Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. esp. Dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Promoviendo la interculturalidad en el aula universitaria: desafíos y estrategias.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v8i15edespdic.0555  
PROMOVIENDO LA INTERCULTURALIDAD EN EL AULA UNIVERSITARIA:  
DESAFÍOS Y ESTRATEGIAS  
PROMOTING INTERCULTURALITY IN THE UNIVERSITY CLASSROOM:  
CHALLENGES AND STRATEGIES  
1
2
Murillo-Malagón Irene Dalila ; Loor-Párraga Amarilis Carolina ;  
3
4
Vera-Pisco Dimas Geovanny ; Sornoza-Parrales Diego  
1
Escuela de Educación Básica Sebastián de Benalcázar. Las Naves, Ecuador.  
Correo: irene.murillo@educacion.gob.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-5567-6715  
2
Unidad Educativa Particular Redemptio. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: amarilisloor@hotmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4103-2047.  
3
Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: dimas.vera@unesum.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3524-0907  
4
Carrera de Ingeniería Civil, Facultad de Ciencias Técnicas, Universidad Estatal del Sur de  
Manabí. Jipijapa, Ecuador. Correo: diego.sornoza@unesum.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9319-9298  
Resumen  
La interculturalidad en la educación superior representa un desafío y una oportunidad para la  
formación integral de profesionales en un mundo globalizado. Este artículo presenta una revisión  
narrativa de la literatura científica sobre los principales desafíos y estrategias para promover la  
interculturalidad en el aula universitaria. A través del análisis de publicaciones recientes (2013-  
2024), se identificaron tres niveles de desafíos: institucionales, relacionados con la falta de  
capacitación docente y recursos; del profesorado, vinculados a la resistencia al cambio y  
sobrecarga laboral; y del alumnado, asociados a la falta de preparación y sensibilización  
intercultural. Las estrategias efectivas identificadas incluyen la implementación de metodologías  
activas y participativas, el uso de TIC para facilitar intercambios culturales, y la formación docente  
en competencias interculturales. Los resultados sugieren que la promoción exitosa de la  
interculturalidad requiere un enfoque integral que combine el compromiso institucional, la  
capacitación docente y la participación activa del alumnado. Se concluye que la integración de  
la interculturalidad en la educación superior es fundamental para formar profesionales capaces  
de desempeñarse efectivamente en contextos multiculturales, aunque su implementación  
efectiva requiere superar barreras significativas a múltiples niveles.  
Palabras claves: Competencias interculturales, Diversidad cultural, Educación inclusiva,  
Pedagogía universitaria, Formación docente.  
Abstract  
Interculturality in higher education represents both a challenge and an opportunity for the  
comprehensive training of professionals in a globalized world. This article presents a narrative  
review of the scientific literature on the main challenges and strategies to promote interculturality  
in university classrooms. Through the analysis of recent publications (2013-2024), three levels of  
challenges were identified: institutional, related to lack of teacher training and resources; faculty-  
related, linked to resistance to change and work overload; and student-related, associated with  
lack of preparation and intercultural awareness. Effective strategies identified include the  
implementation of active and participatory methodologies, the use of ICT to facilitate cultural  
exchanges, and teacher training in intercultural competencies. Results suggest that successful  
promotion of interculturality requires an integrated approach combining institutional commitment,  
teacher training, and active student participation. It is concluded that the integration of  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 18 de septiembre de 2024.  
Fecha de aceptación: 20 de noviembre de 2024.  
Fecha de publicación: 11 de diciembre de 2024.  
8
7
Murillo-Malagón et al. (2024)  
interculturality in higher education is fundamental for training professionals capable of performing  
effectively in multicultural contexts, although its effective implementation requires overcoming  
significant barriers at multiple levels.  
Keywords: Intercultural competencies, Cultural diversity, Inclusive education, University  
pedagogy, Teacher training.  
realidades multiculturales de sus  
1
. Introducción  
estudiantes. La inclusión de la  
interculturalidad en los planes de  
estudio es fundamental para  
fomentar una mayor comprensión y  
respeto hacia las diferencias  
culturales, lo que a su vez puede  
mejorar la cohesión social y la  
convivencia pacífica (López Gómez  
La interculturalidad en la educación  
superior se ha convertido en un tema  
de creciente relevancia en un mundo  
cada vez más globalizado y diverso.  
Las aulas universitarias, que  
históricamente han sido espacios de  
formación académica, ahora se  
presentan  
multiculturales donde coexisten  
estudiantes de diversas  
como  
entornos  
&
Pérez Navío, 2013; Silva  
Guayasamín et al., 2024). Según  
investigaciones recientes, las  
procedencias, culturas y tradiciones.  
Este fenómeno no solo enriquece el  
proceso educativo, sino que también  
plantea desafíos significativos para  
la enseñanza y el aprendizaje. La  
importancia de la interculturalidad  
radica en su capacidad para  
promover una educación inclusiva  
que respete y valore la diversidad  
cultural, contribuyendo así a la  
formación de ciudadanos globales  
competentes y empáticos (Hooker  
Blandford & Castillo Gómez, 2020;  
Silva Guayasamín et al., 2024).  
universidades que integran enfoques  
interculturales en su currículo no solo  
benefician a los estudiantes de  
diversas culturas, sino que también  
enriquecen la experiencia de  
aprendizaje  
de  
todos  
los  
un  
involucrados,  
promoviendo  
ambiente de respeto y colaboración  
Agreda Sigindioy, 2024). Este  
(
enfoque no solo es deseable, sino  
necesario, dado que las aulas se han  
convertido en microcosmos de la  
sociedad  
global,  
donde  
los  
a
estudiantes deben aprender  
La educación superior, en su  
esencia, debe adaptarse a las  
interactuar y colaborar con personas  
8
8
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. esp. Dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Promoviendo la interculturalidad en el aula universitaria: desafíos y estrategias.  
de  
diferentes  
orígenes  
y
estudiantes de diferentes culturas  
puede llevar a un intercambio de  
ideas y perspectivas que enriquece  
el proceso educativo y fomenta el  
pensamiento crítico (Chunga Pingo  
et al., 2023). Este tipo de aprendizaje  
colaborativo no solo beneficia a los  
perspectivas (Rivera Vela, 2020).  
Además, la formación intercultural en  
la educación superior no debe  
limitarse a la mera inclusión de  
contenidos sobre diversidad cultural.  
Es esencial que las instituciones  
estudiantes  
en  
términos  
de  
educativas  
desarrollen  
desarrollo académico, sino que  
también los prepara para enfrentar  
los desafíos de un mundo laboral  
cada vez más globalizado, donde la  
capacidad de trabajar en equipos  
competencias interculturales en sus  
estudiantes, lo que implica no solo el  
conocimiento de otras culturas, sino  
también la capacidad de interactuar  
de manera efectiva y respetuosa con  
personas de diferentes trasfondos  
multiculturales  
valorada (Ramos Holguín et al.,  
019). Así, la interculturalidad no  
es  
altamente  
(Builes Zapata, 2023; Dávalos Von  
2
Eckstein et al., 2022). Esto se  
traduce en la necesidad de que los  
docentes estén capacitados para  
abordar la diversidad en el aula y  
solo es un valor añadido en el ámbito  
educativo, sino que también se  
convierte en una competencia  
esencial para el futuro profesional de  
los estudiantes.  
para  
implementar  
estrategias  
pedagógicas que fomenten la  
inclusión y el respeto mutuo (Agreda  
Sigindioy, 2024). La formación  
continua de los educadores en  
temas de interculturalidad es, por lo  
tanto, un aspecto clave para el éxito  
de estas iniciativas (Cervantes  
Anangonó & Tuaza Castro, 2021).  
Sin embargo, la implementación de  
estrategias interculturales en las  
aulas universitarias no está exenta  
de desafíos. Las instituciones deben  
enfrentar barreras estructurales y  
culturales que pueden dificultar la  
integración  
efectiva  
de  
la  
interculturalidad en sus prácticas  
educativas (Cervantes Anangonó &  
Tuaza Castro, 2021). Esto incluye la  
resistencia al cambio por parte de  
algunos educadores, la falta de  
El impacto de la interculturalidad en  
la educación superior también se  
refleja en la creación de un ambiente  
de aprendizaje más dinámico y  
enriquecedor. La interacción entre  
8
9
Murillo-Malagón et al. (2024)  
recursos para la formación en  
interculturalidad y la necesidad de  
desarrollar políticas institucionales  
contribuyendo a la creación de  
sociedades más inclusivas y justas  
(Builes Zapata, 2023).  
que iniciativas  
apoyen  
estas  
Desde una perspectiva educativa, la  
(Dávalos Von Eckstein et al., 2022).  
interculturalidad  
implica  
la  
Además, es fundamental que las  
universidades reconozcan y valoren  
la diversidad cultural no solo como  
un desafío, sino como una  
oportunidad para enriquecer su  
oferta educativa y su impacto social  
integración de diversas formas de  
conocimiento y prácticas culturales  
en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje. Esto requiere que las  
instituciones educativas adopten  
enfoques que reconozcan y valoren  
la diversidad cultural de sus  
estudiantes, promoviendo así un  
ambiente de aprendizaje que  
fomente la inclusión y el respeto  
(Silva Guayasamín et al., 2024).  
Definición  
operacional  
de  
interculturalidad  
La interculturalidad se define como  
un proceso dinámico que busca  
establecer relaciones equitativas y  
(Gutierrez-Cifuentes  
&
Zuñiga-  
Bolivar, 2023). La educación  
intercultural se centra en el  
desarrollo de competencias que  
respetuosas diferentes  
culturas, promoviendo el diálogo y la  
interacción entre ellas. Esta  
entre  
permitan  
a
los  
estudiantes  
interactuar de manera efectiva en  
contextos multiculturales, lo que es  
esencial en un mundo cada vez más  
globalizado (Pérez et al., 2019).  
definición se fundamenta en la idea  
de que la interculturalidad no solo  
implica la coexistencia de diversas  
culturas,  
sino  
también  
la  
construcción de un espacio donde se  
valoren y reconozcan las diferencias,  
fomentando así la unidad en la  
diversidad (Miranda Chávez et al.,  
La  
definición  
operacional  
de  
interculturalidad en el contexto  
universitario puede incluir varios  
componentes clave. Primero, implica  
la creación de un ambiente de  
aprendizaje que valore y respete las  
diferencias culturales, promoviendo  
el diálogo y la colaboración entre  
2
021).  
interculturalidad se convierte en un  
mecanismo que facilita la  
comprensión mutua y el respeto  
entre grupos culturales,  
En  
este  
sentido,  
la  
estudiantes  
de  
diversas  
9
0
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. esp. Dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Promoviendo la interculturalidad en el aula universitaria: desafíos y estrategias.  
procedencias (Miranda Chávez et  
al., 2021). Segundo, la  
(Peña Acuña & García Hernández,  
2018).  
interculturalidad en la educación  
superior debe incluir la integración  
de contenidos que reflejen la  
diversidad cultural y que fomenten el  
entendimiento de las realidades  
En este contexto, el presente artículo  
tiene como objetivo analizar los  
principales desafíos y estrategias en  
la promoción de la interculturalidad  
en el aula universitaria, mediante  
una revisión narrativa de la literatura  
científica reciente. Específicamente,  
se busca: identificar y caracterizar  
los desafíos que enfrentan las  
instituciones, el profesorado y el  
alumnado en la implementación de  
enfoques interculturales y examinar  
sociales  
y
culturales de los  
estudiantes (Ferrada et al., 2021).  
Tercero, es fundamental que los  
docentes estén capacitados para  
abordar la diversidad en el aula y  
para  
implementar  
estrategias  
pedagógicas que promuevan la  
inclusión y el respeto mutuo.  
las  
estrategias  
y
prácticas  
para  
Además, la interculturalidad se  
relaciona con la construcción de  
identidades múltiples y la promoción  
de la equidad en el acceso a la  
educación. Esto implica reconocer y  
valorar las identidades culturales de  
todos los estudiantes, así como  
fomentar un sentido de pertenencia y  
participación activa en la comunidad  
educativa (Builes Zapata, 2023). La  
educación intercultural, por lo tanto,  
no solo se enfoca en la transmisión  
de conocimientos, sino también en la  
formación de ciudadanos críticos y  
pedagógicas  
efectivas  
promover la interculturalidad en la  
educación superior. Este análisis  
resulta particularmente relevante en  
el contexto actual de creciente  
diversidad cultural en la educación  
superior y la necesidad de formar  
profesionales  
capaces  
de  
en  
desempeñarse  
eficazmente  
entornos multiculturales.  
2
. Metodología  
Esta investigación se desarrolló  
como una revisión narrativa de la  
literatura científica centrada en la  
promoción de la interculturalidad en  
el aula universitaria, con especial  
énfasis en los desafíos y estrategias  
comprometidos  
que  
puedan  
contribuir a la construcción de  
sociedades más justas y equitativas  
9
1
Murillo-Malagón et al. (2024)  
identificadas en este campo. El  
priorizaron las publicaciones del  
período 2013-2024, con especial  
énfasis en las contribuciones más  
estudio  
siguió  
un  
proceso  
sistemático y riguroso de búsqueda,  
selección y análisis de la literatura  
relevante publicada principalmente  
entre los años 2013 y 2024,  
permitiendo obtener una visión  
actualizada y comprehensiva del  
tema.  
recientes  
(2020-2024),  
para  
asegurar la actualidad de los  
hallazgos.  
En términos de relevancia temática,  
se incluyeron estudios sobre  
interculturalidad  
en  
contextos  
La búsqueda bibliográfica se realizó  
en las principales bases de datos  
académicas, abarcando artículos  
científicos, libros y documentos  
institucionales relacionados con la  
universitarios, investigaciones sobre  
desafíos institucionales, docentes y  
estudiantiles, publicaciones sobre  
estrategias y metodologías para  
promover la interculturalidad, y  
trabajos sobre formación docente en  
competencias interculturales. Los  
tipos de documentos considerados  
incluyeron artículos de investigación  
publicados en revistas académicas,  
interculturalidad  
en  
educación  
superior. Se emplearon palabras  
clave específicas en español,  
incluyendo  
educación  
universitaria", "diversidad cultural" y  
competencias interculturales", las  
cuales se combinaron con términos  
"interculturalidad",  
"
superior", "aula  
libros  
y
capítulos de libros  
"
especializados,  
documentos  
así  
como  
y
institucionales  
como  
"desafíos",  
"estrategias",  
"formación  
reportes técnicos relevantes.  
"
metodologías"  
y
El  
seleccionada se llevó a cabo  
mediante un proceso de  
análisis  
de  
la  
literatura  
docente" para refinar los resultados.  
Esta estrategia de búsqueda  
permitió identificar un corpus  
significativo de literatura relevante  
para el estudio.  
categorización temática que permitió  
identificar los principales ejes de  
discusión. Este proceso de análisis  
se estructuró en torno a dos grandes  
categorías: los desafíos (a nivel  
institucional, del profesorado y del  
Para la selección de los documentos,  
se establecieron criterios específicos  
que garantizaran la calidad y  
pertinencia de la revisión. Se  
alumnado)  
y
las  
estrategias  
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Promoviendo la interculturalidad en el aula universitaria: desafíos y estrategias.  
(incluyendo metodologías activas y  
participativas, uso de TIC para  
intercambios culturales y formación  
3
. Resultados y discusión  
docente  
en  
competencias  
Desafíos identificados  
interculturales). Para cada categoría,  
se realizó un análisis comparativo de  
Desafíos a nivel institucional  
En el contexto de la promoción de la  
las diferentes perspectivas  
hallazgos presentados en  
y
la  
interculturalidad  
en  
el  
aula  
literatura, lo que permitió identificar  
patrones, consensos y debates  
relevantes en el campo.  
universitaria, se han identificado  
varios desafíos a nivel institucional  
que requieren atención y acción.  
Estos desafíos son multifacéticos y  
abarcan desde la falta de formación  
adecuada del profesorado hasta la  
resistencia cultural dentro de las  
propias instituciones educativas. A  
continuación, se presentan los  
principales desafíos que enfrentan  
las universidades en su esfuerzo por  
integrar la interculturalidad en sus  
prácticas educativas.  
La síntesis y presentación de los  
resultados se organizó de manera  
que  
reflejara  
los  
la  
principales  
revisión,  
hallazgos  
de  
estableciendo  
conexiones  
significativas entre los diferentes  
aspectos analizados. Este enfoque  
permitió  
desarrollar  
una  
comprensión integral del tema,  
considerando tanto los desafíos que  
enfrenta la promoción de la  
Uno  
significativos es la falta de  
capacitación formación en  
interculturalidad para el personal  
docente. Muchos educadores  
carecen de las competencias  
necesarias para abordar la  
de  
los  
desafíos  
más  
interculturalidad  
en  
el  
aula  
universitaria como las estrategias  
propuestas para abordarlos. La  
discusión se estructuró de forma que  
facilitara el diálogo entre las  
diferentes perspectivas encontradas  
en la literatura, proporcionando una  
base sólida para la comprensión de  
la complejidad del fenómeno  
estudiado y sus implicaciones para la  
práctica educativa.  
y
diversidad cultural en el aula de  
manera efectiva. Esto se traduce en  
una enseñanza que no refleja ni  
respeta adecuadamente las  
diferentes culturas presentes en el  
9
3
Murillo-Malagón et al. (2024)  
entorno  
Guayasamín et al., 2024). La  
formación continua en  
universitario  
(Silva  
más intercultural requiere un  
compromiso institucional que no  
siempre está presente, lo que puede  
llevar a la frustración tanto de  
estudiantes como de docentes  
interculturalidad es esencial, ya que  
permite a los docentes desarrollar  
estrategias  
fomenten un ambiente inclusivo y  
respetuoso (Agreda Sigindioy,  
024). Sin embargo, muchas  
pedagógicas  
que  
(Santiago-Trujillo  
Ormeño, 2024).  
&
Garvich-  
Además, la falta de recursos  
financieros y materiales es un  
2
instituciones no han implementado  
programas de formación adecuados,  
lo que limita la capacidad de los  
obstáculo  
significativo. La  
de programas  
implementación  
interculturales efectivos a menudo  
requiere inversiones en  
educadores  
diversidad  
para  
manejar  
de  
la  
cultural  
sus  
infraestructura, materiales didácticos  
y recursos humanos. Sin embargo,  
muchas universidades enfrentan  
limitaciones presupuestarias que  
impiden la creación de un entorno de  
aprendizaje que refleje y valore la  
diversidad cultural (Perfumo & Ares,  
2024). Esta situación se ve agravada  
por la creciente demanda de  
educación superior en un contexto  
de masificación, lo que puede llevar  
a una sobrecarga de recursos y a  
una atención insuficiente a las  
necesidades específicas de los  
estudiantes de diversas culturas  
(Valenzuela et al., 2021).  
estudiantes (Mendoza-Lozano et al.,  
024).  
2
Otro desafío importante es la  
resistencia institucional al cambio.  
Las universidades a menudo operan  
bajo estructuras tradiciones  
arraigadas que pueden dificultar la  
implementación de enfoques  
y
interculturales. Esta resistencia  
puede manifestarse en la falta de  
apoyo por parte de la administración  
para iniciativas que promuevan la  
interculturalidad, así como en la  
escasa  
participación  
de  
los  
estudiantes en la formulación de  
políticas y prácticas que afectan su  
experiencia educativa (Apaza et al.,  
La evaluación de la efectividad de las  
iniciativas interculturales también  
representa un desafío. Muchas  
2
023; Lafont-Castillo et al., 2022). La  
transformación hacia una educación  
universidades  
carecen  
de  
9
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Promoviendo la interculturalidad en el aula universitaria: desafíos y estrategias.  
mecanismos adecuados para medir  
el impacto de sus programas y  
políticas en la promoción de la  
interculturalidad. Sin datos concretos  
sobre la efectividad de estas  
iniciativas, es difícil justificar la  
continuidad o expansión de los  
esfuerzos interculturales (Santiago-  
Trujillo & Garvich-Ormeño, 2024). La  
falta de evaluación sistemática  
puede llevar a una percepción de  
que las iniciativas interculturales son  
ineficaces o irrelevantes, lo que a su  
vez puede disminuir el interés y el  
apoyo institucional para tales  
programas (Apaza et al., 2023).  
todos los estudiantes se sientan  
valorados y respetados en su  
entorno educativo (Apaza et al.,  
2023; Lafont-Castillo et al., 2022).  
Desafíos a nivel del profesorado  
En el contexto de la promoción de la  
interculturalidad  
universitaria, se han identificado  
diversos desafíos nivel del  
profesorado que obstaculizan la  
implementación efectiva de  
en  
el  
aula  
a
estrategias interculturales. Estos  
desafíos son complejos y abarcan  
desde la falta de formación  
específica en interculturalidad hasta  
la resistencia a cambiar enfoques  
Por último, la falta de un marco  
normativo claro que respalde la  
interculturalidad en la educación  
superior es un desafío crítico. Sin  
pedagógicos  
continuación,  
tradicionales.  
se detallan  
A
los  
principales obstáculos que enfrenta  
el profesorado en su labor por  
fomentar un ambiente intercultural  
en las aulas universitarias.  
políticas  
institucionales  
explícitamente  
que  
la  
promuevan  
interculturalidad,  
las  
iniciativas  
pueden ser vistas como esfuerzos  
aislados y no como parte integral de  
la misión educativa de la universidad  
Uno  
de  
los  
desafíos  
más  
significativos es la resistencia al  
cambio en las metodologías de  
enseñanza. Muchos docentes se  
adhieren a enfoques tradicionales  
que no fomentan la participación  
activa de los estudiantes ni  
promueven el diálogo intercultural.  
Esta resistencia puede estar  
motivada por la falta de confianza en  
(Santiago-Trujillo  
&
Garvich-  
Ormeño, 2024). La creación de  
políticas que reconozcan y apoyen la  
diversidad cultural no solo es  
fundamental para la promoción de la  
interculturalidad, sino que también  
es esencial para garantizar que  
9
5
Murillo-Malagón et al. (2024)  
nuevas metodologías o por la  
percepción de que estas son menos  
promoción de la interculturalidad  
requiere un enfoque colaborativo  
efectivas  
que  
las  
prácticas  
que  
involucre  
a
diferentes  
áreas de  
tradicionales (Valenzuela Santoyo et  
al., 2023). La transición hacia un  
enfoque más intercultural requiere  
no solo la voluntad de los docentes,  
sino también un apoyo institucional  
que facilite esta transformación  
departamentos  
y
conocimiento (Agreda Sigindioy,  
2024). Sin embargo, muchas  
universidades operan en silos, lo que  
dificulta la creación de un ambiente  
de aprendizaje verdaderamente  
intercultural (López Gómez & Pérez  
Navío, 2013). La falta de espacios  
para el intercambio de experiencias  
y buenas prácticas entre docentes  
puede limitar la innovación y la  
(Agreda Sigindioy, 2024).  
Otro desafío relevante es la  
sobrecarga de trabajo que enfrentan  
los docentes. La implementación de  
prácticas interculturales a menudo  
implica un aumento en la carga  
laboral, ya que los profesores deben  
adaptar sus planes de estudio,  
desarrollar materiales inclusivos y  
atender a las diversas necesidades  
de sus estudiantes (Chao Chao,  
implementación  
de  
estrategias  
efectivas en el aula.  
Finalmente, las creencias y actitudes  
del profesorado hacia la diversidad  
cultural pueden influir en su  
capacidad para enseñar de manera  
2
023; Llopis Orrego et al., 2022).  
intercultural.  
Algunos  
tener prejuicios  
que afectan  
docentes  
Esta sobrecarga puede llevar a la  
frustración y al agotamiento, lo que a  
su vez puede afectar la calidad de la  
enseñanza y la disposición de los  
docentes para comprometerse con la  
interculturalidad. La falta de tiempo y  
recursos para desarrollar estas  
prácticas puede ser un factor  
desmotivador para los educadores.  
pueden  
o
estereotipos  
su  
interacción con estudiantes de  
diferentes orígenes culturales  
(Santos Rego et al., 2014). La  
formación en interculturalidad debe  
abordar no solo las competencias  
pedagógicas, sino también las  
actitudes  
y
creencias de los  
docentes, promoviendo una reflexión  
crítica sobre sus propias prácticas y  
La falta de apoyo institucional  
también se manifiesta en la escasa  
colaboración entre docentes. La  
9
6
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. esp. Dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Promoviendo la interculturalidad en el aula universitaria: desafíos y estrategias.  
su impacto en el aprendizaje de los  
estudiantes (González et al., 2013).  
actitudes de rechazo o indiferencia  
hacia las diferencias culturales, lo  
que dificulta la creación de un  
ambiente de aprendizaje inclusivo y  
respetuoso (Estela Urbina et al.,  
Desafíos a nivel del alumnado  
En el contexto de la promoción de la  
2
021). La educación intercultural  
debe comenzar desde etapas  
tempranas continuar en la  
interculturalidad  
en  
el  
aula  
universitaria, se han identificado  
varios desafíos a nivel del alumnado  
que afectan la implementación  
y
educación superior, pero muchas  
veces se descuida este aspecto en  
los planes de estudio (Córdova et al.,  
efectiva  
de  
estrategias  
interculturales. Estos desafíos son  
variados y abarcan desde la falta de  
preparación y sensibilización hacia la  
2
023).  
Además, las dinámicas de poder y  
exclusión pueden ser un obstáculo  
significativo para la participación  
activa de todos los estudiantes en el  
aula. En muchos casos, los  
estudiantes de grupos minoritarios o  
de culturas diferentes pueden  
diversidad  
cultural  
hasta  
las  
dinámicas de poder y exclusión que  
pueden manifestarse en el entorno  
académico.  
A
continuación, se  
presentan los principales obstáculos  
que enfrentan los estudiantes en su  
experiencia educativa en un entorno  
multicultural.  
sentirse  
marginados  
o
no  
representados en el currículo y las  
actividades académicas (Cervantes  
Anangonó & Tuaza Castro, 2021;  
Loli Ponce et al., 2018). Esta  
exclusión puede manifestarse en la  
falta de reconocimiento de sus  
saberes y experiencias, lo que a su  
vez puede afectar su motivación y  
rendimiento académico (Ferrada et  
al., 2021). La creación de un  
ambiente en el que todos los  
estudiantes se sientan valorados y  
escuchados es esencial para  
Uno  
de  
los  
desafíos  
más  
significativos es la falta de  
preparación y sensibilización de los  
estudiantes  
respecto  
a
la  
interculturalidad. Muchos alumnos  
ingresan a la universidad sin una  
comprensión adecuada de lo que  
implica la diversidad cultural y la  
importancia de la interculturalidad en  
su formación académica y personal  
(Ramos Holguín et al., 2019). Esta  
falta de preparación puede llevar a  
9
7
Murillo-Malagón et al. (2024)  
fomentar la interculturalidad, pero  
esto requiere un esfuerzo consciente  
por parte de la comunidad educativa  
para  
interactuar  
y
compartir  
experiencias con compañeros de  
diferentes culturas (Lescher et al.,  
2015). Esta falta de interacción  
puede perpetuar estereotipos y  
prejuicios, impidiendo el desarrollo  
de relaciones significativas entre los  
estudiantes (Gamarra Astuhuamán  
et al., 2022). La creación de espacios  
(Huamán Núñez, 2023).  
Otro desafío importante es el choque  
cultural que experimentan muchos  
estudiantes internacionales o de  
diferentes contextos culturales al  
ingresar a la universidad. Este  
choque puede manifestarse en  
dificultades para adaptarse a nuevas  
de actividades  
diálogo  
y
interculturales puede ayudar  
a
construir puentes entre diferentes  
grupos y fomentar un sentido de  
comunidad en el campus (Roger et  
al., 2017).  
normas  
sociales,  
y
estilos  
de  
aprendizaje  
expectativas  
académicas (Builes Zapata, 2023).  
Los estudiantes que provienen de  
contextos culturales distintos pueden  
enfrentar barreras lingüísticas y  
comunicativas que dificultan su  
Finalmente, la presión académica y  
las expectativas de rendimiento  
pueden llevar a los estudiantes a  
priorizar el éxito académico sobre el  
aprendizaje intercultural. En un  
entorno universitario competitivo, los  
estudiantes pueden sentir que no  
tienen tiempo para participar en  
actividades que promuevan la  
interculturalidad, lo que puede limitar  
integración en el aula  
participación en actividades  
grupales. Es fundamental que las  
instituciones educativas  
y
su  
implementen programas de apoyo  
que ayuden a estos estudiantes a  
navegar  
por  
las  
diferencias  
culturales y a adaptarse a su nuevo  
entorno académico (Dávalos Von  
Eckstein et al., 2022).  
su  
exposición  
a
diferentes  
perspectivas y experiencias (Soto-  
Montes, 2021). Es esencial que las  
instituciones educativas reconozcan  
la importancia de la interculturalidad  
como parte integral de la formación  
académica y ofrezcan incentivos  
para que los estudiantes participen  
La falta de espacios para el diálogo  
intercultural también representa un  
desafío significativo. En muchas  
universidades, los estudiantes no  
tienen oportunidades adecuadas  
9
8
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. esp. Dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Promoviendo la interculturalidad en el aula universitaria: desafíos y estrategias.  
en actividades que fomenten la  
diversidad cultural (Andreu-Sánchez  
un aprendizaje que va más allá de la  
mera transmisión de conocimientos,  
permitiendo los estudiantes  
&
Martín-Pascual, 2014).  
a
explorar y cuestionar sus propias  
creencias y prejuicios en relación  
con otras culturas (Pimentel Elbert et  
al., 2023). Por ejemplo, el  
aprendizaje basado en proyectos  
Estrategias para promover la  
interculturalidad en el aula  
Metodologías  
participativas  
activas  
y
(ABP) y el aprendizaje colaborativo  
Las  
metodologías  
activas  
y
son enfoques que facilitan la  
interacción entre estudiantes de  
participativas se han consolidado  
como estrategias efectivas para  
promover la interculturalidad en el  
diferentes  
orígenes  
culturales,  
promoviendo el intercambio de ideas  
y experiencias que enriquecen el  
proceso educativo (Chuqui-Calle &  
aula  
universitaria.  
Estas  
metodologías no solo fomentan un  
aprendizaje más significativo, sino  
que también crean un ambiente  
propicio para el diálogo y el respeto  
entre diversas culturas. En este  
sentido, se ha evidenciado que la  
Aldas-Arcos,  
2021).  
Estas  
los  
metodologías permiten  
a
estudiantes trabajar juntos en la  
resolución de problemas, lo que no  
solo mejora su comprensión de los  
contenidos, sino que también  
fomenta habilidades sociales y  
emocionales esenciales para la  
convivencia intercultural (Hernández  
Aguirre et al., 2022).  
implementación enfoques  
de  
pedagógicos que priorizan la  
participación  
estudiantes  
activa  
de  
los  
la  
contribuye  
a
construcción de una comunidad  
educativa más inclusiva y diversa  
Además,  
las  
metodologías  
(Ramos Holguín et al., 2019).  
participativas, como el aprendizaje  
servicio y el diálogo de saberes, son  
Una de las principales  
características de las metodologías  
activas es su capacidad para  
involucrar a los estudiantes en el  
proceso de aprendizaje de manera  
activa y reflexiva. Esto se traduce en  
particularmente  
efectivas  
para  
abordar la interculturalidad. Estas  
estrategias  
estudiantes  
proyectos  
permiten  
a
los  
en  
involucrarse  
comunitarios  
que  
9
9
Murillo-Malagón et al. (2024)  
requieren la colaboración con  
personas de diferentes contextos  
culturales, lo que les brinda la  
oportunidad de aprender de manera  
práctica y contextualizada (Passo  
Utria, 2023). Al participar en estas  
experiencias, los estudiantes no solo  
fundamental que estas herramientas  
se utilicen de manera consciente y  
reflexiva, asegurando que se  
promueva un diálogo intercultural  
genuino y no superficial (Barrera  
Albarracín et al., 2023).  
A pesar de los beneficios de las  
desarrollan  
competencias  
metodologías  
activas  
y
interculturales, sino que también  
contribuyen al fortalecimiento de la  
comunidad y al reconocimiento de la  
diversidad cultural como un valor  
fundamental (Espinosa Cevallos,  
participativas, su implementación en  
el aula universitaria enfrenta ciertos  
desafíos. Uno de los principales  
obstáculos es la resistencia al  
cambio por parte de algunos  
docentes, quienes pueden estar  
2
023).  
La incorporación de tecnologías de  
la información y la comunicación  
acostumbrados  
a
enfoques  
pedagógicos más tradicionales y  
menos interactivos (Echeverria-King  
et al., 2020). Para superar esta  
(
TIC) también ha demostrado ser un  
recurso valioso en la promoción de  
metodologías activas  
y
resistencia,  
es  
fundamental  
participativas. Las TIC facilitan la  
creación de espacios virtuales donde  
los estudiantes pueden interactuar y  
colaborar, independientemente de  
su ubicación geográfica (Canosa,  
proporcionar formación y apoyo a los  
educadores, así como fomentar una  
cultura institucional que valore y  
promueva la innovación pedagógica  
(Figueroa Rojas et al., 2021).  
Además, es necesario contar con  
recursos adecuados y un entorno  
físico que facilite la implementación  
de estas metodologías, lo que puede  
requerir inversiones significativas  
por parte de las instituciones  
educativas (Jimenez, 2018).  
2
020). Esto es especialmente  
relevante  
en  
contextos  
donde los  
multiculturales,  
estudiantes pueden compartir sus  
experiencias y conocimientos a  
través de plataformas digitales,  
enriqueciendo así el aprendizaje  
colectivo &  
(Bucheli  
Chaves  
Sotomonte, 2023). Sin embargo, es  
1
00  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. esp. Dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Promoviendo la interculturalidad en el aula universitaria: desafíos y estrategias.  
Uso de TIC para intercambios  
culturales  
pares  
de  
diferentes  
países,  
promoviendo el diálogo intercultural  
y el intercambio de ideas (Canosa,  
El uso de Tecnologías de la  
Información y la Comunicación (TIC)  
para intercambios culturales se ha  
convertido en una estrategia clave  
para promover la interculturalidad en  
2
020; Rodríguez-Izquierdo, 2016).  
Estas interacciones no solo  
fomentan la empatía y el respeto  
hacia otras culturas, sino que  
también ayudan a los estudiantes a  
el Estas  
tecnologías facilitan la creación de  
espacios de interacción  
colaboración entre estudiantes de  
diferentes orígenes culturales,  
aula  
universitaria.  
desarrollar  
interculturales esenciales para su  
futuro profesional (Pazmiño  
Constante et al., 2024).  
competencias  
y
permitiendo un aprendizaje más  
dinámico y enriquecedor. En este  
sentido, las TIC no solo actúan como  
herramientas educativas, sino que  
también sirven como puentes que  
Además, las TIC pueden ser  
utilizadas  
proyectos  
involucren  
para  
colaborativos  
estudiantes  
implementar  
que  
de  
a
diferentes contextos culturales. Por  
ejemplo, el aprendizaje basado en  
conectan diversas culturas  
perspectivas (Canosa, 2020).  
y
proyectos  
(ABP)  
puede  
ser  
potenciado mediante el uso de  
herramientas digitales que faciliten la  
colaboración entre grupos de  
Una de las principales ventajas de  
las TIC es su capacidad para facilitar  
el acceso a información y recursos  
de diversas culturas. A través de  
plataformas digitales, los estudiantes  
estudiantes  
de  
distintas  
nacionalidades. Esto no solo permite  
a los estudiantes trabajar juntos en la  
resolución de problemas reales, sino  
pueden  
explorar  
y
compartir  
conocimientos sobre tradiciones,  
costumbres y realidades sociales de  
diferentes comunidades, lo que  
enriquece su comprensión del  
mundo. Por ejemplo, el uso de foros  
que  
también  
les  
brinda  
la  
oportunidad de aprender unos de  
otros y de apreciar la diversidad  
cultural  
(Canosa,  
2020).  
de  
La  
implementación  
estas  
en  
línea,  
redes  
sociales  
y
metodologías activas, apoyadas por  
las TIC, puede resultar en una  
aplicaciones de mensajería permite  
a los estudiantes interactuar con sus  
1
01  
Murillo-Malagón et al. (2024)  
experiencia de aprendizaje más  
fundamental para promover la  
interculturalidad en el aula  
significativa transformadora  
y
(
Contreras Penados, 2024).  
universitaria. En un contexto  
educativo cada vez más diverso, es  
esencial que los docentes estén  
preparados para gestionar y valorar  
la pluralidad cultural de sus  
estudiantes. Esto implica no solo la  
adquisición de conocimientos sobre  
diferentes culturas, sino también el  
desarrollo de habilidades y actitudes  
que les permitan interactuar de  
manera efectiva y respetuosa con  
estudiantes de diversos orígenes  
Sin embargo, la integración de las  
TIC en la educación intercultural  
también enfrenta desafíos. Uno de  
los principales obstáculos es la  
brecha digital que existe entre  
diferentes  
comunidades. En muchos casos, los  
estudiantes de entornos  
desfavorecidos pueden no tener  
acceso las herramientas  
tecnológicas necesarias para  
instituciones  
y
a
(Ramos Holguín et al., 2019)  
participar plenamente en estas  
iniciativas (Pazmiño Constante et al.,  
Uno de los aspectos clave en la  
formación docente es la integración  
de contenidos interculturales en los  
programas de formación inicial. Esto  
significa que los futuros educadores  
deben recibir una formación que les  
permita comprender la importancia  
de la interculturalidad y cómo  
aplicarla en su práctica pedagógica.  
Según Holguín et al., es primordial  
que los programas de formación de  
docentes incluyan un enfoque  
intercultural que prepare a los  
educadores para enfrentar los  
desafíos que presenta la diversidad  
cultural en el aula. Esto puede incluir  
la enseñanza de teorías sobre  
multiculturalidad, así como la  
2
024). Esta desigualdad puede  
limitar  
las  
oportunidades  
perpetuar  
de  
aprendizaje  
y
las  
diferencias culturales en lugar de  
promover la inclusión. Por lo tanto,  
es fundamental que las instituciones  
educativas trabajen para garantizar  
que todos los estudiantes tengan  
acceso a las TIC y a la formación  
necesaria para utilizarlas de manera  
efectiva (Canosa, 2020).  
Formación  
docente  
en  
competencias interculturales  
La  
formación  
docente  
en  
competencias interculturales se  
presenta como una estrategia  
1
02  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. esp. Dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Promoviendo la interculturalidad en el aula universitaria: desafíos y estrategias.  
práctica de metodologías que  
fomenten el diálogo y el respeto  
entre diferentes culturas (Granados  
et al., 2019).  
la gestión de la diversidad en el aula.  
Esto incluye la capacidad de diseñar  
actividades proyectos que  
fomenten la participación activa de  
todos los estudiantes,  
y
Además,  
la  
formación  
en  
independientemente de su origen  
cultural (Iñiguez-Berrozpe et al.,  
competencias interculturales debe  
ser continua y adaptativa. Los  
docentes deben estar en constante  
actualización sobre las dinámicas  
culturales y sociales que afectan a  
sus estudiantes. Esto implica no solo  
una formación inicial sólida, sino  
también oportunidades de desarrollo  
profesional a lo largo de su carrera.  
La capacitación continua puede  
incluir talleres, cursos y seminarios  
que aborden temas como la  
diversidad cultural, la inclusión y las  
2
021).  
La  
formación  
activas  
en  
y
metodologías  
participativas, como el aprendizaje  
basado en proyectos el  
aprendizaje colaborativo, puede ser  
particularmente efectiva para  
o
promover la interculturalidad, ya que  
estas metodologías permiten a los  
estudiantes interactuar y aprender  
unos de otros en un ambiente  
inclusivo (Rico Molano, 2023).  
estrategias  
trabajar  
pedagógicas  
estudiantes  
para  
de  
Finalmente, la falta de recursos y  
apoyo institucional puede limitar la  
capacidad de los docentes para  
con  
diferentes  
orígenes  
(González  
Calatayud, 2022). La formación  
permanente del profesorado es  
esencial para que puedan adaptarse  
a los cambios en el entorno  
educativo y social, y para que  
puedan implementar prácticas que  
promuevan la interculturalidad de  
manera efectiva (Parra-González et  
al., 2020).  
llevar  
intercultural efectiva. Es esencial que  
las universidades otras  
a
cabo una educación  
y
instituciones educativas inviertan en  
la formación de sus docentes y en la  
creación de un entorno que  
promueva la diversidad y la inclusión  
(Cobeña Napa et al., 2023). Esto  
puede incluir la creación de redes de  
apoyo  
entre  
docentes,  
la  
Otro aspecto importante es la  
necesidad de que los docentes  
desarrollen habilidades prácticas en  
implementación de políticas que  
respalden la interculturalidad y la  
1
03  
Murillo-Malagón et al. (2024)  
asignación de recursos para el  
sino también la creación de  
estructuras de apoyo y espacios  
para el diálogo intercultural.  
desarrollo  
de  
programas  
y
actividades  
interculturales  
(Rodríguez Pulido et al., 2018).  
La formación docente emerge como  
un elemento vital para el éxito de las  
4
. Conclusiones  
iniciativas  
hallazgos  
interculturales.  
Los  
la  
sugieren  
en  
que  
La presente revisión narrativa de la  
literatura sobre la promoción de la  
capacitación  
competencias  
interculturales debe ser continua y  
práctica, permitiendo a los docentes  
desarrollar habilidades concretas  
para gestionar la diversidad en el  
aula. Esta formación debe ir más allá  
de la sensibilización cultural para  
interculturalidad  
en  
el  
aula  
universitaria revela la complejidad y  
múltiples dimensiones de este  
desafío educativo contemporáneo.  
El  
análisis  
realizado permite  
varias conclusiones  
establecer  
incluir  
estrategias  
pedagógicas  
significativas que pueden orientar  
futuras acciones e investigaciones  
en este campo.  
específicas y herramientas para la  
evaluación del aprendizaje en  
contextos multiculturales.  
La implementación efectiva de la  
interculturalidad en la educación  
superior requiere un enfoque  
Las  
metodologías  
activas  
y
participativas, junto con el uso  
estratégico de las TIC, han  
sistémico  
que  
los  
aborde  
demostrado  
valiosas  
ser  
para  
herramientas  
promover la  
simultáneamente  
desafíos  
identificados a nivel institucional,  
docente estudiantil. Las  
interculturalidad. Sin embargo, su  
implementación efectiva requiere un  
cambio en la cultura institucional y en  
y
instituciones universitarias deben  
trascender la retórica de la  
diversidad cultural para establecer  
las  
prácticas  
pedagógicas  
tradicionales. La evidencia sugiere  
que estas estrategias son más  
efectivas cuando se implementan de  
manera sistemática y sostenida, con  
el apoyo institucional necesario y la  
políticas concretas  
y
asignar  
recursos  
que  
respalden  
las  
iniciativas  
interculturales.  
Esto  
implica no solo la provisión de  
recursos materiales y financieros,  
1
04  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. esp. Dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Promoviendo la interculturalidad en el aula universitaria: desafíos y estrategias.  
participación activa de toda la  
comunidad educativa.  
puedan adaptarse a diferentes  
contextos institucionales.  
El estudio también revela la  
Bibliografía  
importancia  
perspectiva de los estudiantes en el  
desarrollo de iniciativas  
de  
considerar la  
Agreda Sigindioy, T. M. (2024).  
Transformando la educación:  
El papel de la formación  
intercultural del profesorado  
para la integración de  
interculturales. La creación de  
espacios seguros para el diálogo y la  
interacción entre estudiantes de  
diferentes culturas es fundamental  
para promover el entendimiento  
estudiantes  
migrantes  
internacionales. Innovaciones  
Educativas, 26(40), 223–234.  
https://doi.org/10.22458/ie.v2  
6i40.4816  
mutuo  
competencias interculturales. Esto  
implica no solo actividades  
y
el  
desarrollo  
de  
Andreu-Sánchez, C., & Martín-  
Pascual, M. Á. (2014). El  
Transmedia Audiovisual en el  
académicas formales, sino también  
oportunidades para el intercambio  
cultural informal y el aprendizaje  
experiencial.  
aula  
Communication  
universitaria.  
Papers,  
69.  
3
(04),  
https://doi.org/10.33115/udg_  
bib/cp.v3i04.22126  
Mirando hacia el futuro, es evidente  
Apaza, I. M. A., Choque, H. W. Z., &  
Asqui, P. R. F. (2023).  
PERSPECTIVAS Y RETOS  
que  
la  
promoción  
de  
la  
interculturalidad en la educación  
superior seguirá siendo un desafío  
importante. Se recomienda que las  
instituciones desarrollen planes  
estratégicos específicos para la  
integración de la interculturalidad,  
que incluyan indicadores claros de  
DE  
LA  
INTERNACIONALIZACIÓN  
EN  
SUPERIOR  
LA  
EDUCACIÓN  
EN  
LATINOAMÉRICA.  
En  
Desafíos de la educación  
superior al 2030 (1a ed., pp.  
4
0–59). Editora Científica  
Digital.  
progreso  
evaluación. Asimismo, es necesario  
continuar investigando sobre  
y
mecanismos  
de  
https://doi.org/10.37885/2312  
1
5170  
Barrera Albarracín, L., Huertas León,  
C., Monroy Carvajal, A., &  
Mújica Roncery, S. (2023).  
prácticas efectivas y desarrollar  
modelos de implementación que  
1
05  
Murillo-Malagón et al. (2024)  
Mirada a la deserción en las  
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inconvenientes retos  
licenciaturas en educación  
infantil y básica primaria como  
posibilidad de acción en la  
formación de maestros(as)  
para las infancias. Germina,  
y
COVID-19: Profesorado en  
lenguas extranjeras de Costa  
Rica. Revista Tecnología,  
Ciencia y Educación, 159–  
190.  
5
(5),  
42–51.  
https://doi.org/10.52948/germ  
ina.v5i5.884  
https://doi.org/10.51302/tce.2  
023.8309  
Bucheli Chaves, C. I., & Sotomonte,  
P. S. (2023). Mejora de  
prácticas pedagógicas en  
Chunga Pingo, G. E., Baños  
Chaparro, N. E., Mendoza  
Rejas, A. R., Morales Alberto,  
M. N., & Cabrera Morales, T.  
G. (2023). Estimulando el  
matemáticas  
desde  
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Educación Básica Primaria.  
pensamiento  
crítico  
en  
Revista  
Pedagógicas e Innovación,  
1(2), 1–19.  
https://doi.org/10.26423/rcpi.v  
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Ciencias  
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1
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para  
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https://doi.org/10.52080/rvglu  
z.28.e9.45  
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Discapacidad Sensorial en la  
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como facilitadores de la  
Arbitrada  
Koinonía,  
https://doi.org/10.35381/r.k.v6  
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Interdisciplinaria  
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https://doi.org/10.19044/esj.2  
20.v16n41p72  
Intercultural.  
Cobeña Napa, M. A., Panchana  
0
Vera,  
R.  
E.,  
Parrales  
Mendoza, D. G., Vélez-  
Falcones, A. C., & Moreira  
García, O. K. (2023). La  
integración de las TIC en la  
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Cervantes Anangonó, M. S., & Tuaza  
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universidades  
en  
el  
Ecuador.  
2(87),  
Universidades,  
7
35–50.  
oportunidades  
para  
la  
y
https://doi.org/10.36888/udual  
universidades.2021.87.522  
profesionalización  
.
1
06  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. esp. Dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Promoviendo la interculturalidad en el aula universitaria: desafíos y estrategias.  
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https://doi.org/10.37811/cl_rc  
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1
https://doi.org/10.37811/cl_rc  
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en Licenciaturas en  
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Caribe Colombiano: Una  
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v11i2.2831  
Córdova, O. J., Canales, H. B. G., &  
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AVANCES  
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A., Fernández Villarroel, R. Á.,  
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