Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
El uso de nuevas tecnologías en la enseñanza del inglés en universidades ecuatorianas: Caso de la Universidad Estatal del Sur  
de Manabí (UNESUM).  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v9i16.0618  
EL USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN  
UNIVERSIDADES ECUATORIANAS: CASO DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL  
DEL SUR DE MANABÍ (UNESUM)  
THE USE OF NEW TECHNOLOGIES IN TEACHING ENGLISH IN  
ECUADORIAN UNIVERSITIES: THE CASE OF THE STATE UNIVERSITY OF  
SOUTHERN MANABÍ (UNESUM)  
1
2
Macías-Parrales Tania Maricela ; Tumbaco-Figueroa Gina Patricia ;  
3
Ponce-Castillo Julissa Lourdes  
1
Docente de la Carrera de Administración de Empresas, Universidad Estatal del Sur de  
Manabí. Jipijapa, Ecuador. Correo: tania.macias@unesum.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0154-1186  
2
Docente de la Carrera de Educación, Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa,  
Ecuador. Correo: gina.tumbaco@unesum.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-8616-5605  
3
Docente de Admisión y Nivelación, Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: julissa.ponce@unesum.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-6973-1595  
Resumen  
Este estudio evalúa el impacto de las tecnologías educativas en la enseñanza del inglés,  
tomando como caso de estudio a la Universidad Estatal del Sur de Manabí (UNESUM). A través  
de un diseño cuasi-experimental, se analizaron tres grupos de estudiantes: uno que utilizó  
metodología tradicional y dos que emplearon herramientas tecnológicas como Duolingo y  
Kahoot, dirigidas a desarrollar competencias en gramática, comprensión auditiva y expresión  
oral. Los resultados indican que Duolingo tuvo un impacto significativo en gramática y  
comprensión auditiva, mientras que Kahoot sobresalió en expresión oral. Además, se observó  
un aumento notable en la motivación y satisfacción de los estudiantes en los grupos  
experimentales. Este artículo subraya la importancia de integrar tecnologías educativas en el  
aprendizaje del inglés, destacando la necesidad de infraestructura adecuada y capacitación  
docente para maximizar su efectividad.  
Palabras claves: tecnologías educativas, enseñanza del inglés, innovación pedagógica,  
motivación estudiantil, Duolingo, Kahoot.  
Abstract  
This study evaluates the impact of educational technologies on English teaching, using the State  
University of South Manabí (UNESUM) as a case study. Through a quasi-experimental design,  
three student groups were analyzed: one using traditional methodology and two employing  
technological tools such as Duolingo and Kahoot, aimed at developing competencies in grammar,  
listening comprehension, and oral expression. The results indicate that Duolingo significantly  
improved grammar and listening comprehension, while Kahoot excelled in oral expression.  
Additionally, a notable increase in student motivation and satisfaction was observed in the  
experimental groups. This article highlights the importance of integrating educational technologies  
into English learning, emphasizing the need for adequate infrastructure and teacher training to  
maximize effectiveness.  
Keywords: educational technologies, English teaching, pedagogical innovation, student  
motivation, Duolingo, Kahoot.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 21 de octubre de 2024.  
Fecha de aceptación: 27 de diciembre de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de enero de 2025.  
766  
Macías-Parrales et al. (2025)  
significativos para el desarrollo de  
1. Introducción  
competencias  
efectivas,  
comunicativas  
particularmente en  
En las últimas décadas, el avance de  
las tecnologías de la información y  
comunicación (TIC) ha transformado  
contextos como el de la Universidad  
Estatal del Sur de Manabí  
profundamente  
educativos,  
los  
procesos  
nuevas  
(
UNESUM), donde la diversidad  
ofreciendo  
socioeconómica y geográfica añade  
complejidad al proceso educativo  
oportunidades para personalizar el  
aprendizaje aumentar la  
motivación estudiantil. La enseñanza  
de lenguas extranjeras,  
y
(Rouabhia & Kheder, 2024; Irzawati,  
2
023).  
Herramientas tecnológicas como  
Duolingo y Kahoot han emergido  
como soluciones prometedoras para  
superar estas limitaciones. Duolingo  
utiliza algoritmos adaptativos que  
ajustan las actividades en función del  
nivel del estudiante, promoviendo un  
aprendizaje progresivo en áreas  
clave como gramática y comprensión  
auditiva (Ouyang et al., 2024;  
particularmente del inglés, se ha  
beneficiado notablemente de la  
incorporación  
de  
herramientas  
tecnológicas que no solo mejoran el  
acceso al contenido, sino que  
también facilitan un aprendizaje  
interactivo y adaptativo (Guaqueta &  
Castro-Gárces, 2018; Zholdas et al.,  
2024).  
En un mundo globalizado, la  
competencia en inglés se ha  
convertido en una habilidad esencial,  
no solo en términos de desarrollo  
personal, sino también como  
requisito en el mercado laboral. Sin  
embargo, la enseñanza tradicional,  
caracterizada por métodos pasivos y  
centrados en el docente, persiste en  
muchas instituciones educativas,  
especialmente en regiones con  
Peláez-Sánchez  
&
Velásquez-  
Durán, 2023). Por su parte, Kahoot  
se basa en la gamificación para  
fomentar la interacción y reducir la  
ansiedad asociada a la expresión  
oral, un aspecto frecuentemente  
señalado como barrera en la  
adquisición de una lengua extranjera  
(Wulandari & Halim, 2024).  
No obstante, la adopción de estas  
tecnologías plantea retos  
significativos. La pandemia de  
limitaciones  
enfoque  
tecnológicas.  
presenta  
Este  
desafíos  
COVID-19  
aceleró  
la  
767  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
El uso de nuevas tecnologías en la enseñanza del inglés en universidades ecuatorianas: Caso de la Universidad Estatal del Sur  
de Manabí (UNESUM).  
implementación de herramientas  
digitales en el aula, pero también  
puso de manifiesto desigualdades  
estructurales, como la falta de  
acceso a dispositivos y conectividad  
pedagógicas  
tradicionales  
y
fomentar una educación más  
inclusiva y equitativa.  
2. Metodología  
en  
Kusumadewi, 2018; Zhao et al.,  
024). Estas brechas digitales  
limitan la eficacia de las tecnologías  
educativas, especialmente en  
comunidades  
vulnerables  
(
Muestra  
2
La muestra estuvo compuesta por 90  
estudiantes de la carrera de  
Pedagogía  
de  
los  
Idiomas  
regiones como Manabí, donde el  
acceso desigual a los recursos  
tecnológicos es un problema  
recurrente.  
Nacionales y Extranjeros de la  
Universidad Estatal del Sur de  
Manabí  
(UNESUM),  
en el  
todos  
matriculados  
segundo  
Este artículo tiene como objetivo  
analizar el impacto de herramientas  
tecnológicas específicas en el  
semestre. Los participantes fueron  
seleccionados mediante un  
muestreo no probabilístico por  
conveniencia y divididos en tres  
grupos de 30 estudiantes cada uno:  
desarrollo  
de  
competencias  
estudiantes  
lingüísticas  
entre  
universitarios, tomando como caso  
de estudio a la UNESUM. A través  
de un diseño cuasi-experimental, se  
busca aportar evidencia empírica  
sobre la eficacia de Duolingo y  
•
•
Grupo A (control): Se utilizó  
una metodología tradicional  
basada en clases expositivas y  
ejercicios escritos.  
Kahoot  
como  
estrategias  
sus  
Grupo (experimental):  
B
pedagógicas,  
destacando  
Implementó el uso de la  
beneficios, limitaciones y potencial  
para ser replicadas en contextos  
similares. La integración de estas  
herramientas no solo representa una  
innovación en la enseñanza del  
inglés, sino también una oportunidad  
plataforma  
actividades  
adaptativas.  
Duolingo  
para  
y
interactivas  
•
Grupo  
C
(experimental):  
Empleó la herramienta Kahoot  
como estrategia de gamificación  
para  
transformar  
prácticas  
768  
Macías-Parrales et al. (2025)  
para fomentar la participación y  
la expresión oral.  
2. Intervención:  
Durante  
16  
semanas, cada grupo siguió su  
respectiva metodología:  
Instrumentos  
o El Grupo A recibió clases  
1
. Pruebas evaluación  
lingüística: Diseñadas para  
medir competencias en  
de  
presenciales tradicionales.  
o El Grupo B utilizó Duolingo  
en sesiones individuales  
para reforzar la gramática y  
la comprensión auditiva.  
gramática, comprensión auditiva  
y expresión oral antes y después  
de la intervención.  
2
. Encuestas de satisfacción:  
Aplicadas al finalizar el semestre  
para evaluar las percepciones de  
los estudiantes sobre las  
metodologías empleadas.  
o El Grupo C participó en  
actividades  
gamificadas  
mediante Kahoot, orientadas  
al desarrollo de la expresión  
oral.  
3. Entrevistas  
3. Postprueba: Al finalizar el  
semiestructuradas: Realizadas  
a docentes y estudiantes para  
identificar fortalezas, debilidades  
y recomendaciones sobre el uso  
semestre, se aplicó una prueba  
final  
para  
comparar  
los  
resultados y evaluar el impacto  
de las metodologías.  
de  
las  
herramientas  
4
. Análisis de datos: Se utilizaron  
tecnológicas.  
métodos  
estadísticos  
Procedimiento y Análisis  
descriptivos e inferenciales:  
1
. Preprueba:  
Al  
se  
inicio  
del  
o Prueba t para muestras  
relacionadas: Para evaluar  
semestre,  
aplicó  
una  
evaluación diagnóstica para  
establecer las competencias  
iniciales de los estudiantes en  
los  
cambios  
pre  
y
postintervención dentro de  
cada grupo.  
las  
áreas  
de gramática,  
auditiva  
o Análisis ANOVA: Para  
comparar las diferencias  
entre los tres grupos.  
comprensión  
y
expresión oral.  
769  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
El uso de nuevas tecnologías en la enseñanza del inglés en universidades ecuatorianas: Caso de la Universidad Estatal del Sur  
de Manabí (UNESUM).  
El software SPSS versión 26 fue  
utilizado para el análisis estadístico,  
garantizando la precisión en la  
interpretación de los datos. Este  
enfoque permitió identificar los  
comprensión auditiva y expresión  
oral. Los datos comparativos entre  
los tres grupos analizados permiten  
identificar cómo las herramientas  
tecnológicas empleadas, Duolingo y  
Kahoot, impactaron positivamente  
en el aprendizaje del inglés. A  
continuación, se presentan los  
principales hallazgos, apoyados en  
tablas que resumen los resultados.  
efectos  
herramientas tecnológicas en el  
aprendizaje del inglés,  
diferenciales  
de  
las  
proporcionando evidencia sólida  
sobre su eficacia en contextos  
universitarios.  
Resultados por competencia  
1. Resultados en gramática: El  
3. Resultados y discusión  
Grupo B, que utilizó Duolingo,  
mostró el mayor incremento en la  
competencia de gramática. Los  
datos completos de las puntuaciones  
en la preprueba y postprueba, así  
como los porcentajes de incremento  
para cada grupo, se resumen en la  
Tabla 1.  
Introducción a los hallazgos  
Los resultados obtenidos en este  
estudio  
revelan  
diferencias  
significativas en el desempeño de los  
estudiantes en las competencias  
lingüísticas evaluadas: gramática,  
Tabla 1. Resultados en gramática por grupo de intervención  
Preprueba (%) Postprueba (%) Incremento (%)  
Grupo  
A (Control)  
B (Duolingo)  
C (Kahoot)  
55  
50  
60  
65  
80  
75  
10  
30  
15  
Nota: Datos obtenidos de la investigación y de elaboración propia. El Grupo B presentó un  
desempeño significativamente mayor en gramática (p < .01), según el análisis ANOVA.  
los porcentajes de mejora se  
2. Resultados en comprensión  
presentan en la Tabla 2.  
auditiva: El Grupo B también lideró  
en comprensión auditiva, mostrando  
una  
mejora  
considerable  
en  
comparación con los otros grupos.  
Los detalles de las puntuaciones y  
770  
Macías-Parrales et al. (2025)  
Tabla 2. Resultados en comprensión auditiva por grupo de intervención  
Preprueba (%) Postprueba (%) Incremento (%)  
Grupo  
A (Control)  
B (Duolingo)  
C (Kahoot)  
60  
55  
62  
65  
88  
80  
5
33  
18  
Nota: Datos obtenidos de la investigación y de elaboración propia. La mejora observada en el  
Grupo B está respaldada por un nivel de significancia estadística (F = 10.45, p < .01).  
significativamente mayor que los  
3. Resultados en expresión oral: El  
otros grupos. Los datos se detallan  
en la Tabla 3.  
Grupo C, que utilizó Kahoot, destacó  
en la competencia de expresión oral,  
mostrando  
un  
incremento  
Tabla 3. Resultados en expresión oral por grupo de intervención  
Grupo  
Preprueba (%)  
Postprueba (%)  
Incremento (%)  
A (Control)  
B (Duolingo)  
C (Kahoot)  
50  
55  
58  
60  
75  
90  
10  
20  
32  
Nota: Datos obtenidos de la investigación y de elaboración propia. El Grupo C mostró un avance  
significativo (p < .01), atribuible al enfoque gamificado de Kahoot.  
positivas hacia las herramientas  
Encuestas de satisfacción  
tecnológicas.  
Los  
niveles  
de  
Además de las competencias  
lingüísticas, las encuestas de  
satisfacción reflejaron percepciones  
satisfacción reportados por los  
estudiantes para cada metodología  
se presentan en la Tabla 4.  
Tabla 4. Resultados de satisfacción estudiantil por herramienta tecnológica  
Herramienta  
Satisfacción positiva (%)  
Duolingo  
Kahoot  
Tradicional  
90  
95  
60  
Nota: Datos obtenidos de la investigación y de elaboración propia. Los estudiantes valoraron  
especialmente la interactividad y el carácter dinámico de las herramientas tecnológicas, mientras  
que el método tradicional recibió comentarios menos favorables.  
▪
Expresión oral: F = 12.67, p <  
01.  
Análisis estadístico  
.
Se realizaron pruebas ANOVA para  
comparar los desempeños entre los  
grupos en cada competencia:  
Estos resultados confirman que las  
herramientas tecnológicas tienen un  
impacto positivo significativo en el  
▪
▪
Gramática: F = 8.23, p < .01.  
Comprensión auditiva:  
0.45, p < .01.  
aprendizaje inglés,  
del  
F
=
especialmente en contextos donde  
1
771  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
El uso de nuevas tecnologías en la enseñanza del inglés en universidades ecuatorianas: Caso de la Universidad Estatal del Sur  
de Manabí (UNESUM).  
las  
metodologías  
tradicionales  
los  
resultados  
de  
tienen resultados limitados.  
investigaciones como las de  
Godwin-Jones (2018) y Ouyang  
et al. (2024), quienes destacan  
que el uso de plataformas  
adaptativas potencia habilidades  
Discusión  
Los resultados del presente estudio  
destacan el impacto positivo de las  
herramientas tecnológicas, como  
Duolingo y Kahoot, en el aprendizaje  
del inglés. En particular, se  
observaron mejoras significativas en  
competencias lingüísticas clave:  
gramática, comprensión auditiva y  
expresión oral. Este hallazgo está  
alineado con investigaciones previas  
que han evidenciado la eficacia de  
las plataformas digitales para  
específicas un  
aprendizaje personalizado.  
o Kahoot: La gamificación  
mediante  
implementada mediante Kahoot  
mejoró significativamente la  
expresión oral, fomentando la  
colaboración y reduciendo la  
ansiedad comunicativa. Estos  
resultados coinciden con lo  
reportado por Zainuddin et al.  
(2020), quienes subrayan el  
personalizar el aprendizaje  
y
impacto motivacional de los  
elementos gamificados en el  
aprendizaje de idiomas.  
fomentar la participación activa de  
los estudiantes (Chapelle, 2003;  
Ellis, 2003).  
2.  
Incremento de la Motivación  
Fortalezas del Estudio  
o Los estudiantes de los grupos  
experimentales reportaron  
niveles significativamente más  
altos de motivación  
1
.
Eficiencia  
de  
las  
Herramientas Tecnológicas  
o Duolingo: Este estudio confirma  
y
que Duolingo es altamente  
compromiso, lo que refuerza los  
hallazgos de Zhao et al. (2024)  
sobre cómo las tecnologías  
gamificadas como Duolingo y  
Kahoot pueden incrementar la  
disposición de los estudiantes  
efectivo  
para  
reforzar  
competencias como gramática y  
comprensión auditiva gracias a  
su  
retroalimentación  
Este hallazgo es coherente con  
diseño  
adaptativo  
y
inmediata.  
772  
Macías-Parrales et al. (2025)  
para participar activamente en  
actividades de aprendizaje.  
afectado su desempeño. Este  
desafío es particularmente  
relevante en contextos como el  
analizado por Peláez-Sánchez y  
Debilidades y Limitaciones  
Velásquez-Durán  
quienes documentaron cómo las  
desigualdades en acceso  
(2023),  
1
.
Restricción en la Muestra  
o Este estudio se limitó  
estudiantes de una  
a
sola  
tecnológico limitan el impacto de  
las herramientas educativas.  
universidad, restringiendo la  
generalización de los hallazgos a  
otros contextos educativos.  
Investigaciones como las de  
Comparación  
Previa  
con  
Literatura  
Rouabhia  
y
Kheder (2024)  
Los hallazgos de este estudio son  
consistentes con la literatura  
recomiendan ampliar la muestra  
para incluir diversas instituciones  
y contextos culturales.  
existente.  
Chapelle  
(2003)  
argumenta que las tecnologías  
digitales tienen el potencial de  
transformar la enseñanza de idiomas  
2.  
Duración del Estudio  
o La intervención de 16 semanas  
al  
proporcionar  
entornos  
de  
y
no permite evaluar los efectos a  
aprendizaje  
interactivos  
largo  
plazo  
de  
estas  
accesibles. Más recientemente,  
Godwin-Jones (2020) destacó que  
herramientas.  
longitudinales,  
Estudios  
como  
los  
las plataformas adaptativas  
y
sugeridos por Irzawati (2023),  
podrían ofrecer una perspectiva  
gamificadas son particularmente  
efectivas en mejorar competencias  
específicas y en incrementar el  
compromiso estudiantil. Este estudio  
refuerza dichas afirmaciones al  
evidenciar cómo Duolingo y Kahoot  
mejoraron competencias lingüísticas  
y motivación en los participantes.  
más  
amplia  
sobre  
la  
sostenibilidad de los resultados  
observados.  
3.  
Brecha Digital  
o Los estudiantes con acceso  
limitado a dispositivos móviles y  
conectividad  
enfrentaron  
barreras que pudieron haber  
773  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
El uso de nuevas tecnologías en la enseñanza del inglés en universidades ecuatorianas: Caso de la Universidad Estatal del Sur  
de Manabí (UNESUM).  
Replicabilidad  
y
Contexto  
tecnológicas afectan directamente  
los resultados del aprendizaje.  
Socioeconómico  
La replicación de este estudio en  
otros contextos educativos requeriría  
una adaptación cuidadosa de los  
Recomendaciones Prácticas  
1.  
Capacitación Docente  
instrumentos  
y
herramientas  
o Diseñar programas de formación  
continua para que los docentes  
puedan integrar herramientas  
tecnológicas en estrategias  
pedagógicas, como sugieren  
Zhao et al. (2024).  
utilizadas. Por ejemplo, como  
señalan Guaqueta y Castro-Gárces  
(2018), es fundamental ajustar los  
contenidos a los niveles académicos,  
necesidades culturales y lingüísticas  
específicas  
de  
las  
nuevas  
2
.
Infraestructura Digital  
poblaciones. Además, estudios  
como el de Kusumadewi (2018)  
resaltan la importancia de capacitar  
a los docentes en el uso de estas  
tecnologías para garantizar su  
implementación efectiva.  
o Invertir en conectividad  
y
dispositivos para reducir las  
desigualdades tecnológicas, tal  
como recomiendan Rouabhia y  
Kheder (2024).  
En relación con las características  
socioeconómicas de la muestra, los  
participantes de este estudio  
provienen de una región con  
desafíos económicos significativos.  
Esto puede haber influido en los  
resultados, ya que los estudiantes  
con acceso limitado a tecnología  
enfrentaron mayores dificultades  
3
.
Diseño Curricular  
o Incorporar herramientas como  
Duolingo y Kahoot en los planes  
de estudio, asegurando su  
alineación con los objetivos  
educativos,  
como  
propone  
Irzawati (2023).  
para  
beneficiarse  
de  
las  
herramientas  
educativas.  
Este  
problema refleja lo señalado por  
Zholdas et al. (2024), quienes  
observaron  
que  
las  
brechas  
774  
Macías-Parrales et al. (2025)  
Recomendaciones  
para  
Kahoot demostraron ser soluciones  
efectivas para el desarrollo de  
Investigaciones Futuras  
competencias  
específicas,  
lingüísticas  
contribuyendo  
a mejorar la  
1
.
Estudios Longitudinales  
significativamente  
o Evaluar los efectos a largo plazo  
gramática, la comprensión auditiva y  
la expresión oral de los estudiantes.  
Además, estas herramientas no solo  
facilitaron el aprendizaje, sino que  
de  
las  
herramientas  
permitiendo  
tecnológicas,  
identificar la sostenibilidad de los  
resultados.  
también  
incrementaron  
2.  
Diversidad de Contextos  
notablemente la motivación  
y
satisfacción estudiantil, factores  
fundamentales para garantizar una  
o Replicar el estudio en diferentes  
instituciones contextos  
y
experiencia  
educativa  
socioeconómicos, ampliando así  
la validez externa de los  
hallazgos.  
enriquecedora.  
Una de las contribuciones más  
importantes de este estudio es la  
3.  
Exploración  
de  
Nuevas  
demostración  
de  
cómo  
las  
Tecnologías  
tecnologías educativas pueden ser  
integradas eficazmente en entornos  
con limitaciones de infraestructura,  
siempre y cuando se planifique su  
o Investigar el potencial de  
herramientas emergentes como  
la inteligencia artificial y la  
realidad  
aumentada,  
implementación  
de  
manera  
complementando las estrategias  
actuales.  
adecuada. Sin embargo, también se  
identificaron retos clave como la  
necesidad de capacitación docente,  
la mejora en la conectividad digital y  
la inclusión de estas herramientas en  
el diseño curricular de manera  
sostenible y equitativa.  
4. Conclusiones  
Los resultados de esta investigación  
confirman el impacto positivo de las  
herramientas tecnológicas en el  
aprendizaje del inglés en contextos  
universitarios. Tanto Duolingo como  
775  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
El uso de nuevas tecnologías en la enseñanza del inglés en universidades ecuatorianas: Caso de la Universidad Estatal del Sur  
de Manabí (UNESUM).  
Implicaciones  
Prácticas  
y
de tecnologías como Duolingo y  
Kahoot. Estos programas deben  
incluir:  
Políticas de Implementación  
Para instituciones con recursos  
limitados, la adopción de tecnologías  
educativas como Duolingo y Kahoot  
requiere estrategias específicas que  
✓
Estrategias para integrar  
herramientas tecnológicas en  
el diseño curricular.  
✓
✓
Capacitación en resolución de  
problemas técnicos básicos  
aborden  
tanto  
las  
barreras  
tecnológicas como pedagógicas. A  
continuación, se proponen algunas  
políticas concretas:  
para  
implementación fluida.  
Talleres sobre  
personalización  
asegurar  
una  
la  
del  
1.  
Provisión de Infraestructura  
aprendizaje y el monitoreo del  
progreso estudiantil utilizando  
estas plataformas.  
Básica:  
o Acceso equitativo a dispositivos  
y
conectividad: Implementar  
o Incentivar  
comunidades de práctica entre  
docentes para compartir  
la  
creación  
de  
programas gubernamentales o  
institucionales que proporcionen  
dispositivos  
conectividad  
móviles  
gratuita  
y
experiencias y buenas prácticas  
en el uso de tecnologías  
educativas.  
o
subsidiada para estudiantes en  
comunidades desfavorecidas.  
3
.
Adaptación Curricular:  
o Creación  
tecnológicos  
Establecer  
de  
espacios  
compartidos:  
o Incorporar  
herramientas  
laboratorios  
de  
tecnológicas de manera formal  
en los planes de estudio,  
alineándolas con los objetivos de  
aprendizaje de competencias  
lingüísticas. Esto incluye:  
idiomas equipados con acceso a  
internet y dispositivos necesarios  
para utilizar estas herramientas.  
2.  
Capacitación Docente:  
✓
Diseñar  
actividades  
o Diseñar programas de formación  
continua para preparar a los  
docentes en el uso pedagógico  
gamificadas basadas en el  
currículo nacional o local,  
776  
Macías-Parrales et al. (2025)  
utilizando herramientas como  
como la inteligencia artificial y la  
Kahoot.  
realidad  
aumentada,  
las  
para  
✓
Utilizar plataformas como  
Duolingo para reforzar áreas  
específicas, como gramática  
o comprensión auditiva, fuera  
del aula.  
complementar  
estrategias  
actuales. Además, sería valioso  
replicar este estudio en contextos  
más diversos, evaluando cómo  
variables culturales y económicas  
pueden influir en los resultados.  
Consideraciones  
Futuras  
Globales  
y
En conclusión, esta investigación  
contribuye al campo del aprendizaje  
El uso de tecnologías como Duolingo  
y Kahoot ofrece un potencial  
significativo para transformar la  
enseñanza del inglés, no solo en  
Ecuador, sino también en contextos  
globales donde las metodologías  
de  
lenguas  
extranjeras  
al  
proporcionar evidencia empírica  
sobre la efectividad de las  
tecnologías  
educativas.  
Los  
hallazgos no solo destacan el  
potencial de herramientas como  
Duolingo y Kahoot, sino que también  
ofrecen un marco práctico para su  
tradicionales  
han  
mostrado  
limitaciones. Sin embargo, para  
maximizar su impacto, es esencial  
implementación  
en  
contextos  
considerar  
las  
necesidades  
educativos con recursos limitados.  
Se espera que estos resultados  
sirvan como base para futuras  
investigaciones y para el diseño de  
estrategias educativas innovadoras  
que promuevan un aprendizaje  
significativo, inclusivo y equitativo en  
instituciones de educación superior.  
particulares de los estudiantes y las  
condiciones socioeconómicas de  
cada entorno. Esto incluye evaluar el  
acceso  
a
la tecnología, las  
habilidades digitales de los docentes  
y la sostenibilidad de las estrategias  
adoptadas.  
En el ámbito de la investigación, se  
Agradecimientos  
recomienda  
realizar  
estudios  
longitudinales para analizar los  
efectos a largo plazo de estas  
herramientas, así como explorar el  
uso de tecnologías emergentes,  
Agradecemos a los docentes y  
estudiantes de la UNESUM que  
participaron en este estudio, así  
como a las autoridades de la  
777  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
El uso de nuevas tecnologías en la enseñanza del inglés en universidades ecuatorianas: Caso de la Universidad Estatal del Sur  
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