Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
El Coteaching como estrategia para el desarrollo del speaking en los estudiantes del nivel A1.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v8i15.0458  
EL COTEACHING COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DEL  
SPEAKING EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL A1  
COTEACHING AS A STRATEGY FOR THE DEVELOPMENT OF SPEAKING  
IN A1 LEVEL STUDENTS  
Beltrán-Semblantes Marco Paúl 1  
1
Universidad Técnica de Cotopaxi. Latacunga, Ecuador.  
Correo: marco.beltran@utc.edu.ec.  
Resumen  
El speaking es una de las habilidades productivas más importantes del idioma inglés, ya que a  
través de ella podemos comunicarnos con personas de otros países, por ello es necesario contar  
con una estrategia adecuada que contribuya de manera efectiva en la producción oral de quienes  
aprenden este importante idioma. El objetivo general de esta investigación fue conocer la  
influencia en el desarrollo de la habilidad oral (Speaking) con la aplicación del Coteaching en la  
clase del idioma inglés del nivel A1. Para cumplir con este objetivo de planteó una investigación  
de tipo cualitativa y descriptiva con la cual por medio de un cuestionario aplicado a los docentes  
y estudiantes como instrumento de recolección de información se pudo determinar que el trabajo  
conjunto entre el docente responsable del nivel A1 y un docente nativo del Cuerpo de Paz y las  
ventajas de implementar este tipo de estrategia dentro de la sala de clase en la cual tanto los  
docentes como los estudiantes miran los beneficios que se pueden alcanzar con la aplicación de  
actividades planificadas y con el objetivo primordial de alcanzar un desarrollo efectivo de la parte  
comunicativa de los estudiantes. Entre las ventajas más importantes se resalta la motivación que  
se genera entre los estudiantes, quienes miran en el Coteaching una forma distinta de aprender  
el idioma y que en actividades como el role play pueden en realidad mirar una aplicación real de  
lo que aprenden en la sala de clase.  
Palabras claves: Coteaching, estrategia, desarrollo, speaking.  
Abstract  
Speaking is one of the most important productive skills of the English language, since through it  
we can communicate with people from other countries, so it is necessary to have an appropriate  
strategy that contributes effectively in the oral production of those who learn this important  
language. The general objective of this research was to know the influence on the development  
of the oral skill (Speaking) with the application of Coteaching in the A1 level English language  
class. In order to fulfill this objective, a qualitative and descriptive type of research was proposed  
with which by means of a questionnaire applied to teachers and students as an instrument of  
information collection, it was possible to determine that the joint work between the teacher  
responsible for the A1 level and a native Peace Corps teacher and the advantages of  
implementing this type of strategy within the classroom in which both teachers and students see  
the benefits that can be achieved with the application of planned activities and with the primary  
objective of achieving an effective development of the communicative part of the students. Among  
the most important advantages is the motivation generated among students, who see in  
Coteaching a different way of learning the language and that in activities such as role play they  
can actually see a real application of what they learn in the classroom.  
Keywords: Coteaching, strategy, development, speaking.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 11 de abril de 2024.  
Fecha de aceptación: 28 de junio de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2024.  
1
98  
Beltrán-Semblantes. (2024)  
de la habilidad oral (Speaking), con  
los estudiantes y que lo que sea  
aplicado se pueda replicar para que  
1
. Introducción  
El aprendizaje del idioma inglés  
alrededor del mundo frente a los  
grandes cambios que se evidencia a  
diario en la sociedad y en mundo  
globalizado exige de sus actores el  
mayor desarrollo de las habilidades  
del idioma, sobre todo aquella que  
tiene que ver con la parte  
comunicativa, la habilidad de  
comunicarse de manera efectiva y  
que eso le permita traspasar las  
fronteras en la búsqueda de mejores  
oportunidades para su vida personal  
y profesional.  
los  
estudiantes  
sean  
los  
beneficiarios directos.  
En los últimos años, con el  
intercambio cultural que se ha  
generado alrededor de todo el  
mundo  
se  
han  
generado  
intercambios con docentes nativos  
del idioma inglés, quienes han sido  
movilizados a varios países con el  
único propósito de contribuir en el  
proceso de enseñanza y aprendizaje  
de idioma inglés. Uno de estos  
programas vinculados a la Embajada  
de Estados Unidos es el de  
A pesar de tener claro cuál es el  
objetivo del aprendizaje del idioma  
inglés en nuestro país, hasta la fecha  
no se ha logrado alcanzar un  
Voluntariado  
profesionales  
de  
de  
jóvenes  
país  
este  
denominado Cuerpo de Paz (Peace  
Corps) y que cuenta con un  
programa para el fortalecimiento del  
inglés en nuestro país.  
verdadero  
desarrollo  
de  
las  
habilidades del idioma inglés, ya que  
de acuerdo a los últimos datos del  
nivel de dominio del inglés, emitido  
por EF (Education First) Ecuador se  
encuentra ubicado entre los países  
latinoamericanos con más bajo nivel  
del idioma ocupando el lugar número  
Contando con esta premisa y con el  
objetivo de fortalecer el aprendizaje  
del idioma inglés en el Centro de  
Idiomas de la Universidad Técnica  
de Cotopaxi, especialmente con los  
estudiantes del nivel A1, se  
implementó el Coteaching como  
estrategia para el desarrollo del  
speaking. Este Coteaching cuenta  
con un profesor responsable de los  
1
8 de 20.  
Considerando  
lo  
descrito  
anteriormente, varias han sido las  
estrategias que se han venido  
desarrollando con el único propósito  
de alcanzar un verdadero desarrollo  
1
99  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
El Coteaching como estrategia para el desarrollo del speaking en los estudiantes del nivel A1.  
cursos de la Universidad Técnica de  
Cotopaxi y por otro lado el voluntario  
del Cuerpo de Paz como docente  
nativo.  
estudiantes que son expuestos a  
este tipo de enseñanza.  
Según Arévalo, L., Gómez N. &  
Ramírez L. (2021), la planificación de  
actividades para la ejecución del  
Coteaching juega un rol fundamental  
en los resultados que se alcancen en  
el desarrollo de habilidades del  
idioma inglés, ya que cada una de  
las actividades deben tener un  
responsable y la ejecución debe  
tener tiempos precisos bajo los  
cuales los estudiantes deberán  
De acuerdo con Puello & Ramírez  
(2020), el desarrollo de las  
habilidades del idioma inglés se ve  
fortalecido con el trabajo entre dos  
profesores (Coteaching), ya que por  
parte de los estudiantes se genera  
un interés especial en atender y  
entender lo que cada uno de ellos  
realiza y la forma de aplicarlo en la  
sala de clase.  
ejecutar la misma  
y
deberán  
entender con claridad el objetivo que  
se quiere alcanzar.  
De acuerdo con Escobar (2020), el  
coteaching constituye una estrategia  
importante en la que dos profesores  
pueden trabajar conjuntamente para  
alcanzar los mejores resultados con  
sus estudiantes y sobre todo  
potenciar la calidad de la enseñanza  
que los estudiantes reciben ya que  
cuentan con la atención, guía y  
apoyo de dos profesores, quienes en  
base a una planificación previa  
desarrollarán actividades con un  
propósito específico.  
Este estudio cuyo objetivo es  
conocer la influencia del Coteaching  
como una estrategia para alentar a  
los estudiantes a desarrollar sus  
habilidades orales, así mismo, el uso  
de estrategias orales con profesores  
de inglés locales y voluntarios  
nativos - Cuerpo de Paz como  
colaboradores en las aulas para  
elevar el desempeño oral de los  
estudiantes. Esta colaboración de  
trabajo entre ambos profesores se  
Esta estrategia, en la cual dos  
profesores trabajan conjuntamente  
busca motivar a los estudiantes en el  
desarrollo de habilidades específicas  
que con una correcta planificación  
genera cambios significativos en los  
denomina  
Coteaching,  
una  
estrategia que puede ayudar a  
mejorar las habilidades orales de los  
estudiantes, una habilidad lingüística  
que no se desarrolla adecuadamente  
2
00  
Beltrán-Semblantes. (2024)  
en el aula de inglés por varias  
razones y de entre las más  
importantes que no se cuenta con  
estrategias que motiven a los  
estudiantes a hablar en situaciones  
que les pueden suceder en la vida  
real.  
estudiantes que trabajan en la sala  
de clase con el Coteaching.  
De acuerdo con Dalal E., Khalifa B.&  
Mohammad A. Al-Mutairi (2019), el  
trabajo con el Coteaching debe  
establecer objetivos  
claros  
y
precisos para cada una de las clases  
y es importante que los materiales  
que se empleen sean los adecuados  
para que los estudiantes puedan  
motivarse en la clase y que al final de  
la misma sientan esa motivación  
para seguir trabajando con la misma  
estrategia.  
En ese sentido Pusdá, W. (2021),  
dice que el Coteaching beneficia de  
manera significativa en el desarrollo  
de la habilidad de hablar en el idioma  
inglés ya que con la planificación de  
actividades específicas y adecuadas  
para el speaking, y la ejecución de  
las mismas de forma correcta los  
estudiantes desarrollan de manera  
progresiva esta habilidad. Con ello  
se reafirma que la incorporación de  
estrategias innovadores para el aula  
de clase desemboca en un  
Con lo descrito el objetivo primordial  
de esta investigación es conocer la  
influencia en el desarrollo de la  
habilidad oral (Speaking) con la  
aplicación del Coteaching en la clase  
del idioma inglés del nivel A1.  
desarrollo  
progresivo  
de  
los  
Con ello podremos identificar las  
ventajas que ofrece esta estrategia  
de enseñanza con los docentes que  
trabajan en el nivel A1 del idioma  
inglés, y de igual manera se podrá  
analizar los resultados de la  
aplicación del Coteaching con los  
estudiantes del nivel A1.  
estudiantes, quienes alcanzan un  
buen nivel idioma apoyado por sus  
profesores.  
Los objetivos que se plantean para la  
ejecución de esta estrategia deben  
ser alcanzables y pueden ser de  
corto alcance ya que un simple  
cambio  
de  
profesores  
comprometidos con el cambio de la  
enseñanza del idioma inglés puede  
llevar a un nivel adecuado a los  
2
01  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
El Coteaching como estrategia para el desarrollo del speaking en los estudiantes del nivel A1.  
2
. Metodología  
semanales de clase con cada uno de  
sus grupos de estudiantes.  
Este trabajo de investigación se  
desarrolló de acuerdo a la siguiente  
metodología:  
Una vez concluido este periodo de  
tiempo, dos  
cuestionarios, uno a los estudiantes  
otro los docentes que  
se  
aplicaron  
La investigación es cualitativa y  
descriptiva ya que nos ha permitido  
conocer los puntos de vista tanto de  
los docentes así como de los  
estudiantes, quienes se vieron  
enrolados en las actividades bajo la  
y
a
participaron en el Coteaching.  
El instrumento elaborado para los  
docentes (Ver cuadro 1), contenía 6  
preguntas la  
experiencia de trabajo con el  
Coteaching también los  
relacionadas  
a
modalidad  
de  
Coteaching.  
Particularmente el trabajo parte de la  
primicia de contar con el trabajo del  
docente a cargo del grupo de  
estudiantes (Docente con formación  
pedagógica y con título de tercer  
nivel en el idioma inglés) y de un  
profesor externo (Voluntario del  
Cuerpo de Paz)  
y
a
resultados alcanzados con la  
aplicación de esta estrategia de  
enseñanza del idioma inglés.  
El instrumento elaborado para los  
estudiantes (Ver cuadro 2), contenía  
7
preguntas inherentes al proceso  
del trabajo con los dos docentes en  
el Coteaching, estas preguntas  
fueron formuladas para conocer  
sobre todo el grado de satisfacción,  
la experiencia y la motivación  
generada en los docentes por medio  
de esta estrategia de enseñanza.  
Para este trabajo, en primer lugar, se  
tomó aleatoriamente un grupo de 6  
docentes para trabajar en el  
Coteaching, estos docentes eran  
responsables de los niveles A1, es  
decir el primer nivel del Programa de  
Aprendizaje del Centro de Idiomas  
de la Universidad Técnica de  
Cotopaxi. Estos grupos realizaron  
sus planificaciones para desarrollar  
el Coteaching durante 18 semanas  
efectivas de trabajo con 4 horas  
Luego de la aplicación de los  
cuestionarios,  
la  
información  
recopilada fue utilizada para el  
respectivo análisis e interpretación  
para conocer los elementos más  
relevantes sobre el Coteaching.  
2
02  
Beltrán-Semblantes. (2024)  
3
. Resultados y discusión  
nativo hablantes, es importante  
mencionar ventajas como el poder  
aprender expresiones y vocabulario  
de uso común para las personas  
nativas y que en muchas ocasiones  
no es conocido por los docentes,  
sobre todo tomando en cuenta que  
todos ellos no han tenido la  
posibilidad de viajar a un país de  
habla inglesa, lo cual les permita  
mejorar su nivel del idioma.  
En cuanto la información  
a
recopilada con la aplicación de los  
cuestionarios tanto a los docentes  
como  
a
los estudiantes, los  
resultados se presentaron de la  
siguiente forma:  
En relación a la apreciación que  
tiene el docente con respecto a la  
satisfacción de los estudiantes y su  
sentir con el trabajo del Coteaching  
el 100% de los docentes coinciden  
en que a los estudiantes les gustó  
trabajar con dos profesores al mismo  
tiempo, considerando sobre todo que  
uno de ellos era un docente nativo  
hablante.  
Es importante resaltar en esta  
pregunta el grado de compromiso  
generado entre los docentes ya que  
todas las actividades planificadas  
fueron acordadas en base al respeto  
de las opiniones y creencias en  
cuanto a la enseñanza del idioma  
inglés; por lo que entre los dos  
profesores se generó un sentimiento  
de responsabilidad para alcanzar los  
resultados en beneficio de los  
estudiantes del nivel A1 del idioma  
Inglés ya que son los primero en  
ingresar al programa de aprendizaje.  
En lo que respecta a los docentes, el  
1
00 % de ellos manifiesta haberle  
gustado trabajar al mismo tiempo  
con un docente nativo hablante,  
quien proviene del Voluntariado del  
Cuerpo de Paz, principalmente por la  
ventaja de la práctica y mejoramiento  
permanente que se puede generar  
en este tipo de trabajo conjunto.  
Es importante resaltar que el contar  
con un docente nativo en la sala de  
clase, el 100 % de los docentes  
coincide en que ello motivó a sus  
estudiantes a mejorar su producción  
oral (Speaking) ya que el docente  
nativo era quien aplicaba y guiaba  
estas actividades generando en los  
La pregunta anterior, tiene mucha  
relación  
con  
los  
resultados  
alcanzados con respecto a los  
beneficios alcanzados por los  
docentes que trabajaron con el  
2
03  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
El Coteaching como estrategia para el desarrollo del speaking en los estudiantes del nivel A1.  
estudiantes ese deseo de mejorar de  
forma progresiva su habilidad de  
hablar usando el idioma inglés.  
datos describen las siguientes  
interpretaciones:  
En cuanto al trabajo de dos docentes  
en una misma clase, el 94 % de los  
estudiantes dicen que les gustó  
trabajar con dos docentes al mismo  
tiempo, ya que ello les ha permitido  
por un lado conocer la parte formal  
del idioma, el cual está bajo la  
Finalmente, en lo que respecta a los  
docentes, el 83 % de ellos considera  
que dadas las características del  
programa de aprendizaje del idioma  
inglés, el tiempo en el cual se aplicó  
esta estrategia de enseñanza era la  
adecuada; por otro lado, el 17 % de  
ellos mencionaron que el tiempo  
asignado para el Coteaching no era  
el adecuado ya que el alcanzar un  
desarrollo de la habilidad de  
Speaking requiere un mayor número  
de horas, las cuales permitan  
ejecutar un mayor número de  
actividades que el estudiante pueda  
aprovechar incrementar su nivel.  
responsabilidad  
del  
docente  
pedagogo, quien por su formación  
profesional conoce de forma exacta  
la parte semántica del idioma; y , por  
otro lado el tener al docente nativo  
permite conocer de primera mano la  
forma en la que se debe usar el  
idioma en un contexto real enseñado  
por alguien que vive el día a día y  
que puede decirle cual o cuales  
partes del idioma son necesarias  
para poder comunicarse de forma  
efectiva.  
En resumen, el trabajo de  
Coteaching bajo la perspectiva de  
los docentes es beneficioso tanto  
para el mismo docente como para  
Por otro lado, como un elemento de  
valía, es importante mencionar que  
los estudiantes consideran algo  
novedoso escuchar la forma de  
hablar de un docente latino y un  
docente nativo a la vez, y que ello les  
permite identificar de primera mano  
las diferencias en cuanto a la  
los  
estudiantes,  
ya  
que  
la  
experiencia de trabajar con un  
docente nativo hablante hace que la  
clase de inglés se torne agradable y  
de mayor interés para los actores del  
proceso de aprendizaje.  
En lo que respecta a la información  
recopilada de los estudiantes, los  
pronunciación  
de  
ciertas  
expresiones que son usadas  
2
04  
Beltrán-Semblantes. (2024)  
comúnmente en una situación  
cotidiana.  
las Interview fue la actividad que más  
les gusto.  
El 6 % de estudiantes que manifiesta  
no haberle gustado el trabajo con  
dos docentes al mismo tiempo,  
piensan que es complicado escuchar  
por un lado al docente responsable  
del curso y que cuando el docente  
nativo habla, muchas veces se  
genera confusión en lo que se  
entiende.  
Es importante resaltar que la opción  
de role play alcanza un alto  
porcentaje, dado que los estudiantes  
manifiestan sentirse más contentos y  
motivados para representar roles en  
situaciones cercanas a las que  
enfrentan en la vida real, y que estas  
representaciones les permiten usar  
el idioma de forma informal y que lo  
más importante es transmitir el  
mensaje a los oyentes, por lo tanto  
esta actividad le ayuda a mejorar su  
parte comunicativa.  
En las actividades planificadas por  
los docentes, el 100% de los  
estudiantes manifiestan que fueron  
actividades planificadas, ya que las  
mismas contaban con tiempos  
específicos de ejecución y que cada  
uno de los profesores sabía cuál era  
su rol dentro de las mismas, y que  
eso se evidenciaba en el hecho del  
entendimiento total de lo que se  
debía hacer en cada ejercicio de  
speaking aplicado en la sala de  
clase.  
En cuanto a la motivación que se  
generó con la presencia de los dos  
docentes en la sala de clase, el 100  
% de los estudiantes dijo que la  
misma se incrementó dado que la  
atención que se genera dentro de la  
clase en grande y esto motiva a la  
participación de los estudiantes en  
las actividades de Speaking, ya que  
las mismas contaban con el apoyo  
de un docente nativo, quien siempre  
apoyó a todos los estudiantes en el  
total entendimiento de lo planificado.  
En torno a las actividades que  
usualmente se planificaban para el  
desarrollo del speaking con los  
estudiantes, el 71 % de ellos dice  
que el Role Play era la actividad que  
más les gustó; el 20 % dice que el  
Question – Answer fue la mejor  
actividad; y apenas el 9 % dijo que  
La explicación de instrucciones por  
parte del docente nativo, de acuerdo  
al 85 % de los estudiantes fue  
entendible, sobre todo porque el  
2
05  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
El Coteaching como estrategia para el desarrollo del speaking en los estudiantes del nivel A1.  
docente nativo usaba mímicas para  
llegar a los estudiantes de forma  
clara; por otro lado, el 15 % de los  
estudiantes manifestó no haber  
descubierto esa necesidad de  
comunicarse de mejor manera en el  
idioma inglés. El 6 % restante no  
descarta un progreso, sin embargo  
entendido  
claramente  
las  
prefieren esperar  
a
que esta  
instrucciones dadas por el docente  
nativo, ya que en su formación  
escolar nunca tuvieron clases de  
inglés por lo que era la primera vez  
que tenían ese tipo de actividades y  
sobre todo con un docente nativo; sin  
embargo resaltan haber sentido el  
apoyo del nativo en todo momento.  
actividad se extienda en tiempo para  
poder aseverar que el Coteaching ha  
contribuido en su speaking.  
Finalmente, en lo que al tiempo de  
ejecución del Coteaching respecta,  
el  
100 % de los estudiantes  
considera que se debe mantener  
esta estrategia y que más bien se  
debe extender a los siguientes  
niveles, es decir el nivel A1 y el B1;  
ya que solo bajo estas condiciones el  
programa de inglés podría garantizar  
un verdadero desarrollo de la  
habilidad productiva del idioma  
(Speaking).  
En lo que respecta al mejoramiento  
del speaking de los estudiantes, el  
9
4 % de los mismos manifiestan  
haber notado un mejoramiento  
progresivo de esta habilidad, ya que  
con todo lo descrito anteriormente,  
sobre todo la planificación de  
actividades  
específicas  
han  
Tabla 1. Cuestionario aplicado a los docentes que trabajaron en el Coteaching.  
PREGUNTAS  
1
.- Piensa usted  
que a sus  
3.- Le gustó  
trabajar su  
5.- Piensa usted  
que el trabajo  
con el docente  
nativo motivó a  
sus estudiantes  
a mejorar su  
6.- Cree usted  
que el tiempo  
que trabajó con  
el docente  
nativo en el  
Coteaching fue  
suficiente  
4.- Fue  
estudiantes les clase de inglés beneficioso para  
gustó trabajar  
con dos  
al mismo  
tiempo con un con un docente  
docente nativo  
?
usted trabajar  
profesores al  
mismo tiempo?  
nativo en su  
clase de inglés ?  
DOCENTES  
Nombre  
speaking  
No  
1
Si  
No  
Si  
No  
Si  
No  
Si  
No  
Si  
No  
2
3
4
5
6
Fuente: Marco Paúl Beltrán Semblantes (2024).  
2
06  
Beltrán-Semblantes. (2024)  
Tabla 2. Cuestionario aplicado a los estudiantes que trabajaron en el Coteaching.  
PREGUNTAS  
4
.- Cree  
usted que  
su  
motivación  
para  
2
.- Cree usted  
que las  
actividades  
que se  
aprender el  
idioma  
Inglés  
7.- Le  
gustaría que  
este tipo de  
estrategias  
el trabajo de desarrollaba el usted que su se  
3
.- Que ejercicios de  
1
.- Le gustó  
5.- En las  
actividades de  
speaking que  
ESTUDIANTES  
speaking le gustaron más en  
sus clases ?  
trabajar con  
dos  
mejoró con  
6.- Cree  
profesores desarrollaron  
al mismo  
tiempo en  
su clase de planificadas en  
Inglés ?. conjunto?  
en la clase  
fueron  
dos  
docente nativo , speaking ha mantengan  
proferores  
en la misma  
clase?  
usted logró  
mejorado  
con el  
en las  
clases de  
inglés ?  
entender las  
instrucciones? coteaching?  
Nombre  
Role Question  
No completo  
SI  
NO  
SI  
NO  
play - Answer Interview SI  
NO  
SI  
NO  
SI  
NO  
SI  
NO  
1
Fuente: Marco Paúl Beltrán Semblantes (2024).  
debe desarrollar en el nivel A1 del  
idioma inglés, y por otro lado la  
contribución que genera el docente  
nativo, quien al dominar el inglés,  
puede apoyar de forma efectiva en el  
aprendizaje de frases, expresiones  
que son usados comúnmente.  
4
. Conclusiones  
El Coteaching es una estrategia que  
tiene varios beneficios, los cuales se  
reflejan con el trabajo conjunto y al  
mismo tiempo entre el docente  
responsable del curso y el docente  
nativo, que para este caso fue un  
voluntario del Cuerpo de Paz.  
La planificación de actividades como  
el role play, las preguntas y  
respuestas, así como las entrevistas  
y que tienen un objetivo claro de  
desarrollo del speaking contribuyen  
en la motivación de los estudiantes  
quienes miran en esta estrategia una  
Los puntos de vista tanto de los  
docentes así  
como  
de  
los  
estudiantes alcanzan un grado de  
similitud sobre todo en el hecho del  
beneficio de contar con dos docentes  
en la misma sala, y que es  
importante valorar la parte del  
docente formado en la parte de  
aprendizaje del idioma inglés, quien  
con su formación conoce lo que se  
alternativa  
para  
aprender  
a
comunicarse de forma adecuada con  
el uso del idioma inglés.  
Es importante que en función de los  
resultados alcanzados se pueda  
2
07  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
El Coteaching como estrategia para el desarrollo del speaking en los estudiantes del nivel A1.  
seguir  
implementando  
esta  
https://ddd.uab.cat/pub/clil/clil  
_
3
a2020v3n2/clil_a2020v3n2p  
7.pdf.  
estrategia no únicamente en el nivel  
A1, sino que también sea aplicado  
en los siguientes niveles de  
formación, hasta que el estudiantes  
que finaliza el programa haya  
alcanzado un nivel adecuado de su  
parte comunicativa (Speaking), con  
lo cual será capaz de actuar en  
situaciones reales de uso del idioma.  
EF.  
(education First).  
https://www.ef.com.ec/epi/  
Puello, I. & Ramírez, S. (2020). CO  
TEACHING  
ALTERNATIVE  
PROMOTE  
AS  
AN  
TO  
ENGLISH  
LANGUAGE – LEARNING IN  
PUBLIC SCHOOL IN  
A
BOGOTA. Colombia – Tesis  
para la obtención del título de  
Master in English Language  
Teaching for Self-Directed  
Learning.  
Bibliografía  
Arévalo, L., Gómez N. & Ramírez L.  
https://intellectum.unisabana.  
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Dosquebradas,  
Universidad Tecnológica de  
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8
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pdf?sequence=1&isAllowed=  
y
Nacional  
de  
e
Innovación  
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