Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 14 (Ed. Esp. Marzo 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategias didácticas para promover el interaprendizaje en estudiantes universitarios.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v8i14edespmar.0422  
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA PROMOVER EL INTERAPRENDIZAJE  
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS  
DIDACTIC STRATEGIES TO PROMOTE INTERLEARNING IN UNIVERSITY  
STUDENTS  
1
2
Toapanta-Benavides Omar Nahin ; Mendoza-Zambrano María Guadalupe ;  
3
4
Meza-Montes Jéssica Katherine ; Vélez-Falcones Ana Cecilia ;  
5
Suarez-Villa Javier Amador  
1
2
Docente de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Extensión Pedernales. Pedernales,  
Ecuador. Correo: nahin.toapanta@uleam.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-0015-6798  
Docente de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Extensión Pedernales. Pedernales,  
Ecuador. Correo: guadalupe.mendoza@uleam.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6193-8439  
3
Docente de la Escuela de Educación General Básica Superior “Dr. Jaime Viteri Silva’’.  
Pedernales, Ecuador. Correo: jessicak.meza@educacion.gob.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8378-6007  
4
Docente de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Extensión Pedernales. Pedernales,  
Ecuador. Correo: anac.velez@uleam.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7835-7075  
5
Docente de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Extensión Pedernales. Pedernales,  
Ecuador. Correo: amador.suarez@uleam.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2298-4384  
Resumen  
El proceso colaborativo entre estudiantes en educación superior, desempeña un papel  
fundamental aumentando mucho más que el ámbito social o educativo. Como consecuencia, es  
necesario contar con profesionales formados y dedicados a estructurar las prácticas educativas  
y a construir el conocimiento de forma individual y en equipo. El propósito de este estudio es  
evaluar el impacto de la implementación de estrategias didácticas que promuevan el  
interaprendizaje en estudiantes de la carrera de economía de la Universidad Laica Eloy Alfaro  
de Manabí extensión Pedernales, con el fin de mejorar la participación activa, construcción  
colectiva de conocimiento y desarrollo de habilidades colaborativas y críticas. En la investigación  
se utilizó un enfoque mixto, con un diseño descriptivo y no experimental. Los métodos científicos  
empleados permitieron a los investigadores acercarse al objeto de estudio y recoger información  
de forma directa y precisa a través de diversas técnicas e instrumentos. La población y muestra  
estuvo constituida por 50 estudiantes de la carrera de economía. Los docentes tienen la  
responsabilidad de transmitir a los jóvenes diferentes estilos de aprendizaje y a desarrollar el  
pensamiento crítico que contribuyan al fortalecimiento de nuevas aptitudes y habilidades.  
Palabras claves: Competencia docente, Pensamiento crítico, Trabajo colaborativo.  
Abstract  
The collaborative process among students in higher education plays a fundamental role,  
increasing much more than the social or educational sphere. As a consequence, it is necessary  
to have trained and dedicated professionals to structure educational practices and to build  
knowledge individually and in teams. The purpose of this study is to evaluate the impact of the  
implementation of didactic strategies that promote interlearning in students of the economics  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 21 de diciembre de 2023.  
Fecha de aceptación: 15 de febrero de 2024.  
Fecha de publicación: 15 de marzo de 2024.  
35  
Toapanta-Benavides et al. (2024)  
career of the Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Pedernales extension, in order to improve  
active participation, collective construction of knowledge and development of collaborative and  
critical skills. The research used a mixed approach, with a descriptive and non-experimental  
design. The scientific methods employed allowed the researchers to approach the object of study  
and collect information directly and accurately through various techniques and instruments. The  
population and sample consisted of 50 economics students. Teachers have the responsibility to  
transmit to young people different learning styles and to develop critical thinking that contribute  
to the strengthening of new skills and abilities.  
Keywords: Critical thinking, Collaborative work, Teaching competence.  
educación, la investigación, las  
1. Introducción  
finanzas, la gestión y el ámbito legal  
destacan la importancia evidente del  
pensamiento crítico. Desde la  
posición de Facione (2007), “dada  
una sociedad que no valore y cultive  
el pensamiento crítico, podríamos  
esperar con razón, que, con el  
tiempo, el sistema judicial y el  
sistema económico colapsen” (p.  
Las políticas educativas se han  
sustentado en un enfoque de  
enseñanza basada en memorizar  
contenidos. Esta táctica se ha  
mantenido como la más básica,  
camuflada bajo el paradigma del  
aprendizaje tradicional, que se limita  
esencialmente a la acumulación de  
información. Al respecto Benavides y  
Ruíz (2022), “no obstante, en el  
contexto educativo, se observa con  
preocupación la poca reflexión sobre  
los diferentes sucesos que se vive, lo  
cual proyecta, la imagen de un grupo  
humano con poca iniciativa para  
transformar su realidad” (p. 64). En la  
actualidad se ha establecido un  
enfoque educativo más reflexivo,  
crítico y practico acorde a la era del  
conocimiento.  
18). La mayoría de nuestros  
pensamientos cotidianos depende  
de lo que observamos al igual que  
nuestra reflexión personal puede ser  
la herramienta más poderosa a  
nuestra disposición.  
Desde esta perspectiva, aunque los  
recursos didácticos, la tecnología y  
programas  
educativos  
son  
fundamentales en la vida, no se debe  
olvidar la importancia de pensar por  
uno mismos, al igual de expresar  
emociones de manera adecuada,  
solo así se puede adquirí un  
entendimiento más profundo del  
entorno y de sí mismos. Como  
La capacidad de abordar problemas  
de manera lógica y sistemática  
constituye una ventaja en cualquier  
campo profesional. Sectores como la  
36  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 14 (Ed. Esp. Marzo 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategias didácticas para promover el interaprendizaje en estudiantes universitarios.  
indican Moreno y Tejeda (2017), “los  
cambios sociales y culturales de la  
actualidad requieren de ciudadanos  
formados con una mentalidad crítica,  
abierta y flexible ante los cambios”  
presentan en el transcurso de las  
carreras con el fin de proporcionar  
soluciones prácticas como efectivas  
dentro y fuera de los salones de  
clases. La presente investigación  
(
p. 54). Afrontar estos desafíos  
pretende  
estrategias docentes que pueden  
utilizarse para promover el  
interaprendizaje en el contexto  
universitario. Se examinarán  
explorar  
diversas  
demandan, que los sistemas  
educativos implementen nuevos  
enfoques pedagógicos destinados a  
fortalecer  
las  
aptitudes  
del  
pensamiento para la formación  
integral de los jóvenes Valdivia  
enfoques como el aprendizaje  
colaborativo, el uso de tecnologías  
educativas, la gamificación, entre  
otros, con el fin de identificar las  
mejores prácticas para cultivar un  
entorno de aprendizaje activo,  
participativo y enriquecedor. El  
principal objetivo que, plantea esta  
investigación es la de Evaluar el  
impacto de la implementación de  
(2019) expone que:  
Para ello, las instituciones de  
educación deben  
superior  
aportar nuevos e innovadores  
contenidos,  
métodos  
estrategias  
y
de enseñanza  
aprendizaje, a través de sus  
docentes de modo que preparen  
a los estudiantes para las  
exigencias actuales y las rápidas  
transformaciones de la sociedad,  
la economía, la ciencia, la  
tecnología, la cultura y la ética  
estrategias  
didácticas  
que  
promuevan el interaprendizaje en  
estudiantes de la carrera de  
economía de la Universidad Laica  
Eloy Alfaro de Manabí extensión  
Pedernales, con el fin de mejorar la  
participación activa, construcción  
(p. 17).  
El propósito de esta investigación, es  
desarrollar habilidades, mejorar  
hábitos de estudios, fomentar el  
colectiva  
de  
conocimiento y  
de habilidades  
desarrollo  
colaborativas y críticas. Además, se  
analizarán los beneficios y retos  
asociados a la aplicación de estas  
trabajo autónomo,  
practico  
y
colaborativo en los estudiantes, que  
faciliten el análisis crítico para  
estrategias, las  
así  
como  
resolver  
dificultades,  
que  
se  
implicaciones para el papel del  
37  
Toapanta-Benavides et al. (2024)  
profesor y el desarrollo profesional  
en la educación superior.  
actividad de aprendizaje. El profesor  
debe promover el interaprendizaje  
entre los estudiantes, teniendo en  
cuenta que el profesor debe ser un  
guía y no un dictador. Al respecto  
Villarreal (2012). “La relación de  
interaprendizaje se ejecuta dentro de  
un contexto social, para lograr  
alterarlo, siendo conformado por  
sujetos que lo interpretan desde sus  
realidades individuales “(p. 15).  
Desarrollo  
Interaprendizaje y el rendimiento  
académico  
En el contexto actual de la  
enseñanza  
superior,  
el  
interaprendizaje surge como un  
componente vital para el desarrollo  
integral de los estudiantes. Esta idea  
va más allá de la transferencia de  
conocimientos por parte del profesor,  
implicando una dinámica activa y  
colaborativa entre los estudiantes,  
en la que se fomenta la construcción  
Es importante evitar las clases  
tradicionales,  
basadas  
en  
la  
memorización y mecánicas, y en su  
lugar crear un entorno propicio para  
el aprendizaje significativo que  
mejore el perfil del estudiante. Desde  
la posición de Mancero et al., (2020).  
conjunta de conocimientos  
y
habilidades. Chicaiza et al., (2022)  
expone que:  
“
En el mundo, millones de personas  
estudiaron bajo sistemas  
tradicionales que contribuyeron a su  
formación como antesala al  
desarrollo personal y profesional” (p.  
668). Esto permitirá los  
estudiantes desarrollar habilidades,  
destrezas capacidades para  
Todos los días surgen nuevas  
formas de tecnología que asombran  
cada vez más a la sociedad, y al  
mismo tiempo enriquecen las  
capacidades  
sensoriales  
cognitivas y  
ser humano,  
4
a
del  
proporcionan a los sentidos altos  
niveles de percepción y potencian la  
aprehensión del conocimiento (p.  
y
sobresalir en su campo profesional.  
El interaprendizaje se considera un  
proceso educativo simultáneo y  
dinámico que permite la interacción  
cooperativa entre estudiantes y  
profesores con el único propósito de  
influir positivamente en los procesos  
1
47).  
Las clases deben orientarse y  
desarrollarse de forma teórico-  
práctica, donde el estudiante se  
convierta en el protagonista de la  
38  
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Estrategias didácticas para promover el interaprendizaje en estudiantes universitarios.  
y resultados del aprendizaje. Como  
indica Manzano (2015). “Se puede  
definir al Interaprendizaje como un  
conjunto de técnicas a través de las  
cuales los estudiantes buscan  
cumplir con un mismo objetivo” (p.  
objetivo común. Es una técnica  
mediante la cual dos o más  
individuos pueden influirse  
mutuamente de forma positiva y  
mejorar sus procesos y resultados  
de aprendizaje.  
2
3).  
La  
importancia  
radica  
del  
el  
Aprendizaje memorístico versus  
aprendizaje significativo  
interaprendizaje  
protagonismo  
fomentando  
en  
compartido,  
implicación  
El cerebro no puede procesar toda la  
información a tiempo y a menudo  
hay una acumulación automática de  
datos en nuestras mentes sin un  
análisis detenido, lo que nos lleva a  
depender de prejuicios y distorsiones  
en nuestro pensamiento; por ende, si  
tuviéramos que someter a una  
reflexión deliberada cada acción que  
realizamos agotaríamos nuestra  
capacidad cognitiva y no quedaría  
suficiente para abordar cuestiones  
verdaderamente importantes. Al  
la  
permanente,  
cooperación,  
promoviendo  
estimulando  
la  
la  
participación y la creatividad, así  
como potenciando la autonomía  
personal  
y
fomentando  
las  
relaciones de apoyo entre sus  
participantes.  
Con el interaprendizaje, el profesor  
se transforma en un ingeniero que  
posibilita el aprendizaje en equipo,  
en lugar de limitarse a impartir  
conocimientos mediante métodos  
tradicionales. Para, Manzano (2015).  
respecto  
Aymes  
(2012),  
“la  
enseñanza se pregunta si este tipo  
de pensamiento es el mismo a través  
de las diversas disciplinas” (p. 50).  
Los jóvenes tienen una capacidad  
intrínseca para el aprendizaje, y el  
pensamiento crítico les permite  
escapar de la memorización y de la  
repetición.  
El  
interaprendizaje  
se  
utiliza  
frecuentemente en los salones de  
clase, estableciendo una estructura  
formada que  
por  
personas  
interactúan en un espacio y tiempo  
determinado  
aprendizajes  
para lograr  
través de la  
a
participación en el grupo. (p. 23). El  
interaprendizaje es esencialmente el  
acto de trabajar juntos para lograr un  
En  
instituciones educativas mantienen  
la formación mecanicista  
la  
actualidad,  
muchas  
y
39  
Toapanta-Benavides et al. (2024)  
memorística, donde únicamente se  
refuerza la memoria en lugar del  
pensamiento crítico. Paul y Elder  
favorecen la toma de decisiones  
facilitando el fenómeno de  
transferencia” (p.3). Les permite  
(2003)  
consideran  
que,  
“el  
comprender y procesar lo que están  
aprendizaje por memorización se  
convierte en el recurso primario,  
donde los estudiantes olvidan  
aproximadamente a la misma razón  
con la que aprenden y raramente si  
acaso interiorizando ideas de poder”  
aprendiendo  
convirtiendo  
el  
contenido en algo significativo.  
Análisis de estrategias didácticas  
aplicables en el salón de clases  
Dado  
que  
el  
fomento  
del  
pensamiento crítico es una tarea  
esencial en la labor pedagógica de  
los formadores, sin importar el área  
(p. 10). Esto se debe a la utilización  
de métodos metodologías  
y
obsoletas en el proceso de  
enseñanza, la falta de análisis, la  
poca reflexión en el aprendizaje, y la  
carencia en el desarrollo de  
habilidades cognitivas tanto básicas  
como avanzadas.  
o
nivel  
académico,  
existen  
numerosas estrategias, que ayudan  
a cultivar la capacidad crítica en los  
jóvenes como son; los argumentos,  
el análisis de casos, la simulación, el  
juego de roles y los debates, que son  
actividades de aprendizaje que  
despiertan la curiosidad, estimulan el  
cuestionamiento e inducen a explicar  
y justificar. Mendoza y De la Peña  
Consuegra (2023) destacan que:  
Es  
necesario  
incorporar  
dimensiones como lo motivacional,  
lo actitudinal o el metaconocimiento;  
donde, el pensamiento crítico  
involucre un enfoque más activo  
hacia el aprendizaje, para que los  
El proceso de enseñanza-  
aprendizaje, a través del tiempo  
jóvenes  
se  
convierten  
en  
protagonistas de su propio proceso  
educativo en lugar de receptores de  
información. Al respecto Ñacata  
se  
ha  
reformado  
sistemáticamente para lograr  
mejores resultados en los  
estudiantes, con el fin de que  
(2011)  
considera  
que,  
“el  
aprendizaje significativo estimula el  
desarrollo de los procesos reflexivos,  
sean  
reflexivos,  
crítico  
e
investigativos y alcancen un  
buen rendimiento académico  
que permita la construcción y  
donde la comprensión  
y
el  
significado de la información,  
40  
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Estrategias didácticas para promover el interaprendizaje en estudiantes universitarios.  
ampliar su propio conocimiento  
p. 57).  
optar por una sola solución para  
(
cada problema, de manera que toda  
la información ha de ordenarse y  
colocarse de forma correcta para  
conseguir inferir la solución” (p. 13).  
Al incorporar nuevas estrategias  
efectivas e innovadoras en la  
educación, como la lectura crítica de  
textos, la investigación guiada, la  
resolución de problemas y el  
El pensamiento crítico también  
incluye el pensamiento divergente,  
que se centra en generar ideas y  
soluciones creativas en situaciones  
donde se necesita innovación y  
exploración de nuevas posibilidades.  
Al respecto Álvarez (2010), “a través  
del pensamiento divergente, la  
creatividad puede plasmarse tanto  
en la invención o descubrimiento de  
objetos y/o técnicas, en la capacidad  
para encontrar nuevas soluciones  
desarrollo  
de  
proyectos.  
Los  
docentes estarán alentando a los  
estudiantes a desarrollar estas  
habilidades en sus estudios y en la  
vida cotidiana. Con el fin de hacer las  
clases más atractiva e innovadoras  
combinando  
estrategias  
pedagógicas efectivas y un enfoque  
deliberado en el desarrollo de  
habilidades  
cognitivas  
y
metacognitivas, logrando así, la  
atención estudiantil y el desarrollo de  
su pensamiento crítico.  
modificando  
los  
habituales  
planteamientos o puntos de vista’’ (p.  
11).  
Pensamientos convergente  
divergente  
y
Los enfoques más destacados en la  
comprensión de este proceso es el  
pensamiento  
convergente  
y
El pensamiento convergente se  
enfoca en utilizar la lógica y la razón  
para llegar a una conclusión dentro  
de los límites de los conocimientos  
existentes. Es un aspecto importante  
divergente. Como lo mencionan  
Blanco y Elena (2017), “los docentes  
describen la pregunta de diferentes  
formas, algunos como medio para  
analizar, otros para aplicar y otros  
para interpretar, desarrollando más  
el pensamiento convergente antes  
que el divergente, el cual es  
del  
pensamiento  
crítico  
especialmente cuando se requiere  
tomar decisiones basadas en  
información disponible en ese  
momento. Indica Álvarez (2010), “el  
pensamiento convergente suele  
fundamental  
aprendizajes  
para  
que  
haya  
y
duraderos  
41  
Toapanta-Benavides et al. (2024)  
significativos” (p. 57). En la (Tabla 1)  
se muestra la operacionalización de  
la variable Interaprendizaje con sus  
respectivas  
indicadores.  
dimensiones  
e
Tabla 1. Operacionalización de la variable interaprendizaje  
Variable  
Dimensiones  
Indicadores  
Emociones positivas o negativas  
Autoestima/ motivación  
Empatía  
Desarrollo afectivo  
Componente cognitivo  
Inteligencias múltiples  
Inteligencia emocional  
Aprendizaje significativo  
Trabajo cooperativo y colaborativo  
Relaciones interpersonales  
Habilidad de comunicación  
Integración social  
Desarrollo educativo  
Interaprendizaje  
Desarrollo social  
Actividades lúdicas  
Fuente: Elaboración propia  
En la operacionalización de la  
variable, se integran tres  
como instrumento la encuesta y la  
entrevista aplicada a ellos. Las  
preguntas de la encuesta están  
adaptadas a los estudiantes, lo que  
garantiza que puedan aportar  
información valiosa sobre los  
dimensiones; la primera de ellas se  
enfoca en el desarrollo afectivo de  
las emociones y se basa en tres  
indicadores que permite mantener  
relaciones positivas o negativas con  
el entorno. Y se midieron utilizando  
la encuesta que permitió obtener  
información sobre el proceso de  
aprendizaje. La segunda dimensión  
se relaciona al desarrollo educativo,  
se refiere a la manera en que una  
persona adquiere y desarrolla su  
indicadores  
establecidos  
Además,  
por  
dimensiones.  
hemos  
incluido otras preguntas de interés  
que ayudarán tanto a este estudio  
como  
a
los  
investigadores  
implicados. Para fomentar la  
participación, hemos implementado  
la escala Likert en la encuesta,  
convirtiéndola en una experiencia  
fácil de usar para los estudiantes.  
conocimiento.  
Las  
relaciones  
interpersonales, habilidades de  
comunicación, integración social y  
actividades lúdicas hacen referencia  
al desarrollo social que es la tercera  
dimensión, y se midieron utilizando  
42  
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Estrategias didácticas para promover el interaprendizaje en estudiantes universitarios.  
2
. Metodología  
aplicaron métodos empíricos como  
el análisis de documentos y las  
encuestas. También se utilizaron  
La investigación se realizó en la  
Universidad Laica Eloy Alfaro de  
métodos  
matemáticos  
o
Manabí,  
extensión  
Pedernales,  
estadísticos, como la utilización de  
tablas y el cálculo de porcentajes. El  
instrumento utilizado fue la encuesta  
y su fiabilidad se lo realizó mediante  
el Alfa de Cronbach indicado en la  
ubicada en la vía Carmen, a 4  
kilómetros del cantón Pedernales,  
provincia de Manabí, en Ecuador.  
Este estudio tuvo un enfoque mixto y  
un carácter no experimental. A  
través de la investigación, se  
pretendió comprender el fenómeno  
de investigación, y el tipo de estudio  
(Tabla 2) obteniendo de resultado  
0,82, por lo tanto, que indica que el  
instrumento presenta un muy alto  
índice de consistencia, según su  
escala de medición determinada de  
la forma siguiente: 0,01 a 0,20 (Muy  
baja); 0,21 a 0,40 (Baja); 0,41 a 0,60  
realizado  
fue  
descriptivo.  
Se  
emplearon varios métodos para  
llevar a cabo este proceso. Los  
enfoques  
teóricos  
utilizados  
(Moderada); 0,61 a 0,80 (Alta) y 0,81  
incluyeron los enfoques analítico y  
sintético, inductivo-deductivo y el  
enfoque de sistema. Además, se  
a 1,0 (Muy alta). La población y la  
muestra consistió en 50 estudiantes  
de la carrera de economía.  
Tabla 2. Resultado de la validación por Alfa de Cronbach  
Alfa de Cronbach  
Alfa de Cronbach basada en elementos estandarizados  
N de elementos  
0,82  
10  
Sujetos  
50  
Fuente: Elaboración propia  
estudiar el contexto educativo para  
brindar estrategias didácticas  
3. Resultados y discusión  
Resulta natural escuchar a los  
miembros de la comunidad  
acordes a las necesidades de los  
estudiantes” (p. 1019), sin embargo,  
no siempre se efectúa en la práctica,  
analizar esta situación conlleva al  
interaprendizaje como solución para  
universitaria sobre equipos de  
trabajos, para García y Sánchez  
(2022), “es por esto que se necesita  
43  
Toapanta-Benavides et al. (2024)  
que los estudiantes en su proceso de  
aprendizaje se muestren más  
participativos, compartan ideas,  
consideraron  
relacionados con los conocimientos,  
competencias, habilidades  
indicadores  
y
generen debates  
y
resuelvan  
estrategias innovadoras necesarias  
en el proceso educativo.  
problemas lo que conduce a un  
aprendizaje activo y significativo,  
como lo resaltan Maturana &  
Romesín (1995) "El interaprendizaje  
es el maravilloso recurso que  
tenemos para entre ayudarnos en  
esta deriva de la existencia"  
Estos aspectos han sido esenciales  
para el desarrollo del proceso de  
investigación.  
Los  
resultados  
indicaron que los jóvenes tienen una  
clara  
comprensión  
de  
sus  
Sin  
compromisos  
educativos.  
Resultados de la encuesta de  
embargo, existe una falta de  
competencia para promover el  
diagnóstico realizada  
estudiantes  
a
los  
interaprendizaje. La gráfica  
1
muestra la medida en que los  
estudiantes consideran la efectividad  
Se realizó una encuesta entre los  
estudiantes de esta institución  
superior para conocer la situación  
actual. Como preámbulo a los  
de  
las  
estrategias  
por los  
didácticas  
docentes,  
utilizadas  
contribuyen  
a
promover  
su  
resultados  
obtenidos,  
se  
interaprendizaje.  
Gráfica 1. Efectividad de estrategias didácticas  
¿
En qué medida de efectividad las estrategias didácticas utilizadas  
por los docentes, contribuyen a promover el interaprendizaje?  
8
%
1
6%  
Altamente efectivas  
Moderadamente efectivas  
Poco efectivas  
4
0%  
3
6%  
No efectivas en absoluto  
44  
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Estrategias didácticas para promover el interaprendizaje en estudiantes universitarios.  
En definitiva, este estudio pretende  
ofrecer una visión global de las  
estrategias docentes más eficaces  
para fomentar el aprendizaje mutuo  
entre los estudiantes universitarios,  
con el fin de mejorar la experiencia  
educativa, fomentar el desarrollo  
Tipos de estrategias didácticas  
que promueven el  
interaprendizaje  
En este sentido, el diseño e  
implementación de estrategias  
didácticas efectivas se convierte en  
un desafío clave para los  
educadores universitarios. Selene  
2017) indica que, “las estrategias  
integral de los estudiantes  
y
prepararlos para afrontar los retos  
del mundo moderno.  
(
didácticas sirven como un recurso  
que utilizan los docentes para  
orientar el proceso de enseñanza  
la  
Zambrano y Navarrete (2023), “las  
estrategias didácticas son  
estrategia  
didáctica,  
para  
para  
facilitar  
el  
aprendizaje  
actividades que orientan el proceso  
de enseñanza y los resultados de  
aprendizaje esperados, las cuales  
deben ser creativas y dinámicas para  
despertar el interés por aprender, lo  
significativo de los contenidos  
escolares” (p. 7). Estas estrategias  
deben estar diseñadas no solo para  
transmitir contenidos, sino también  
para  
cultivar  
habilidades  
de  
que  
construcción del conocimiento” (p.  
0).  
a
su vez posibilita la  
pensamiento crítico, colaboración y  
autonomía en los estudiantes.  
1
Gráfica 2. Tipos de estrategias didácticas  
¿
Tiene ud. alguna preferencia en cuanto a las estrategias  
didácticas que promuevan el interaprendizaje?  
Puedes seleccionar múltiples opciones)  
(
Aprendizaje basado en  
proyectos  
8
8%  
Aprendizaje cooperativo  
8
4%  
Aprendizaje basado en  
problemas  
2
2%  
4
4%  
Aprendizaje colaborativo  
45  
Toapanta-Benavides et al. (2024)  
Se evidencia que los estudiantes  
4. Conclusiones  
Los cambios educativos  
conocen  
diferentes  
tipos  
de  
son  
estrategias, sin embargo, un grupo  
consideran que no son bien  
aplicadas por ende su poca  
efectividad, como mencionan para  
Ordoñez y Alexandra (2022), “las  
estrategias didácticas representan el  
medio de entendimiento entre la  
evidentes, lo que significa que hay  
una transformación de los métodos  
de enseñanza. El proceso de  
enseñanza y aprendizaje evoluciona  
constantemente, y los educadores  
deben  
adaptarse  
a
estas  
variaciones. Los profesores cumplen  
su función educativa apoyándose en  
una amplia gama de competencias  
enseñanza del docente la  
comprensión del alumno; el empleo  
de una estrategia didáctica  
y
que  
les  
permiten  
crecer  
adecuada marcará la efectividad que  
tendrá la enseñanza en la vida de los  
estudiantes” (p. 14).  
profesionalmente. Sin embargo, a  
través de la observación empírica, se  
han detectado deficiencias en el  
profesorado en cuanto al fomento del  
interaprendizaje. Aunque se utiliza la  
tecnología, se sigue percibiendo una  
falta de dominio y aplicación efectiva  
de este tipo de aprendizaje,  
necesario para los retos de la  
educación contemporánea.  
En este contexto, surge la necesidad  
de explorar y desarrollar enfoques  
pedagógicos  
innovadores  
que  
y
fomenten el interaprendizaje  
potencien el desarrollo integral de los  
estudiantes universitarios, para  
Blanca et al. (2020), “las estrategias  
didácticas contemplan directamente  
las estrategias de aprendizaje y de  
En el contexto educativo actual, el  
interaprendizaje emerge como un  
elemento crucial para el desarrollo  
enseñanza,  
puesto  
que  
al  
articularlas permiten mejorar el  
aprendizaje de una manera flexible,  
dinámica, autónoma con un enfoque  
formativo hacia el desarrollo de  
integral  
de  
los  
estudiantes  
dinámica  
universitarios.  
Esta  
pedagógica va más allá de la  
transmisión unidireccional de  
habilidades  
y
aprendizajes  
conocimientos, promoviendo un  
entorno colaborativo de reflexión y  
significativos” (p. 66).  
construcción  
conocimiento.  
colectiva  
del  
46  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 14 (Ed. Esp. Marzo 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategias didácticas para promover el interaprendizaje en estudiantes universitarios.  
En este sentido, las estrategias  
didácticas creadas para fomentar el  
aprendizaje recíproco desempeñan  
un papel crucial, porque no sólo  
estimulan el desarrollo cognitivo,  
sino que también potencian las  
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y
y
estudiantes, en la que el diálogo, la  
retroalimentación y la variedad de  
Benavides, C., & Ruíz, A. (2022). El  
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perspectivas  
aprendizaje  
participantes.  
enriquecen  
de todos  
el  
ámbito  
educativo:  
una  
los  
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7
9.  
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Se utilizó un enfoque matemático  
para evaluar el instrumento utilizado  
en la encuesta a los estudiantes. Se  
realizó un análisis de fiabilidad, que  
reveló un valor del coeficiente Alfa de  
Cronbach de 0,82. Por consiguiente,  
puede deducirse que el instrumento  
evaluado demuestra un nivel muy  
alto de coherencia (fiabilidad).  
0
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