Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Gamificación con GeoGebra: Un estudio sobre el aprendizaje de funciones lineales en estudiantes de bachillerato.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v9i16.0595  
GAMIFICACIÓN CON GEOGEBRA: UN ESTUDIO SOBRE EL  
APRENDIZAJE DE FUNCIONES LINEALES EN ESTUDIANTES DE  
BACHILLERATO  
GAMIFICATION WITH GEOGEBRA: A STUDY ON THE LEARNING OF  
LINEAR FUNCTIONS IN HIGH SCHOOL STUDENTS  
1
2
Rivera-Núñez Elizabeth María ; Hurtado-Aguay Wilmer Eduardo ;  
3
4
Vera-Pisco Dimas Geovanny ; Sornoza-Parrales Diego  
1
Universidad de Especialidades Espíritu Santo. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: elizabeth.rivera@uees.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3835-7980  
2
Universidad de Especialidades Espíritu Santo. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: wilmer.hurtado@uees.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4287-6639  
3
Universidad de Especialidades Espíritu Santo. Guayaquil, Ecuador.  
Correo: dverap@uees.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3524-0907  
4
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: diego.sornoza@unesum.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9319-9298  
Resumen  
Este estudio evaluó el impacto de la gamificación con GeoGebra en el aprendizaje de funciones  
lineales en estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Distrito  
Metropolitano en Santo Domingo de los Tsáchilas, Ecuador. Se empleó un diseño  
preexperimental con enfoque cuantitativo, que incluyó la aplicación de pruebas diagnósticas  
antes y después de la intervención. La muestra estuvo compuesta por 42 estudiantes que  
participaron en actividades gamificadas diseñadas en GeoGebra para fomentar la comprensión  
matemática mediante ejercicios interactivos y desafíos progresivos. Los resultados revelaron una  
mejora significativa en las puntuaciones académicas, con un aumento promedio de 5.2 en el  
pretest a 8.4 en el postest (p<0.05). Este incremento de 3.2 puntos evidencia la efectividad de la  
intervención. Además de la mejora en el rendimiento académico, las actividades gamificadas  
promovieron una mayor motivación y participación, contribuyendo a la comprensión de conceptos  
abstractos y fomentando habilidades como el pensamiento crítico y la autonomía. Se concluye  
que la gamificación con GeoGebra demostró ser una estrategia efectiva para mejorar el  
aprendizaje de funciones lineales, especialmente en un contexto educativo afectado por la  
enseñanza remota. Esta investigación valida el uso de herramientas digitales y metodologías  
innovadoras como enfoques pedagógicos prometedores en la educación matemática.  
Palabras claves: Gamificación, GeoGebra, Funciones lineales, Aprendizaje matemático,  
Educación digital.  
Abstract  
This study evaluated the impact of gamification with GeoGebra on the learning of linear functions  
in first-year high school students from Unidad Educativa Distrito Metropolitano in Santo Domingo  
de los Tsáchilas, Ecuador. A pre-experimental design with a quantitative approach was used,  
which included the application of diagnostic tests before and after the intervention. The sample  
consisted of 42 students who participated in gamified activities designed in GeoGebra to foster  
mathematical understanding through interactive exercises and progressive challenges. The  
results revealed a significant improvement in academic scores, with an average increase from  
5.2 in the pretest to 8.4 in the posttest (p<0.05). This increase of 3.2 points demonstrates the  
effectiveness of the intervention. In addition to the improvement in academic performance, the  
gamified activities promoted greater motivation and participation, contributing to the  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 25 de octubre de 2024.  
Fecha de aceptación: 23 de diciembre de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de enero de 2025.  
3
92  
Rivera-Núñez et al. (2025)  
understanding of abstract concepts and fostering skills such as critical thinking and autonomy. In  
conclusion, gamification with GeoGebra proved to be an effective strategy to improve the learning  
of linear functions, especially in an educational context affected by remote learning. This research  
validates the use of digital tools and innovative methodologies as promising pedagogical  
approaches in mathematics education.  
Keywords: Gamification, GeoGebra, Linear functions, Mathematics learning, Digital education.  
positivos en cuanto al aumento de la  
1
. Introducción  
motivación de los estudiantes (Mejía  
et al., 2024; Yugcha et al., 2024),  
fomentando una participación activa  
En los últimos años, el uso de  
herramientas digitales y enfoques  
innovadores en la enseñanza de  
matemáticas ha ganado importancia  
significativa (López, 2020). La  
gamificación y el uso de software  
educativo como GeoGebra, se  
destacan como estrategias efectivas  
para mejorar la comprensión de  
conceptos matemáticos, en especial  
en áreas que históricamente  
presentan dificultad de aprendizaje,  
tales como las funciones lineales  
y
mejorando rendimiento  
académico (Revelo & Carapás,  
020; Rodríguez, 2021). Esto  
el  
2
convierte a la gamificación en una  
estrategia ideal para el aula de  
matemáticas.  
El problema central que aborda este  
estudio radica en las dificultades  
persistentes que experimentan los  
estudiantes  
de  
primero  
de  
Bachillerato de Informática y ciencias  
generales de la Unidad Educativa  
Distrito Metropolitano, en la ciudad  
de Santo Domingo de los Tsáchilas,  
en la comprensión y aplicación de  
funciones lineales en matemáticas. A  
pesar de los esfuerzos de  
(
Carapás & Revelo, 2021; López,  
2
020). GeoGebra, una plataforma  
interactiva de matemáticas, facilita la  
comprensión de las funciones  
lineales mediante la visualización y  
manipulación de representaciones  
algebraicas y gráficas, lo cual  
promueve una mayor comprensión y  
el interés de los estudiantes hacia  
conceptos abstractos (Revelo, 2020;  
Rodríguez & Soto, 2021). Además, la  
gamificación en la enseñanza de  
matemáticas ha mostrado resultados  
enseñanza  
estudiantes  
tradicional,  
carecen  
muchos  
de un  
conocimiento sólido de estos  
conceptos, lo cual afecta su  
desempeño en temas avanzados  
como álgebra y cálculo (López et al.,  
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Gamificación con GeoGebra: Un estudio sobre el aprendizaje de funciones lineales en estudiantes de bachillerato.  
2
020). La importancia de abordar  
este problema reside en la  
necesidad de encontrar  
tiempos de clases remotas o híbridas  
se vuelve crucial para el aprendizaje  
efectivo (Gros, 2015).  
metodologías de enseñanza que no  
solo hagan accesible el contenido,  
sino que también sean atractivas y  
adaptadas a las necesidades de la  
generación actual de estudiantes,  
quienes están cada vez más  
La relevancia de esta investigación  
radica en su objetivo de superar las  
limitaciones  
inherentes  
a
los  
métodos tradicionales de enseñanza  
en matemáticas, particularmente en  
la  
enseñanza  
de  
conceptos  
acostumbrados  
a
los entornos  
abstractos como las funciones  
lineales. Estas limitaciones incluyen  
la excesiva dependencia de la  
digitales (Prensky, 2001).  
La pandemia de COVID-19 ha  
agravado estas dificultades, debido a  
que la educación en línea y la falta  
de interacción presencial han  
limitado el alcance de los métodos  
tradicionales de enseñanza y la  
atención personalizada que muchos  
estudiantes necesitan (UNESCO,  
memorización  
de  
fórmulas  
y
procedimientos algorítmicos, la falta  
de conexión con aplicaciones  
prácticas y la desconexión entre  
diferentes  
representaciones  
matemáticas, como las gráficas y las  
expresiones algebraicas (López,  
2020; Rodríguez & Soto, 2021).  
Además, los enfoques tradicionales  
a menudo no logran captar el interés  
de los estudiantes ni promover su  
motivación, lo que resulta en un  
2
020). Este contexto resalta la  
importancia de explorar nuevas  
estrategias educativas, como la  
gamificación  
herramientas  
GeoGebra,  
a
través  
de  
como  
la  
digitales  
que  
ofrecen  
aprendizaje superficial  
y
poco  
posibilidad de crear experiencias de  
aprendizaje más interactivas  
flexibles (Santos et al., 2021). Estas  
herramientas permiten los  
significativo (Carapás & Revelo,  
2021). La gamificación, al introducir  
elementos de juego en el proceso de  
y
a
aprendizaje,  
representa  
una  
estudiantes no solo visualizar  
conceptos matemáticos complejos,  
sino también mantener un nivel de  
motivación y participación que en  
alternativa prometedora, por lo que  
aumenta la motivación, fomenta la  
participación activa y facilita una  
comprensión más profunda de los  
3
94  
Rivera-Núñez et al. (2025)  
contenidos,  
transformando  
la  
lugar, se realizará una prueba  
diagnóstica para evaluar el estado  
actual de conocimiento de los  
estudiantes respecto a las funciones  
lineales, identificando las principales  
dificultades y áreas de mejora.  
Luego, se llevará a cabo una  
intervención utilizando estrategias  
experiencia educativa en un proceso  
interactivo y estimulante (Revelo,  
2
2
020; Soto,  
Rodríguez  
&
021).Desde un enfoque teórico,  
esta investigación contribuye al  
campo de la educación matemática  
al explorar la eficacia de la  
gamificación en la enseñanza de  
conceptos algebraicos, un área en la  
que los estudiantes suelen enfrentar  
dificultades y requieren de métodos  
pedagógicos innovadores (Revelo,  
de gamificación través de  
GeoGebra, una herramienta digital  
que facilita la visualización  
a
y
comprensión  
matemáticos  
finalmente,  
de  
conceptos  
abstractos,  
evaluará  
y
2
021). El uso de GeoGebra en la  
se  
el  
práctica, posibilita una enseñanza  
visual e intuitiva de las funciones  
lineales, al promover un aprendizaje  
basado en la exploración y el  
desempeño de los estudiantes  
después de la intervención.  
Esta investigación plantea como  
hipótesis  
implementación de la gamificación  
mediante GeoGebra en la  
enseñanza de la función lineal  
mejora significativamente la  
principal  
que  
la  
descubrimiento,  
estas  
características han demostrado ser  
efectivas en la facilitación de la  
comprensión conceptos  
matemáticos complejos (Rodríguez  
Soto, 2021).  
de  
comprensión conceptual de los  
estudiantes. Para abordar esta  
premisa, se han formulado tres  
preguntas de investigación que  
guiarán el desarrollo del estudio, es  
así que se busca analizar cómo  
impacta la gamificación, a través del  
&
El impacto de la gamificación  
mediante el uso de GeoGebra es el  
eje central de esta investigación,  
cuyo objetivo general es evaluar  
cómo esta estrategia didáctica  
influye en el aprendizaje de los  
estudiantes. Para ello, se plantean  
tres objetivos específicos que guían  
el desarrollo del estudio. En primer  
uso  
de  
GeoGebra,  
en  
la  
comprensión de la función lineal por  
parte de los estudiantes; además, se  
evaluará el efecto de esta estrategia  
3
95  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Gamificación con GeoGebra: Un estudio sobre el aprendizaje de funciones lineales en estudiantes de bachillerato.  
en el rendimiento académico,  
considerando su capacidad para  
mejorar el aprendizaje y la aplicación  
expuestos a niveles de dificultad  
progresivos, diseñados para desafiar  
sus habilidades y fomentar el  
compromiso continuo. Además, se  
ofrecieron recompensas virtuales y  
de  
conceptos  
matemáticos.  
Finalmente, se explorará si el uso de  
GeoGebra gamificado facilita la  
puntos  
acumulativos  
como  
resolución  
de  
problemas  
incentivos para premiar el logro de  
tareas y objetivos específicos.  
relacionados con las funciones  
lineales, ofreciendo una herramienta  
interactiva que promueva un  
Estas  
recompensas  
estaban  
vinculadas al desempeño individual y  
al avance en los diferentes niveles, lo  
que motivaba a los estudiantes a  
superar obstáculos y mejorar sus  
resultados (Pin Flores et al., 2024).  
Esta estructura de intervención se  
aprendizaje  
significativo.  
más  
efectivo  
y
2
. Metodología  
El estudio se desarrolló utilizando un  
diseño preexperimental con un  
enfoque cuantitativo, el cual es  
adecuado para analizar los efectos  
de una intervención sobre un grupo  
sin incluir un grupo control,  
permitiendo identificar cambios y  
medir variables específicas de  
manera sistemática (Hernández et  
al., 2014). Este tipo de diseño facilita  
el análisis del efecto de la  
gamificación sobre el aprendizaje.  
En este contexto, la investigación  
implementó una intervención que  
consistió en la incorporación de  
elementos de gamificación en las  
actividades académicas del grupo  
experimental (Carvajal Rivadeneira  
et al., 2023). Los participantes fueron  
alinea  
con  
el  
diseño  
preexperimental, que no incluye un  
grupo de control externo, y se centró  
en observar el impacto directo de la  
gamificación en el aprendizaje. El  
enfoque cuantitativo empleado se  
basa en la recolección de datos  
numéricos, permitiendo realizar  
mediciones objetivas antes  
y
después de la intervención mediante  
instrumentos estandarizados como  
pruebas y encuestas estructuradas.  
Este enfoque ofrece herramientas  
sólidas para analizar tendencias,  
evaluar cambios significativos y  
sustentar conclusiones sobre el  
impacto de la intervención (Ramos,  
2
021).  
3
96  
Rivera-Núñez et al. (2025)  
La población estudiada estuvo  
constituida por estudiantes de  
primero de Bachillerato de la Unidad  
Educativa Distrito Metropolitano en  
Santo Domingo de los Tsáchilas. La  
muestra fue seleccionada por  
a los estudiantes familiarizarse con  
la herramienta GeoGebra y los  
conceptos básicos de las funciones  
lineales, explorando funcionalidades  
como la manipulación de ecuaciones  
y la representación gráfica en el  
plano cartesiano. La segunda  
sesión, realizada en la segunda  
semana, incorporó elementos de  
realidad aumentada utilizando la  
Calculadora GeoGebra 3D y las  
cámaras de los dispositivos móviles,  
lo que permitió expandir el plano  
cartesiano al entorno físico del aula.  
conveniencia, incluyendo  
a
42  
estudiantes de Informática, quienes  
participaron en la implementación  
del método de enseñanza basado en  
GeoGebra con elementos de  
gamificación (Hernández et al.,  
2
014). Para evaluar el rendimiento  
académico de los estudiantes en el  
aprendizaje de funciones lineales, se  
utilizaron varios instrumentos. Entre  
Los estudiantes interactuaron con  
objetos cotidianos como cuadernos,  
ellos,  
se  
aplicaron  
pruebas  
borradores, pizarras vasos,  
o
académicas al inicio (pretest) y al  
final (postest) de la intervención,  
vinculando estos elementos  
a
ecuaciones lineales específicas.  
Estas actividades, diseñadas bajo un  
enfoque de gamificación, incluyeron  
niveles progresivos de dificultad,  
recompensas simbólicas por logros  
alcanzados y una narrativa educativa  
que estructuró la actividad como una  
"misión matemática". De este modo,  
los estudiantes asumieron desafíos  
que incentivaron la resolución de  
problemas matemáticos en un  
contexto interactivo, promoviendo la  
diseñadas  
para  
medir  
la  
comprensión de las funciones  
lineales mediante ejercicios de  
representación gráfica y resolución  
de ecuaciones, evaluados en una  
escala de 0 a 10 (López, 2020).  
La intervención se llevó a cabo a lo  
largo de un periodo de dos semanas,  
con un total de dos sesiones, cada  
una de 35 minutos de duración,  
respetando el tiempo asignado por la  
institución educativa para cada hora  
clase. La primera sesión, que tuvo  
lugar en la primera semana, permitió  
comprensión  
de  
conceptos  
matemáticos relacionados con las  
ecuaciones lineales y fomentando la  
3
97  
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Gamificación con GeoGebra: Un estudio sobre el aprendizaje de funciones lineales en estudiantes de bachillerato.  
autonomía, el pensamiento crítico y  
el aprendizaje activo (Rodríguez &  
Soto, 2021; Carapás & Revelo,  
estudio,  
y
se  
garantizó  
la  
confidencialidad de los datos  
recopilados, los cuales fueron  
utilizados exclusivamente con fines  
2
020).  
de análisis  
y
publicación de  
Los  
analizados mediante procedimientos  
estadísticos descriptivos  
datos  
obtenidos  
fueron  
resultados agregados. Asimismo, se  
procuró mantener un ambiente de  
respeto durante la intervención,  
adaptando las actividades a las  
e
inferenciales utilizando el software  
SPSS. Se calcularon medias y  
desviaciones estándar para las  
puntuaciones de las pruebas,  
mientras que la efectividad de la  
intervención fue evaluada mediante  
la prueba T-Student para muestras  
relacionadas, estableciendo un nivel  
de significancia de p < 0.05. Este  
necesidades  
y
niveles  
de  
comprensión de los estudiantes,  
promoviendo una experiencia de  
aprendizaje inclusiva segura  
Martínez & González, 2021; Pérez  
et al., 2019). Este enfoque integral  
no solo permitió validar la  
y
(
intervención, sino que también  
aportó un marco ético sólido para la  
análisis  
permitió  
observar  
tendencias en el rendimiento  
académico y determinar cambios  
significativos en la comprensión  
conceptual de los estudiantes (Pérez  
investigación,  
garantizando  
el  
bienestar y los derechos de los  
participantes en todo momento.  
&
Sánchez, 2019; González &  
Morales, 2018; Revelo & Carapás,  
021).  
3. Resultados y discusión  
2
El análisis de los datos recopilados  
revela un impacto significativo de la  
gamificación mediante GeoGebra en  
la enseñanza de las funciones  
lineales. Los resultados obtenidos a  
partir de las pruebas académicas  
(pretest y postest) aplicadas a los 42  
Finalmente,  
se  
implementaron  
consideraciones éticas rigurosas,  
incluyendo la autorización de la  
institución  
educativa,  
el  
consentimiento informado de los  
padres o tutores y de los estudiantes.  
Los participantes fueron informados  
de manera detallada sobre los  
estudiantes  
participantes  
se  
presentan en las tablas y gráficos a  
continuación.  
objetivos  
y
procedimientos del  
3
98  
Rivera-Núñez et al. (2025)  
En el pretest, los estudiantes  
obtuvieron una puntuación promedio  
de 5.2 (DE = 1.3), lo que sugiere un  
bajo nivel de comprensión de las  
funciones lineales antes de la  
postest  
mostró  
un  
aumento  
significativo, con una puntuación  
promedio de 8.4 (DE = 1.1),  
indicando una mejora notable en el  
aprendizaje. Las puntuaciones en el  
postest oscilaron entre 6,2 y 10  
puntos.  
intervención.  
Las puntuaciones  
oscilaron entre 3 y 7,8 puntos. En  
contraste, tras la intervención, el  
Tabla 1. Resultados del Pretest y Postest  
Medida  
Promedio  
Desviación estándar  
Mínimo  
Pretest Postest  
Diferencia  
5.2  
1.3  
3.0  
7.8  
8.4  
1.1  
6.2  
10.0  
+3.2  
-
Máximo  
Elaborado por los autores.  
Figura 1. Comparación de las puntuaciones promedio en el pretest y postest  
dispersión de los datos en cada  
La Figura 1 muestra la puntuación  
evaluación.  
Esta  
visualización  
promedio de los estudiantes antes y  
después de la intervención didáctica  
evidencia un aumento significativo  
en el rendimiento académico tras la  
implementación de la estrategia.  
basada  
en  
gamificación  
con  
GeoGebra. En el pretest, el  
promedio fue de 5.2 puntos, mientras  
que en el postest alcanzó 8.4 puntos.  
Las barras incluyen las desviaciones  
La Tabla 2 muestra los resultados  
del análisis estadístico realizado  
mediante la prueba T-Student para  
muestras relacionadas. Con un valor  
de t igual a -10.48 y un p-valor menor  
estándar  
(1.3  
y
1.1,  
respectivamente), que reflejan la  
3
99  
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Gamificación con GeoGebra: Un estudio sobre el aprendizaje de funciones lineales en estudiantes de bachillerato.  
a
0.001, se confirma que la  
que la intervención basada en  
GeoGebra tuvo un efecto positivo y  
consistente en la comprensión de los  
conceptos relacionados con las  
funciones lineales.  
diferencia observada entre los  
resultados del pretest y el postest es  
estadísticamente significativa. La  
diferencia media de 3.2 puntos indica  
Tabla 2. Resultados de la Prueba T-Student para Muestras Relacionadas  
Grados de libertad  
df)  
Estadístico t  
10.48  
p-valor  
Diferencia Media  
(
-
41  
< 0.001  
3.2  
Elaborado por los autores.  
con la plataforma, lo que evidenció  
su involucramiento en el proceso de  
aprendizaje. Finalmente, un 82% de  
las observaciones destacó una mejor  
comprensión conceptual, lo que  
reafirma la efectividad del uso de  
herramientas interactivas en la  
enseñanza de matemáticas.  
La Tabla 3 refleja los resultados del  
análisis cualitativo realizado durante  
la intervención. Los estudiantes  
mostraron un notable incremento en  
su motivación, con un 85% de las  
observaciones apuntando  
mayor interés en las actividades.  
Asimismo, un 78% de los  
participantes interactuó activamente  
a
un  
Tabla 3. Análisis Cualitativo del Comportamiento Estudiantil  
Categoría Observaciones Más Frecuentes  
Frecuencia  
%)  
(
Motivación  
Participación Activa  
Comprensión  
Los estudiantes se mostraron más interesados.  
Incremento en la interacción con la plataforma.  
Manifestaron mayor claridad en los conceptos.  
85%  
78%  
82%  
Conceptual  
Elaborado por los autores.  
estudiantes. Por otro, el aumento en  
la motivación y participación sugiere  
que la intervención no solo facilitó la  
comprensión de los conceptos  
matemáticos, sino que también  
promovió una experiencia educativa  
más dinámica y significativa para los  
La combinación de resultados  
refuerza la conclusión de que la  
gamificación mediante GeoGebra  
tuvo un impacto positivo  
y
significativo en el aprendizaje de las  
funciones lineales. Por un lado, el  
incremento en las puntuaciones del  
postest refleja una mejora sustancial  
en el rendimiento académico de los  
estudiantes.  
respaldan  
Estos  
resultados  
de  
la  
integración  
4
00  
Rivera-Núñez et al. (2025)  
herramientas  
tecnológicas  
e
evidenciado por la participación  
activa de los estudiantes. Esto  
coincide con estudios como los de  
Rodríguez & Soto (2021), que  
destacan cómo la narrativa y los  
desafíos en actividades gamificadas  
generan interés y compromiso en los  
estudiantes. Sin embargo, se debe  
considerar que la falta de un grupo  
control limita la generalización de los  
resultados, lo que sugiere la  
necesidad de investigaciones futuras  
con diseños más robustos.  
interactivas  
como elementos  
esenciales en el diseño de  
estrategias didácticas innovadoras  
(Machado Pico et al., 2024).  
Los resultados obtenidos respaldan  
la hipótesis planteada en este  
estudio, que sostiene que la  
gamificación mediante GeoGebra  
mejora  
significativamente  
la  
comprensión conceptual de los  
estudiantes en matemáticas. Este  
hallazgo  
concuerda  
previas  
con  
investigaciones  
(López  
Orozco, 2020; Revelo & Carapás,  
020) que destacan la efectividad de  
4. Conclusiones  
2
Los resultados obtenidos confirman  
la hipótesis principal de esta  
investigación: la implementación de  
la gamificación mediante GeoGebra  
las herramientas digitales en la  
enseñanza de conceptos abstractos.  
El aumento en las puntuaciones del  
postest refleja no solo una mejora en  
el aprendizaje, sino también una  
mayor capacidad para aplicar  
mejora  
significativamente  
la  
comprensión conceptual de las  
funciones lineales. El análisis  
estadístico reveló un incremento  
sustancial en las puntuaciones del  
postest respecto al pretest, con una  
diferencia media de 3.2 puntos y un  
valor de p < 0.001, lo que respalda la  
efectividad de esta estrategia  
pedagógica. Además, el análisis  
cualitativo destacó un aumento en la  
motivación y la participación activa  
de los estudiantes, factores cruciales  
para el aprendizaje significativo.  
conceptos  
matemáticos  
en  
diferentes contextos. Esto sugiere  
que la gamificación no solo facilita la  
adquisición de conocimientos, sino  
que también fomenta habilidades  
críticas como el pensamiento  
analítico  
y
la resolución de  
problemas.  
Un aspecto relevante fue el impacto  
positivo en la motivación,  
4
01  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 9, Número 16 (Ed. ene – jun. 2025) ISSN: 2697-3456  
Gamificación con GeoGebra: Un estudio sobre el aprendizaje de funciones lineales en estudiantes de bachillerato.  
El uso de GeoGebra gamificado tuvo  
un impacto positivo al facilitar la  
La implementación de GeoGebra  
gamificado se mostró eficaz para  
visualización  
y
manipulación  
fortalecer  
resolución  
las  
habilidades  
de  
interactiva de conceptos abstractos,  
promoviendo un enfoque dinámico  
para la enseñanza de las funciones  
lineales. Los estudiantes reportaron  
mayor claridad al identificar las  
propiedades de las gráficas y su  
de problemas  
relacionados con las funciones  
lineales. Los estudiantes se sintieron  
más seguros al aplicar conceptos  
teóricos en escenarios prácticos,  
destacando la importancia de utilizar  
relación  
con  
los  
parámetros  
herramientas para  
conectar la teoría con la práctica.  
Esto contribuyó que los  
participantes desarrollaran  
competencias analíticas de  
interactivas  
algebraicos, lo que permitió una  
comprensión más profunda de los  
temas abordados. Esto evidencia  
que la gamificación no solo mejora la  
comprensión conceptual, sino que  
también incrementa el interés por  
aprender.  
a
y
razonamiento lógico de manera más  
efectiva.  
En conclusión, los hallazgos de esta  
investigación responden de manera  
positiva a las preguntas planteadas y  
validan la hipótesis principal. La  
gamificación mediante GeoGebra es  
En  
términos  
de  
rendimiento  
académico, la intervención basada  
en GeoGebra permitió una mejora  
tangible en las calificaciones de los  
estudiantes. El incremento promedio  
de 5.2 a 8.4 en las puntuaciones  
sugiere que esta estrategia no solo  
facilita la asimilación de conceptos,  
sino que también optimiza el proceso  
de evaluación. Este resultado  
demuestra que el diseño de  
una pedagógica  
innovadora que no solo mejora la  
comprensión conceptual el  
estrategia  
y
rendimiento académico, sino que  
también fomenta un aprendizaje  
activo y significativo. Este enfoque  
representa una alternativa viable y  
actividades  
gamificadas  
interactivas  
puede ser  
y
efectiva  
para  
transformar  
la  
una  
enseñanza de las matemáticas,  
especialmente en temas abstractos  
como las funciones lineales.  
herramienta valiosa para superar las  
barreras tradicionales del  
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