas veces  
intenta relacionar los contenidos  
teóricos con la práctica o con su  
diario vivir, Pérgola  
&
Pérez  
(2023)consideran en parte de sus  
resultados que los estudiantes no  
logran relacionar los contenidos  
porque los docentes se apegan  
mucho a la metodología tradicional,  
también porque hace falta la  
experimentación dentro de las  
clases, Sailema & Lamus (2023)  
consideran que los docentes muchas  
veces no logran que los estudiantes  
asimilen los conceptos debido a la  
falta de capacitación docente y a los  
escasos trabajos que estimulen la  
reflexión del alumnado.  
asignaturas  
incluso  
las  
que  
presentan mayor complejidad en sus  
contenidos.  
En muchas ocasiones los conceptos  
básicos de la bilogía no quedan  
claros o unos cuantos, Bravo (2022)  
menciona que los contenidos se  
comprenden mejor en base a una  
comparativa con el entorno natural  
existente, ya que los estudiantes  
reflexionan de mejor manera los  
En muchas unidades educativas los  
dicentes realizan muy pocas  
11  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 17 (Ed. jul – dic. 2025) ISSN: 2697-3456  
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) como propuesta para la enseñanza de biología. Estudio exploratorio.  
prácticas  
de  
laboratorio  
en  
veces esto se debe a la estrategia  
que usa el docente al momento de  
proponer proyectos, aunque el  
alumnado considera que si es  
importante usar los proyectos para  
enseñar materia de ciencias como:  
física, biología y química.  
asignaturas como biología, lo que se  
correlaciona con la confusión de  
ciertos  
temas  
importantes  
dentro de  
e
indispensables  
la  
asignatura de biología, Acosta  
2022) opina que el docente debe  
(
motivar a sus estudiantes de  
diferentes maneras y muchas veces  
no hay los recursos necesarios para  
enseñar biología de forma práctica  
pero se lo puede hacer mediante la  
gamificación que a la vez se les  
Dentro de las estrategias para la  
enseñanza de biología, es relevante  
mencionar que los dicentes no  
comprenden ciertos contenidos  
importantes de la biología, tampoco  
lo relacionan con la vida diaria, esto  
en gran medida se debe a la falta de  
prácticas de laboratorio, a la falta de  
capacitación docente o por una  
metodología de enseñanza con un  
enfoque tradicionalista.  
puede  
implementar  
otras  
herramientas como Quizziz, en  
cambio Acosta & Fuenmayor (2022)  
presentan una posición similar pero  
con la estrategia de aula invertida  
obteniendo resultados óptimos en  
estudiantes universitarios donde  
usaron tecnología para guiar las  
clases aunque mencionan que  
también se puede aplicar la  
Es significativo aclarar que se  
analizaron ambas variables por  
separado, pero se puede decir que el  
ABP se puede aplicar sobre todo en  
asignaturas de ciencias, siempre que  
se realicen prácticas en base a la  
teoría, aunque no se cuente con los  
recursos en muchas ocasiones o con  
los materiales necesarios se le  
puede dar otro enfoque a la  
metodología  
tecnológicos y multimedia, pero se lo  
puede hacer con trabajos  
individuales y colaborativos.  
sin  
recursos  
4. Conclusiones  
metodología  
como  
adicionar  
Un gran número del estudiantado  
tiene problemas con la autonomía al  
momento de tomar decisiones  
importantes en el proyecto, muchas  
aprendizaje colaborativo o incluso  
proyectos STEAM.  
12  
Ganchozo-Cedeño et al. (2025)  
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