Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Educación Superior: Análisis de la Eficacia de la Educación Híbrida. Revisión  
Sistemática.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v8i15.0453  
IMPACTO DE LA PANDEMIA DE COVID-19 EN LA EDUCACIÓN  
SUPERIOR: ANÁLISIS DE LA EFICACIA DE LA EDUCACIÓN HÍBRIDA.  
REVISIÓN SISTEMÁTICA  
IMPACT OF THE COVID-19 PANDEMIC ON HIGHER EDUCATION:  
ANALYSIS OF THE EFFECTIVENESS OF HYBRID EDUCATION.  
SYSTEMATIC REVIEW  
Reyes-Zambrano Jimmy Leandro ; Vegas-Meléndez Hilarión José 2  
1
1
Docente Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jlreyesz@pucesm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-0962-519X  
2
Docente Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: hvegas@pucem.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8526-2979  
Resumen  
Introducción: La adopción de modelos de educación híbrida en las instituciones de educación  
superior ha transformado significativamente las prácticas educativas. La combinación de  
enseñanza presencial y en línea ha creado nuevas dinámicas de aprendizaje, accesibilidad y  
equidad en un contexto post-pandemia, resaltando la importancia de evaluar su impacto a largo  
plazo. Objetivo: Evaluar cómo la implementación de la educación híbrida ha afectado la eficacia  
en la educación superior, considerando aspectos como la calidad del aprendizaje, la  
accesibilidad, la equidad, el bienestar estudiantil y la adaptación tecnológica. Método: Se realizó  
una revisión sistemática siguiendo la declaración PRISMA 2020. Se seleccionaron estudios  
relevantes a través de bases de datos científicas reconocidas como Scopus, Web of Science,  
SciELO y PubMed. Se aplicaron criterios de inclusión y exclusión rigurosos para filtrar los  
artículos. Los datos extraídos fueron analizados cualitativamente para identificar los principales  
avances y desafíos en la implementación de la educación híbrida. Resultados: La calidad del  
aprendizaje varió ampliamente entre instituciones. Algunas lograron mantener o mejorar los  
resultados educativos mediante la incorporación de tecnologías digitales, mientras que otras  
enfrentaron barreras debido a la falta de recursos y preparación tecnológica. La accesibilidad  
también presentó disparidades significativas: estudiantes con acceso a tecnologías adecuadas  
pudieron participar plenamente, mientras que aquellos en áreas desfavorecidas encontraron  
obstáculos considerables. En términos de equidad, la pandemia acentuó las desigualdades  
existentes. Muchos estudiantes experimentaron niveles elevados de estrés, ansiedad y  
aislamiento, afectando su bienestar. Conclusiones: La educación híbrida tiene el potencial de  
transformar positivamente la educación superior, pero su eficacia está condicionada por la  
preparación tecnológica y el apoyo institucional disponible. La inversión en infraestructura  
tecnológica y programas de capacitación para docentes es crucial para maximizar sus beneficios  
y minimizar sus desafíos.  
Palabras claves: Educación híbrida, Estrategias didácticas, Transformación educativa,  
Educación superior, Aprendizaje combinado.  
Abstract  
Introduction: The adoption of hybrid education models in higher education institutions has  
significantly transformed educational practices. The combination of face-to-face and online  
teaching has created new dynamics in learning, accessibility, and equity in a post-pandemic  
context, highlighting the importance of evaluating its long-term impact. Objective: To evaluate  
how the implementation of hybrid education has affected the effectiveness in higher education,  
considering aspects such as learning quality, accessibility, equity, student well-being, and  
technological adaptation. Method: A systematic review was conducted following the PRISMA  
2020 statement. Relevant studies were selected from recognized scientific databases such as  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 11 de abril de 2024.  
Fecha de aceptación: 28 de junio de 2024.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2024.  
5
7
Reyes-Zambrano et al. (2024)  
Scopus, Web of Science, SciELO, and PubMed. Rigorous inclusion and exclusion criteria were  
applied to filter the articles. Extracted data were qualitatively analyzed to identify the main  
advances and challenges in implementing hybrid education. Results: Findings show that learning  
quality varied widely among institutions. Some managed to maintain or improve educational  
outcomes through the incorporation of digital technologies, while others faced barriers due to lack  
of resources and technological preparedness. Accessibility also showed significant disparities:  
students with adequate access to technologies could fully participate, while those in  
disadvantaged areas faced considerable obstacles. In terms of equity, the pandemic accentuated  
existing inequalities. Many students experienced high levels of stress, anxiety, and isolation,  
affecting their well-being. Conclusions: Hybrid education has the potential to positively transform  
higher education, but its effectiveness is conditioned by the available technological preparedness  
and institutional support. Investment in technological infrastructure and training programs for  
teachers is crucial to maximize its benefits and minimize its challenges.  
Keywords: Hybrid education, Didactic strategies, Educational transformation, Higher education,  
Blended learning.  
repentinamente interrumpida en  
1
. Introducción  
2
020 por el cierre de universidades  
En la educación formal, la modalidad  
presencial ha sido el pilar  
debido al COVID-19, el mismo  
estudio muestra una encuesta con  
fundamental en la transmisión del  
conocimiento. Las universidades,  
institutos y otras instituciones de  
6
5 países, mencionado que para ese  
periodo más de la mitad de los  
países utilizaban un modo híbrido de  
enseñanza, mientras que un tercio  
utiliza principalmente un modo en  
línea UNESCO (2).  
educación  
superior  
han  
perfeccionado sus metodologías  
pedagógicas a lo largo de los siglos,  
adaptándose gradualmente a los  
avances tecnológicos y cambios  
socioculturales. Sin embargo, la  
pandemia de COVID-19, que  
emergió a fines de 2019, trajo  
consigo desafíos que revolucionaron  
los métodos tradicionales de  
enseñanza y aprendizaje Meinck et  
al. (1). Después de un crecimiento  
sin precedentes de la educación  
superior en las últimas décadas, la  
educación de más de 220 millones  
de estudiantes terciarios se vio  
Hacia mediados de mayo de 2020, la  
educación presencial había sido  
interrumpida para más de 1.200  
millones de estudiantes a nivel global  
según la UNESCO & CEPAL (3).  
Obligando a que la educación híbrida  
evolucione  
aceleradamente  
en  
respuesta a la pandemia, marcando  
una transición desde los modelos  
presenciales tradicionales hacia  
enfoques más flexibles y adaptables  
Sankar et al (4). Esta rápida  
5
8
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Educación Superior: Análisis de la Eficacia de la Educación Híbrida.  
Revisión Sistemática.  
transición puso  
a
prueba la  
hacia la inclusión de tecnologías  
digitales.  
infraestructura tecnológica  
y
la  
de  
y
capacidad  
instituciones,  
estudiantes,  
barreras  
de  
adaptación  
docentes  
El impacto de la pandemia en la  
educación superior no se limita a la  
transición tecnológica, sino que  
revelando  
significativas  
tanto  
como  
también  
abarca aspectos de  
oportunidades prometedoras.  
accesibilidad, equidad y bienestar  
estudiantil Sukiman et al. (6). Es así  
que las instituciones de educación  
superior han tenido que adaptarse  
La implementación de la educación  
híbrida, en el contexto de la  
pandemia, ha variado ampliamente  
según la región y las tecnologías de  
cada institución. En países con  
rápidamente  
a
un  
entorno  
cambiante, lo que ha llevado a una  
reevaluación de los métodos de  
infraestructuras  
tecnológicas  
robustas, como Estados Unidos y  
varios otros países de Europa, la  
transición fue relativamente fluida,  
con estudios que indican un impacto  
positivo en la calidad del aprendizaje  
y la satisfacción estudiantil, pero esto  
es lo opuesto en países en desarrollo  
debido a la falta de recursos Meinck  
et al. (1). Antes de la pandemia, la  
enseñanza  
y
los  
recursos  
disponibles. La educación híbrida,  
definida como una combinación de  
enseñanza presencial y en línea, ha  
sido implementada de manera  
diversa en distintas regiones y  
contextos Silvia et al. (7). El  
problema estudiado se centra en  
cómo la pandemia de COVID-19 ha  
afectado la eficacia de la educación  
superior mediante la implementación  
de la educación hibrida.  
educación  
a
distancia  
y
las  
plataformas en línea se utilizaban  
principalmente como complementos  
a la educación presencial, con  
estudios que indicaban beneficios en  
Las causas de los problemas  
observados en la educación híbrida  
términos  
de  
accesibilidad y  
de recursos  
durante  
la  
pandemia  
son  
de  
diversificación  
multifacéticas.  
preparación  
La  
falta  
pedagógicos Eduard, (5). Pero en los  
últimos años, la educación superior  
ha evolucionado desde un enfoque  
tecnológica,  
las  
desigualdades en el acceso a  
recursos digitales y las diferencias  
en las competencias digitales entre  
predominantemente  
presencial  
5
9
Reyes-Zambrano et al. (2024)  
estudiantes y docentes son factores  
críticos que han influido en la eficacia  
de este modelo educativo según  
varios autores (1,3,4,6). Los efectos  
incluyen variaciones en la calidad del  
realizar el estudio, se aplicó el  
enfoque PRISMA, que permitió una  
evaluación en dos fases: una de  
revisión y otra de síntesis.  
Fase de revisión. Se desarrolló un  
aprendizaje,  
con  
algunos  
protocolo las  
recomendaciones de PRISMA 2020  
8), se localizaron y seleccionaron  
siguiendo  
estudiantes beneficiándose de la  
flexibilidad de la educación híbrida,  
mientras que otros enfrentan  
barreras significativas. De tal forma  
que, mediante la revisión sistemática  
de la literatura, esta investigación  
aporta una comprensión profunda de  
cómo estas dinámicas han afectado  
la educación superior y propondrá  
recomendaciones para mejorar la  
(
los estudios en función de dicho  
protocolo, y se valoró la calidad de  
los estudios mediante la extracción  
de  
metadatos.  
Los  
estudios  
seleccionados fueron aquellos que  
respondían a las preguntas de  
investigación relacionadas con la  
efectividad de la educación híbrida  
en la educación superior durante la  
pandemia de COVID-19.  
implementación  
futura  
de  
la  
educación híbrida. En este contexto,  
el objetivo de este estudio es evaluar  
de manera sistemática la eficacia de  
la educación híbrida en la educación  
superior durante la pandemia de  
COVID-19, considerando la calidad  
del aprendizaje, la accesibilidad, la  
equidad, el bienestar estudiantil y la  
adaptación tecnológica.  
Fase de síntesis. Para asegurar un  
análisis exhaustivo y preciso de la  
literatura seleccionada en la fase de  
revisión, se tomaron como referencia  
los estudios formulados por Page et  
al. [NO_PRINTED_FORM] (8) y  
Moher et al. [NO_PRINTED_FORM]  
(9). Este enfoque permitió presentar  
los resultados de manera clara y  
concisa, facilitando la identificación  
2
. Metodología  
La investigación se estructuró como  
una revisión sistemática siguiendo  
las directrices del protocolo PRISMA  
de  
mejores  
prácticas  
y
proporcionando recomendaciones  
para la implementación futura de la  
educación híbrida en la educación  
superior.  
2
020 para revisiones sistemáticas en  
educación Page et al. (8). Para  
6
0
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Educación Superior: Análisis de la Eficacia de la Educación Híbrida.  
Revisión Sistemática.  
Preguntas de investigación.  
• I (Intervención): Implementación  
de la educación híbrida  
combinación de aprendizaje  
Para comprender plenamente el  
impacto de la pandemia de COVID-  
(
presencial y en línea).  
1
9 en la educación superior, es  
•
C (Comparación): Educación  
presencial tradicional antes de la  
fundamental abordar la pregunta  
central de esta investigación: ¿Cómo  
ha impactado la pandemia de  
COVID-19 en la eficacia de la  
educación híbrida en la educación  
superior, considerando aspectos  
como calidad del aprendizaje,  
accesibilidad, equidad, bienestar  
estudiantil y adaptación tecnológica?  
pandemia  
y
educación  
completamente en línea durante  
la pandemia.  
•
O (Resultado): Eficacia de la  
educación medida por la calidad  
del aprendizaje, accesibilidad,  
equidad, bienestar estudiantil y  
adaptación tecnológica.  
Para abordar la pregunta de  
investigación sobre el impacto de la  
pandemia de COVID-19 en la  
educación superior, específicamente  
en la eficacia de la educación  
híbrida, aplicamos el marco PICO  
Además, con el objetivo de  
incrementar la relevancia de su  
aplicación en temas de interés  
educativo y social, este estudio  
busca responder las siguientes  
subpreguntas de investigación:  
(Paciente/Intervención/Comparación  
/
Resultado) adaptado este  
a
• P1. ¿Cómo ha afectado la  
transición a la educación híbrida  
la calidad del aprendizaje en la  
educación superior durante la  
pandemia de COVID-19?  
contexto educativo. Este enfoque  
proporciona una estructura clara y  
sistemática  
permitiendo  
para  
una  
la  
revisión,  
evaluación  
exhaustiva y precisa de los estudios  
relevantes.  
• P2. ¿Qué barreras y facilitadores  
han influido en la accesibilidad  
de los estudiantes a la educación  
híbrida durante la pandemia?  
•
P
(Paciente/Población/Problema):  
•
P3. ¿De qué manera ha  
impactado la educación híbrida  
en la equidad educativa entre  
Estudiantes  
y
docentes de  
educación superior afectados  
por la pandemia de COVID-19.  
6
1
Reyes-Zambrano et al. (2024)  
diferentes grupos de estudiantes  
durante la pandemia de COVID-  
educación superior en la  
implementación de tecnologías  
para la educación híbrida  
durante la pandemia?  
1
9?  
•
•
P4. ¿Cómo ha influido la  
educación híbrida en el bienestar  
emocional y psicológico de los  
Criterios de inclusión y exclusión  
estudiantes  
de  
educación  
Para la selección de estudios, se  
superior durante la pandemia?  
P5. ¿Qué desafíos y éxitos han  
encontrado las instituciones de  
implementaron siguientes  
los  
criterios de inclusión y exclusión:  
Tabla 1. Criterios de Inclusión y Exclusión  
Código  
Criterio de Inclusión  
Estudios publicados entre 2020 y 2023  
Código  
E1  
Criterio de Exclusión  
Estudios publicados antes de  
I1  
2020  
I2  
Impacto de la pandemia de COVID-19  
en la educación superior  
E2  
Estudios que no traten sobre la  
pandemia o educación  
superior  
I3  
I4  
I5  
I6  
I7  
Estudios realizados en cualquier  
región geográfica  
Estudios publicados en inglés o  
español  
E4  
E5  
E6  
E7  
E8  
Estudios publicados en otros  
idiomas no especificados  
Otros niveles educativos o  
grupos no relacionados  
Estudios no revisados por  
pares  
Estudios que no reporten estos  
resultados  
Otros contextos educativos no  
especificados  
Estudiantes, docentes y  
administradores de educación superior  
Estudios publicados en revistas  
revisadas por pares  
Calidad del aprendizaje, accesibilidad,  
equidad, bienestar estudiantil,  
adaptación tecnológica  
I8  
I9  
Educación superior (universidades,  
institutos terciarios)  
Estudios cuantitativos y cualitativos  
E9  
Libros, tesis, artículos de  
revisión, artículos de congreso  
Datos recolectados mediante  
métodos no especificados o no  
rigurosos  
E10  
I10  
I11  
Artículos de investigación originales  
Datos recolectados mediante  
encuestas, entrevistas, análisis de  
rendimiento académico, etc.  
E11  
E12  
Duplicados  
Artículos pagados o no  
disponibles de forma libre  
cobertura amplia de los estudios  
publicados entre 2020 y 2024. Para  
ello se emplearon diversos términos  
de búsqueda en inglés, combinados  
mediante operadores lógicos "AND"  
y "OR". Estos términos se presentan  
a continuación Tabla 1.  
Alcance de la revisión  
Se utilizaron varias bases de datos  
científicas reconocidas para la  
recopilación de literatura relevante,  
incluyendo Scopus, WoS, Pubmed,  
SciELO.  
Para  
asegurar  
una  
6
2
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Educación Superior: Análisis de la Eficacia de la Educación Híbrida.  
Revisión Sistemática.  
Tabla 2. Palabras Clave  
Palabra Clave  
Operador Lógico  
COVID-19  
and  
and  
and  
or  
"
"
"
"
higher education"  
hybrid education"  
blended learning"  
learning quality"  
or  
accessibility  
equity  
or  
or  
"
"
student wellbeing"  
technological adaptation"  
or  
se detallan la cadena de búsqueda  
utilizada y las bases de datos  
consultadas.  
Se efectuó una búsqueda utilizando  
los términos indicados en la Tabla 1.  
La búsqueda se realizó entre el 3 y el  
1
0 de junio de 2024. A continuación,  
Tabla 3. Algoritmo de Búsqueda Utilizada y Bases de Datos Consultadas  
Algoritmo de Búsqueda  
Base de  
Datos  
TITLE-ABS-KEY(("COVID-19" AND "higher education" AND ("hybrid education"  
OR "blended learning") AND ("learning quality" OR "accessibility" OR "equity"  
OR "student wellbeing" OR "technological adaptation")))  
Scopus  
TS=(("COVID-19" AND "higher education" AND ("hybrid education" OR "blended Web of  
learning") AND ("learning quality" OR "accessibility" OR "equity" OR "student  
wellbeing" OR "technological adaptation")))  
Science  
(
"COVID-19" [Palabras del título] AND "higher education" [Palabras del título]  
AND ("hybrid education" OR "blended learning") [Palabras del título] AND  
"learning quality" OR "accessibility" OR "equity" OR "student wellbeing" OR  
technological adaptation") [Palabras del título])  
(((COVID-19) AND ("higher education")) AND ("hybrid education" OR "blended  
SciELO  
(
"
(
Pubmed  
learning") AND ("learning quality" OR "accessibility" OR "equity" OR "student  
wellbeing" OR "technological adaptation")))  
(
n=518), así como SciELO (n=2) y  
La Figura 1 ilustra el proceso de  
selección de estudios para una  
PubMed (n=4). Tras aplicar filtros y  
palabras clave, se redujo el número  
de registros a 60. En la fase de  
filtrado, se revisaron estos 60  
registros, de los cuales 1,273 fueron  
excluidos por no cumplir con los  
criterios de inclusión. En la fase de  
elegibilidad, 22 artículos completos  
fueron evaluados, resultando en la  
revisión  
sistemática  
sobre la  
efectividad de la educación híbrida  
en la educación superior durante la  
pandemia de COVID-19. En la fase  
de identificación, se encontraron  
registros a través de búsquedas en  
bases de datos clave, incluyendo  
Scopus (n=749) y Web of Science  
6
3
Reyes-Zambrano et al. (2024)  
exclusión de 38 artículos adicionales  
basados en criterios específicos.  
Finalmente, 22 estudios fueron  
incluidos en la síntesis cualitativa y  
cuantitativa, proporcionando una  
base sólida para analizar la eficacia  
de la educación híbrida durante la  
pandemia.  
Figura 1. Diagrama PRISMA Proceso de Selección de Estudios para la Revisión Sistemática  
Registros identificados a través de la  
búsqueda en bases de datos con las  
principales palabras clave.  
Scopus (n= 749)  
Registros identificados a través de la  
búsqueda en otras bases de datos.  
SciELO (n= 2)  
Web of Science (n= 518)  
PubMed (n= 4)  
Registros después de aplicar filtros y palabras clave  
n = 60)  
(
Registros revisados (n = 60)  
Registros excluidos (n = 1273)  
Artículos completos excluidos (n = 38)  
Criterios aplicados  
E1 (n = 4)  
E4 (n = 1)  
Artículos completos evaluados para elegibilidad  
n = 22)  
E5 (n = 6)  
E9 (n = 1)  
(
E1 (n = 7)  
E11 (n = 14)  
E12 (n = 4)  
E8 (n = 1)  
Estudios incluidos en la síntesis  
n = 22)  
(
una evaluación de la calidad de los  
Evaluación de calidad  
artículos  
científicos  
utilizando  
La evaluación de la calidad de los  
estudios individuales recuperados a  
través de búsquedas sistemáticas es  
crucial para limitar el sesgo en el  
proceso de revisión, entender las  
posibles comparaciones y guiar la  
interpretación de los resultados Page  
et al. (8). En la Tabla 3 se presenta  
diversas métricas, tales como el  
cuartil (Q) y el Impacto de Citación  
Ponderado por Campo (FWCI).  
Estas métricas proporcionan una  
evaluación objetiva de la calidad,  
evidenciando tanto la validez externa  
como interna de los estudios.  
6
4
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Educación Superior: Análisis de la Eficacia de la Educación Híbrida.  
Revisión Sistemática.  
Además, las citas por año  
CitesPerYear) reflejan la relevancia  
de Citas Esperado (ECC) permite  
(
comparar el impacto relativo de los  
artículos en relación con las  
expectativas en su campo de  
estudio. Este análisis detallado  
asegura una comprensión integral de  
la calidad y relevancia de los  
estudios incluidos en la revisión  
sistemática.  
continua del estudio, mientras que  
las citas por autor (CitesPerAuthor)  
ajustan la valoración según la  
contribución individual de cada autor.  
El número de autores (AuthorCount)  
ilustra el esfuerzo colaborativo en la  
producción del artículo, y el Conteo  
Tabla 4 Evaluación de la Calidad de los Artículos Científicos Según Métricas  
Authors  
Title  
BDC  
Cites ECC CPY  
CPA AC  
(10)  
A Proposed VR Platform for  
Supporting Blended Learning  
Post COVID-19  
Scopus  
7
7
3.50  
1
6
(11)  
Being in Two Places at the Same Scopus  
Time: a Future for Hybrid  
Learning Based on Student  
Preferences  
0
0
0.00  
0
3
(
(
(
12)  
13)  
14)  
Complex Framework of Digital  
Learning Quality Assessment in  
Covid-19 Context: Survey Study  
for European and Oriental  
Languages Programs  
Digital Distance and Blended  
Learning Quality Assessment in  
Oriental and European  
Languages University Programs:  
Regions of Ukraine Survey Study  
Effects of Learning Accessibility  
as a Mediator between Learning  
Styles and Blended Learning in  
Higher Education Institutions  
during the Covid-19 Pandemic  
Blended Learning Quality:  
Perspectives of Omani University  
Students During and Beyond the  
COVID-19 Pandemic  
Scopus  
Scopus  
Scopus  
1
1
0.33  
4.33  
6.00  
1.00  
1
7
3
1
2
2
4
13  
12  
13  
12  
(
14)  
15)  
Scopus  
Scopus  
1
1
2
2
(
Finnish university students'  
satisfaction with e-learning  
outcomes during the COVID-19  
pandemic  
26  
26  
26.00 13  
(
16)  
17)  
Online teaching in Indian higher  
education institutions during the  
pandemic time  
Post-COVID-19 Adaptations; the  
Shifts Towards Online Learning,  
Hybrid Course Delivery and the  
Implications for Biosciences  
Courses in the Higher Education  
Setting  
Scopus  
Scopus  
4
4
4.00  
2
2
5
(
140  
140  
46.67 28  
(18)  
Remote education in times of  
pandemic: Reflections in the  
academic context  
Scopus  
1
1
0.33  
0
3
6
5
Reyes-Zambrano et al. (2024)  
(
19)  
Teaching bioengineering using a  
blended online teaching and  
learning strategy: a new  
pedagogy for adapting  
classrooms in developing  
countries  
Teaching mathematics in an EFL Scopus  
context at higher education;  
before, during and after the  
COVID-19 pandemic: a  
Scopus  
4
0
4
0
4.00  
0.00  
0
0
11  
2
(20)  
comparative study  
(
21)  
22)  
Virtual learning and educational  
environment: New opportunities  
and challenges under the  
COVID-19 pandemic  
A flexible, open, and interactive  
digital platform to support online  
and blended experiential learning  
environments: Thinglink and thin  
sections  
Scopus  
21  
0
21  
0
5.25  
0.00  
7
0
3
4
(
WoS  
(
23)  
24)  
A spectrum of surveillance:  
Charting functions of epistemic  
inequality across EdTech  
platforms in the post-COVID-19  
era  
WoS  
WoS  
0
0
0
0
0.00  
0.00  
0
0
2
2
(
FUTURE-PROOFING  
IMPERATIVES FOR REMOTE  
ONLINE TEACHING,  
LEARNING AND STUDENT  
SUPPORT IN THE CONTEXT  
OF PANDEMIC CHANGE AND  
BEYOND  
(
25)  
26)  
Implementation of Learning  
Management Systems (LMS) in  
higher education systems  
through bipolar complex hesitant  
fuzzy Aczel-Alsina power  
aggregation operators: A case  
review for China  
Perceptions and attitudes of  
University of Johannesburg  
chiropractic students toward a  
blended learning approach and a  
shift to an e-learning approach  
necessitated by the COVID-19  
pandemic  
WoS  
WoS  
0
0
0
0
0.00  
0.00  
0
0
3
4
(
(
27)  
21)  
Teaching Resilience: Enabling  
Factors for Effective Responses  
to COVID-19  
Virtual Reality Laboratories in  
Engineering Blended Learning  
Environments: Challenges and  
Opportunities  
WoS  
WoS  
0
0
0
0
0.00  
0.00  
0
0
6
4
(
(
28)  
1)  
Uso de la tecnología de  
información y comunicación y las  
tecnologías de aprendizaje y  
conocimiento en tiempos de  
Covid-19 en la Educación  
Superior  
SciElo  
0
0
0.00  
5.33  
0
5
3
3
(
The impact of emergency remote PubMed 16  
teaching on a blended  
16  
engineering course: perspectives  
and implications for the future  
Nota: Para mejorar la lectura revisar: Bases de Datos Científicas BDC. CitesPerYear CPY.  
CitesPerAuthor CPA  
6
6
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Educación Superior: Análisis de la Eficacia de la Educación Híbrida.  
Revisión Sistemática.  
3
. Resultados y discusión  
Análisis de los datos  
Framework PICO  
La investigación evaluó la eficacia de  
la educación híbrida en la educación  
superior durante la pandemia de  
En la Tabla 5, se observa la  
aplicación  
del PICO  
marco  
(Paciente/Población/Problema,  
COVID-19,  
enfocándose  
en  
Intervención,  
Resultado)  
Comparación,  
evaluar la  
aspectos clave como la calidad del  
aprendizaje, la accesibilidad, la  
equidad, el bienestar estudiantil y la  
adaptación tecnológica. Centrada en  
la pregunta sobre cómo ha  
impactado la pandemia en estos  
aspectos, se utilizó el marco PICO  
para guiar el análisis. Además, se  
exploraron las diferencias en la  
efectividad entre la educación  
para  
efectividad de la educación híbrida  
en la educación superior durante la  
pandemia de COVID-19. Los  
estudios seleccionados abordan  
diversas poblaciones de estudiantes  
y
docentes afectados por la  
pandemia, implementando  
intervenciones de educación híbrida  
que combinan aprendizaje  
presencial en línea. Las  
híbrida  
y
otras  
modalidades  
y
educativas, así como las variaciones  
en la implementación y resultados en  
diferentes contextos geográficos e  
comparaciones se realizan entre la  
educación presencial tradicional  
antes de la pandemia y los métodos  
híbridos adoptados durante la  
institucionales.  
Se  
analizaron  
métricas como el Impacto de  
Citación Ponderado por Campo  
pandemia.  
Los  
resultados  
analizados incluyen la calidad del  
aprendizaje, la accesibilidad, la  
equidad, el bienestar estudiantil y la  
adaptación tecnológica. En general,  
los resultados indican que la  
educación híbrida ofrece ventajas  
significativas en comparación con la  
educación completamente en línea,  
aunque no siempre alcanza la misma  
efectividad que la educación  
presencial tradicional.  
(
FWCI), las citas por año y por autor,  
y el número de autores, para  
proporcionar una evaluación  
comprensiva de los estudios  
seleccionados.  
6
7
Reyes-Zambrano et al. (2024)  
Tabla 5. Framework PICO  
C (Comparación)  
Authors  
10)  
P (Paciente/Población/  
Problema)  
I (Intervención)  
de  
O (Resultado)  
(
Estudiantes y docentes Implementación  
una Educación presencial tradicional con el La plataforma mejoró la accesibilidad  
y
la  
de educación superior en plataforma digital interactiva y uso de microscopios ópticos y materiales inclusividad de los materiales de enseñanza,  
geología afectados por la flexible utilizando Thinglink físicos antes de la pandemia comparada permitiendo a los estudiantes realizar actividades de  
pandemia de COVID-19.  
para  
petrografía,  
el  
aprendizaje de con la educación en línea y el uso de aprendizaje a su propio ritmo. La calidad de  
que incluye recursos digitales interactivos durante la aprendizaje se mantuvo alta con recursos  
imágenes de alta resolución y pandemia.  
narraciones de audio.  
interactivos, aunque se identificaron áreas de mejora  
en la interfaz de usuario y la narración de audio.  
(11)  
Estudiantes y docentes Implementación  
de  
la Comparación entre la enseñanza La implementación de una plataforma VR mejoró la  
de educación superior en educación híbrida mediante el completamente presencial y los nuevos accesibilidad y la calidad del aprendizaje, aunque la  
Irlanda y el Reino Unido uso de plataformas de realidad métodos híbridos adoptados durante la adopción tecnológica fue un desafío inicial. La  
que se enfrentaron a la virtual (VR).  
interrupción de las clases  
presenciales debido a la  
pandemia, destacando las diferencias en educación híbrida ofreció una mayor equidad y mejor  
participación y accesibilidad.  
bienestar estudiantil en comparación con la  
educación completamente en línea.  
pandemia.  
(
12)  
13)  
Estudiantes y docentes Implementación  
de Evaluación de cómo la transición a la La educación híbrida fue eficaz en mejorar la  
de educación superior plataformas EdTech para la educación en línea y el uso de modelos accesibilidad y equidad en la educación superior  
afectados por la enseñanza híbrida, incluyendo híbridos ha cambiado la dinámica de la durante la pandemia, aunque presentó desafíos en  
pandemia de COVID-19.  
LMSs y herramientas de Big enseñanza y el aprendizaje.  
Tech.  
la adaptación tecnológica.  
(
Estudiantes y docentes Implementación  
de  
la Comparación  
entre  
la  
educación Eficacia de la educación medida a través de  
de educación superior en educación híbrida mediante el presencial tradicional antes de la encuestas y entrevistas que evaluaron la percepción  
el Reino Unido afectados uso de tecnologías digitales pandemia y la educación híbrida durante de los estudiantes sobre el compromiso, la gestión  
por la pandemia de para la enseñanza  
COVID-19. Incluye a 66 aprendizaje. Se utiliza un compararon  
estudiantes enfoque de aprendizaje aprendizaje en diferentes modalidades, aprendizaje híbrido por su flexibilidad, aunque  
profesores en un estudio sincrónico híbrido, donde los incluyendo presencial, en línea y híbrida. señalaron desafíos tecnológicos y de interacción  
en la Universidad de estudiantes asisten social.  
y
el la  
pandemia.  
Los  
estudiantes del tiempo, la participación y la comprensión del  
sus  
experiencias  
de material. La mayoría de los estudiantes prefirieron el  
y
8
Edimburgo.  
simultáneamente en línea y  
presencialmente.  
(14)  
Estudiantes y docentes Implementación  
de  
la Evaluación de la eficiencia y calidad de La educación híbrida es más eficaz que la en línea  
de programas de idiomas educación híbrida mediante la los modelos de aprendizaje híbrido frente pero menos que la presencial en términos de calidad  
europeos y orientales en adaptación de escenarios a los métodos tradicionales.  
universidades regionales educativos complejos  
de Ucrania, afectados por formatos digitales, remotos y  
la pandemia de COVID- mixtos.  
del aprendizaje. Ofrece mayor accesibilidad y mejora  
la equidad, aunque la alfabetización digital sigue  
siendo un desafío. Contribuye a un mejor bienestar  
emocional y psicológico y, pese a la adaptación  
a
1
9.  
6
8
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Educación Superior: Análisis de la Eficacia de la Educación Híbrida.  
Revisión Sistemática.  
tecnológica requerida, fue bien recibida por  
estudiantes y docentes.0  
(14)  
Estudiantes y docentes Implementación  
de programas educación híbrida mediante el educación presencial tradicional antes de aprendizaje en comparación con la educación  
universitarios de lenguas uso de plataformas digitales y la pandemia la educación completamente en línea, pero fue menos efectiva  
de  
la Comparación entre la efectividad de la La educación híbrida mejoró la calidad del  
y
orientales y europeas en recursos en línea combinados completamente en línea durante la que la educación presencial tradicional. Ofreció  
Ucrania afectados por la con sesiones presenciales pandemia, evaluando cómo el estudio mayor accesibilidad, especialmente para estudiantes  
pandemia de COVID-19.  
limitadas para mantener la aborda las diferencias en los resultados en áreas remotas. Mejoró la equidad educativa,  
continuidad educativa. educativos, accesibilidad y adaptabilidad aunque la brecha digital sigue siendo un desafío.  
tecnológica.  
Contribuyó a un mejor bienestar emocional y  
psicológico. Requirió una adaptación tecnológica  
significativa, que fue bien recibida por estudiantes y  
docentes.  
(15)  
(16)  
(17)  
Estudiantes y docentes Implementación  
de educación superior en aprendizaje híbrido utilizando presencial tradicional antes de la adaptabilidad en comparación con la educación  
Universiti Putra Malaysia el Sistema de Gestión de pandemia y la educación completamente totalmente en línea. Fue más eficaz en términos de  
del Comparación  
entre  
la  
educación La educación híbrida mejoró la accesibilidad y  
(
UPM)  
durante  
la Aprendizaje  
combinar  
(LMS)  
para en línea durante la pandemia. El estudio calidad del aprendizaje en comparación con la  
de evaluó cómo la educación híbrida se educación en línea, pero menos eficaz que la  
pandemia de COVID-19.  
métodos  
aprendizaje presenciales y en desempeña en comparación con estos educación presencial. Además, la educación híbrida  
línea. La intervención se centró dos enfoques.  
en mejorar la accesibilidad y  
adaptabilidad del aprendizaje a  
través del LMS.  
mejoró la equidad educativa y contribuyó a un mejor  
bienestar emocional y psicológico de los estudiantes.  
La adaptación tecnológica fue un desafío, pero la  
implementación del LMS facilitó la transición.  
Estudiantes y docentes Implementación  
de educación superior en educación  
Oman afectados por la (combinación de aprendizaje en línea durante la pandemia.  
de  
la Educación presencial tradicional antes de La educación híbrida es más eficaz que la educación  
híbrida la pandemia y educación completamente completamente en línea pero menos eficaz que la  
educación presencial tradicional en términos de  
calidad del aprendizaje. Ofrece mayor accesibilidad  
y mejora la equidad, aunque la alfabetización digital  
sigue siendo un desafío. Contribuye a un mejor  
bienestar emocional y psicológico y, pese a la  
adaptación tecnológica requerida, fue bien recibida  
por estudiantes y docentes.  
pandemia de COVID-19.  
presencial y en línea) mediante  
el uso de plataformas como  
MS  
Teams  
y
SULMS,  
materiales  
integrando  
esenciales y suplementarios,  
actividades  
evaluaciones.  
prácticas  
y
Estudiantes y docentes Implementación  
de  
la Comparación de la satisfacción y los Los estudiantes encontraron la educación híbrida  
de educación superior en educación híbrida que combina resultados del aprendizaje en educación más eficaz en términos de calidad del aprendizaje en  
Finlandia afectados por la aprendizaje presencial y en presencial tradicional antes de la comparación con la educación completamente en  
pandemia de COVID-19.  
línea durante la pandemia de pandemia y la educación completamente línea, pero menos eficaz que la educación presencial  
COVID-19.  
en línea durante la pandemia.  
tradicional. La accesibilidad mejoró con la educación  
híbrida, superando las barreras presentadas por la  
educación completamente en línea y la presencial.  
6
9
Reyes-Zambrano et al. (2024)  
La equidad educativa se incrementó con la  
educación híbrida, aunque la alfabetización digital  
sigue siendo un desafío. Los estudiantes reportaron  
un mejor bienestar emocional y psicológico con la  
educación híbrida comparado con la educación  
completamente en línea y la presencial tradicional.  
La adaptación tecnológica fue significativa, pero bien  
recibida por estudiantes y docentes.  
(18)  
Estudiantes y docentes Implementación  
de educación superior en educación  
de  
la Comparación  
entre  
la  
educación La educación híbrida mejoró la accesibilidad en  
híbrida, presencial tradicional antes de la comparación con la educación presencial tradicional,  
Sudáfrica afectados por la combinando el aprendizaje pandemia y la educación completamente especialmente para estudiantes de áreas rurales. Sin  
pandemia de COVID-19.  
presencial y en línea, con un en línea durante la pandemia.  
enfoque en la continuidad  
embargo, la adaptación tecnológica y la falta de  
recursos adecuados presentaron desafíos  
académica  
estudiantil.  
y
el  
apoyo  
significativos. La equidad educativa se vio afectada  
por las disparidades en el acceso a la tecnología. El  
bienestar emocional y psicológico de los estudiantes  
se vio comprometido debido al aislamiento social y la  
falta de apoyo presencial.  
(
19)  
20)  
Estudiantes y docentes Implementación de Learning Comparación entre la implementación de La implementación del LMS con operadores de  
de educación superior en Management Systems (LMS) LMS durante la pandemia y métodos agregación de potencia Aczel-Alsina mejoró la  
China afectados por la utilizando  
operadores  
de tradicionales de enseñanza antes de la accesibilidad y la eficiencia administrativa, pero  
pandemia de COVID-19.  
agregación de potencia Aczel- pandemia.  
Alsina en un entorno de  
mostró desafíos en la evaluación de la calidad del  
aprendizaje y la colaboración.  
conjunto  
difuso  
bipolar  
complejo.  
(
Estudiantes y docentes Implementación  
de  
la Comparación  
entre  
la  
educación La educación híbrida mostró menores beneficios  
de educación superior en educación híbrida mediante presencial tradicional antes de la reales en comparación con los beneficios esperados.  
India afectados por la plataformas virtuales como pandemia y la educación completamente Se encontraron desafíos significativos como la  
pandemia de COVID-19.  
Zoom, Skype, Google Meet, en línea durante la pandemia.  
Microsoft Teams.  
conectividad a internet, falta de material didáctico y  
un entorno profesional inadecuado en casa. La  
calidad del aprendizaje se vio afectada  
negativamente, pero permitió la continuidad del  
aprendizaje durante la pandemia. La accesibilidad  
mejoró para algunos estudiantes, pero no logró cubrir  
completamente las expectativas debido a problemas  
de infraestructura.  
(21)  
Estudiantes  
de Implementación de un enfoque Comparación entre el enfoque de Los estudiantes mostraron una actitud positiva hacia  
la de aprendizaje híbrido aprendizaje híbrido (blended learning) ambos enfoques. El e-learning demostró mayor  
de (blended learning) en 2019 y antes de la pandemia y el enfoque de e- efectividad y facilidad de uso en comparación con el  
un cambio posterior un learning durante la pandemia. aprendizaje híbrido. El tiempo de contacto cara a  
quiropráctica  
Universidad  
Johannesburgo  
de  
a
7
0
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Educación Superior: Análisis de la Eficacia de la Educación Híbrida.  
Revisión Sistemática.  
(
7
principalmente mujeres, enfoque de e-learning en 2020  
cara con el profesor fue más valorado en el enfoque  
híbrido.  
6.6%, entre 20 y 24 debido la pandemia de  
a
años) afectados por la COVID-19.  
pandemia de COVID-19.  
(
22)  
23)  
Estudiantes y docentes Adaptación de métodos de Comparación  
de biosciencias en la enseñanza tradicionales a un presencial tradicional antes de la educativos y permitió la continuidad del aprendizaje.  
Universidad de Aston, formato híbrido con recursos pandemia y la educación completamente Sin embargo, reveló desigualdades tecnológicas y  
entre  
la  
educación La educación híbrida mejoró el acceso a los recursos  
afectados  
pandemia de COVID-19.  
Estudiantes y docentes Implementación  
de educación superior en educación híbrida utilizando la pandemia y las experiencias con la calidad del aprendizaje fue limitada debido a la falta  
por  
la en  
presenciales limitadas.  
de  
línea  
y
sesiones en línea durante la pandemia.  
afectó el bienestar emocional de los estudiantes.  
(
la Educación presencial tradicional antes de La educación híbrida mostró una eficacia variable: la  
Brasil, afectados por la plataformas digitales como educación híbrida durante la pandemia.  
pandemia de COVID-19. Zoom y Google Classroom,  
de preparación, pero se ofreció mayor accesibilidad  
durante el confinamiento. La equidad y el bienestar  
estudiantil se vieron afectados por la desigualdad en  
el acceso a la tecnología y el aumento del estrés.  
adaptando  
enseñanza  
virtual.  
métodos de  
un formato  
a
(
24)  
25)  
Estudiantes y docentes Implementación  
de bioingeniería en la educación híbrida mediante la la pandemia y educación completamente estudiantes, con el 80% indicando que se lograron  
de  
la Educación presencial tradicional antes de La educación híbrida mejoró la comprensión de los  
Universidad  
Ahmadu estrategia  
pedagógica en línea durante la pandemia.  
combina  
los resultados de aprendizaje. Aumentó la  
accesibilidad permitió mayor interacción,  
Bello, Nigeria, afectados CACPLA  
que  
y
por la pandemia de enseñanza presencial y en  
COVID-19. línea.  
Estudiantes y docentes Implementación  
de matemáticas  
contextos de EFL (English uso de tecnologías digitales híbrida  
as a Foreign Language) para la enseñanza el implementada durante la pandemia.  
en instituciones de aprendizaje.  
superior  
por la  
mejorando el bienestar estudiantil y facilitando la  
adaptación tecnológica.  
la Educación presencial tradicional antes de La educación híbrida mostró mejoras en la calidad  
(
de  
en educación híbrida mediante el la pandemia comparada con la educación del aprendizaje en términos de participación activa y  
(presencial en línea) colaboración, aunque enfrentó desafíos significativos  
en accesibilidad adaptación tecnológica. La  
y
y
y
equidad se vio afectada debido a la brecha digital. El  
bienestar estudiantil mejoró con el apoyo emocional  
proporcionado durante las clases en línea.  
educación  
afectados  
pandemia de COVID-19.  
(26)  
Estudiantes y docentes Implementación  
de  
la Comparación  
entre  
la  
educación La educación híbrida demostró ser eficaz en la  
de educación superior educación híbrida mediante el presencial tradicional antes de la mejora de la calidad del aprendizaje, con una mayor  
afectados por la uso de tecnologías digitales pandemia y la educación completamente satisfacción estudiantil en comparación con los años  
pandemia de COVID-19 para la enseñanza  
en la Universidad de aprendizaje.  
Tecnología de Sídney  
y
el en línea durante la pandemia.  
anteriores. Ofreció mejor accesibilidad y equidad,  
facilitando la inclusión de estudiantes con diferentes  
necesidades. Contribuyó al bienestar estudiantil y  
permitió una adaptación tecnológica efectiva y  
rápida, con un alto nivel de aceptación por parte de  
estudiantes y docentes.  
(UTS).  
7
1
Reyes-Zambrano et al. (2024)  
(27)  
Estudiantes y docentes Implementación la Educación presencial tradicional antes de La educación híbrida facilitó una transición más fluida  
de educación superior educación híbrida mediante el la pandemia comparada con la educación a la enseñanza remota, mejoró la accesibilidad a los  
afectados por la uso de tecnologías digitales híbrida implementada durante la materiales de estudio permitió una mayor  
pandemia de COVID-19 para la enseñanza el pandemia.  
de  
y
y
flexibilidad. Sin embargo, presentó desafíos técnicos  
y de conectividad, y destacó la necesidad de un  
mayor apoyo institucional y planificación.  
en la Universidad de West aprendizaje,  
incluyendo  
y
Indies, St. Augustine videoconferencias  
Campus.  
plataformas de gestión de  
aprendizaje.  
(
21)  
Estudiantes y docentes Implementación  
de educación superior en educación híbrida mediante el presencial tradicional antes de la accesibilidad y flexibilidad del aprendizaje, permitió la  
Ecuador afectados por la uso de tecnologías de pandemia la educación en línea continuidad de la enseñanza durante la pandemia y  
pandemia de COVID-19. información comunicación implementada durante la pandemia.  
TIC) tecnologías de  
aprendizaje conocimiento  
TAC) para clases sincrónicas  
y asincrónicas.  
S. Kurbakova, Estudiantes y docentes Implementación  
Z. Volkova, A. de educación superior en educación híbrida mediante el presencial tradicional antes de la  
de  
la Comparación  
entre  
la  
educación La implementación de TIC y TAC mejoró la  
y
y
facilitó el acceso desde áreas remotas. Sin embargo,  
se identificaron desafíos en la calidad del aprendizaje  
debido a la falta de infraestructura tecnológica y  
competencias digitales entre estudiantes y docentes.  
(
y
y
(
de  
entornos  
la Comparación  
de pandemia y  
entre educación  
la  
Kurbakov  
la Universidad Estatal uso  
Social de Rusia el aprendizaje virtuales (UVLE) y implementada durante la pandemia.  
Instituto de Aviación de entornos educativos virtuales  
Moscú. (UVEE).  
Estudiantes y docentes Implementación  
de  
la educación híbrida  
y
M
de Comparación de la educación presencial  
Brancaccio, D de educación superior en laboratorios de realidad virtual tradicional en laboratorios de ingeniería  
Mirauda, S cursos de ingeniería (VRLabs) en entornos de antes de la pandemia con el uso de  
Patera, U Erra afectados por la aprendizaje híbrido, VRLabs durante la pandemia.  
pandemia de COVID-19. combinando el aprendizaje  
presencial y en línea.  
7
2
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Educación Superior: Análisis de la Eficacia de la Educación Híbrida.  
Revisión Sistemática.  
Sub-preguntas de Investigación  
al. (10), destacan que el 77% de los  
profesores en una institución  
irlandesa no tenían experiencia en  
enseñanza en línea antes de la  
pandemia, lo cual afectó inicialmente  
la calidad del aprendizaje y la  
participación de los estudiantes.  
M.A. Vetter y Z.J. McDowell (29)  
también subrayan que la adopción  
de múltiples plataformas educativas  
promovió la interacción entre  
profesores y estudiantes, aunque la  
Para abordar cada subpregunta de  
investigación, se definió un subtema  
específico donde se examina en  
detalle la cuestión planteada. Se  
revisaron los artículos incluidos en la  
revisión sistemática, extrayendo la  
información relevante que responde  
a cada una de las preguntas de  
investigación, como se muestra en la  
Tabla 5. Los resultados se presentan  
de manera estructurada, permitiendo  
una comprensión clara y precisa de  
los avances y desafíos en la  
implementación de la educación  
híbrida en la educación superior  
durante la pandemia de COVID-19.  
efectividad  
dependió  
de  
la  
competencia tecnológica de los  
docentes. Este punto es apoyado por  
K. Fabian et al. (11), quienes indican  
que las preferencias de los  
estudiantes se alinean con la  
modalidad de asistencia, lo cual  
influye en su capacidad para  
entender mejor los materiales y  
gestionar su propio aprendizaje. De  
igual forma la implementación de  
sistemas de gestión del aprendizaje  
Evaluación  
Académico  
Estudiantil  
del  
y
Rendimiento  
Participación  
en  
Modelos  
de  
Educación Híbrida  
Al analizar los estudios sobre la  
evaluación  
académico  
del  
la  
rendimiento  
participación  
y
(LMS) y otras tecnologías han  
estudiantil en modelos de educación  
híbrida, se observa una coincidencia  
notable en varios aspectos. La  
mayoría de los estudios coinciden en  
que la transición rápida a la  
educación en línea ha presentado  
tanto desafíos como oportunidades.  
Por ejemplo, S. Colreavy-Donelly et  
mejorado la calidad del aprendizaje y  
la gestión de programas educativos.  
Por ejemplo, LJ Ma, Z Ali y S Yin (25)  
destacan que el uso de LMS facilitó  
el seguimiento y la gestión de los  
programas, mejorando así la calidad  
del aprendizaje (p. 1). A Baumber et  
al. (27) también reportan una mayor  
7
3
Reyes-Zambrano et al. (2024)  
satisfacción estudiantil en 2020 en  
comparación con 2019, lo que  
sugiere que los modelos híbridos  
pueden aumentar la satisfacción y el  
rendimiento académico (p. 19).  
aprendizaje deseados, sugiriendo  
que esta modalidad puede ser  
efectiva  
para  
mantener  
el  
rendimiento académico en contextos  
de crisis (p. 4663). De manera  
similar.  
En cuanto  
aprendizaje,  
a
la calidad del  
Makhachashvili  
y
Semenist (13) encontraron que los  
estudiantes de programas de  
lenguas extranjeras en  
universidades regionales de Ucrania  
evaluaron  
su  
en  
experiencia  
línea  
de  
aprendizaje  
como  
mayoritariamente satisfactoria. Sin  
embargo, Razali et al. (14) señalan  
que la accesibilidad del aprendizaje  
tiene un efecto mediador parcial  
entre los estilos de aprendizaje y el  
aprendizaje híbrido, sugiriendo que  
la mejora de la accesibilidad es  
crucial para aumentar la efectividad  
del aprendizaje híbrido. F. Ismail et  
al. (26) encontraron que ambos  
grupos de estudiantes mostraron  
actitudes positivas similares hacia el  
aprendizaje, pero el grupo de e-  
learning demostró una mayor  
efectividad y facilidad de uso en  
comparación con el grupo de  
aprendizaje híbrido (p. 3). Obada et  
al. (19) informan que el método de  
aprendizaje híbrido fue suficiente  
para lograr los resultados de  
7
4
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Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Educación Superior: Análisis de la Eficacia de la Educación Híbrida.  
Revisión Sistemática.  
Tabla 6. Sub-preguntas de investigación  
P3  
Authors P1  
(10)  
P2  
P4  
P5  
"The visual analysis of rocks "The platform "This study highlights the need "The only potential limiting "Responses were  
under the microscope, termed (Thinglink) offers positive for, and benefits of, interactive factor to accessibility is the overwhelmingly positive and  
thin-section petrography, is a resolution to number of online learning resources in general requirement for indicate considerable interest  
fundamental component in inclusivity issues, such as petrology and associated fields. internet access. However, from learner and teacher alike.  
geology programmes in higher access to a microscope. The This type of resource has there are options with this Critical areas for improvement  
education, with key skills which learning resource can be made positive implications for the platform to download include the need for clarity in  
selected  
a
a
are transferable with other fields freely available via public flexibility,  
such as material science, dissemination of the appropriate accessibility  
inclusivity,  
and resources and view them the user interface and the  
teaching offline, which may, with inclusion of a recorded human  
of  
biology, and forensic science. link and, with some minor user materials. Such resources may further exploration, provide voice rather than automated  
However, learning environments interface changes, can be easily prove particularly valuable when mitigation to this text narration. This study  
a
and activities in this field are accessed  
often dictated by the requirement Furthermore,  
and  
the  
navigated. distance learning is unavoidable problem. The incorporation highlights the need for, and  
resource (e.g. the COVID-19 crisis) and/or of similar technologies benefits of, interactive online  
for access to microscope allows users to undertake the hybrid,  
blended  
are  
learning typically in  
being assistive technology tools petrology and associated  
(e.g. audio narration) fields." (p. 96)  
applied  
in learning  
resources  
facilities and supplementary exercise at their own pace environments  
resources which are highly without the time constraints and deployed." (p. 96)  
variable in their academic level, associated pressures of the  
should greatly enhance the  
inclusivity of the resource."  
(p. 101)  
availability, design, and scale, classroom environment." (p.  
ranging  
textbooks to online resources."  
p. 96)  
"A recent survey of lecturers in "However, simply providing "The movement of manuscript "The lack of direct contact "With the onset of the COVID-  
an Irish HE institute revealed that training for instructors in virtual work into an online setting has between student and 19 pandemic, the need to  
7 percent of lecturers had little learning environments, had an important effect for teacher has diluted the create a virtual experience for  
or no experience with teaching in providing better technical literary studies, namely, that the positive aspects of the a learning environment was  
an online environment, pre support, and hoping that academic discussion of the student/teacher  
from  
traditional 101)  
(
(11)  
7
pushed to the forefront to  
4) tackle obstacles of physical  
presence, raising the value of  
COVID-19."  
(p.  
3) students  
appropriate environment for online in response." (p. 9)  
A well-designed online course learning at home is not  
can  
create  
an original work has also shifted relationship."  
(p.  
"
a
"The lack of direct contact such  
a
tool."  
(p.  
5)  
offers  
an  
active-learning coherent  
evidence-based "Many of Joyce’s larger works between student and  
environment in which meaning is pedagogic strategy." (p. 3) are read in reading groups, and teacher has diluted the "With the use of game  
socially negotiated and students in reading group, social positive aspects of the development tools, the  
are actively engaged in the "Before COVID-19, distance presence is a key factor." (p. 9) student/teacher  
a
separation of the different  
4) narrative strands through use  
of context-sensitive thought  
learning  
process."  
(p.  
4) learning was an important  
relationship."  
(p.  
element of modern education, "There is a natural fit for reading  
"
Engagement  
was  
now with 35 percent of US students literature together in groups and "Many students noted the bubbles and multiple views  
difficulty in maintaining a through the same space  
individualised, and no longer a studying partially online in  
7
5
Reyes-Zambrano et al. (2024)  
communal effort. This is  
a
2017."  
(p.  
3) connecting that setting to enhance  
a
professional environment meaningfully  
potentially  
dangerous  
literary online community." (p. 9) at home, which affected participatory engagement with  
development,  
as  
Social "There are profound issues in  
their learning experience Ulysses."  
and emotional well-being."  
(p.  
12)  
Constructivism views the origin reaching an understanding of  
of knowledge construction as the complex relationship  
(p. 13)  
"The  
I-Ulysses  
project  
being at the social intersection of between the teacher and  
people, the sharing, comparing, student, between the student  
and debating between learners and their peers, and especially  
preserves the instructional and  
operational frameworks of the  
blended learning model while  
making the experience of  
and mentors." (p. 4)  
the relationship between the  
student and their own mind." (p.  
using the environment  
a
3
)
participatory experience." (p.  
9
)
(12)  
"The quick shift to online "The COVID-19 pandemic led to "Whether from unequal funding "Students are surrounded "The Covid-19 pandemic led to  
teaching has led teachers to dramatic increases in Edtech between schools, pipeline and connected by more frequent, uncritical, and  
newly adopt and/or rely more adoption at all levels of concerns to ensure diverse numerous forms of social hurried adoption of learning  
heavily on plethora of education. Such adoption was student bodies or financial equity media where they feel like technologies. This article  
educational platforms to deliver often hurried and uncritical." (p. for student livelihoods, there is they are contributing (at challenges professionals in  
a
content and sponsor both 2)  
teacher-student and student-  
student interactions." (p. 1)  
always  
systems  
a
struggle to create least in small ways) to a higher education specifically to  
of equity where larger conversation, but take a more critical look at the  
students can perform their best." students perceive much of various EdTech platforms they  
(p. 4)  
schooling (particularly in are, have, and will adopt in the  
online environments) to be post-COVID-19 era." (p. 1)  
busywork - another hoop to  
jump through on their way  
through life." (p. 9)  
(13)  
"Student  
group  
preference "Hybrid delivery catered for "Hybrid  
with  
delivery  
modes "Students mentioned the "Managing two groups of  
tended to align with the modality students  
other previously reserved for specific lack of opportunity to students in two spaces  
of their attendance as regards commitments, those who lived contexts were trialled extensively interact with their peers presented  
being able to understand too far away to be able to attend across schools, colleges, and when they were attending challenges  
additional  
lecturers,  
to  
materials better, being able to university  
ask questions, and managing students who preferred to study pandemic." (p. 14)  
frequently,  
and universities  
during  
the online." (p. 13)  
compounded by the technical  
issues that they had to  
navigate." (p. 15)  
their own learning." (p. 9)  
in a quiet area rather than  
engage in a lecture room with  
hundreds of students." (p. 10)  
(14)  
"Students of Foreign languages "The need for specialized "The contrastive exposure of "Fatigue  
programs of all levels in regional technical means of training and individual experiences and respondents;  
universities of Ukraine evaluated online communication quality of e-learning and hybrid burnout  
–
59,6% of "Technical difficulties (lack of  
Emotional stable Internet connection,  
45,2% of lack of necessary equipment,  
/
–
their comprehensive individual technical limitations; Lack of learning in the framework of respondents; Stress  
experience of e-learning as interpersonal communication COVID-19 lockdown against the 45,2% of respondents." (p. computer equipment) – 68% of  
predominantly mostly with students and colleagues on backdrop of traditional, in- 113) respondents." (p. 113)  
–
capacity  
of  
household  
4
–
7
6
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Educación Superior: Análisis de la Eficacia de la Educación Híbrida.  
Revisión Sistemática.  
agreeable  
(34,3%  
of formats  
a
regular basis; Emotional presence  
learning  
respondents),  
3
–
Average burnout; The need to activate identify e-learning and hybrid  
(30,6%), 5 – most agreeable – and improve different types of learning as mostly to average  
2
1,3%." (p. 111)  
soft skills; The need to improve comparative in quality across all  
digital literacy; Increasing the regions of Ukraine." (p. 114)  
amount  
of  
workload  
in  
preparation for training sessions  
and ensuring the learning  
process." (p. 111)  
(14)  
"Overall individual experiences "Technical  
challenges  
and "The  
following  
types  
of "Social and psychological "Respondent identified the  
Emotional burnout; following elements of the  
and quality estimation of e- digital  
literacy: Technical impediments were derived from  
–
learning and hybrid learning in difficulties (lack of stable the individual experiences of Stress; Fatigue; Health; educational  
design  
as  
and  
ranking  
the framework of COVID-19 Internet connection, lack of Oriental  
lockdown and quarantine necessary equipment, capacity languages  
measures (March 2020 of household  
January 2021) for regional equipment); Lack of digital timeframe of COVID-19 in with the introduction of hybrid learning format): 1)  
university programs of European literacy skills; Lack of regional universities of Ukraine: quarantine restrictions." (p. Conducting lectures (54% of  
English, French, Spanish, experience in transforming the Social and psychological  
Italian) and Oriental (Mandarin curriculum  
and  
European Domestic  
difficulties  
/
management  
programs limitations;  
Time highest (5 – most efficiently  
–
computer stakeholders (Figure 8) in the restrictions in connection adapted for e-learning and  
(
–
154)  
respondents) 2) Independent  
work of students (42% of  
respondents) 3) Assessment  
(summative, qualification)  
(35% of respondents); 4)  
and  
training Emotional  
burnout;  
Health;  
/
Stress;  
Domestic  
limitations; Time  
Chinese, Japanese) languages materials into an online format; Fatigue;  
are assessed as average to Lack of digital communication difficulties  
mostly  
agreeable  
by  
all experience; Lack of experience restrictions in connection with the  
with electronic learning introduction of quarantine  
stakeholders." (p. 154)  
Practical  
(34%  
classes/seminars  
of respondents);  
management systems (Moodle, restrictions." (p. 154)  
GoogleClass, etc.); Lack of  
experience with auxiliary ICT  
tools for organizing the learning  
process (video conferencing,  
testing, surveys, online boards,  
etc.)." (p. 154)  
Training  
materials  
and  
materials for assessment  
(34% of respondents)." (p.  
154)  
(15)  
"La accesibilidad del aprendizaje "Es importante asegurarse de "Blended learning ... permite la "La pandemia ha causado "La  
plantea un efecto de mediación que los estudiantes puedan estructura de cursos centrados que la mayoría de los aprendizaje y los estilos de  
parcial entre los estilos de acceder a la plataforma en todo en el estudiante y contenidos de estudiantes experimenten aprendizaje son factores  
aprendizaje el aprendizaje momento. Además de curso que fomentan la empatía, ansiedad, provocada por dominantes en la adopción del  
híbrido entre los estudiantes de garantizar que los estudiantes al tiempo que cultivan el trabajo los cambios drásticos que aprendizaje híbrido  
educación superior." (p. 570) tengan los dispositivos en equipo en el proceso de enfrentan con respecto a adaptabilidad de  
necesarios para el aprendizaje aprendizaje." (p. 573) los nuevos enfoques de estudiantes." (p. 570)  
en línea, la accesibilidad  
accesibilidad  
del  
y
y
la  
los  
a
enseñanza y aprendizaje."  
(p. 573)  
internet también es importante  
para fomentar una interacción  
7
7
Reyes-Zambrano et al. (2024)  
efectiva  
sesiones." (p. 571)  
"The findings indicate that, "The absence of individualised "This to "The anxiety resulting from "Students were asked to stay  
overall, students expressed teacher feedback seems to have synchronised online instruction the  
satisfaction with the quality of negatively affected students' has introduced ambiguity and negatively  
durante  
estas  
(16)  
anticipated  
shift  
pandemic  
affect  
will at home as a form of a  
the lockdown and continue using  
online learning and teaching motivation to engage in practice disparity regarding the teaching academic performance of digital tools that the institutions  
materials in the blended learning activities and discuss them with approach and setting, the burden the students, racial, prepared to continue their  
some teachers during face-to-face of teachers and students, economic, and resource education; however, some  
expressed sessions." (p. 63) practical courses, and, most variations among the students were living in remote  
importantly, the implications for learners may affect the areas with no access to  
context.  
students  
However,  
dissatisfaction with the online  
interaction and teacher  
feedback." (p. 63)  
"The SEM results show that the "The  
quality of course design directly technological,  
influences students' satisfaction cultural, and course-related as awareness of the COVID-19 psychological  
with e-learning outcomes." (p. 2) challenges are the main situation and perceived during education in the role in how students express  
educational equity." (p. 64)  
academic performance of speedy internet." (p. 65)  
the learners." (p. 65)  
(
17)  
18)  
study  
finds  
individual, COVID-19-related factors, such might suffer significant infrastructure of educational  
distress institutions plays an important  
that "The results demonstrate that "It was found that students "Findings indicate that the IT  
obstacles faced by higher challenges, indirectly influence pandemic." (p. 4)  
education environments during students' satisfaction with e-  
their satisfaction with e-  
learning outcomes." (p. 2)  
the  
period." (p. 5)  
"The COVID-19 pandemic which "The lack of access to digital "While an increasingly diverse "The imposed lockdown "Increased reliance on online  
abruptly disrupted the 2020 devices as well as reliable student population from different therefore caused teaching and learning, may  
academic year highlighted internet connectivity in many of socio-economic backgrounds heightened anxiety and also pose unique academic  
several challenges which have these communities impacted may be deemed indicative of feelings of isolation from and emotional demands or  
implications for student success." students’ ability to engage in transformation in South African academic activities pressures on students." (p.  
p. 269) online learning as well as tertiary institutions in democratic amongst the South African 275)  
access campus-based support South Africa, it brings other student population." (p.  
COVID-19  
lockdown learning outcomes." (p. 5)  
(
(
"
However, in terms of teaching services."  
(p.  
269) dynamics that impact on the type 269)  
of support students need when  
"A shift towards e-learning and  
a blended approach to Student  
and learning preferences at  
South African institutions of "Data and laptop roll outs to entering  
higher learning, student needs some students were planned, environment."  
and preferences differ vastly." (p. but in some cases, significantly  
the  
tertiary "Possible mental health Support  
271) issues which students may however, significant financial  
experience, and which can implications." (p. 277)  
services  
has,  
(p.  
2
73)  
delayed." (p. 272)  
"The persistent legacy of impact  
on  
effective  
inequality continues to have an teaching and learning  
adverse impact on historically continuity and academic  
disadvantaged students in terms recovery plans, include  
of limiting their access to heightened  
educational technologies feelings of social isolation  
embedded in online teaching and and disconnection from  
learning practices." (p. 272) others." (p. 275)  
anxiety,  
7
8
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Educación Superior: Análisis de la Eficacia de la Educación Híbrida.  
Revisión Sistemática.  
(
19)  
20)  
"The implementation of LMS "Students living in remote areas "LMS promoted equity by "Using LMS reduced the "Institutions faced technical  
improved the quality of learning with no access to speedy enabling access to educational stress associated with challenges but achieved  
by facilitating the tracking and internet faced significant resources for students from managing educational success in adopting LMS to  
management of educational barriers." (p. 2)  
programs." (p. 1)  
different locations." (p. 3)  
activities  
pandemic." (p. 4)  
during  
the facilitate remote learning." (p.  
5)  
(
"The mean response value of "We found that the network "Martínez and Gamboa (2020) in "Students’  
participation "We found that the network  
expected benefits is higher than connectivity was the major their study found that poverty was less due to the lack of connectivity was the major  
the actual benefits mean value in challenge faced by the faculty reduced the access to goods in-person  
all 12 pairs for faculty members. members with a mean value of such as the internet, electronic with faculty  
conversations challenge faced by the faculty  
members members with a mean value of  
This indicates the actual benefits 3.68 followed by a 3.17 mean equipment with connectivity, and which could result in 3.68 followed by a 3.17 mean  
perceived from the virtual value for lack of professional television and radio for the mental stress for students value for lack of professional  
classroom are less than the environment at home, 3.03 for school work at home and and faculty members." (p. environment at home." (p. 9)  
expected benefits." (p. 10)  
lack of teaching material at distance education." (p. 6)  
home, 2.92 for lack of personal  
7)  
computer/laptop." (p. 9)  
(21)  
"Both cohorts showed similar "Access to reliable equipment "There is an overwhelming "The students in this study "Multiple items affect student  
positive attitudes, accessibility, and the Internet to uneasiness preference of students toward had similar inclinations satisfaction, including  
and satisfaction levels, the e- with students' understanding the blended learning over e-learning regarding  
learning group showed increased need for self-regulation and in the literature, mainly owing to accessibility,  
attitude, performance of the lecturer,  
and proper feedback from the  
effectivity (p= .016) and ease of technological competence." (p. the lack of social interaction with satisfaction in both the lecturer, access to technology,  
use (p= .038) compared with the 2)  
blended learning cohort." (p. 3)  
e-learning." (p. 6)  
blended learning and e- and student performance.  
learning approaches." (p. Student satisfaction is a critical  
6
)
factor in the success of the  
blended learning approach."  
(
p. 5)  
detrimental "Our amongst  
working remote areas with no access to social and digital inequality - experiences of lockdown others, is embracing hybrid  
(22)  
"Students faced issues such as "Some students were living in "Remote working may intensify "Wider  
inadequate home  
university,  
space/environment and a decline speedy internet." (p. 1)  
in mental wellbeing." (p. 1)  
particularly for students from included  
more deprived households." (p. with access to healthcare, offer a solution to ensuring  
decreased concentration, Bioscience students receive  
sleeping difficulties and a hands-on laboratory  
dissatisfaction course delivery, which could  
1
)
decline  
wellbeing." (p. 1)  
in  
mental experience and face-to-face  
contact to remain motivated."  
(p. 1)  
(23)  
"A educação remota tem "O mau funcionamento de "O ensino remoto reforça, ainda "A  
necessidade  
de "A falta de formação dos  
para professores na área das  
mostrado uma opção importante equipamentos  
tecnológicos mais, as desigualdades." (p. treinamento  
para garantir o vínculo entre pode se mostrar um dos 1381)  
estudantes e professores." (p. grandes vilões para a eficácia  
professores que atuam em tecnologias de informação  
modalidade  
online  
é
dificulta o ensino remoto." (p.  
1379)  
1
385)  
do ensino remoto." (p. 1377)  
fundamental." (p. 1380)  
7
9
Reyes-Zambrano et al. (2024)  
(24)  
"The blended learning method "Several students can face a "The  
was sufficient in achieving the variety of home and learning asynchronous pedagogies lead slow  
learning outcomes of the study." environments which may to the blended online learning connections may give the faculty members to adjust their  
p. 4663) include limited accessibility to strategy. This blended pedagogy learners difficulty in joining teaching and assessment  
internet, care giving seems to be the most practical the session rooms again pedagogies." (p. 4650)  
responsibilities and/or time as it leverages on the therefore stressing them  
restrictions." (p. 4651) advantages of synchronous and physically and  
asynchronous methods." (p. psychologically." (p. 4667)  
650)  
synchronous  
and "Poor internet facilities like "The potential sudden shift to  
or unstable full online instruction is leading  
(
4
(25)  
"One major change is the "For students, these included "The pandemic has highlighted "Students lacked social- "This area had the greatest  
continuing use of technology in reduced engagement in their how connected the world is and emotional growth and impact during the pandemic as  
mathematics teaching, a change learning,  
the  
creation  
of how important it is today and will interactions (Houghton et jurisdictions pivoted to forms of  
in which the necessary use significant learning gaps, lack of be in the future—that all al., 2021) and also online learning, including  
during the pandemic may have social-emotional growth and graduates are able to work experienced mental health hybrid synchronous and hybrid  
served as exemplars for teachers interactions,  
who will then continue these concerns,  
mental  
reduced  
health together across national and concerns (Houghton et al., asynchronous, as well as fully  
ethical cultural  
boundaries  
and  
as 2022; Iqbal et al., 2022; online learning. Deficiencies  
practices after the pandemic." (p. behavior and rampant cheating professionals  
during assessments,  
citizens Seah, 2022)." (p. 10)  
were  
quickly  
identified,  
or  
1
)
and regardless of their ability to  
including  
insufficient  
negative impacts on student engage in mobility programs." (p.  
attitudes towards education." (p. 5)  
obsolete physical equipment,  
connectivity problems, and  
2
)
lack of teacher current  
technological capacity." (p. 4)  
(
26)  
27)  
"Overall student satisfaction as "Students  
measured through the student devices and workspaces were well supported to work in a team energy, time and stress- required a transition in LMS  
feedback survey was higher than more likely to face challenges in comparison to their core tolerance have been (from Blackboard to Canvas),  
without  
suitable "Students indicated that they felt "Our own reserves of "The shift to online delivery  
in 2019" (p. 19)  
engaging with their subjects degree" (p. 20)  
online" (p. 22)  
eroded by this experience, as well as a complete redesign  
and, in some cases, our of the subject to allow for  
social  
and  
emotional asynchronous modules" (p.  
support systems have 19)  
been interrupted" (p. 23)  
(
"Many students mentioned that "Challenges in the learning "There was a perception that the "Students stated it was "The lecturer noted that more  
the change in their learning environment surfaced when new learning environment more difficult to students achieved at least the  
environment from a physical to students were asked what placed some students at  
remote one was a very difficult additional resources they disadvantage." (p. 2)  
a
concentrate on schoolwork minimum standards to pass  
at home. In addition, one the course when it was  
student stated that access delivered totally online." (p. 13)  
to the university library  
adjustment." (p. 12)  
needed to do their course  
online. Students complained  
about poor connectivity or lack  
of connectivity." (p. 12)  
physical space would have  
been a helpful resource."  
(p. 12)  
8
0
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Educación Superior: Análisis de la Eficacia de la Educación Híbrida.  
Revisión Sistemática.  
(21)  
La metodología de investigación La pandemia generó en varias La desigualdad de acceso a la En las últimas décadas la Los resultados obtenidos  
es bibliográfica, exploratoria y instituciones  
explicativa, con miras de afianzar desfavorable para el inicio de necesidad de continuar las evolucionado  
la calidad, calidez y pertinencia clases, sin embargo, luego de actividades en tal sentido la significativamente  
un  
escenario tecnología  
identificó  
la educación  
ha evidencian que el uso de TIC y  
TAC han permitido mitigar el  
en impacto de la pandemia en las  
incorporar diferentes instituciones de  
en las clases sincrónicas  
asincrónicas." (p. 338)  
y
un proceso de análisis se digitalización  
estableció la planificación  
organización para el desarrollo enseñar  
permite función  
de  
y
transformar su manera de recursos y herramientas Educación Superior." (p. 344)  
y
por ende las tecnológicas  
través de herramientas que la incorporan." información  
tecnológicas (p. 344)  
de  
y
la  
la  
de clases  
herramientas  
a
comunicación, las cuales  
permiten mejorar el  
proceso de enseñanza y  
aprendizaje." (p. 339)  
como apoyo al inicio de clases."  
p. 343)  
(
(28)  
"The overwhelming majority of "Accessibility defines the level of "Most interviewees consider the "The UVLE and UVEE "It is evident that in order to  
both students and teachers readiness of both students and UVLE and UVEE efficient enable people to keep up with fast changes in  
the communicate, at least see information technologies  
of and hear each other under teaching staff should undergo  
training  
praise the UVLE and UVEE for teachers  
such basic characteristics as educational process  
continuity, usability  
for  
continuous enough  
in  
meeting  
demands  
under contemporary  
and force-major conditions during acquiring knowledge and skills the self-isolation regime professional  
efficiency of educational process the pandemic." (p. 169)  
under the conditions of self-  
isolation during the pandemic."  
by students with different social, during the pandemic." (p. regularly." (p. 169)  
cultural and educational 170)  
backgrounds." (p. 168)  
(
p. 168)  
"The lack of laboratory classes "This transition has required, "Well-planned VRLabs could "Students could continue "It is a fact that the pandemic  
during the global COVID-19 among other efforts, adequate allow social interaction and to better understand the crisis has enormously  
aspects, changed the entire education  
content reducing feelings of isolation and improve their technical model and universities need to  
(1)  
emergency phase has negatively investments  
influenced the quality of the accessibility,  
in  
tools, collaboration among students, theoretical  
academic courses." (p. 34)  
development, and competences loneliness at the same time." (p. skills and competences, reflect on how to establish a  
as well as appropriate training 35)  
for both the teaching and  
administrative staff." (p. 34)  
and analyse phenomena in sustainable  
depth through online teaching, doing research, and  
experiments and training engaging with society." (p. 35)  
exercises, without the  
approach  
to  
need to physically reach  
the premises." (p. 35)  
8
1
Reyes-Zambrano et al. (2024)  
Kurbakova et al. (30) elogian los  
entornos de aprendizaje virtuales por  
entornos híbridos. Los desacuerdos  
también se presentan en relación  
con los desafíos y la efectividad  
percibida de los modelos híbridos.  
A.K. Singh y M.K. Meena (16)  
indican que los beneficios percibidos  
de las aulas virtuales fueron  
su  
continuidad,  
usabilidad  
y
eficiencia, características esenciales  
para mantener altos niveles de  
rendimiento  
académico  
en  
situaciones de aislamiento (p. 168).  
menores  
que  
los  
beneficios  
Sin embargo, existen desacuerdos  
significativos en relación con la  
satisfacción estudiantil y la calidad  
del diseño de las clases en  
modalidad hibrida. S.N. Al-Amrani y  
A. Al-Ghaithi (31) informan que,  
esperados, señalando una brecha  
entre expectativas y resultados  
reales que puede afectar el  
rendimiento académico (p. 10). A.  
Bashir  
et  
al.  
(17)identifican  
problemas como espacios de trabajo  
inadecuados en el hogar y una  
disminución en el bienestar mental,  
aunque  
la  
mayoría  
de  
los  
estudiantes expresaron satisfacción  
con la calidad de los materiales  
didácticos, hubo insatisfacción con la  
factores  
que  
pueden  
afectar  
negativamente la participación y el  
rendimiento académico (p. 1).  
interacción  
en  
línea  
y
la  
retroalimentación del docente. Este  
punto es contrapuesto por S. Nikou e  
I. Maslov (15), quienes encontraron  
que la calidad del diseño del curso  
Además, D Thurab-Nkhosi et al. (32)  
informan que muchos estudiantes  
encontraron difícil la transición de un  
entorno de aprendizaje físico a uno  
remoto, lo que afectó su rendimiento  
académico. La adaptación a nuevos  
entornos de aprendizaje es crucial  
para mantener la calidad educativa  
influye  
directamente  
en  
la  
satisfacción de los estudiantes con  
los resultados del aprendizaje en  
línea. Estas discrepancias pueden  
atribuirse  
a
variaciones en la  
implementación de tecnologías y  
métodos de enseñanza, indicando la  
necesidad de un enfoque más  
estandarizado y adaptativo para  
maximizar el rendimiento académico  
y la participación estudiantil en  
(p. 12).  
M
Brancaccio et al.  
(21)señalan que la falta de clases de  
laboratorio durante la pandemia  
afectó negativamente la calidad de  
los cursos académicos, indicando  
que la educación híbrida debe incluir  
8
2
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Educación Superior: Análisis de la Eficacia de la Educación Híbrida.  
Revisión Sistemática.  
componentes prácticos para ser  
efectiva (p. 34).  
necesarios para el aprendizaje (p.  
571).  
Factores  
que  
Afectan  
la  
y
En cuanto a la accesibilidad a  
recursos y plataformas educativas,  
A.J. Jeffery et al. (22) subrayan que  
la plataforma Thinglink puede  
resolver problemas de inclusividad al  
proporcionar acceso a recursos  
educativos de manera flexible y sin  
restricciones de tiempo, lo que  
facilita el aprendizaje a su propio  
ritmo (p. 101). K. Fabian et al. (11)  
señalan que la entrega híbrida  
permite a los estudiantes con otros  
compromisos y aquellos que viven  
lejos de la universidad participar en  
la educación de manera más efectiva  
Accesibilidad  
Tecnológica  
Digital en la Educación Híbrida  
Al analizar los estudios sobre los  
factores que afectan la accesibilidad  
tecnológica y digital en la educación  
híbrida, se observa una coincidencia  
notable en varios aspectos. La  
mayoría de los estudios coinciden en  
que la falta de infraestructura  
tecnológica  
adecuada  
y
la  
insuficiencia de habilidades digitales  
son barreras significativas. Por  
ejemplo, M.A. Vetter y Z.J. McDowell  
(29)destacan que la adopción de  
(
p. 10). De igual forma A.J. Jeffery et  
tecnologías educativas durante la  
pandemia fue rápida y a menudo no  
crítica, lo que subraya la falta de  
al. (22) subrayan que la plataforma  
Thinglink puede resolver problemas  
de inclusividad al proporcionar  
acceso a recursos educativos de  
manera flexible y sin restricciones de  
tiempo, facilitando el aprendizaje a  
su propio ritmo (p. 101). K. Fabian et  
al. (11) señalan que la entrega  
híbrida permite a los estudiantes con  
otros compromisos y aquellos que  
viven lejos de la universidad  
participar en la educación de manera  
más efectiva (p. 10). S. Colreavy-  
Donelly et al. (10) argumentan que  
preparación  
(p.  
e
2).  
R.  
Makhachashvili  
I. Semenist  
(13)mencionan la necesidad de  
mejorar la alfabetización digital y  
superar las limitaciones técnicas,  
como la falta de una conexión a  
internet  
estable  
y
equipos  
adecuados (p. 111, p. 154). F. Razali  
et al. (14) enfatizan la importancia de  
garantizar que los estudiantes  
tengan  
acceso  
continuo  
a
plataformas en línea y dispositivos  
simplemente  
proporcionar  
8
3
Reyes-Zambrano et al. (2024)  
entrenamiento y soporte técnico no  
es una estrategia pedagógica  
coherente basada en la evidencia, y  
que existen problemas profundos en  
la relación entre estudiantes y  
maestros, y entre estudiantes y sus  
compañeros (p. 3). S. Nikou e I.  
Maslov (15) encuentran que los  
desafíos tecnológicos, individuales,  
culturales y relacionados con el  
curso son los principales obstáculos  
enfrentados durante el periodo de  
confinamiento por COVID-19 (p. 5).  
D. van Staden y P. Naidoo (24)  
observan que la falta de acceso a  
dispositivos digitales y conectividad  
confiable impactó significativamente  
la capacidad de los estudiantes para  
participar en el aprendizaje en línea  
y acceder a servicios de apoyo en el  
campus (p. 269, p. 272).  
compañeros (p. 3). S. Nikou e I.  
Maslov (15) encuentran que los  
desafíos tecnológicos, individuales,  
culturales y relacionados con el  
curso son los principales obstáculos  
enfrentados durante el periodo de  
confinamiento por COVID-19 (p. 5).  
D. van Staden y P. Naidoo (24)  
observan que la falta de acceso a  
dispositivos digitales y conectividad  
confiable impactó significativamente  
la capacidad de los estudiantes para  
participar en el aprendizaje en línea  
y acceder a servicios de apoyo en el  
campus (p. 269, p. 272).  
Disparidades en el Acceso y  
Calidad de la Educación Híbrida  
entre  
Diversos  
Grupos  
Estudiantiles  
Al analizar los estudios sobre las  
disparidades en el acceso y la  
calidad de la educación híbrida entre  
diversos grupos estudiantiles, se  
observa una coincidencia notable en  
varios aspectos. La mayoría de los  
estudios coinciden en que las  
diferencias socioeconómicas y las  
Sin embargo, existen desacuerdos  
significativos en relación con la  
efectividad de las soluciones  
implementadas. S. Colreavy-Donelly  
et al. (10) argumentan que  
simplemente  
proporcionar  
entrenamiento y soporte técnico no  
es una estrategia pedagógica  
coherente basada en la evidencia, y  
que existen problemas profundos en  
la relación entre estudiantes y  
maestros, y entre estudiantes y sus  
limitaciones  
tecnológicas  
son  
factores críticos que afectan la  
equidad en la educación híbrida.  
M.A. Vetter Z.J. McDowell  
23)subrayan que las desigualdades  
en la financiación entre escuelas y  
y
(
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4
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Educación Superior: Análisis de la Eficacia de la Educación Híbrida.  
Revisión Sistemática.  
las  
preocupaciones  
sobre  
la  
UVEE) son lo suficientemente  
eficientes para satisfacer las  
diversidad  
de  
los  
crean  
cuerpos  
desafíos  
estudiantiles  
demandas  
contemporáneas  
de  
continuos para establecer sistemas  
equitativos (p. 4). D van Staden y P  
Naidoo (24)también destacan que la  
adquisición de conocimientos y  
habilidades por parte de estudiantes  
con diversos antecedentes sociales,  
culturales y educativos (p. 168).  
persistente  
negativamente a los estudiantes  
históricamente desfavorecidos,  
desigualdad  
afecta  
Además, la pandemia de COVID-19  
ha exacerbado estas disparidades.  
S. Nikou e I. (15)Maslov indican que  
limitando su acceso a tecnologías  
educativas necesarias para el  
aprendizaje en línea (p. 272). A.K.  
Singh y M.K. Meena (16) mencionan  
que la pobreza reduce el acceso a  
bienes como internet y equipos  
electrónicos necesarios para la  
educación a distancia (p. 6). De  
manera similar, A. Bashir et al.  
factores  
pandemia, como la conciencia de la  
situación de COVID-19 los  
desafíos percibidos, influyen  
relacionados  
con  
la  
y
indirectamente en la satisfacción de  
los estudiantes con los resultados  
del aprendizaje en línea (p. 5). S.N.  
Al-Amrani Al-Ghaithi  
31)señalan que la transición a la  
instrucción en línea sincrónica ha  
introducido ambigüedades  
y
A.  
(17)destacan que el trabajo remoto  
(
puede intensificar la desigualdad  
social y digital, especialmente para  
los estudiantes de hogares más  
desfavorecidos (p. 1). Nakano et al.  
y
disparidades en cuanto al enfoque y  
entorno de enseñanza, la carga de  
trabajo para docentes y estudiantes,  
y las implicaciones para la equidad  
educativa (p. 64). F. Ismail et al.  
(18) confirman que la enseñanza  
remota refuerza aún más las  
desigualdades (p. 1381). LJ Ma, Z Ali  
y S Yin (33) subrayan que los LMS  
promovieron la equidad al facilitar el  
acceso a estos recursos (p. 3). S.  
Kurbakova et al. (30)indican que la  
mayoría de los entrevistados  
(
26)observan  
abrumadora de los estudiantes por el  
aprendizaje híbrido sobre el  
una  
preferencia  
aprendizaje en línea, principalmente  
debido a la falta de interacción social  
en el aprendizaje en línea (p. 6). Por  
otro lado, D. Thurab-Nkhosi et al.  
consideran  
que  
los  
entornos  
virtuales de aprendizaje (UVLE y  
8
5
Reyes-Zambrano et al. (2024)  
(
32) mencionan que hubo una  
percepción de que el nuevo entorno  
de aprendizaje colocó a algunos  
estudiantes en desventaja (p. 2). M  
Brancaccio et al. (21) sugieren que  
los laboratorios de realidad virtual  
bien planificados podrían permitir la  
interacción social y la colaboración  
entre estudiantes, reduciendo los  
Efectos  
Emocionales de la Educación  
Híbrida en Estudiantes  
Universitarios  
Psicológicos  
y
Al analizar los estudios sobre los  
efectos psicológicos y emocionales  
de la educación híbrida en  
estudiantes  
universitarios,  
se  
observa una coincidencia notable en  
varios aspectos. La mayoría de los  
estudios coinciden en que la  
transición a modelos de aprendizaje  
híbrido ha provocado un aumento en  
el estrés y la ansiedad entre los  
estudiantes. LJ Ma, Z Ali y S Yin (33)  
indican que el uso de sistemas de  
gestión del aprendizaje (LMS) ayudó  
a reducir el estrés asociado con la  
gestión de actividades educativas  
durante la pandemia (p. 4). Sin  
embargo, A.K. Singh y M.K. Meena  
(16)encuentran que la falta de  
conversaciones presenciales con los  
profesores resultó en estrés mental  
tanto para estudiantes como para  
profesores (p. 7). Además, A. Bashir  
et al. (17) mencionan que las  
experiencias negativas durante el  
confinamiento, como la disminución  
de la concentración y las dificultades  
para dormir, contribuyeron a un  
deterioro del bienestar mental (p. 1).  
A su vez, S. Colreavy-Donelly et al.  
sentimientos de aislamiento  
soledad (p. 35).  
y
Sin embargo, existen desacuerdos  
significativos en relación con las  
soluciones implementadas para  
abordar estas disparidades. A.J.  
Jeffery et al. (22)argumentan que los  
recursos de aprendizaje en línea  
interactivos pueden mejorar la  
flexibilidad,  
inclusividad  
y
accesibilidad de los materiales de  
enseñanza, siendo particularmente  
valiosos cuando el aprendizaje a  
distancia es inevitable (p. 96). Por  
otro lado, S. Colreavy-Donelly et al.  
(10)sugieren que el traslado del  
trabajo académico a un entorno en  
línea ha tenido un efecto importante  
en los estudios literarios, resaltando  
la importancia de la presencia social  
en los grupos de lectura, lo que  
implica que la transición digital  
puede no ser igualmente beneficiosa  
para todas las disciplinas (p. 9).  
8
6
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Educación Superior: Análisis de la Eficacia de la Educación Híbrida.  
Revisión Sistemática.  
(
10) destacan que la ausencia de  
de realidad virtual bien planificados  
pueden permitir la interacción social  
y la colaboración entre estudiantes,  
reduciendo así los sentimientos de  
aislamiento y soledad (p. 35).  
Además, otros estudios refuerzan la  
conexión entre la pandemia y el  
aumento de la ansiedad y el estrés.  
F. Razali et al. (14) informan que la  
pandemia causó que la mayoría de  
los estudiantes experimentaran  
ansiedad debido a los cambios  
drásticos en los enfoques de  
enseñanza y aprendizaje (p. 573).  
S.N. Al-Amrani y A. Al-Ghaithi (31)  
también subrayan que la ansiedad  
resultante de la pandemia afectó  
contacto directo entre estudiantes y  
profesores ha diluido los aspectos  
positivos de esta relación, afectando  
negativamente  
el  
bienestar  
emocional de los estudiantes (p. 4).  
Similarmente, K. Fabian et al. (11)  
señalan  
que  
los  
la  
estudiantes  
falta de  
mencionaron  
oportunidades para interactuar con  
sus compañeros como un factor  
negativo significativo (p. 13). R.  
Makhachashvili y I. Semenist (13)  
encuentran que un alto porcentaje de  
estudiantes experimentaron fatiga,  
agotamiento emocional y estrés  
debido  
a
las restricciones de  
cuarentena y la adaptación a los  
entornos de aprendizaje híbrido (p.  
negativamente  
el  
rendimiento  
académico de los estudiantes, con  
variaciones raciales, económicas y  
de recursos influyendo en estos  
resultados (p. 65). D. van Staden y P.  
Naidoo (24) indican que el  
confinamiento impuesto elevó la  
ansiedad y los sentimientos de  
aislamiento entre la población  
estudiantil sudafricana, lo que podría  
impactar en la continuidad de la  
1
13).  
Por otro lado, algunos estudios  
destacan los beneficios potenciales  
de la educación híbrida para mitigar  
ciertos aspectos negativos. S.  
Kurbakova et al. (30) señalan que los  
entornos virtuales de aprendizaje  
(UVLE y UVEE) permitieron a las  
personas comunicarse y mantener al  
menos un nivel básico de interacción  
social durante el régimen de  
autoaislamiento impuesto por la  
pandemia (p. 170). M Brancaccio et  
al. (21)sugieren que los laboratorios  
enseñanza  
recuperación académica (p. 269,  
75).  
y
los planes de  
2
Sin embargo, existen desacuerdos  
significativos en relación con la  
8
7
Reyes-Zambrano et al. (2024)  
eficacia general de la educación  
asistivas y la posibilidad de acceder  
a recursos sin conexión podrían  
mitigar algunos de estos problemas,  
aunque el acceso a Internet sigue  
siendo un factor limitante (p. 101).  
híbrida  
problemas. D Thurab-Nkhosi et al.  
32) informan que los estudiantes  
para  
abordar  
estos  
(
encontraron más difícil concentrarse  
en las tareas escolares en casa y  
señalaron que el acceso a espacios  
Retos y Logros en la Integración  
de Tecnologías para la Educación  
Híbrida en Instituciones de  
Educación Superior  
físicos  
como  
la  
biblioteca  
universitaria habría sido un recurso  
útil (p. 12). H.H. Ayob y T.I. Hamada  
Al analizar los estudios sobre "Retos  
y Logros en la Integración de  
Tecnologías para la Educación  
(
20) destacan que los estudiantes  
experimentaron una falta de  
crecimiento social y emocional y  
también preocupaciones de salud  
mental durante la pandemia (p. 10).  
M.A. Vetter y Z.J. McDowell (23)  
Híbrida  
en  
Instituciones  
de  
Educación Superior", se observa una  
coincidencia notable en varios  
aspectos. La mayoría de los estudios  
coinciden en que la pandemia de  
COVID-19 ha acelerado la adopción  
sugieren  
que,  
aunque  
los  
estudiantes están conectados por  
numerosas formas de redes sociales  
y sienten que contribuyen a una  
conversación más amplia, perciben  
gran parte de la educación en línea  
como trabajo ocupado sin valor real,  
de tecnologías educativas,  
a
menudo de manera apresurada y sin  
una evaluación crítica. M.A. Vetter y  
Z.J. McDowell (29) destacan que la  
adopción rápida y sin crítica de  
plataformas EdTech durante la  
pandemia ha planteado desafíos  
para los profesionales de la  
educación superior, quienes deben  
reevaluar estas tecnologías en la era  
post-COVID-19 (p. 1). De manera  
similar, Juan Ramiro Guerrero Jirón  
et al. (28) señalan que el uso de TIC  
y TAC ha mitigado el impacto de la  
pandemia en las instituciones de  
lo que puede llevar  
a
una  
desconexión emocional (p. 9). S.  
Nikou e I. Maslov (15) encuentran  
que los estudiantes podrían sufrir un  
estrés  
psicológico  
significativo  
durante la educación en la  
pandemia, lo que varía según los  
contextos  
individuales  
y
las  
circunstancias específicas (p. 4). A.J.  
Jeffery et al. (22) proponen que la  
incorporación  
de  
tecnologías  
8
8
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Educación Superior: Análisis de la Eficacia de la Educación Híbrida.  
Revisión Sistemática.  
educación superior, subrayando la  
importancia de estas tecnologías en  
la continuidad educativa (p. 344). De  
igual forma, los estudios coinciden  
en que la transición rápida hacia el  
aprendizaje en línea e híbrido  
durante la pandemia de COVID-19  
planteó desafíos significativos tanto  
que  
afectan  
la  
satisfacción  
estudiantil, incluidos el rendimiento  
del docente, la retroalimentación  
adecuada, el acceso a la tecnología  
y el rendimiento del estudiante,  
siendo la satisfacción estudiantil un  
factor crítico para el éxito del  
enfoque de aprendizaje híbrido (p.  
5). LJ Ma et al. (33) destacan que,  
aunque las instituciones enfrentaron  
desafíos técnicos, lograron adoptar  
con éxito los LMS para facilitar el  
aprendizaje remoto (p. 5). Otro  
aspecto comúnmente señalado es la  
necesidad de formación continua del  
personal docente para mantenerse  
al día con los rápidos cambios en las  
tecnologías de la información. S.  
Kurbakova et al. (30) subrayan que  
el personal docente debe someterse  
a capacitación profesional regular  
para adaptarse a estos cambios (p.  
para para  
docentes. H.H. Ayob y T.I. Hamada  
20) destacan que la pandemia  
estudiantes  
como  
(
reveló deficiencias en equipos físicos  
y problemas de conectividad, así  
como una capacidad tecnológica  
insuficiente por parte de los docentes  
(p. 4). Asimismo, A.K. Singh y M.K.  
Meena (16) encuentran que la  
conectividad de red fue el principal  
desafío enfrentado por los docentes,  
seguido por la falta de un entorno  
profesional adecuado en casa (p. 9).  
Además, varios estudios coinciden  
1
69). De igual manera, la falta de  
en  
la  
importancia  
de  
la  
formación en tecnologías de la  
información dificulta el proceso de  
enseñanza remota, según Nakano et  
al. (18).  
infraestructura tecnológica en la  
satisfacción de los estudiantes con  
los resultados del aprendizaje. S.  
Nikou e I. Maslov (15) encuentran  
que la infraestructura de TI de las  
instituciones educativas juega un  
papel crucial en la satisfacción de los  
estudiantes con los resultados del e-  
learning (p. 2). F. Ismail et al.  
también identifican múltiples factores  
Hay logros notables en la adopción  
de tecnologías educativas.  
D
Thurab-Nkhosi et al. (32) señalan  
que más estudiantes lograron  
cumplir con los estándares mínimos  
para aprobar el curso cuando se  
8
9
Reyes-Zambrano et al. (2024)  
impartió completamente en línea (p.  
señalan que las dificultades técnicas,  
como la falta de una conexión  
estable a Internet y el equipo  
1
3). A Baumber et al. (27) destacan  
que la transición a la entrega en línea  
requirió un cambio en el LMS (de  
Blackboard a Canvas) y un rediseño  
completo de las asignaturas para  
permitir módulos asincrónicos (p.  
necesario, barreras  
significativas para la educación  
híbrida (p. 113). Mientras que  
son  
algunos estudios, como el de D.O.  
Obada et al., (19) argumentan que el  
cambio repentino a la instrucción en  
línea completa está llevando a los  
docentes a ajustar sus pedagogías  
de enseñanza y evaluación (p.  
4650), otros, como D van Staden y P  
Naidoo, (24) señalan que la mayor  
dependencia del aprendizaje en  
línea puede imponer demandas  
académicas y emocionales únicas a  
los estudiantes, además de tener  
1
9). Además, A.J. Jeffery et al. (22)  
reportan respuestas  
abrumadoramente positivas hacia  
los recursos de aprendizaje en línea  
interactivos,  
destacando  
la  
necesidad y los beneficios de estos  
recursos en campos como la  
petrología (p. 96).  
Sin embargo, existen desacuerdos  
significativos en relación  
a
la  
preparación capacidad para  
y
implicaciones  
financieras  
integrar estas tecnologías. Nakano  
et al. (18) argumentan que la falta de  
formación de los profesores en el  
significativas (p. 275, 277).  
Discusión  
área  
de  
tecnologías  
de  
la  
La pandemia de COVID-19 ha  
revelado aspectos significativos  
sobre la eficacia de la educación  
híbrida en la educación superior. Los  
resultados indican que la calidad del  
aprendizaje en modelos híbridos se  
ha visto afectada por factores como  
la variabilidad en la infraestructura  
tecnológica y la experiencia previa  
de los docentes con herramientas  
digitales. Mientras que algunas  
instituciones lograron mejorar la  
información dificulta el proceso de  
enseñanza remota (p. 1379). Por  
otro lado, A. Bashir et al. (17)  
destacan que algunas universidades  
han adoptado con éxito la entrega de  
cursos híbridos, proporcionando  
experiencias prácticas y contacto  
cara a cara para mantener la  
motivación de los estudiantes de  
biosciencias R.  
(p.  
1).  
Makhachashvili y I. Semenist (13)  
9
0
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 15 (Ed. jul – dic. 2024) ISSN: 2697-3456  
Impacto de la Pandemia de COVID-19 en la Educación Superior: Análisis de la Eficacia de la Educación Híbrida.  
Revisión Sistemática.  
accesibilidad y mantener niveles  
aceptables de calidad educativa,  
desafíos  
tecnológicos  
y
de  
capacitación. Prácticamente, las  
instituciones deben invertir en  
infraestructura tecnológica y en la  
formación continua de sus docentes  
para maximizar los beneficios de la  
educación híbrida. Las conclusiones  
más claras indican que la educación  
otras  
enfrentaron  
desafíos  
considerables debido a la falta de  
recursos tecnológicos adecuados y  
la insuficiente capacitación docente.  
Una excepción notable es la  
variabilidad en la equidad educativa,  
donde estudiantes de entornos  
híbrida  
puede  
mejorar  
calidad  
la  
accesibilidad  
y
del  
menos  
favorecidos enfrentaron  
aprendizaje si se proporciona el  
soporte adecuado. La pandemia ha  
subrayado la necesidad de una  
infraestructura tecnológica robusta y  
de programas de capacitación para  
mayores barreras para acceder a las  
tecnologías necesarias para el  
aprendizaje  
obstáculos  
híbrido.  
incluyen  
Estos  
una  
conectividad de internet deficiente y  
la falta de dispositivos adecuados, lo  
asegurar  
una  
implementación  
efectiva. La evidencia muestra que,  
aunque la educación híbrida tiene el  
cual  
ha  
exacerbado  
existentes.  
las  
Los  
desigualdades  
resultados  
potencial  
de  
transformar  
de  
este  
estudio  
con  
positivamente la educación superior,  
su eficacia está condicionada por la  
preparación tecnológica y el apoyo  
institucional disponible.  
concuerdan  
parcialmente  
trabajos anteriores que sugieren que  
la educación híbrida puede mejorar  
la flexibilidad y accesibilidad del  
aprendizaje. Sin embargo, las  
diferencias en la preparación  
tecnológica y el apoyo institucional  
han resultado en una efectividad  
desigual de estos programas.  
4
. Conclusiones  
La pandemia de COVID-19 ha  
afectado la eficacia de la educación  
híbrida en la educación superior, es  
así que se revela tanto logros como  
desafíos significativos. La calidad del  
aprendizaje ha variado ampliamente;  
mientras algunas instituciones han  
Teóricamente, este trabajo sugiere  
que la educación híbrida tiene el  
potencial de ser una herramienta  
efectiva para la educación superior si  
se abordan adecuadamente los  
9
1
Reyes-Zambrano et al. (2024)  
logrado mantener e incluso mejorar  
los resultados educativos mediante  
la incorporación de tecnologías  
digitales, otras han enfrentado  
barreras debido a la falta de  
con infraestructuras tecnológicas  
robustas programas de  
y
capacitación para docentes han  
podido transitar más fluidamente  
hacia  
modelos  
la  
la  
híbridos.  
pandemia  
necesidad  
En  
ha  
de  
en  
preparación  
y
recursos.  
La  
conclusión,  
subrayado  
inversiones  
accesibilidad también ha mostrado  
una amplia disparidad: estudiantes  
con acceso adecuado a tecnologías  
y conexiones de internet robustas  
han podido participar plenamente,  
mientras que aquellos en áreas  
desfavorecidas han encontrado  
obstáculos considerables.  
significativas  
infraestructura tecnológica y en la  
capacitación continua de docentes  
para asegurar una educación híbrida  
eficaz y equitativa en el futuro.  
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han  
tenido  
mayores  
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