Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Identificación de figuras literarias mediante el aprendizaje por proyectos en estudiantes de tercero de bachillerato.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v9i16.0636  
IDENTIFICACIÓN DE FIGURAS LITERARIAS MEDIANTE EL APRENDIZAJE  
POR PROYECTOS EN ESTUDIANTES DE TERCERO DE BACHILLERATO  
IDENTIFICATION OF LITERARY FIGURES THROUGH PROJECT-BASED  
LEARNING IN THIRD-YEAR HIGH SCHOOL STUDENTS  
1
2
Sánchez-Montes Ana Cristina ; Vargas-Párraga Vanessa Monserrate ;  
3
Vilca-Almachi Miriam Patricia  
1
2
3
Maestría en Educación Mención en Lingüística y Literatura, Universidad Laica Eloy Alfaro de  
Manabí. Manta, Ecuador. Correo: ana.sanchez@pg.uleam.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-3834-2508  
Maestría en Educación Mención en Lingüística y Literatura, Universidad Laica Eloy Alfaro de  
Manabí. Manta, Ecuador. Correo: vanesssa.vargas@uleam.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5452-5449  
Maestría en Educación Mención en Lingüística y Literatura, Universidad Laica Eloy Alfaro de  
Manabí. Manta, Ecuador. Correo: miriam.vilca@pg.uleam.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6013-5845  
Resumen  
En la actualidad, el aprendizaje por proyectos proporciona un enfoque práctico y participativo que  
involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Con la finalidad de  
proporcionar una oportunidad para mejorar el aprendizaje y la apreciación de la literatura, se  
planteó como objetivo general valorar la identificación de figuras literarias mediante el  
aprendizaje por proyectos en estudiantes de Tercero de Bachillerato en la Unidad Educativa  
Fiscal 4 de Noviembre en el primer trimestre del período 2023 - 2024. Se empleó la investigación  
de campo desde un enfoque cualitativo, mediante los métodos deductivo, inductivo, analítico y  
sintético. Se aplicaron las técnicas de la entrevista, la observación participante y la triangulación  
de datos en el contexto educativo. Los resultados muestran que sin la aplicación del aprendizaje  
por proyectos los estudiantes presentan dificultades en la identificación y comprensión de las  
figuras literarias, mientras que con el uso de esta metodología activa una mayor parte de los  
estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos. Además, que los docentes están  
familiarizados con la metodología basada en el aprendizaje por proyectos y se la utiliza para  
mejorar los procesos comprensión, afianzar el trabajo colaborativo y fomentar la creatividad en  
el aula de clases. Finalmente, se halló que la creación de un ambiente educativo enriquecedor y  
estimulante, desde el aprendizaje por proyectos, promueve la participación, la exploración  
autónoma y el desarrollo de la apreciación y comprensión de las figuras literarias en la asignatura  
Lengua y Literatura.  
Palabras claves: proceso de aprendizaje, metodología activa de aprendizaje, trabajo  
colaborativo, aprendizaje por proyectos, Lengua y Literatura.  
Abstract  
Currently, project-based learning provides a hands-on, participatory approach that actively  
involves students in the learning process. In order to provide an opportunity to improve the  
learning and appreciation of literature, the general objective was to assess the identification of  
literary figures through project-based learning in third-year high school students at the “Unidad  
Educativa Fiscal 4 de Noviembre” in the first quarter of the period 2023 - 2024. Field research  
was used from a qualitative approach, using deductive, inductive, analytical, and synthetic  
methods. Interview techniques, participant observation and data triangulation were applied in the  
educational context. The results show that without the application of project-based learning,  
students present difficulties in the identification and understanding of literary figures, while with  
the use of this active methodology, a greater part of the students achieve the required learning.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 12 de enero de 2025.  
Fecha de aceptación: 17 de marzo de 2025.  
Fecha de publicación: 10 de abril de 2025.  
1087  
Sánchez-Montes et al. (2025)  
In addition, that teachers are familiar with the methodology based on project-based learning and  
it is used to improve understanding processes, strengthen collaborative work, and encourage  
creativity in the classroom. Finally, it was found that the creation of an enriching and stimulating  
educational environment, from project-based learning, promotes participation, autonomous  
exploration and the development of appreciation and understanding of literary figures in the  
Language and Literature subject.  
Keywords: Learning process, Active learning methodology, Collaborative work, Project learning,  
Language and literature.  
significativo y contextualizado en  
1. Introducción  
grupos de estudiantes (Galicia,  
022). En la actualidad, el  
aprendizaje por proyectos  
Como primer aporte, Cerrillo (2007)  
menciona que la educación literaria  
es un pilar fundamental en el  
desarrollo cognitivo y cultural de los  
estudiantes. De esta manera, las  
2
proporciona un enfoque práctico y  
participativo ante la desconexión  
interdisciplinaria  
entre  
los  
figuras literarias contribuyen  
a
conocimientos, las habilidades y las  
destrezas en el proceso de  
enriquecer la apreciación de la  
literatura, por lo que su estudio  
fortalece la habilidad de análisis y  
síntesis, mejora la capacidad de  
interpretación y contribuye a la  
expresión escrita y oral de los  
estudiantes. Desde esta perspectiva,  
los proyectos educativos literarios  
aprendizaje. través de los  
proyectos de composición retórica  
en Lengua Literatura, los  
A
y
estudiantes desarrollan habilidades  
críticas de lectura y escritura, así  
como una apreciación más profunda  
de la creatividad y el arte de la  
escritura.  
estimulan  
la  
creatividad,  
las  
habilidades de redacción y la  
capacidad de relacionar conceptos o  
ideas.  
Así, se planteó como objetivo  
general valorar la identificación de  
figuras  
aprendizaje por proyectos en  
estudiantes de Tercero de  
literarias  
mediante  
el  
Heydrich, Rojas, y Hernández (2010)  
indican que el aprendizaje por  
proyectos demuestra un efectivo  
Bachillerato en la Unidad Educativa  
Fiscal 4 de Noviembre. En este  
sentido, se establecieron como  
objetivos específicos: diagnosticar el  
desarrollo  
de  
habilidades  
y
competencias escolares. Esto brinda  
una experiencia de aprendizaje  
1088  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Identificación de figuras literarias mediante el aprendizaje por proyectos en estudiantes de tercero de bachillerato.  
proceso de identificación de figuras  
literarias en el proceso de  
aprendizaje por proyectos; analizar  
la efectividad del aprendizaje por  
proyectos en la identificación de  
figuras literarias; examinar el  
hipérbole, como refieren Gagliardi  
(2020), es una figura literaria que  
consiste en una exageración  
deliberada y notoria de una idea,  
situación o característica, con el  
propósito de enfatizar o resaltar  
impacto  
del  
aprendizaje  
por  
ciertos  
aspectos  
de  
manera  
proyectos en la motivación y el  
compromiso de los estudiantes en el  
bloque curricular de Literatura.  
impactante o llamativa. De esta  
manera, se logra transmitir una  
sensación de asombro, énfasis,  
humor o dramatismo, según el  
contexto en el que se utilice.  
Figuras literarias  
Los procesos de clasificación de las  
figuras literarias permiten establecer  
una categorización e identificación  
de las metáforas, hipérboles, símiles  
y personificación, como figuras  
literarias en estudio. Así, como lo  
señala Buitrago (2019), se espera  
lograr una apreciación más profunda  
de la creatividad y habilidad de los  
autores para emplear la retórica de  
manera efectiva y significativa.  
En lo que se refiere al símil, como  
señala Carhuaricra (2020), es una  
figura literaria que consiste en  
establecer  
una  
comparación  
explícita entre dos elementos, que  
permite resaltar características o  
cualidades particulares de un objeto  
o idea mediante la relación con otro  
objeto o idea que es conocido o  
familiar para el lector. Con respecto  
a la personificación, como expresa  
Galicia (2022), es una figura literaria  
En cuanto a la metáfora, como  
plantea Arias (2020), es una figura  
retórica y literaria que consiste en  
que  
consiste  
en atribuir  
sentimientos  
características,  
y
acciones propias de seres humanos  
a objetos inanimados, animales o  
conceptos abstractos.  
establecer  
una  
relación  
de  
semejanza o analogía entre dos  
elementos, generalmente distintos  
en su naturaleza, con el propósito de  
transmitir un significado más  
profundo o evocar imágenes vívidas  
en el lector u oyente. Sobre la  
1089  
Sánchez-Montes et al. (2025)  
Importancia del estudio de las  
figuras literarias  
Aprendizaje por proyectos en la  
educación secundaria  
Las  
figuras  
literarias  
son  
Para Rekalde y García (2015), este  
tipo de aprendizaje ha surgido como  
herramientas estilísticas que los  
escritores utilizan para embellecer  
sus textos, transmitir emociones,  
crear imágenes vívidas y dotar de  
mayor expresividad a sus obras.  
Para Mora-Fandos y Schreiber  
una metodología innovadora  
y
efectiva en la educación secundaria,  
que, a diferencia de los enfoques  
tradicionales, donde el aprendizaje  
se basa en la memorización y la  
(2020), la identificación de las figuras  
repetición,  
se  
promueve  
la  
literarias se centra en el análisis y  
comprensión de las técnicas  
retóricas y estilísticas utilizadas en la  
literatura. Es importante mencionar  
que estas son empleadas por los  
escritores para enfatizar o dar un  
sentido más profundo a sus obras.  
participación de los estudiantes en la  
construcción de su conocimiento.  
Bajo estos criterios, Aguirregabiria y  
García (2020) señalan que esta  
metodología fomenta el trabajo en  
equipo,  
la  
creatividad,  
el  
pensamiento crítico y la resolución  
de problemas, brindando a los  
estudiantes la oportunidad de  
Por tal motivo, para Moreno-  
Jiménez, Torres, y Wedemann  
desarrollar  
habilidades  
y
(2020), reconocer y comprender  
competencias necesarias para su  
vida personal y profesional.  
estas figuras literarias permite  
enriquecer la comprensión de la  
literatura, y contribuye a profundizar  
en el significado y la intención del  
autor. No obstante, Carvajal (2021),  
refiere que explorar el mundo de la  
retórica, mediante las figuras  
literarias, permite comprender y  
admirar un universo de creatividad y  
juego lingüístico, por lo que la  
palabra se convierte en una  
herramienta poderosa de expresión  
y comunicación.  
Además, como indican Zambrano,  
Hernández, y Mendoza (2022), el  
Aprendizaje  
por  
Proyectos  
promueve la motivación intrínseca y  
el sentido de autonomía, generando  
un ambiente de aprendizaje en el  
que los estudiantes se convierten en  
protagonistas activos de su propio  
proceso educativo. De esta manera,  
los proyectos suelen abarcar  
múltiples materias o áreas del  
1090  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Identificación de figuras literarias mediante el aprendizaje por proyectos en estudiantes de tercero de bachillerato.  
conocimiento,  
es  
decir,  
son  
recopilar  
datos  
empíricos  
y
interdisciplinares, lo que permite  
integrar conceptos y habilidades de  
diferentes asignaturas en una sola  
tarea asignada.  
observaciones directas en la  
Institución Educativa, atendiendo al  
contexto  
específico  
de  
los  
estudiantes y los docentes que  
interactúan en el proceso de  
aprendizaje por proyectos en la  
asignatura Lengua y Literatura. En  
Además, como enfatiza Saldaña-  
Acosta (2021), se precisa indicar la  
importancia de la colaboración, que  
integra el trabajo en equipo y la  
predisposición por cumplir una  
actividad junto a otros, lo que  
este  
sentido,  
el  
desarrollo  
metodológico se delimitó, en lo  
espacial, en la Unidad Educativa  
Fiscal 4 de Noviembre de la ciudad  
de Manta – Ecuador, y en lo  
temporal, en el primer trimestre del  
año lectivo 2023 – 2024.  
promueve  
el  
desarrollo  
sociales,  
de  
la  
habilidades  
comunicación  
efectiva  
y
la  
cooperación entre los estudiantes.  
Esta metodología corresponde al  
nuevo modelo de evaluación de los  
conocimientos basado en el aprendo  
haciendo, el trabajo colaborativo y el  
desarrollo de la autonomía en las  
actividades escolares (MINEDUC,  
La investigación cualitativa en el  
campo de la educación (Cerrón,  
2019), se utilizó los métodos:  
deductivo, que proporcionó una  
estructura lógica de lo general a lo  
particular en la fundamentación  
teórica y sistematización del proceso  
de discusión de resultados; analítico,  
que permitió descomponer el  
problema de investigación en  
objetivos de investigación para  
2023, p. 7), que tuvo su origen en el  
plan educativo “Aprendemos juntos  
en casa” del Ministerio de  
Educación, como medida de  
continuidad educativa frente al  
confinamiento social por COVID 19.  
analizar  
a
detalle patrones  
y
relaciones  
obtenidos  
en  
e
los  
resultados  
identificar  
las  
y,  
2. Metodología  
características  
relevantes;  
sintético, que integró los resultados  
derivados de la revisión de la  
La presente investigación de campo  
se ubica desde un enfoque  
cualitativo con la finalidad de  
1091  
Sánchez-Montes et al. (2025)  
literatura con el análisis de los  
resultados.  
Población y Muestra.  
Se consideró un total de 943  
estudiantes y 5 docentes del Nivel  
Educativo Bachillerato de la Unidad  
Educativa Fiscal 4 de Noviembre.  
Para el desarrollo metodológico de la  
investigación, se determinó una  
muestra no probabilística, por  
Se aplicó el método inductivo, el cual  
permitió identificar patrones a partir  
de ejemplos específicos en la  
identificación de figuras literarias,  
con la finalidad de emitir juicios  
críticos en la discusión de resultados  
y generalizar las conclusiones a  
partir de la realidad educativa  
contextualizada. De forma paralela,  
en la sistematización de los procesos  
educativos se realizó la observación  
científica (Aznarez et al., 2020), lo  
elección  
intencional:  
a
70  
de  
estudiantes  
de tercero  
Bachillerato paralelos A y B de la  
sección matutina, como se detalla en  
la tabla 1; y, tres docentes del área  
del área de Lengua y Literatura del  
mismo nivel. Así, se eligió al tercer  
año de Bachillerato como el último  
curso de estudio en la Educación  
Secundaria del Sistema Educativo  
del Ecuador donde se deben cumplir  
totalmente las destrezas con criterio  
de desempeño del Bloque Curricular  
de Literatura (MINEDUC, 2016).  
que  
permitió  
registrar  
las  
observaciones durante el proceso de  
enseñanza de figuras literarias.  
Tabla 1. Caracterización de la muestra en estudiantes  
Género Cantidad Rango de edad Promedio de edad  
Paralelo  
A
Femenino  
Masculino  
Femenino  
Masculino  
Total  
16  
[16 – 17]  
16.6  
16.9  
16.5  
16.7  
16.7  
20  
18  
16  
70  
[16 – 18]  
[16 – 17]  
[16 – 17]  
[16 – 18]  
B
1092  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Identificación de figuras literarias mediante el aprendizaje por proyectos en estudiantes de tercero de bachillerato.  
Técnicas  
Por último, mediante la técnica de  
triangulación de datos, se realizó una  
comparación entre los resultados de  
la observación participante sobre las  
clases bajo la modalidad de  
aprendizaje por proyecto, las  
opiniones y perspectivas docentes  
en la entrevista, y el desempeño  
académico en los estudiantes al  
finalizar esta metodología. De esta  
manera, como refieren Aguilar y  
Barroso (2015), se validó la  
En cuanto a la técnica de la  
entrevista, se profundizó en las  
perspectivas de los docentes sobre  
la gestión del aprendizaje por  
proyectos con la finalidad de obtener  
información detallada sobre sus  
experiencias metodológicas y los  
resultados del enfoque pedagógico  
en el área de Lengua y Literatura.  
Esta técnica permitió contextualizar  
el estudio de las figuras literarias en  
el nivel Bachillerato y complementar  
información  
recolectada para  
contrastar los  
complementar  
y
las observaciones realizadas  
resultados de la investigación  
educativa.  
durante el proceso de aprendizaje.  
Respecto  
a
la  
observación  
Instrumentos  
participante, se utilizó para lograr un  
registro eficaz de las interacciones  
relacionadas a la integración de  
contenidos del Bloque de Literatura,  
la contextualización con el entorno y  
sociolecto del estudiante, y la  
colaboración entre pares para  
responder a los retos planificados y  
Se realizó un formulario de  
entrevista, aplicado en los docentes  
de Tercero de Bachillerato, para  
indagar sobre las experiencias en la  
implementación del aprendizaje por  
proyectos en el Bloque Curricular de  
Literatura (MINEDUC, 2016), los  
comunicar  
resultados entre pares. Desde esta  
perspectiva, como sugieren  
asertivamente  
los  
beneficios en  
observados  
comparación con otros métodos de  
aprendizajes  
dificultades  
tradicionales,  
del proceso  
las  
de  
Aznárez, Centurión y Gasdía (2020),  
se buscó identificar las dinámicas del  
implementación, las estrategias de  
apoyo para alcanzar el logro de los  
aprendizajes y las sugerencias para  
mejorar los aprendizajes.  
desempeño  
estudiantil  
en  
el  
aprendizaje por proyectos.  
1093  
Sánchez-Montes et al. (2025)  
Para el análisis de la metodología de  
aprendizaje por proyectos se aplicó  
una ficha de observación, respecto  
a: la comprensión del proyecto; la  
Ecuador (MINEDUC, 2016) para  
evaluar la destreza con criterio de  
desempeño  
“componer  
textos  
creativos que adapten o combinen  
diversas estructuras y recursos  
literarios” de la asignatura Lengua y  
Literatura. Se consideró en conjunto  
investigación recopilación de  
y
información; la aplicación de figuras  
literarias;  
la  
creatividad  
precisión  
y
y
y
originalidad;  
la  
una  
escala  
cualitativa  
para  
efectividad; y, la reflexión  
aprendizajes requeridos (MINEDUC,  
2016): no alcanza [0 – 4.00]; está  
próximo a alcanzar [4.01 – 6.99];  
alcanza [7.00 – 8.99]; y, domina  
[9.00 - 10].  
autoevaluación. Se utilizó una escala  
de satisfacción de Likert para  
proyectos  
sugieren Zepeda, Cardoso, y Cortés  
2019), basada en los criterios de  
educativos,  
como  
(
Muy satisfactorio, Satisfactorio y  
Poco Satisfactorio.  
3. Resultados y discusión  
Uno de los puntos más importantes  
dentro del proceso de enseñanza  
aprendizajes en el diagnóstico inicial  
de toda actividad educativa. Por tal  
motivo, se inició la investigación con  
la recolección de datos mediante del  
primer objetivo específico de  
Para la producción literaria se realizó  
una poesía libre de cuatro estrofas  
de cuatro versos cada una y con  
base  
en  
aspectos  
sociales,  
culturales y turísticos del Cantón  
Manta. Se usó la retórica mediante el  
empleo de cuatro figuras literarias: la  
investigación,  
diagnosticar  
el  
metáfora,  
hipérbole,  
símil, y,  
atribuir  
proceso de identificación de figuras  
literarias en el proceso de  
aprendizaje por proyectos en  
estudiantes de Bachillerato. Se  
aplicó una entrevista a docentes del  
área de Lengua y Literatura. Se  
muestran los resultados en la tabla 2.  
personificación,  
o
características propias del ser  
humano a objetos, situaciones o  
seres.  
Se finalizó con la evaluación de la  
producción literaria, mediante una  
escala cuantitativa del 1 al 10, en  
concordancia con el Currículo de los  
Niveles de Educación Obligatoria del  
1094  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Identificación de figuras literarias mediante el aprendizaje por proyectos en estudiantes de tercero de bachillerato.  
Tabla 2. Percepción docente del aprendizaje por proyectos de las figuras literarias en el Nivel  
Bachillerato  
PREGUNTA  
enseñado  
previamente figuras Sí, de manera teórica  
DOCENTE 1  
DOCENTE 2  
DOCENTE 3  
¿
Ha  
Sí,  
utilizando Si, pero solo las  
figuras  
ejemplos prácticos y principales  
literarias  
clases?  
en  
sus únicamente.  
ejercicios.  
literarias.  
No estoy seguro  
sobre su eficacia,  
pero es una  
metodología activa  
que puede dar  
¿
Qué opina sobre el  
Es  
efectivo,  
principalmente  
cuando  
contextualiza  
enseñanza.  
altamente  
Es efectivo, pero  
requiere más  
planificación y tiempo  
para ejecutarlo en el  
aula de clases.  
enfoque  
de  
por  
para  
aprendizaje  
proyectos  
enseñar  
se  
la  
figuras  
resultados  
interesantes.  
literarias?  
En caso de haber  
utilizado  
el  
aprendizaje  
proyectos  
enseñar  
literarias, ¿qué tipo  
de proyecto ha  
implementado?  
por  
Basado en retos. De  
Basado  
investigación,  
ayuda de internet.  
en  
con  
para No he aplicado esta esta manera logro  
figuras metodología.  
captar el interés de  
los estudiantes.  
Sí, en cierta medida.  
Se dificulta obtener  
mejores resultados  
por el poco tiempo  
asignado a la materia  
Lengua y Literatura.  
Se evidencia trabajos  
Sí, los estudiantes  
No he utilizado el  
demuestran  
una  
¿
Ha notado alguna enfoque  
de  
mejor comprensión.  
Ellos se involucran  
con sus compañeros,  
diferencia al utilizar el aprendizaje  
por  
enfoque  
aprendizaje  
proyectos  
de proyectos. Pero en  
por las clases regulares  
comparten  
creaciones y logran  
presentar trabajos  
con creatividad  
sus  
en si  
he  
notado  
comparación con la dificultades en el  
creativos  
y
sobre  
enseñanza  
tradicional?  
aprendizaje  
y
todo entienden con  
más facilidad cuando  
el aprendizaje es  
significativo.  
y
diferenciación de las  
figuras literarias.  
entendimiento de las  
figuras literarias.  
Si,  
porque  
los  
logran  
las  
No, no creo que haya  
Si, porque cuando se  
recibe apoyo, y existe  
reconocimiento por  
estudiantes  
realizar  
actividades  
propuestas  
autonomía e interés.  
Se logra un  
desempeño con base  
en el apoyo docente y  
las relaciones de la  
materia con la vida  
cotidiana.  
una  
significativa en la  
motivación. Pero  
cuando se introduce  
novedad en el  
diferencia  
¿
Cree que el enfoque  
de aprendizaje por  
proyectos motiva  
un  
elaborado  
trabajo  
bien  
el  
con  
y
esfuerzo dedicado,  
los estudiantes  
sienten interés por  
seguir participando  
en los proyectos de  
Literatura.  
más a los estudiantes  
para aprender figuras  
literarias?  
aprendizaje se logran  
mejores resultados  
de participación  
colaboración  
clases.  
y
en  
Nota: Elaboración propia con base en la entrevista a docentes  
reconocer, comprender y elaborar  
figuras literarias, además, destacan  
el nivel superior de entendimiento y  
a la creatividad como las principales  
diferencias entre la pedagogía  
tradicional y este enfoque de  
aprendizaje activo, y finalmente,  
Como se aprecia, los docentes de  
Bachillerato enseñan las figuras  
literarias  
desde  
diferentes  
perspectivas. Dos de los docentes  
utilizaron una metodología de  
aprendizaje por proyectos para  
1095  
Sánchez-Montes et al. (2025)  
indican que el interés por realizar las  
actividades y el apoyo tutorizado  
logra motivar al estudiantado en el  
aprendizaje de las figuras literarias.  
la efectividad del aprendizaje por  
proyectos en la identificación de  
figuras literarias, se aplicó una ficha  
de observación durante el desarrollo  
metodológico de la clase. Se  
presentan los resultados en la tabla  
Respecto al segundo objetivo  
específico de investigación, analizar  
3.  
Tabla 3. Análisis observacional del aprendizaje por proyectos de las figuras literarias  
ESCALA  
CRITERIOS  
MUY  
SATISFACTORIO  
POCO  
SATISFACTORIO  
SATISFACTORIO  
COMPRENSIÓN  
PROYECTO:  
DEL  
ha  
1
.
¿El  
estudiante  
2
6
34  
(48.5%)  
10  
(14.3%)  
comprendido el propósito y  
objetivo del proyecto?  
(
37.2%)  
2
. ¿El estudiante relacionó su  
2
5
39  
(55.7%)  
6
contexto con la identificación  
de figuras literarias?  
(
35.7%)  
(8.5%)  
INVESTIGACIÓN  
RECOPILACIÓN  
INFORMACIÓN:  
Y
DE  
3
.
¿El  
estudiante  
ha  
2
3
40  
(57.1%)  
7
investigado y recopilado sobre  
diferentes figuras literarias?  
APLICACIÓN DE FIGURAS  
LITERARIAS:  
(
32.9%)  
(10.0%)  
4
. ¿El estudiante ha utilizado  
adecuadamente figuras  
literarias en su proyecto?  
¿Las figuras literarias  
2
0
42  
(60.0%)  
8
(
28.6%)  
(11.4%)  
5
.
utilizadas son pertinentes y 11  
adecuadas para el contexto (15.7%)  
del proyecto?  
43  
(61.4%)  
16  
(22.9%)  
CREATIVIDAD  
Y
ORIGINALIDAD:  
6
.
¿El  
estudiante  
ha  
y
o
demostrado creatividad  
originalidad al emplear  
2
3
37  
10  
(
32.9%)  
(52.8%)  
(14.3%)  
presentar las figuras literarias  
en el proyecto?  
PRECISIÓN Y EFECTIVIDAD:  
7
. ¿El estudiante ha utilizado  
2
2
40  
(57.2%)  
8
las figuras literarias con  
precisión y efectividad?  
(
31.4%)  
(11.4%)  
8
. ¿Han mejorado las figuras  
literarias la calidad del 26  
proyecto en términos de (37.2%)  
expresión y comunicación?  
32  
(45.7%)  
12  
(17.1%)  
REFLEXIÓN  
Y
AUTOEVALUACIÓN:  
1096  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Identificación de figuras literarias mediante el aprendizaje por proyectos en estudiantes de tercero de bachillerato.  
9
.
¿El  
estudiante  
ha  
1
8
33  
(47.1%)  
19  
(27.1%)  
reflexionado sobre su uso de  
las figuras literarias?  
(
28.6%)  
1
0. ¿Ha sido capaz de  
1
9
36  
(51.4%)  
15  
(21.4%)  
autoevaluarse y mejorar su  
trabajo a lo largo del proyecto?  
(
27.1%)  
Nota: Elaboración propia con base en la ficha de observación en el desarrollo de la metodología  
Como se detalla, la mayoría de los  
estudiantes ha logrado un resultado  
satisfactorio o muy satisfactorio en  
todos los criterios de observación.  
Se destacan como principales  
dificultades en el uso de este  
enfoque metodológico: la utilización  
pertinente y adecuada de las figuras  
literarias (22.9%); la reflexión sobre  
su uso (27.1%); y, la capacidad para  
autoevaluarse y mejorar el trabajo  
individual durante la elaboración y  
exposición del proyecto.  
Por último, respecto al tercer objetivo  
específico de investigación,  
examinar el impacto del aprendizaje  
por proyectos en la motivación y el  
compromiso de los estudiantes de  
Tercero de Bachillerato en el bloque  
curricular de Literatura, se empleó un  
análisis de la Evaluación del  
Aprendizaje por Proyectos sobre  
Figuras Literarias: Metáfora, Símil,  
Hipérbole y Personificación. Se  
muestran los resultados en los  
gráficos 1 y 2.  
Gráfico 1. Calificaciones de la evaluación del aprendizaje por proyectos.  
1
0
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6 Grupo 7 Grupo 8 Grupo 9 Grupo 10  
Calificación en presentación escrita Calificación en presentación oral  
Nota: Elaboración propia con base en los resultados de aprendizaje por proyectos.  
en la escrita, lo que indica que los  
estudiantes alcanzan los  
Como se observa, todos los  
proyectos  
elaborados  
superan  
son  
la  
aprendizajes requeridos para la  
temática figuras literarias, acorde a  
la destreza con criterio de  
equivalentes  
o
calificación de 7.00 puntos de 10.00,  
tanto en la presentación oral como  
1097  
Sánchez-Montes et al. (2025)  
desempeño  
“experimentar  
la  
de textos literarios” del currículo  
escritura creativa con diferentes  
estructuras literarias en la recreación  
nacional (MINEDUC, 2016, p. 1236).  
Gráfico 2. Valoración cualitativa por tipo de figura literaria  
1
0
8
6
4
2
0
Emplea y explica  
metáforas  
Emplea y explica  
hipérboles  
Emplea y explica  
símiles  
Emplea y explica  
personificaciones  
Excelente  
Bueno  
Regular  
Nota: Elaboración propia con base en los resultados de aprendizaje por proyectos.  
relevancia en el área de Lengua y  
Como se visualiza, la mayoría de los  
grupos de trabajo no tuvo un  
desempeño excelente en el empleo  
y explicación de metáforas (7 de 10  
de grupos), mientras que las  
mayores dificultades se aprecian en  
Literatura,  
considerando  
las  
necesidades  
y
características  
propias de los estudiantes y el  
entorno educativo institucional en la  
Ciudad de Manta.  
el empleo  
y
explicación de  
En primer lugar, se observó que los  
estudiantes que participaron en los  
proyectos de figuras literarias  
personificaciones (3 de 10 grupos).  
En cuanto a la discusión de  
resultados, la valoración del enfoque  
de aprendizaje por proyectos en la  
identificación de figuras literarias en  
estudiantes de tercer año de  
bachillerato de la Unidad Educativa  
Fiscal 4 de Noviembre, es importante  
por los resultados obtenidos en  
demostraron  
una  
mejoría  
significativa en sus habilidades de  
análisis, comprensión y composición  
escrita de textos literarios. Este  
resultado, como sugiere Hernández,  
Rovira-Collado y Álvarez-Herrero  
(2021), indica que el aprendizaje por  
proyectos se constituye en una  
metodología efectiva para facilitar la  
adquisición de habilidades en  
Lengua y Literatura. Además, el  
términos  
de  
conocimiento  
y
habilidades desarrollas en el  
aprendizaje de las figuras literarias.  
Se destacó la contextualización y la  
1098  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Identificación de figuras literarias mediante el aprendizaje por proyectos en estudiantes de tercero de bachillerato.  
desarrollo de los proyectos permitió  
aplicar activamente los conceptos  
aprendidos en situaciones prácticas,  
así, para Ramón, Ortega y Espinoza  
estudiantes perciben a los proyectos  
como un medio eficaz para  
desarrollar sus habilidades de  
trabajo en equipo, comunicación,  
pensamiento crítico y creatividad.  
Para Saldaña-Acosta (2021), la  
colaboración entre compañeros en la  
ejecución de los proyectos permite  
(2020), se fortalece el proceso de  
comprensión literaria y producción  
de textos escritos contextualizados.  
La valoración cualitativa reveló que  
discutir  
ideas,  
debatir  
los  
estudiantes  
participantes  
interpretaciones  
y
resolver  
experimentaron un aumento en su  
motivación y compromiso con el  
aprendizaje de figuras literarias.  
Para Botella y Ramos (2020), los  
proyectos educativos contribuyen a  
generar un ambiente de aprendizaje  
más interactivo que fomenta un  
mayor interés en el contenido y la  
predisposición para involucrarse en  
las actividades colaborativas. De  
igual manera, los estudiantes  
expresaron que la conexión entre los  
proyectos y situaciones de la vida  
real les ayudó a ver la relevancia de  
las figuras literarias en su entorno  
cotidiano, entonces, como sugieren  
problemas en conjunto. Esta  
experiencia pedagógica cooperativa  
mejoró  
significativamente  
la  
comprensión de las figuras literarias,  
así, bajo esta posición, Medina  
(2021) indica un enriquecimiento de  
las habilidades de colaboración y  
comunicación.  
Por último, es importante destacar  
que la implementación exitosa del  
aprendizaje por proyectos en la  
Unidad Educativa Fiscal 4 de  
Noviembre estuvo respaldada por el  
compromiso y el manejo de nuevos  
enfoques de los docentes del área  
de Lengua y Literatura. Desde esta  
perspectiva, como refieren Cyrulies y  
Schamne (2021), la formación y  
orientación docente es crucial para la  
planeación, diseño y ejecución de  
proyectos relevantes y efectivos en  
el aula de clases, que se alineen con  
los objetivos curriculares y permitan  
Barbán, Martínez  
y
Rodríguez  
(2021), la relación texto-contexto, en  
conjunto con la motivación, permite  
aplicar los conocimientos literarios  
más allá del aula.  
En cuanto  
a
los resultados  
investigativos de la entrevista a  
docentes, se obtuvo que los  
1099  
Sánchez-Montes et al. (2025)  
abordar las necesidades educativas  
específicas de los estudiantes.  
De la valoración en el impacto del  
aprendizaje por proyectos en la  
motivación y el compromiso de los  
estudiantes en el bloque curricular  
de Literatura, se halló que la  
creación de un ambiente educativo  
enriquecedor y estimulante, desde  
este enfoque educativo, promueve la  
4. Conclusiones  
Del diagnóstico en el proceso de  
identificación de figuras literarias en  
el aprendizaje por proyectos se  
participación,  
la  
exploración  
identificó  
que  
el  
desarrollo  
autónoma y el desarrollo de la  
apreciación y comprensión de la  
Literatura. Por tanto, a través de la  
metodológico es importante debido a  
su potencial para promover las  
habilidades analíticas, aplicar los  
conocimientos teóricos, desarrollar  
las habilidades de investigación y  
fomentar la apreciación de la  
literatura. De esta manera, esta  
metodología activa permite evaluar  
continuamente el progreso de los  
estudiantes para brindar una  
retroalimentación constructiva.  
aplicación  
adecuada  
de  
de  
los  
mecanismos  
planeación,  
producción  
investigación,  
colaboración,  
y
presentación del  
aprendizaje por proyectos, se  
estableció un compromiso duradero  
en la realización de las actividades  
propuestas.  
Recomendaciones  
Del análisis de la efectividad del  
aprendizaje por proyectos en la  
identificación de figuras literarias, se  
evidenció que este enfoque propone  
Las figuras literarias en contextos  
reales y creativos es una parte  
importante  
de  
futuras  
en  
una  
metodología  
pedagógica  
investigaciones,  
aplicadas  
innovadora cuyo impacto radica en el  
desarrollo integral de los estudiantes  
en el campo de la Literatura. En este  
sentido, al combinar el conocimiento  
teórico con la aplicación práctica, se  
enriqueció la experiencia educativa y  
se promovió la profundidad en el  
aprendizaje de las figuras literarias.  
situaciones significativas en la  
asignatura Lengua y Literatura. A  
partir del presente estudio, se  
sugiere profundizar en la motivación  
y el compromiso generado desde la  
metodología activa de aprendizaje  
por proyectos, que se relacione con  
el impacto en el desarrollo de las  
1100  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Identificación de figuras literarias mediante el aprendizaje por proyectos en estudiantes de tercero de bachillerato.  
habilidades de crítica literaria, la  
transferencia de aptitudes a otras  
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