Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Lecto – escritura y rendimiento académico en el 5to año de la UE “Gabriela Mistral Nº1”, del período lectivo 2023-2024.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v9i16.0611  
LECTO – ESCRITURA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL 5TO AÑO DE LA UE  
“
GABRIELA MISTRAL Nº1”, DEL PERÍODO LECTIVO 2023-2024  
READING – WRITING AND ACADEMIC PERFORMANCE IN THE 5TH YEAR OF  
THE UE “GABRIELA MISTRAL Nº1”, OF THE ACADEMIC PERIOD 2023-2024  
1
2
Morocho-Sánchez Diana Fabiola ; Morocho-Sánchez Anita Lucía ;  
Morocho-Sánchez Merci Elena 3  
1
Máster en Educación Básica. Catamayo, Ecuador.  
Correo: dianasanchezm23@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-4083-0527  
2
Máster en Docencia Universitaria. Catamayo, Ecuador.  
Correo: lucana59322@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-2221-1396  
3
Instasalud, Doctora en Medicina y cirugía. Loja, Ecuador.  
Correo: mercimorocho@aol.com. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-7063-746X  
Resumen  
Esta investigación se ha llevado a cabo con el propósito de analizar el proceso de lecto – escritura  
en alumnos de Quinto de la Unidad Educativa Gabriela Mistral Nº1 del cantón Catamayo,  
provincia de Loja, mediante una investigación de campo para la mejora del rendimiento  
académico de los estudiantes. Su problemática se centra en errores de ortografía, leer despacio  
y con poca precisión o no entienden lo que han leído. El proyecto de investigación se agrega al  
paradigma positivista, con un enfoque cuantitativo, alcance descriptivo y de tipo transeccional, a  
partir de los datos recogidos en dos cuestionarios sobre una muestra de 24 estudiantes. El  
proyecto permite motivar a los docentes y estudiantes a través de una propuesta de talleres de  
lecto – escritura para elevar el rendimiento académico, lo cual les ayudará a cumplir con sus  
metas y que puedan desenvolverse ante el auge de la globalización. Se concluye que el análisis  
del proceso lecto-escritor en los alumnos de Quinto Año demuestra que el rendimiento  
académico está relacionado con la lecto-escritura. Ahora bien, la adquisición de las habilidades  
de este grupo de estudiantes en su mayoría es bueno y un grupo minoritario presenta dificultades  
en la decodificación, ortografía, pronunciación y comprensión.  
Palabras claves: Lecto-escritura, rendimiento académico, decodificación, pronunciación,  
ortografía, comprensión.  
Abstract  
This research has been carried out with the purpose of analyzing the reading - writing process in  
fifth grade students of the Gabriela Mistral Educational Unit No. 1 of the Catamayo canton,  
province of Loja, through field research to improve the academic performance of the students.  
students. Their problems focus on spelling errors, reading slowly and with little precision, or not  
understanding what they have read. The research project is added to the positivist paradigm, with  
a quantitative approach, descriptive and transectional scope, based on data collected in two  
questionnaires on a sample of 24 students. The project allows teachers and students to be  
motivated through a proposal for reading-writing workshops to increase academic performance,  
which will help them meet their goals and enable them to cope with the rise of globalization. It is  
concluded that the analysis of the reading-writing process in Fifth Year students demonstrates  
that academic performance is related to reading-writing. Now, the acquisition of skills by this group  
of students is mostly good and a minority group presents difficulties in decoding, spelling,  
pronunciation and comprehension.  
Keywords: Reading and writing, academic performance, decoding, pronunciation, spelling,  
comprehension.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 30 de octubre de 2024.  
Fecha de aceptación: 27 de diciembre de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de enero de 2025.  
6
33  
Morocho-Sánchez et al. (2025)  
estado del arte desde la perspectiva  
mundial, regional y local, además, se  
encontrará las bases teóricas  
conceptuales en la que se considera  
los aportes de diversos autores que  
han realizado estudios previos o muy  
similares al problema planteado.  
Asimismo, contiene las bases  
legales de Ecuador referentes al  
tema de estudio.  
1
. Introducción  
proyecto surge  
Este  
de  
la  
observación en el aula y la  
identificación de una problemática a  
partir  
de  
las  
necesidades  
académicas vigentes y convivientes  
en el ámbito educativo. Combatir la  
apatía en la lectura y la escritura,  
donde aparecen déficits a la hora de  
leer, interpretar o escribir textos. Una  
de las causas encontradas es el  
poco interés en la mejora real de  
estos procesos, pues si bien hay  
docentes que se preocupan por  
fortalecerlos, hay otros que solo se  
preocupan por el contenido y no  
prestan atención a las necesidades  
reales en función de los gustos de  
los estudiantes.  
Marco teórico  
Antecedentes de la investigación  
• Antecedente  
a
nivel  
mundial  
Es preciso mencionar a Guerrero y  
Quintero (2023), quienes plantean  
un trabajo cuyo objetivo fue  
implementar estrategias lúdico-  
pedagógicas para mejorar el  
rendimiento académico de la lectura  
y la escritura en los estudiantes del  
grado tercero, considerando que  
esto ayudará a facilitar el proceso de  
aprendizaje de los estudiantes.  
Además, a través de este trabajo  
investigativo se pudo evidenciar que  
existen dificultades en el desarrollo  
de las habilidades de la lectura y  
escritura, adicional, la escasa  
colaboración por parte del entorno  
En  
el  
presente  
trabajo  
de  
investigación se va a realizar un  
estudio con respecto a la lecto –  
escritura y rendimiento académico  
de los estudiantes de Quinto Año de  
la Unidad Educativa “Gabriela Mistral  
Nº1”, puesto que se ha observado  
algunas dificultades como errores de  
ortografía, leen despacio, poca  
precisión y no entienden lo que han  
leído. En la investigación se  
encontrará la problemática de la  
investigación. Se observará el  
6
34  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Lecto – escritura y rendimiento académico en el 5to año de la UE “Gabriela Mistral Nº1”, del período lectivo 2023-2024.  
familiar en el ámbito educativo de los  
hijos.  
información, y conocida por las  
pistas sobre el significado  
proporcionadas en el texto  
palabras conocidas.  
y
Cabe resaltar a Quintanilla et al.  
(2019), quienes hacen mención al  
hábito de la lectura como una  
práctica esencial en el proceso  
educativo, con el objetivo de mejorar  
el rendimiento académico en la  
• Antecedente  
a
nivel  
regional  
Mediante la investigación realizada  
en algunos países de Latinoamérica,  
concerniente al rendimiento escolar  
desde hace décadas, académicos,  
Educación  
Asimismo,  
General  
Básica.  
de  
este trabajo  
investigación fue preparado para  
examinar el desarrollo de las  
habilidades de alfabetización y su  
pedagogos  
y
psicólogos han  
examinado de cerca la relación entre  
las habilidades de lectura y escritura  
y su influencia en el rendimiento  
académico de los estudiantes,  
Román y Murillo (2011), dieron a  
conocer el estudio proporciona  
impacto  
en  
el  
rendimiento  
académico. Además, mencionan  
que la habilidad para leer y escribir  
es fundamental en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje, ya que la  
educación en el sistema educativo  
consiste en el desarrollo de las  
habilidades lingüísticas, hablar, leer,  
escuchar y escribir al inicio del  
primer ciclo de educación básica.  
evidencia  
sólida  
sobre  
la  
problemática de la violencia escolar  
en las escuelas latinoamericanas y  
su repercusión en el rendimiento  
académico de los estudiantes de  
primaria. Estas evidencias resaltan  
la necesidad de implementar  
Siguiendo el orden de ideas, Peralta  
y Martínez (2018), mencionan sobre  
la incidencia de la lectura y escritura  
en el rendimiento escolar. Además,  
el trabajo refleja que los estudiantes  
solo pueden encontrar información  
explícita que se repite palabra por  
palabra o con sinónimos, está bien  
ubicada en el texto al principio o final,  
y es claramente distinguible de otra  
estrategias  
y
políticas  
que  
promuevan la convivencia pacífica.  
La lectoescritura tiene una influencia  
directa en el rendimiento académico  
de los estudiantes en todas las  
etapas de su educación. Desarrollar  
estas habilidades desde temprana  
edad y continuar fortaleciéndolas a lo  
6
35  
Morocho-Sánchez et al. (2025)  
largo de la vida educativa es esencial  
para un aprendizaje efectivo y un  
rendimiento académico sólido en  
todas las materias, de acuerdo con  
Chóez (2022), relata que la  
una perspectiva completa que  
considera diferentes aspectos.  
•
Antecedente a nivel local  
En lo referente a publicaciones de  
investigaciones realizadas en el  
contexto ecuatoriano, en primer  
lugar, se presentan estudios a  
estudiantes de Educación General  
Básica, escuelas. En este contexto,  
se considera relevante la publicación  
lectoescritura,  
como  
habilidad  
fundamental, desempeña un papel  
vital en el desarrollo educativo de los  
estudiantes. Esta capacidad no solo  
permite la comunicación efectiva a  
través de la palabra escrita, sino que  
también actúa como una base sólida  
para la adquisición de conocimientos  
y el éxito en todas las áreas  
académicas.  
de Padilla  
y
Perero (2019),  
concluyen que la problemática de la  
lectoescritura es constante y se  
necesita de un análisis profundo  
para conocer el bajo rendimiento  
escolar en todos sus aspectos,  
según lo antes mencionado y  
tomado como muestra los resultados  
de la investigación se centra en que  
hay que evaluar mucho los  
conocimientos para conocer más de  
cerca la problemática.  
Finalmente podemos deducir que el  
proceso  
de  
lectoescritura  
es  
especialmente complejo en las  
etapas escolares, ya que implica la  
comprensión,  
interpretación  
y
producción de textos escritos, lo que  
a su vez influye en la capacidad de  
los estudiantes para comprender y  
expresar conceptos en diversos  
contextos Godoy y Vásquez (2022),  
deducen que la lectoescritura es  
fundamental para la comunicación y  
el aprendizaje, y cómo mejorar estas  
habilidades puede tener un impacto  
positivo en el rendimiento académico  
de los niños. Se destaca la  
complejidad de la escritura y se hace  
más profunda en este proceso desde  
Además, Núñez (2021), desarrolló  
su investigación a estudiantes de  
nivel básico, se determina que, si  
incide de mucho la lectoescritura con  
el desarrollo en el rendimiento de los  
estudiantes  
de  
nivel  
básico,  
desarrolló su estudio a través de  
análisis cualitativo y cuantitativo y  
que la investigación es de nivel  
descriptivo y correlacional, esta  
6
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Lecto – escritura y rendimiento académico en el 5to año de la UE “Gabriela Mistral Nº1”, del período lectivo 2023-2024.  
investigación da como resultado  
como afecta directamente el bajo  
Consideremos ahora, de las tantas  
definiciones, que según Padilla y  
Perero (2019), “La lectura es una  
actividad compleja que parte de la  
decodificación de los signos escritos  
y termina en la comprensión del  
significado de las oraciones y los  
textos. Durante esta actividad el  
lector mantiene una actitud personal  
activa y afectiva” (p. 20). Es decir,  
que la decisión de la lectoescritura  
es un tema muy complejo de  
acuerdo con el distinto desarrollo del  
aprendizaje que tiene el estudiante.  
rendimiento  
escolar  
de  
los  
estudiantes utilizando diferentes  
esquemas de evaluación.  
Finalmente, Moya y Malla (2022),  
centran su estudio en estudiantes de  
los casos con trastorno en el  
aprendizaje,  
es  
decir,  
las  
se  
investigaciones  
realizadas  
centran en la valoración de los  
conocimientos que tiene cada  
estudiante y que adquirió a través de  
los años, así como en el desarrollo  
de todos los aspectos del entorno  
En consecuencia, de acuerdo a  
varios autores en una definición más  
desarrollada se menciona a Gallén  
(2022), “El lenguaje es la manera en  
que nos comunicamos los seres  
humanos, expresamos nuestras  
ideas y pensamientos a los demás a  
través de un sistema de letras y  
palabras llamado idioma” (p. 5). En  
resumen, definimos la lectoescritura  
como lo menciona Gallén (2022),  
que es de mucha importancia el  
aprendizaje para conocer el idioma y  
presentar un rendimiento académico  
óptimo.  
escolar que  
aprendizaje  
inciden  
en  
su  
y
su rendimiento  
escolar, dando como resultado el  
análisis del desarrollo académico de  
los estudiantes de educación general  
básica de manera histórica.  
Bases teóricas  
•
Lecto-escritura  
La variable central es la lecto-  
escritura en estudiantes de nivel  
básico, por lo que se ha realizado  
una investigación de las teorías en  
su definición y su importancia,  
utilizando bibliografías que ayudaran  
a enriquecer el marco teórico de la  
investigación.  
•
Importancia  
La lecto-escritura es de suma  
importancia ya que influye  
6
37  
Morocho-Sánchez et al. (2025)  
directamente en el desarrollo mental  
y analítico que tiene un estudiante en  
sus primeros años escolares esto le  
servirá de base para los años  
posteriores. A continuación, en la  
investigación realizada se menciona  
a Chóez (2022), “La lectoescritura,  
no solo es la que permite  
información, sino es la que también  
forma, es decir educa construyendo  
los hábitos de meditación, esfuerzo,  
análisis, concentración y recreación,  
hace disfrutar, entretiene y distrae”  
estudiantes con un pensamiento  
propio y analítico que facilite la  
concentración en su aprendizaje y  
que influya positivamente en su  
rendimiento académico.  
•
Características de la lecto-  
escritura  
Cabe destacar que, la lectura y la  
escritura representan habilidades  
fundamentales para que los sujetos  
puedan enfrentar los retos de la  
nueva sociedad del conocimiento.  
No obstante, existe una brecha en el  
entorno que no permite el acceso a  
(p. 18). Es decir, los estudiantes  
desarrollan hábitos como podríamos  
mencionar la concentración y el  
análisis en el contexto del  
toda este  
conocimiento. En este contexto, la  
UNESCO (2017) afirma que  
Globalmente, seis de cada diez  
la  
población  
a
aprendizaje  
para  
reforzar  
la  
lectoescritura.  
“
niños y adolescentes no están  
alcanzando los niveles mínimos de  
competencia en lectura” (p. 25).  
Igualmente, según Veyrat (2021), “El  
lenguaje oral es un sistema de  
comunicación que se transmite  
culturalmente y se adquiere de  
manera natural, mientras que la  
lectura y la escritura de las lenguas  
son habilidades cuyo aprendizaje  
requiere de la enseñanza explícita”  
Es preciso mencionar que, la lecto-  
escritura es una habilidad que se  
adquiere desde edades tempranas,  
fomentando la creatividad, debido a  
que permite construir en la mente  
historias desde varias perspectivas.  
Ante ello, es necesario destacar la  
importancia de la lectura como la  
capacidad de pronunciar letras,  
palabras, oraciones, párrafos y  
poder entenderlos. En este sentido,  
(p. 22).  
En conclusión, se define la  
importancia de la lecto-escritura  
como lo menciona anteriormente  
Choez (2022), que enfoca los  
hábitos  
que  
desarrollan  
los  
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Lecto – escritura y rendimiento académico en el 5to año de la UE “Gabriela Mistral Nº1”, del período lectivo 2023-2024.  
Vélez-Sabando  
y
Macías-Loor  
2022) sostienen que se requiere  
Fortalecer la conciencia lingüística  
instrumental, permite tener acceso a  
variados conocimientos, esto es,  
verbal o escrito. Por último, el cuarto  
nivel, el epistémico, señala que en el  
área de la escritura se debe pensar y  
emplear el lenguaje de forma  
ingeniosa y analítica.  
(
“
en el aprendizaje de la lectoescritura  
mediante una estrategia didáctica,  
nos daría soluciones  
a
las  
dificultades que presentan los  
estudiantes dentro del salón de  
clases” (p. 87).  
•
Problemas de la lecto-  
escritura  
•
Niveles de la lecto-escritura  
En lo que respecta a la problemática  
de la lecto-escritura, es crucial  
Es importante entender que los  
docentes son los responsables de  
seleccionar las técnicas y estrategias  
adecuadas para orientar a los  
alumnos en el desarrollo de las  
habilidades de la lectura y escritura.  
En este contexto, cabe destacar a  
Cassany et al. (como se citó por  
Pisco-Román y Bailón-Panta, 2023)  
con respecto a los cuatro niveles que  
destacar  
diversos  
estudios  
realizados en esta área, Actualmente  
Pérez (2003) entiende este proceso  
como construido por múltiples  
componentes  
lingüísticos  
perceptivos,  
cognitivos,  
y
estructurados en tres niveles:  
decodificación, comprensión  
y
metacognición, a partir de los cuales  
el lector obtiene información a través  
de los símbolos escritos que analiza  
permiten  
la  
consecución  
y
pertenencia de la lecto-escritura,  
siendo el primer nivel, el ejecutivo, el  
cual se refiere a la aptitud de  
convertir un mensaje o idea de forma  
escrita a la voz y de manera  
viceversa. Por consiguiente, el  
segundo nivel, el funcional, hace  
mención a un conocimiento diferente  
y
comprende, dentro de un  
determinado contexto.  
El bajo rendimiento lector de los  
niños con dislexia se caracteriza por  
lectura lenta, con alteraciones en la  
fluidez, con una alta frecuencia de  
modificaciones al texto y dificultades  
en la comprensión. La lectura de  
palabras y de pseudo palabras es  
más lenta que en los otros niños  
que  
se  
debe  
tener  
para  
determinados tipos de escritura.  
Seguidamente, el tercer nivel, el  
6
39  
Morocho-Sánchez et al. (2025)  
(
Matute et al., 2004). Estas  
hoy en día, ya que este trastorno se  
ha convertido en una problemática  
que cada vez compromete mayor  
población, pues estudios como los  
de Fluss et al. (como se citó por De  
los Reyes et al., 2010), muestra una  
alta tasa de niños con retraso  
significativo en la lectura.  
características, sin embargo,  
dependen también de las diferencias  
individualidades de cada sujeto.  
Para determinar esto, la evaluación  
neuropsicológica infantil ha sido un  
gran aporte en el campo de los  
trastornos de aprendizaje, ya que a  
través de ella se pueden precisar las  
dificultades específicas que tienen  
los niños para aprender, de acuerdo  
con el funcionamiento de sus  
procesos cognoscitivos, presentar  
un perfil por áreas académicas como  
la lectura y la escritura.  
Objetivo general  
Analizar el proceso de lecto –  
escritura en alumnos de Quinto Año  
de Educación General Básica de la  
Unidad Educativa Gabriela Mistral  
Nº1 del cantón Catamayo, provincia  
Loja, durante el período lectivo 2023-  
2024, mediante una investigación de  
Es por esto que, según Ardila y  
Roselli (1992), la evaluación de un  
niño con dificultades de la lectura  
debería cumplir con tres objetivos  
principales:  
campo  
para  
la  
mejora  
del  
rendimiento académico de los  
estudiantes.  
Objetivos específicos  
1
2
. Determinar el diagnóstico de  
dislexia.  
•
Identificar el nivel de aprendizaje  
de lecto-escritura que tienen los  
estudiantes de Quinto Año de  
Educación General Básica de la  
. Describir el perfil cognoscitivo  
del niño viendo el nivel de  
desarrollo de las áreas alteradas  
y de aquellas que presentan un  
funcionamiento adecuado.  
. Describir las características de  
su lectura y escritura.  
Unidad  
Educativa  
Nº1 del  
Gabriela  
cantón  
Mistral  
Catamayo.  
3
•
Analizar las deficiencias en el  
proceso lecto-escritor que tienen  
los estudiantes de Quinto Año de  
Educación General Básica la  
El estudio de los trastornos de  
lectura cobra una gran importancia  
6
40  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Lecto – escritura y rendimiento académico en el 5to año de la UE “Gabriela Mistral Nº1”, del período lectivo 2023-2024.  
Unidad  
Educativa  
Nº1 del  
Gabriela  
cantón  
Núñez, E. (2021), Padilla-Toala, M.  
E. y Perero-Ormaza, M. F. (2019).  
Mistral  
Catamayo.  
Los involucrados en el trabajo de  
investigación son los estudiantes de  
Quinto Año de Educación General  
Básica, paralelo “A”, de la Unidad  
Educativa Gabriela Mistral Nº1,  
cantón Catamayo, provincia Loja, en  
el año lectivo 2023 – 2024. La  
totalidad de personas que conforman  
la comunidad educativa o universo  
son 428 estudiantes, 21 docentes y  
246 padres de familia, con una  
totalidad de 695, de los cuales se ha  
seleccionado la muestra que  
corresponde a no probabilística por  
conveniencia para el siguiente  
trabajo de estudio 24 estudiantes de  
Quinto “A”, con la totalidad de 24,  
quienes de forma libre y voluntaria  
decidieron ser parte de este trabajo  
de investigación.  
•
Elaborar una propuesta de  
talleres de lecto – escritura para  
mejorar  
el  
rendimiento  
académico de los estudiantes de  
Quinto Año de Educación  
General Básica la Unidad  
Educativa Gabriela Mistral Nº1  
del cantón Catamayo.  
2
. Metodología  
La presente investigación agrega al  
paradigma positivista, con un  
enfoque  
cuantitativo,  
alcance  
descriptivo, con una investigación de  
tipo transeccional, las cuales nos  
permitirá obtener datos que podrán  
ser analizados e interpretados. Este  
diseño ha utilizado investigaciones  
tales como las realizadas por:  
Operacionalización de las variables  
Tabla 1. Variable Independiente: Lecto-escritura  
Definición  
Variables  
Definición  
conceptual  
Dimensiones  
Escala de  
medición  
Técnica:  
Indicadores  
Ítems  
Lectura:  
operacional  
Lecto-  
escritura  
La lectoescritura, no  
solo es la que  
permite información,  
sino es la que  
también  
La lecto-escritura Ejecutivo  
es de suma Funcional  
importancia ya que Instrumental  
Influye  
directamente en el  
Desarrollo mental  
Decodificación  
Comprensión  
Metacognición  
1.- ¿Ocupas Encuesta  
un tiempo para Instrumento:  
Epistémico  
leer en casa?  
Cuestionarios con  
2.- ¿Te gusta preguntas  
leer en clases? de opción  
3.- ¿Te resulta múltiple  
forma,  
educar  
es  
decir  
y
analítico que  
construyendo  
hábitos  
meditación,  
esfuerzo, análisis,  
concentración  
recreación,  
los  
de  
tiene un estudiante  
en sus primeros  
fácil  
comprender lo la lectura y escritura:  
que lees? 1. Siempre  
4.- ¿Tienes 2. A veces  
dificultad para 3. Nunca  
comprender  
Escala de  
años  
escolares  
esto le servirá de  
base para los años  
posteriores. Para  
y
hace  
disfrutar, entretiene  
ello  
empleado  
se  
ha  
la  
un texto?  
6
41  
Morocho-Sánchez et al. (2025)  
y
distrae.  
Una  
escala  
siguiendo  
siguiente escala  
en la lectura  
escritura:  
1. Siempre  
2. A veces  
3. Nunca  
Likert  
la  
5.-  
padres  
incentivan el  
hábito de la  
lectura?  
¿Tus  
te  
persona que posee  
hábito de lectura  
conserva autonomía  
cognitiva, es decir,  
que está ilustrada  
para constituirse por  
sí misma a lo largo  
de toda la vida.  
y
6.-  
¿Tienes  
dificultades  
para  
pronunciar  
palabras  
complejas?  
(Chóez, 2022, p.  
1
8).  
7.-  
¿El  
material que  
emplean tus  
maestros para  
la  
llaman  
lectura  
tu  
atención?  
Escritura:  
1.- ¿Luego de  
leer puedes  
escribir lo que  
comprendiste?  
2.- ¿Crees que  
una  
buena  
te  
escritura  
ayudaría  
tener  
a
mayor  
éxito en las  
actividades del  
aula?  
3
y
.- ¿Saber leer  
escribir  
correctamente  
te ayudaría a  
mejorar  
tus  
calificaciones?  
Fuente: Elaboración propia.  
Tabla 2. Variable Dependiente: Rendimiento Académico  
Definición  
Definición  
conceptual  
rendimiento El  
escolar, es el académico  
alcance de las representa  
Dimensiones  
Indicadores  
Escala de  
medición  
de 1.- ¿Consideras que Técnica:  
Variables  
Ítems  
operacional  
Rendimiento  
académico  
El  
rendimiento Desarrollo Escolar  
-Estrategias  
enseñanza  
has adquirido las Encuesta  
el  
beneficio o ventaja  
que que un estudiante  
habilidades  
de lectura y escritura?  
de Instrumento:  
Cuestionario con  
preguntas  
destrezas  
y
-Tiempo  
estudio  
habilidades  
logran tener los puede obtener de  
alumnos en su cualquier proceso  
2.- ¿Consideras que dicotómicas  
la lectura y escritura  
-Tiempo de tareas  
desarrollo  
educativo  
específicamente  
responsable,  
estructurado,  
orientado  
influyen  
rendimiento  
académico?  
en  
el  
o
-Interés  
-Motivación  
y
en su vida escolar, sistematizado en  
propiciando el términos de su  
alcance de los desarrollo integral. Conductuales  
-Interacción  
los pares  
con  
3.- ¿Dedicas un  
tiempo en casa para  
practicar la lectura y  
escritura?  
niveles  
de Para ello se ha  
aprendizaje  
adecuados  
empleado  
escala  
la  
Likert  
la  
(Chóez, 2022, pp. siguiendo  
4.-  
¿Tienes  
para  
el  
24-25).  
siguiente escala:  
dificultades  
comprender  
1. Siempre  
2. A veces  
3. Nunca  
contenido de alguna  
asignatura?  
5.- ¿Consideras que  
tu rendimiento  
académico  
adecuado?  
es  
6.-  
¿Tienes  
destinado en tu casa  
6
42  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Lecto – escritura y rendimiento académico en el 5to año de la UE “Gabriela Mistral Nº1”, del período lectivo 2023-2024.  
un espacio para la  
realización de tus  
actividades diarias?  
7.- ¿La percepción  
que tienen tus  
docentes de ti es  
favorable?  
8.- ¿Durante tu vida  
estudiantil  
recibido  
has  
algún  
reconocimiento por  
tu desempeño  
académico?  
9.- ¿Tus padres te  
incentivan para que  
mantengas un buen  
rendimiento  
académico?  
10.- ¿El ambiente de  
aula para el estudio  
es adecuado?  
Fuente: Elaboración propia.  
Es preciso mencionar que en el  
proceso y análisis de la información  
se usó el software Microsoft Excel,  
en el cual se realizó la tabulación del  
instrumento, se ingresaron los datos  
obtenidos del cuestionario aplicado  
de forma física. De ahí que, se  
procedió a realizar las tablas  
estadísticas para en lo posterior  
desarrollar el análisis de cada uno de  
los datos obtenidos. Seguidamente,  
para la presentación del informe se  
empleó el utilitario Word, el cual a  
través de sus múltiples ventajas  
3. Resultados y discusión  
El procesamiento de datos se realizó  
mediante el software Microsoft Excel  
de las variables medidas por el  
instrumento utilizado, una encuesta  
aplicada a 24 estudiantes de Quinto  
Año de Educación General Básica  
de la Unidad Educativa “Gabriela  
Mistral Nº1”. En primer lugar, se  
procedió a la tabulación de los datos,  
de modo que los resultados se  
visualicen en tablas estadísticas.  
Seguidamente, se realizaron los  
análisis descriptivos, interpretando  
los resultados con apoyo de otros  
autores. Finalmente, se comprobó la  
hipótesis con la debida discusión de  
resultados.  
permitió  
seguir  
el  
esquema  
propuesto por la Institución de  
Educación Superior.  
6
43  
Morocho-Sánchez et al. (2025)  
Tabla 3. Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Ocupas un tiempo para leer en casa?  
Criterio  
Frecuencia  
Siempre  
9
13  
2
A veces  
Nunca  
Total  
24  
Fuente: Elaboración propia.  
Mistral Nº1” que dedican un espacio  
de su tiempo para la lectura en casa,  
debido a que 22 alumnos de los  
encuestados le dan importancia al  
proceso lector, ya que la lectura  
como tal contribuye al desarrollo del  
pensamiento de las personas,  
permitiéndoles de esta manera  
Análisis e interpretación:  
Los resultados obtenidos en la tabla  
3
, muestran que la opinión de los  
sujetos encuestados arrojó que, 9  
alumnos responden siempre,  
mientras que 13 alumnos a veces  
ocupan un tiempo para leer en casa,  
frente a 2 estudiantes que nunca  
generar conocimientos  
nuevos  
leen  
en  
casa.  
Los datos  
anteriormente  
(
Santamaría y Vega, 2022). Por otra  
mencionados  
parte, dos estudiantes no consideran  
necesario dedicar un determinado  
tiempo para leer en casa.  
permiten inferir que prevalece el  
número de estudiantes de quinto año  
de la Unidad Educativa “Gabriela  
Tabla 4. Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Te gusta leer en clases?  
Criterio  
Frecuencia  
Siempre  
12  
10  
2
A veces  
Nunca  
Total  
24  
Fuente: Elaboración propia.  
gustan de leer en clases, frente a 2  
estudiantes que no gustan de  
realizar esta actividad. Los datos  
Análisis e interpretación:  
Los resultados obtenidos en la tabla  
4
, muestran que la opinión de los  
sujetos encuestados arrojó que, 12  
alumnos responden siempre,  
mientras que 10 alumnos a veces  
mencionados  
anteriormente  
permiten inferir que prevalece el  
número de estudiantes de quinto año  
de la Unidad Educativa “Gabriela  
6
44  
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Mistral Nº1” que sienten agrado por  
leer en clases, debido a que 22  
alumnos de los encuestados sienten  
gusto por participar de esta  
actividad, como lo es, la lectura en  
clases. Según, Marín (2022), “Al  
modos de leer, según sus  
necesidades,  
conocimientos  
intereses,  
tiempos  
y
(inspeccionan, identifican ideas,  
comprenden, interpretan, repasan,  
recuerdan, asocian, etc.)” (p. 9).  
Ahora bien, dos estudiantes no  
encuentran gusto por leer en clases.  
acercarse  
a
un texto los/as  
lectores/as instrumentan en forma  
excluyente o combinada varios  
Tabla 5. Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Te resulta fácil comprender lo que  
lees?  
Criterio  
Frecuencia  
Siempre  
12  
11  
1
A veces  
Nunca  
Total  
24  
Fuente: Elaboración propia.  
que leen. En ese sentido, es  
fundamental fomentar en los  
estudiantes atracción por la lectura,  
ya sea por medio de cuentos,  
fábulas, leyendas, crucigramas,  
entre otros, de manera que, permitirá  
lograr una mayor comprensión  
lectora y a la vez que surja la  
motivación por escribir (Villadiego,  
Análisis e interpretación:  
Los resultados obtenidos en la tabla  
5
, muestran que la opinión de los  
sujetos encuestados arrojó que, 12  
alumnos responden siempre,  
mientras que 11 alumnos a veces les  
resultan fácil comprender lo que  
leen, frente a 1 estudiante que  
presenta dificultad para comprender  
lo que lee. Los datos mencionados  
anteriormente permiten inferir que  
prevalece el número de estudiantes  
de quinto año de la Unidad Educativa  
2
022). Ahora bien, un estudiante  
menciona que presenta  
inconvenientes para comprender lo  
que lee.  
“Gabriela Mistral Nº1” que sienten  
agrado por leer en clases, debido a  
que 23 alumnos de los encuestados  
consideran sencillo comprender lo  
6
45  
Morocho-Sánchez et al. (2025)  
Tabla 6. Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Tienes dificultad para comprender un  
texto?  
Criterio  
Frecuencia  
Siempre  
6
11  
7
A veces  
Nunca  
Total  
24  
Fuente: Elaboración propia.  
complicaciones para comprender un  
texto, debido a que 17 alumnos de  
los encuestados consideran que  
tienen esta dificultad en téminos de  
no lograr comprender algo más  
complejo como un texto. Según,  
Máñez-Carvajal y Cervera-Mérida  
Análisis e interpretación:  
Los resultados obtenidos en la tabla  
6
, muestran que la opinión de los  
sujetos encuestados arrojó que, 6  
alumnos responden siempre,  
mientras que 11 alumnos a veces  
tienen dificultad para comprender un  
texto, frente a 7 estudiantes que  
nunca tienen inconvenientes para  
comprender un texto. Los datos  
(2022), “El problema siempre se  
manifiesta en los primeros cursos de  
la educación primaria y se agrava a  
medida que aumenta la exigencia en  
las habilidades básicas de lectura”  
mencionados  
anteriormente  
permiten inferir que prevalece el  
número de estudiantes de quinto año  
de la Unidad Educativa “Gabriela  
(
p. 273). En este contexto, 7 alumnos  
destacan su facilidad para  
comprender un texto.  
Mistral  
Nº1”  
que  
presentan  
Tabla 7. Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Tus padres te incentivan el hábito de  
la lectura?  
Criterio  
Frecuencia  
Siempre  
12  
9
A veces  
Nunca  
3
Total  
24  
Fuente: Elaboración propia.  
sujetos encuestados arrojó que, 12  
Análisis e interpretación:  
alumnos siempre,  
responden  
Los resultados obtenidos en la tabla  
mientras que 9 alumnos a veces sus  
7
, muestran que la opinión de los  
6
46  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Lecto – escritura y rendimiento académico en el 5to año de la UE “Gabriela Mistral Nº1”, del período lectivo 2023-2024.  
padres les incentivan el hábito de la  
lectura, frente a 3 estudiantes que  
nunca se sienten motivados por sus  
padres. Los datos mencionados  
anteriormente permiten inferir que  
prevalece el número de estudiantes  
de quinto año de la Unidad Educativa  
permite mejorar esta habilidad, la  
cual es fundamental para su buen  
desenvolvimiento. Según, Molina  
(2023), “La lectura también puede  
ayudarnos a desarrollar habilidades  
importantes de pensamiento crítico,  
como la capacidad de analizar y  
evaluar la información” (p. 2071).  
Ahora bien, 3 alumnos mencionan no  
tener el impulso que necesitan de  
sus padres para desarrollar el hábito  
por la lectura.  
“Gabriela Mistral Nº1” que son  
incentivados por sus padres por el  
hábito de la lectura, debido a que 21  
alumnos de los encuestados  
consideran que dicha motivación les  
Tabla 8. Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Tienes dificultades para pronunciar  
palabras complejas?  
Criterio  
Frecuencia  
Siempre  
4
11  
9
A veces  
Nunca  
Total  
24  
Fuente: Elaboración propia.  
de quinto año de la Unidad Educativa  
Análisis e interpretación:  
“Gabriela Mistral Nº1” que presentan  
Los resultados obtenidos en la tabla  
complicaciones en el proceso de  
pronunciar palabras complejas,  
debido a que 15 alumnos de los  
8
, muestran que la opinión de los  
sujetos encuestados arrojó que, 4  
alumnos responden siempre,  
mientras que 11 alumnos a veces  
presentan dificultades para  
encuestados  
consideran  
tener  
inconvenientes para desenvolverse  
cuando se encuentran con palabras  
de mayor complejidad. Ahora bien, 9  
alumnos mencionan nunca tener  
dicha dificultad.  
pronunciar palabras complejas,  
frente a 9 estudiantes que nunca  
reflejan inconvenientes de esta  
índole. Los datos mencionados  
anteriormente permiten inferir que  
prevalece el número de estudiantes  
6
47  
Morocho-Sánchez et al. (2025)  
Tabla 9. Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿El material que emplean tus maestros  
para la lectura llaman tu atención?  
Criterio  
Frecuencia  
Siempre  
8
10  
6
A veces  
Nunca  
Total  
24  
Fuente: Elaboración propia.  
prevalece el número de estudiantes  
de quinto año de la Unidad Educativa  
Análisis e interpretación:  
Los resultados obtenidos en la tabla  
“Gabriela Mistral Nº1” que considera  
9
, muestran que la opinión de los  
sujetos encuestados arrojó que, 8  
alumnos responden siempre,  
que el material que utilizan los  
maestros para promover la lectura es  
llamativo, debido a que 18 alumnos  
de los encuestados sostienen que el  
proceso de aprendizaje de la lectura  
se encuentra motivado por el  
material atractivo que presentan los  
maestros. Ahora bien, 6 alumnos  
mientras que 10 alumnos consideran  
que a veces llama la atención el  
material que emplean los maestros  
para fomentar la lectura, frente a 6  
estudiantes que manifiestan que  
nunca se sienten impactados por el  
material con el que trabajan los  
maestros para incentivar la lectura.  
mencionan  
nunca  
sentirse  
impresionados ante el material que  
presentan sus maestros para  
desarrollar esta habilidad tan valiosa  
para la vida personal y profesional.  
Los mencionados  
datos  
anteriormente permiten inferir que  
Tabla 10. Opinión de los encuestados sobre la pregunta ¿Luego de leer puedes escribir lo que  
comprendiste?  
Criterio  
Frecuencia  
Siempre  
17  
A veces  
Nunca  
6
1
Total  
24  
Fuente: Elaboración propia.  
sujetos encuestados arrojó que, 17  
Análisis e interpretación:  
alumnos  
responden  
siempre,  
Los resultados obtenidos en la tabla  
mientras que 6 alumnos consideran  
que a veces luego de leer pueden  
1
0, muestran que la opinión de los  
6
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Lecto – escritura y rendimiento académico en el 5to año de la UE “Gabriela Mistral Nº1”, del período lectivo 2023-2024.  
escribir lo que comprendieron, frente  
a 1 estudiante que manifiesta nunca  
presentar dificultades para escribir lo  
que comprendió luego de leer. Los  
datos mencionados anteriormente  
permiten inferir que prevalece el  
número de estudiantes de quinto año  
de la Unidad Educativa “Gabriela  
Mistral Nº1” que luego de leer  
período lectivo 2023-2024, resultó  
aceptada, pues las variables  
cuantitativas mostraron datos  
estadísticamente significativos con  
respecto la decodificación,  
a
comprensión, tiempo de estudio,  
interés y motivación.  
Resultados fueron  
encontrados por Quintanilla et al.  
2019) pues encontraron que la  
similares  
pueden  
escribir  
lo  
que  
(
comprendieron, debido a que 23  
alumnos de los encuestados  
sostienen que el proceso de  
comprensión lectora se encuentra en  
lecto-escritura son habilidades que  
permiten un adecuado desarrollo en  
el proceso de enseñanza  
aprendizaje. Asimismo, los autores  
concuerdan que permiten el  
y
términos  
generales  
bien  
desarrollado. Ahora bien, 1 alumno  
mencionó tener algún obstáculo en  
el que luego de leer no pueda  
plasmar a través de la escritura lo  
que pudo comprender.  
desarrollo de habilidades lingüísticas  
como hablar, leer, escuchar y  
escribir. De la misma forma indican  
que el desarrollo de dichas  
habilidades ayuda a mejorar la  
comprensión oral y comprensión  
escrita. Siguiendo la misma línea,  
Chóez (2022) resalta que la lecto-  
escritura desempeña un papel vital  
en el desarrollo educativo de los  
Discusión  
Es preciso en este apartado exponer  
la discusión de los resultados  
presentados en páginas anteriores.  
estudiantes.  
Además,  
esta  
La hipótesis: La lecto-escritura se  
aplica a través de técnicas de  
estudio para mejorar el rendimiento  
académico de los estudiantes de  
Quinto Año de Educación General  
Básica de la Unidad Educativa  
Gabriela Mistral Nº1 del cantón  
Catamayo, provincia Loja, durante el  
capacidad permite la comunicación  
efectiva a través de la palabra escrita  
y
para  
la  
adquisición  
de  
conocimientos y el éxito en todas las  
áreas académicas. Sin embargo,  
estos resultados se contraponen a  
los  
encontrados  
por  
otros  
6
49  
Morocho-Sánchez et al. (2025)  
investigadores tales como Guerrero  
y Quintero (2023), pues en sus  
este grupo de estudiantes en su  
mayoría es bueno, sin embargo,  
existe un grupo minoritario que  
investigaciones  
si  
encuentran  
asociaciones estadísticas de las  
dificultades que presentan los  
estudiantes en el desarrollo de las  
habilidades de la lectura y escritura.  
Adicional, mencionan la falta de  
colaboración por parte del entorno  
familiar en el ámbito educativo de los  
hijos. Ahora bien, Padilla y Perero  
presenta  
dificultades  
en la  
ortografía,  
decodificación,  
pronunciación y comprensión. De  
igual manera, el rendimiento  
académico de un gran número de  
estudiantes es bueno, no obstante,  
algunos reflejan bajas calificaciones,  
debido a que no se sienten  
motivados e interesados tanto por el  
docente como por los padres de  
familia.  
(2019) sostienen que las dificultades  
en lecto-escritura requieren de un  
análisis profundo con respecto a la  
evaluación de conocimientos para  
ahondar en dicha problemática. En  
tal virtud, Núñez (2021), manifiesta  
En esta investigación se puede  
concluir que, el nivel de aprendizaje  
de lecto-escritura de los estudiantes  
de quinto año, 6/24 reflejan un bajo  
nivel, de ahí que, esta realidad se ve  
como  
la  
lecto-escritura  
son  
habilidades esenciales que afectan  
directamente el bajo rendimiento  
escolar.  
mediatizada  
por  
el  
escaso  
acompañamiento familiar y falta de  
innovación en la práctica pedagógica  
ante dificultades específicas de los  
alumnos. El instrumento reveló que  
en su mayoría 18/24 estudiantes  
tienen un nivel alto de aprendizaje de  
lecto-escritura.  
4
. Conclusiones  
Se concluye que el análisis del  
proceso lecto-escritor en los  
alumnos de Quinto Año de  
Educación General Básica,  
mediante una investigación de  
A modo de respuesta del objetivo  
dos, se puede concluir que, las  
deficiencias en el proceso lecto-  
escritor que tienen los estudiantes de  
quinto año, 4/24 reflejan una falta de  
precisión en la lectura de palabras,  
campo,  
demuestra  
que  
el  
rendimiento  
académico  
está  
relacionado con la lecto-escritura.  
Ahora bien, la adquisición de las  
habilidades de lectura y escritura de  
6
50  
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Lecto – escritura y rendimiento académico en el 5to año de la UE “Gabriela Mistral Nº1”, del período lectivo 2023-2024.  
velocidad con la que leen,  
comprensión de lo que leen,  
asimismo, presentan, problemas en  
la gramática y claridad en la  
organización de la expresión escrita.  
El instrumento evidencia que en su  
Bibliografía  
Aguilar, A. y Ramos, A. (2016).  
Implementando  
metodología de gamificación  
para motivar la lectura y  
una  
escritura  
universitarios. Kepes, 13(14),  
1-81.  
en  
jóvenes  
mayoría  
20/24  
estudiantes  
6
presentan un nivel de aprendizaje  
alto en el proceso lecto-escritor.  
https://revistasojs.ucaldas.ed  
u.co/index.php/kepes/article/v  
iew/2741/2536  
En tal virtud, el aprendizaje de los  
procesos de lecto-escritura en la  
infancia es vital en las personas, con  
variados beneficios. En ese sentido,  
la adquisición de estas habilidades  
servirá de base para futuros  
aprendizajes y se convertirá en el  
Álvarez-Ávila, L. I., Guaña-Moya, E.  
J. y Arteaga-Alcívar, Y. A.  
(2022). Prácticas de lectura y  
escritura en el bachillerato.  
Polo del Conocimiento, 7(4).  
https://polodelconocimiento.c  
om/ojs/index.php/es/article/vi  
ew/4015/9367  
promotor  
del  
desarrollo  
lenguaje  
del  
e
Anguita, J., Labrador, J., Campos, J.,  
Casas, J., Repullo, J. y  
Donado, J. (2003). La  
encuesta como técnica de  
investigación. Elaboración de  
cuestionarios y tratamiento  
estadístico de los datos (I).  
Atención primaria, 31(8), 527-  
pensamiento,  
inteligencia. Por lo tanto, el diseño de  
la propuesta de intervención  
educativa de talleres de lecto –  
escritura para mejorar el rendimiento  
académico de los estudiantes de  
Quinto Año tiene como fin fomentar  
en los niños con rezago académico  
el interés, el gusto y hábito de la  
lectura y escritura, y a la vez  
continuar incentivando a aquellos  
estudiantes que mantienen un buen  
nivel del proceso lecto-escritor.  
5
38.  
http://www.unidaddocentemfy  
claspalmas.org.es/resources/  
9
+Aten+Primaria+2003.+L  
a+Encuesta+I.+Custionario+y  
Estadistica.pdf  
+
Ardila, A. y Rosselli, M. (1992).  
Neuropsicología  
Ciencia  
infantil:  
Creativa.  
https://scholar.google.com/sc  
holar_lookup?title=+Neuropsi  
colog%C3%ADa+infantil&aut  
6
51  
Morocho-Sánchez et al. (2025)  
hor=Ardila+A&author=Rossell  
libros de texto de educación  
i+M&publication_year=1992  
primaria.  
actividades  
enseñanza  
Propuesta  
para  
de  
su  
Cabrera, E. (2023). El audio cuento  
para mejorar el nivel de  
comprensión de textos en los  
niños de 4 años de la  
institución educativa N° 303–  
Edén Maravilloso, distrito  
y
aprendizaje.  
[
Tesis de Grado, Universidad  
de Valladolid]. Archivo digital.  
https://uvadoc.uva.es/bitstrea  
m/handle/10324/62542/TFG-  
L3623.pdf?sequence=1&isAll  
owed=y^  
Nuevo  
Tesis de Grado, Universidad  
Católica Los Ángeles de  
Chimbote,  
2023.  
[
Floriano, A. y Quintero, E. (2022).  
Mundo de letras un RED para  
fortalecer los procesos de  
lectura y escritura a través de  
secuencias didácticas en  
estudiantes de grado primero  
de la sede Resinas en la  
Chimbote].  
Archivo  
digital.  
https://repositorio.uladech.ed  
u.pe/bitstream/handle/20.500.  
1
3032/34980/AUDIO_CUEN  
TO_COMPRENSION_CABR  
ERA_ARELLANO_EVELINA  
Institución  
Planta.  
Cartagena.  
Educativa  
Universidad  
La  
de  
_
DORIS.pdf?sequence=1&is  
Allowed=y  
https://repositorio.unicartagen  
a.edu.co/bitstream/handle/11  
Constitución de la República del  
Ecuador. (2008, 20 de  
octubre). Asamblea Nacional  
Constituyente de Ecuador.  
2
0
27/16667/TGF_Elisabeth%2  
Quintero_Andrea%20Forian  
o.pdf?sequence=1&isAllowed  
Registro  
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449.  
=y  
http://www.oas.org/juridico/pd  
fs/mesicic4_ecu_const.pdf  
De los Reyes, C., Lewis, S.,  
Mendoza, C., Neira, D., León,  
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Z%20CHILAN%20FINAL%20  
SUSTENTACI%c3%93N%20  
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S0123-  
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17X2008000200004&lng=e  
n&tlng=es.  
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6
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6
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Gallén, Ó. (2022). Evaluación de la  
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