Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 14 (Ed. ene – jun. 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategias cognitivas para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Educación General Básica.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v8i14.0402  
ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA EL DESARROLLO DEL  
PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN  
GENERAL BÁSICA  
COGNITIVE STRATEGIES FOR THE DEVELOPMENT OF CRITICAL  
THINKING IN BASIC GENERAL EDUCATION STUDENTS  
Barcia-Macías Genny Yadira ; Carrión-Mieles Juana Esmeralda 2  
1
1
Universidad San Gregorio de Portoviejo. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: e.gybarcia@sangregorio.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0009-4414-4565  
2
Universidad San Gregorio de Portoviejo. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: jecarrion@sangregoro.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0623-0996  
Resumen  
El presente estudio tuvo como objetivo analizar el uso de estrategias cognitivas y su efecto en el  
desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Educación General Básica del circuito  
C03 del cantón Portoviejo. La investigación se cumplió bajo un enfoque mixto, de tipo descriptivo  
y se utilizó la técnica de encuesta a docentes, test de autoevaluación a los estudiantes y  
entrevista a expertos .Los resultados revelan dificultades en los estudiantes para detectar lo  
central de un tema, además se identifica que nunca han revisado sus propias creencias y las de  
otros para llegar a una conclusión; los hallazgos demuestran que los ejercicios donde los  
estudiantes escriben conceptos o textos con sus propias palabras, es la estrategia cognitiva  
mayormente utilizada para el desarrollo del pensamiento crítico, además se destaca que el  
reducido pensamiento lógico y la ausencia de hábitos lectores en los estudiantes son los  
problemas centrales para que no desarrollen adecuadamente el pensamiento crítico. Se  
concluye que las estrategias aplicadas por los docentes para el desarrollo del pensamiento  
crítico en los estudiantes no han dado resultados significativos y que existen deficiencias para  
fomentar las habilidades como razonar lógicamente, plantear problemas, identificar las ideas  
principales entre otras insuficiencias.  
Palabras claves: Pensamiento crítico, estrategias cognitivas, estrategias metodológicas,  
destrezas, habilidades del pensamiento.  
Abstract  
The objective of this study was to analyze the use of cognitive strategies and their effect on the  
development of critical thinking in Basic General Education students of the C03 circuit of the  
Portoviejo canton. The research was carried out under a mixed, descriptive approach and the  
technique of surveying teachers, self-assessment tests for students and interviewing experts was  
used. The results reveal difficulties in students in detecting the centrality of a topic, in addition  
identifies that they have never reviewed their own beliefs and those of others to come to a  
conclusion; The findings show that the exercises where students write concepts or texts in their  
own words are the cognitive strategy most used for the development of critical thinking. It is also  
highlighted that the reduced logical thinking and the absence of reading habits in the students are  
the central problems so that they do not adequately develop critical thinking. It is concluded that  
the strategies applied by teachers for the development of critical thinking in students have not  
given significant results and that there are deficiencies in promoting skills such as logical  
reasoning, posing problems, identifying main ideas among other insufficiencies.  
Keywords: Critical thinking, cognitive strategies, methodological strategies, skills, thinking skills.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 23 de octubre de 2023.  
Fecha de aceptación: 27 de diciembre de 2023.  
Fecha de publicación: 10 de enero de 2024.  
4
0
Barcia-Macías et al. (2024)  
pensamiento crítico ni el colegio ni  
en su vida diaria.  
1
. Introducción  
Si queda alguna esperanza para la  
transformación ésta solo puede venir  
por el desarrollo del pensamiento  
crítico. De lo contrario, los jóvenes,  
vivirán sometidos a los nuevos  
modelos de esclavitud que el  
En relación al Ecuador, uno de los  
pocos pedagogos que se han  
dedicado a la investigación de estos  
temas; Villarruel (2018), señala que  
el sistema educativo ecuatoriano, en  
su  
mayor  
parte,  
viene  
sistema  
ha  
desarrollado.  
desarrollándose desde un enfoque  
centrado en la formación profesional  
Subyugados al imperio de las  
emociones ligeras, perecederas y  
accesibles aceptarán un modelo de  
desde  
una  
perspectiva  
insurreccionalista, en la que se  
busca principalmente una fijación  
memorística de conocimientos, lo  
cual se pretende lograr mediante  
vida  
hiperactivo  
persiguiendo  
experiencias, modas, sensaciones,  
entrando en una dinámica que no  
tiene fin.  
actividades enseñanza-  
aprendizaje que, aparentemente, no  
promueven el desarrollo de  
de  
Para ratificar esta aseveración en los  
Estados  
Unidos  
un  
estudio  
determina que el interés por la  
enseñanza del pensamiento crítico  
ha llegado por la evidencia de que  
los estudiantes americanos no  
desarrollan la habilidad de pensar en  
Pensamiento Crítico, sino que  
buscan simplemente la transmisión  
de los conocimientos del profesor  
hacia el alumno, y cuya eficacia es  
medida a través de evaluaciones,  
reducidas por lo general a exámenes  
escritos.  
aspectos  
concretos  
como  
la  
valoración de ítems que requieren  
explicación de criterios, análisis de  
textos o la defensa de un juicio o un  
punto de vista. Así lo asevera la  
National Asscssment of Educational  
Progress (2020) en su evaluación  
decenal sobre la lectura, señala que  
en los Estados Unidos el 78% de los  
Apoyando esta opinión Zambrano-  
Navarrete y Chancay-Cedeño (2022)  
sostienen que uno de los mayores  
esfuerzos  
de  
la  
educación  
ecuatoriana en los últimos años es el  
desarrollo del pensamiento crítico  
reflexivo en los estudiantes.  
estudiantes  
no  
utilizaban  
el  
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Estrategias cognitivas para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Educación General Básica.  
Desde el Ministerio de Educación se  
han implementado varias  
el 80% no escribieron  
y
no  
completaron dos líneas más o  
menos lógica.  
estrategias, pero ninguna ha puesto  
énfasis en la utilización de  
estrategias cognitivas, más bien se  
podría decir que la utilización y el  
Aprender a pensar críticamente, de  
manera natural, sin necesidad de  
tener que hacer un ejercicio de  
desarrollo  
estudiantes es uno de los aspectos  
psicopedagógicos menos  
cognitivo  
en  
los  
concentración  
específico  
sobre  
temas preconcebidos, ser capaces  
de analizar el mundo en el que se  
vive, debería ser la base de todo  
proceso educativo que pretenda  
preparar a los estudiantes para la  
vida. Se confía en el sistema  
comprendidos y utilizados por los  
docentes, (p.12)  
Hay que señalar que tanto los  
procesos críticos como de reflexión  
necesitan recordar contenidos, no se  
puede hacer en el aire, sino más bien  
utilizando adecuadamente procesos  
mentales complejos que parte de la  
educativo  
y
las  
actividades  
extraescolares, pero en ambos  
casos, el pensamiento crítico se  
trabaja de soslayo, sin las  
estrategias cognitivas necesarias, si  
acaso se circunscribe a una serie de  
actividades excepcionales en unos  
momentos muy concretos para  
después caer de nuevo en el olvido,  
distraído por el imperio de las  
pantallas (smartphones, tablets,  
televisores...) o por esta sociedad del  
entretenimiento.  
percepción,  
contrastación, reflexión y conclusión,  
tal como opinan Zambrano-  
Navarrete y Chancay-Cedeño.  
información,  
Estas  
afirmaciones  
encuentran  
respaldo en el informe del Programa  
para la Evaluación Internacional de  
los Estudiantes. PISA (2022) que  
evaluó la comprensión lectora de los  
estudiantes, organismo que señala  
que el Ecuador pierde el año cuando  
se trata de evaluar la competencia  
crítica de los estudiantes; ya que  
cuando en una de las pruebas se  
pidió a los estudiantes escribir una  
opinión crítica sobre un tema social,  
La importancia de este tema radica  
en destacar las dificultades que  
tienen los estudiantes al momento de  
expresar  
sus  
opiniones  
y
argumentos de los diferentes tópicos  
que se tratan en el proceso de  
enseñanza aprendizaje. No es  
4
2
Barcia-Macías et al. (2024)  
desconocido que la falta y uso de las  
adecuadas estrategias cognitivas  
son la causa principal, situación que  
debe ser reemplazada por nuevas  
formas de aprender y reaprender en  
el sistema educativo ecuatoriano.  
El pensamiento crítico es el proceso  
intelectualmente disciplinado de  
conceptualizar, aplicar, analizar,  
sintetizar y/o evaluar de manera  
activa  
y
hábil la información  
compilada o generada por la  
observación, la experiencia, la  
reflexión, el razonamiento o la  
comunicación, como una guía para  
creer y actuar.” (p. 56)  
El objetivo de este estudio es  
analizar el uso de estrategias  
cognitivas y su efecto en el  
desarrollo del pensamiento crítico en  
los estudiantes de Educación  
General Básica del circuito C03 del  
cantón Portoviejo.  
Asimismo, Sánchez (2020) hace  
referencia pensamiento  
basándose en aspectos tales como  
claro, racional, lógico  
al  
e
La definición de pensamiento crítico  
es compleja en el ámbito psicológico  
independiente. Lo considera un  
modo pensar, que utiliza la  
capacidad del análisis, la evaluación  
y la reconstrucción de cómo se  
piensa y, por tanto, la criticidad  
implica comunicación consciente,  
resolución de problemas y libertad  
de prejuicios o ego. También se  
refiere a una forma autorregulada y  
auto correctiva.  
y
pedagógico dado que está  
fuertemente relacionado con la  
filosofía. Para Montoya (2020) es,  
por un lado, un conjunto de temas de  
lógica aplicada entendidas como  
argumentación,  
definición  
e
inferencia, entre otros. Asimismo, un  
conjunto de estrategias para realizar  
tareas intelectuales (planeación de  
un trabajo, ejecución, evaluación).  
Por otra parte, un conjunto de  
modelos para comprender el análisis  
de discurso que se tiene pleno  
En todo caso el pensamiento crítico  
tiene que ver con el desarrollo de  
competencias  
conocimientos teóricos, prácticos y  
actitudinales que deben ser  
que  
involucra  
dominio (análisis conceptual  
y
análisis lógico) y, también, una serie  
de recomendaciones para la  
transmisión de conocimientos.  
desarrolladas por los estudiantes.  
Sin embargo, la capacidad crítica no  
puede estar al margen de la filosofía  
y principalmente de las nociones  
Para De Zubiría (2019):  
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Estrategias cognitivas para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Educación General Básica.  
Lógica Clásica porque involucra dar  
importancia a la verdad y validez,  
deducción, inducción y analogía y  
algunos teoremas validos de la  
lógica formal, sin manejo de estos  
conceptos sería difícil desarrollar la  
criticidad.  
tanto, que el pensamiento crítico  
es un pensamiento autoguiado,  
auto disciplinado, autodirigido,  
autocontrolado y autocorrectivo,  
que intenta razonar al más alto  
nivel de calidad de una manera  
imparcial.  
De acuerdo con este criterio, se  
Así, las personas que piensan  
críticamente de manera consistente,  
intentan vivir de manera racional,  
razonable y empática. Son muy  
conscientes de la naturaleza  
puede  
considerar  
que  
el  
pensamiento crítico tiene dos  
componentes a) las habilidades para  
generar y procesar información y  
creencias, b) el hábito de usar esas  
defectuosa  
inherente  
del  
habilidades  
para  
guiar  
el  
pensamiento humano cuando se  
deja sin guía. Se esfuerzan por  
disminuir el poder de sus tendencias  
egocéntricas y socio céntricas.  
comportamiento, tomando en cuenta  
el compromiso intelectual.  
Con base a estas aseveraciones  
Benavides y Ruíz (2022) indican que  
Utilizan  
las  
que  
crítico,  
herramientas  
intelectuales  
pensamiento  
ofrece  
el  
estos  
componentes  
deben  
como  
contrastarse con:  
conceptos y principios que les  
permiten analizar, evaluar y mejorar  
el pensamiento.  
➢
Los niveles de adquisición y  
retención de información por sí  
sola, esto se debe a que involucra  
una forma particular en que se  
busca y trata la información;  
A continuación, se muestran las  
diferentes habilidades propias del  
pensamiento crítico  
➢
➢
La mera posesión de un conjunto  
de habilidades, porque implica el  
uso continuo de las mismas; y  
El elemental uso de dichas  
habilidades (“como ejercicio”) sin  
aceptación de sus resultados.  
Como consecuencia de lo  
anterior, se puede resumir, por lo  
Razonar  
Merani (2020) señala que “El  
razonamiento es aquel pensamiento  
que trata de conocer, explicar la  
esencia de los problemas” (p.34). Un  
estudiante realiza el acto de pensar  
y razonar cuando conoce, explica la  
4
4
Barcia-Macías et al. (2024)  
causa y efecto de un tema propuesto  
por el docente o por sí mismo, esto  
implica que hay proceso de buscar  
información, conocerlo, resumir,  
pero también de un orden lógico para  
explicarlo, de la capacidad síntesis y  
abstracción.  
Hay varios pasos en el transcurso de  
pensar: definir el problema, pensar  
acerca de una solución posible,  
obtener la información necesaria y  
escoger e intentar una solución. No  
todos los pasos son seguidos, y la  
gente no los sigue en el mismo  
orden, depende de la situación.  
A través del razonamiento, se  
enuncian una serie de afirmaciones  
Tomar decisiones  
conectadas describen  
que  
La toma de decisiones como  
capacidad cognitiva y parte del  
conocimientos ya existentes  
o
conjeturados (premisas o hipótesis),  
para obtener una proposición  
definida que generalmente expresa  
un conocimiento nuevo (conclusión).  
pensamiento  
estudiado en la actualidad; en ella  
intervendrían la razón, las  
crítico,  
es  
muy  
emociones y sentimientos. Esta  
aparente contradicción no es más  
que el proceso que sigue el cerebro  
cuando va a tomar una decisión. La  
información llega a través del lóbulo  
frontal, pero es el sistema límbico  
quien decide sobre la base de la  
Las  
conclusiones  
elaboradas  
derivan de las premisas previamente  
formuladas. Si las premisas son  
verdaderas, la conclusión será  
verdadera. No obstante, no depende  
de la lógica que las premisas o  
enunciados  
fácticos  
sean  
intuición; respondiendo dos  
preguntas centrales: ¿Para qué? y  
Cómo?, en su resolución debe  
a
verdaderas, sino que es su misión  
señalar la veracidad de la conclusión  
derivada de las mismas.  
¿
tomar en cuenta las fuerzas que  
dispone, las favorecen, pero también  
las fuerzas que no dispone.  
Para Gozálvez-Pérez et al (2022), el  
pensamiento  
crítico  
involucra  
algunas habilidades:  
Para Duque (2020), “las estrategias  
cognitivas son manifestaciones  
observables de la inteligencia” (p.  
Solucionar problemas  
Solucionar problemas es el proceso  
mental por el que pasa un estudiante  
desde el momento que empieza el  
problema hasta que se soluciona.  
3
4). El uso adecuado y eficaz de un  
tipo de estrategias cognitivas implica  
una conducta más inteligente; Duque  
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Estrategias cognitivas para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Educación General Básica.  
(2022a) la diferencia de la siguiente  
clasifican  
en:  
adquisición,  
manera:  
codificación y recuperación.  
Las estrategias cognitivas son  
herramientas útiles para ayudar a los  
estudiantes con problemas de  
aprendizaje. El término "estrategias  
cognitivas" en su forma más simple  
es el uso de la mente (cognición)  
⮚
Estrategias como solución de  
problemas son un conjunto de pasos  
de pensamiento orientados a la  
solución de un problema.  
⮚
Estrategias como desarrollo  
de capacidades y valores como un  
camino para desarrollar destrezas  
para resolver un problema  
o
completar una tarea. Las estrategias  
que  
a
su  
vez  
desarrollan  
cognitivas  
también  
pueden  
de  
capacidades, actitudes y valores por  
medio de contenidos (formas de  
saber) y métodos/procedimientos  
denominarse  
facilitadores  
procedimientos, indicadores de  
procedimientos o andamio.  
término relacionado es  
Un  
la  
(formas de hacer)  
Así, las estrategias cognitivas están  
conformadas por las estrategias de  
metacognición, la autorreflexión o  
pensar sobre el pensamiento"  
"
adquisición,  
codificación  
(o  
necesaria para que los estudiantes  
aprendan de manera efectiva afirma  
Fresneda (2022).  
almacenamiento) y recuperación (o  
evocación) de la información,  
concebidas como una acción  
reproductiva, que sirve de base para  
el desarrollo de los procesos básicos  
del pensamiento. Como afirma De  
Oliveira Mello et al., (2022) “son  
procesos que traducen una entrada  
de información sensorial en una  
representación conceptual en otra, y  
Estrategias  
cognitivas  
para  
el  
mejorar la retención  
aprendizaje  
y
Repetición .- Simple pero efectiva, la  
repetición ayuda retener  
a
información en la memoria a largo  
plazo y retenerla con precisión.  
Repetir algo puede parecer tedioso,  
pero fortalece la conexión y las vías  
en nuestro cerebro asociadas con  
esta información. Para Massone y  
González (2020) el cerebro crea  
nuevas conexiones todos los días,  
hasta  
pueden  
traducir  
una  
representación conceptual en una  
salida de información motriz”, (p. 34).  
Estas estrategias a su vez se  
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Barcia-Macías et al. (2024)  
por lo que repetir información o  
tareas importantes regularmente  
ayuda a garantizar que estas  
realmente útil tratar de explicárselo a  
otra persona. Es posible que el  
estudiante descubra que esto no es  
fácil al principio, que tiene que  
regresar y explicar algo que lo olvidó  
o que te cuesta encontrar las  
palabras correctas en el momento  
conexiones  
neuronales  
se  
mantengan fuertes.  
Aprendizaje  
espaciado.-  
El  
aprendizaje espaciado es un método  
probado de aprendizaje, diseñado  
con tres períodos intensivos de  
aprendizaje separados por dos  
descansos de 10 minutos. La  
investigación en educación, extraída  
de estudios de comportamiento y de  
laboratorio, ha demostrado que este  
método es muy eficaz para la  
codificación de la memoria a largo  
plazo y el rendimiento de alto riesgo  
en las pruebas, Tutau (2022), indica  
de cómo funciona: los períodos de  
aprendizaje implican tiempos de  
Escribir con las propias palabras -  
Duque (2020a) sostiene que al igual  
que explicar algo verbalmente,  
escribir lo que necesita aprender con  
las propias palabras ayuda a  
desarrollar su conocimiento.  
A
menudo resultará más fácil de  
recordar, ya que es una forma de  
repetir  
la  
información,  
ligeramente  
pero  
para  
adaptándola  
mejorar la retención.  
Usar ejemplos del mundo real  
A veces, es posible que se necesite  
encontrar una manera de enmarcar  
la información dentro de un  
escenario o ejemplo relacionado. La  
información de aprendizaje puede  
parecer bastante abstracta si no se  
nos da un contexto específico en el  
que el estudiante pueda usarla  
argumenta De Zubiría (2019).  
aprendizaje  
condensados  
e
intensivos de no más de 30 minutos  
cada vez. La velocidad de estas  
sesiones es importante, con el  
mismo contenido repetido tres veces  
usando un contexto diferente cada  
vez.  
Explicar a otra persona .- Si puede  
explicar fácilmente un tema o una  
tarea a otra persona, es probable  
que tenga una buena comprensión  
del tema que está hablando.  
Cuando se aprende algo nuevo, es  
Práctica distribuida .- Para Paredes-  
Ayrac (2019) la práctica distribuida  
es similar al aprendizaje espaciado,  
y ambos se basan en la curva de  
olvido de Ebbinghaus. La curva de  
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Estrategias cognitivas para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Educación General Básica.  
olvido es una medida de la cantidad  
de tiempo que tarda en olvidar  
información. Cuando se revisa la  
información un día después, tres  
días después e incluso un mes  
después, reducimos esta curva de  
olvido y aumenta la capacidad para  
recordar la información en el futuro.  
cuales lleva a la siguiente imagen en  
un entorno espacial imaginado.  
Varios estudios como el de Mamani  
(
2022) las  
habilidades de los campeones de la  
memoria y, curiosamente,  
han  
investigado  
descubrieron que, "sin excepción,  
todos nos dicen que tenían una  
memoria bastante normal antes de  
Idealmente, si se quiere recordar el  
aprendizaje justo en el punto en que  
aprender  
estrategias  
comenzar  
el  
conocimiento  
comienza  
a
mnemotécnicas  
y
a
degradarse y repetir este patrón  
durante varios días, semanas y  
meses. Si bien el aprendizaje  
espaciado es mejor para la retención  
inmediata de información, la práctica  
distribuida se trata de volver al  
aprendizaje en varios intervalos para  
entrenarlas" (p. 56). Entonces, esta  
técnica de memoria podría  
ayudarnos a cualquiera de nosotros  
a retener y aprender información.  
Examinarse  
a
sí mismo .-La  
autoevaluación es una manera fácil y  
efectiva de aprender. Repasar la  
información que se está tratando de  
aprender, elegir las partes más  
importantes y crear una pregunta al  
respecto, escribirlas en un lado de la  
tarjeta y la respuesta en el otro.  
Examinarse tratando de responder la  
pregunta sin mirar las respuestas, o  
pedirle a un amigo que le haga las  
preguntas, es un buen ejercicio  
cognitivo. Según Lorenzo et al.,  
retener  
continuamente  
esta  
información para uso a largo plazo.  
Algunas técnicas de memoria  
adoptan un enfoque más visual.  
Es posible que prefiera adjuntar  
cierta información  
a
diferentes  
habitaciones de su hogar o un  
entorno mental por el que pueda  
"
caminar". Las personas que  
participan en campeonatos de  
memoria (sí, son una cosa) asocian  
las caras, los números o las listas de  
palabras que necesitan recordar con  
una imagen u objeto específico que  
parece similar, cada uno de los  
(
2020) la investigación también  
muestra que "durante los cinco años  
de experimentación con  
cuestionarios en línea, se demuestra  
que dichos cuestionarios tienen una  
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Barcia-Macías et al. (2024)  
influencia positiva comprobada en el  
rendimiento académico de los  
estudiantes", (p. 20).  
Los métodos utilizados es el  
Analítico sintético: Hernández et al.,  
(2020a) señalan que este método  
separa el todo del hecho investigado,  
descomponiendo por partes  
o
2
. Metodología  
elementos para analizar sus causas,  
su naturaleza y los efectos, para  
después relacionarlos en forma  
dialéctica y tener una síntesis del  
fenómeno estudiado, el tema se lo  
estudió desde sus variables, esto es  
estrategias cognitivas y pensamiento  
La presente investigación tiene un  
enfoque cualitativo y cuantitativo  
conocido como Mixto y que según  
Hernández et al., (2020) unifica la  
indagación  
porcentajes  
de  
frecuencias,  
estadística  
y
crítico,  
ahondando  
en  
sus  
cuantitativas con los resultados  
cualitativos de entrevistas  
categorías, para luego relacionarlas  
con la revisión bibliográfica e  
investigación de campo para  
sintetizar y tener una comprensión  
de la problemática.  
y
observaciones; esta forma es las  
más adecuada por cuanto con este  
cúmulo de datos se conoció y se  
determinó  
consecuencias de la limitada  
aplicación de las estrategias  
cognitivas para el desarrollo del  
pensamiento crítico en los  
las  
causas  
y
La investigación de campo sirvió  
para la recopilación directa de la  
información  
de  
todos  
los  
involucrados en la problemática  
planteada, aplicando la técnica de  
encuesta a los docentes, test a los  
estudiantes y entrevista a expertos.  
estudiantes de Educación General  
Básica del Circuito C03 del cantón  
Portoviejo.  
El estudio es de tipo descriptivo  
puesto que a través del cual se  
El escenario de investigación  
corresponde al contexto educativo  
del Distrito Portoviejo13D01/circuito  
C03/ Manabí, Ecuador y estuvo  
constituida por 3 centros educativos  
busca  
analizar,  
establecer  
características  
generales del  
fenómeno investigado.  
e
identificar  
las  
observables  
y
que 642  
unificadas  
suman  
estudiantes y 120 docentes de  
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Estrategias cognitivas para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Educación General Básica.  
sostenimiento fiscal/ de la zona  
urbana.  
Fiscal del Ministerio de Educación  
del Ecuador, el cual ha sido  
adaptado a la realidad de la presente  
investigación.  
Para el cálculo de la muestra se  
aplicó  
la  
siguiente  
fórmula,  
considerando el 5% de error  
admisible.  
Por otra parte,  
la entrevista a  
docentes especializados en el área  
de Lengua y Literatura proporcionó  
aportes significativos desde la  
experticia de estos profesionales  
sobre el uso adecuado de  
estrategias cognitivas para el  
Tamaño de Muestra = Z2 * (p) * (1-p)  
/
c2  
Luego de aplicar la fórmula se  
obtuvo la siguiente muestra:  
análisis  
y
evaluación de la  
estudiantes: 328 y Docentes: 107  
información en el proceso de  
enseñanza y aprendizaje.  
La encuesta facilitó la obtención de  
información sobre el accionar  
docente en relación a los niveles de  
estrategias cognitivas para el  
desarrollo del pensamiento crítico de  
los estudiantes; este cuestionario fue  
aplicado a través de un formulario en  
línea enviado a los grupos de  
docentes de las instituciones  
educativas participantes.  
Previo a aplicar los instrumentos se  
validaron a través del criterio de  
expertos docentes especializados  
del área de Lengua y Literatura. Para  
el análisis de los resultados se ha  
utilizado la triangulación que ha  
permitido contrastar la información  
de campo con otras fuentes que  
sustentan  
este  
trabajo  
de  
Se aplicó para los estudiantes el Test  
de autoevaluación del Programa de  
Formación Continua del Magisterio  
investigación  
3
. Resultados y discusión  
Resultados del test de evaluación aplicado a los estudiantes  
Tabla 1. Identifico lo esencial de un tema, para no afectar las conclusiones con hechos  
irrelevantes.  
ORDEN  
ALTERNATIVAS  
Siempre  
FRECUENCIA  
PORCENTAJE  
1
2
56  
17  
44  
A veces  
145  
5
0
Barcia-Macías et al. (2024)  
3
4
Poco  
Nunca  
TOTAL  
88  
39  
27  
12  
328  
100  
Fuente: Elaboración de autoras. (2023)  
Con respecto a la capacidad de los  
estudiantes de ubicar las ideas  
centrales; el 44% de los alumnos es  
decir cerca de la mitad coinciden en  
señalar que a veces identifican la  
idea central de un tema lo que les  
permite avizorar conclusiones; hay  
que señalar que una mínima parte de  
los alumnos indicaron siempre, lo  
cual significa que hay dificultades en  
el desarrollo del pensamiento crítico,  
porque uno de los indicadores de la  
capacidad de enjuiciar es saber o  
tener la capacidad de detectar lo  
central de un tema. Al respecto  
Benavides & Ruíz, (2022) indican  
que “determinar la idea central de un  
escrito es una habilidad básica de  
lectura. Encontrar y comprender la  
idea central es una habilidad  
esencial que demuestra que el  
estudiante comprende ese texto”.  
Esta habilidad de comprensión  
lectora los beneficiará no sólo en la  
escuela. La capacidad de examinar  
un texto e identificar su idea central  
es tanto una habilidad vital crucial  
como un objetivo de aprendizaje  
necesario  
basado  
en  
la  
alfabetización.  
Tabla 2. Reviso mis propias creencias y la de otros para llegar a una conclusión.  
ORDEN ALTERNATIVAS  
FRECUENCIA  
PORCENTAJE  
1
2
3
4
Siempre  
A veces  
Poco  
98  
109  
88  
30  
33  
27  
Nunca  
TOTAL  
33  
10  
328  
100  
Fuente: Elaboración de autoras. (2023)  
El 33% de los estudiantes  
encuestados afirmaron que a veces  
han revisado sus propias creencias y  
la de otros para llegar a una  
conclusión; elemento preocupante  
ya que uno de los primeros síntomas  
de pensamiento crítico es revisar las  
propias creencias, criticarlos desde  
diferentes puntos de vista para ver si  
son correctas o no. Por tanto, opina  
Fresneda (2022) las estrategias para  
pensar sobre creencias arraigadas  
no deberían ser diferentes de las  
estrategias para pensar sobre  
cualquier creencia. Si esta es  
nuestra  
suposición,  
entonces  
5
1
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 14 (Ed. ene – jun. 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategias cognitivas para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Educación General Básica.  
podemos proceder a motivar a los  
estudiantes para que quieran  
trabajar con mayor voluntad en esta  
importante tarea intelectual, y pensar  
que al abordar dicha motivación se  
tiene una posibilidad realista de  
cambiar creencias de cualquier tipo  
sobre la base de una reflexión crítica,  
incluso si, estrictamente hablando,  
las posibilidades son escasas.  
Resultados de la encuesta aplicada a los docentes  
Tabla 3. ¿Cuáles son las estrategias cognitivas que aplica con los estudiantes para el  
desarrollo del pensamiento crítico?  
ORDEN ALTERNATIVAS  
FRECUENCIA  
PORCENTAJE  
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Repetición  
34  
23  
23  
67  
44  
12  
8
11  
8
Aprendizaje espaciado  
Explicando a otra persona  
Escribir con palabras propias  
Usar ejemplos del mundo real  
Práctica distribuida  
8
22  
14  
4
Técnicas de visualización  
Examinarse a sí mismo  
Memorizar información  
Transcribir información  
TOTAL  
3
10  
45  
38  
304  
3
15  
12  
100  
10  
Fuente: Elaboración de autoras. (2023)  
Los ejercicios donde los estudiantes  
escriban conceptos o textos con sus  
propias palabras en un porcentaje  
del 22%, es la estrategia cognitiva  
mayormente utilizado por los  
docentes para el desarrollo del  
pensamiento crítico; lógicamente  
escribir desde la propia perspectiva  
de los alumnos ayuda a comprender  
juicos y conceptos que es la base de  
la criticidad, precisamente Olmedo-  
Plata (2020) subraya que el  
pensamiento crítico va más allá de  
la formalidad de comprender el  
material de una prueba; se trata de  
ser capaz de procesar información  
de manera efectiva, evaluar las ideas  
propias y las de los demás y tomar  
decisiones acertadas con base a lo  
que se conoce.  
5
2
Barcia-Macías et al. (2024)  
Tabla 4. ¿Cuáles son las dificultades presentadas por los estudiantes en el desarrollo del  
pensamiento crítico?  
ORDEN  
ALTERNATIVAS  
Bajo nivel de razonamiento  
Pocos hábitos de lectura  
Dificultades de aprendizaje  
Ambiente familiar inadecuado  
Otros  
FRECUENCIA  
PORCENTAJE  
1
2
3
4
5
30  
28  
18  
24  
7
28  
26  
17  
22  
7
TOTAL  
107  
100  
Fuente: Elaboración de autoras. (2023)  
En relación con los datos alcanzados  
el bajo nivel de razonamiento sería,  
según los docentes, uno de las  
principales causas para el desarrollo  
habilidades importantes como la  
toma de perspectiva, la reflexión y la  
metacognición, o la capacidad de  
pensar sobre el propio pensamiento”  
(p. 15). Entonces, si bien el  
razonamiento y el pensamiento  
del  
pensamiento  
crítico;  
evidenciando que hay una relación  
entre los dos elementos, Zambrano-  
crítico  
están  
estrechamente  
Navarrete,  
&
Chancay-Cedeño  
relacionados, el pensamiento crítico  
es un proceso más integral y  
profundo que va más allá del simple  
uso de la razón para llegar a una  
conclusión.  
(2022) también opina que “Si bien el  
razonamiento es un componente  
clave del pensamiento crítico, el  
pensamiento crítico implica otras  
Resultados de la entrevista aplicada a los expertos  
Tabla 5. Respuestas de los expertos  
Preguntas  
Especialista 1 Especialista 2  
Especialista 3  
1.- A partir de su experiencia, Debates,  
El mejor método Fomentar  
¿
qué métodos o instrumentos mesas  
o técnica es el Investigaciones, debate  
ERCA porque en voz alta y hacer  
podrían utilizarse para el redondas,  
desarrollo del pensamiento foros  
crítico en los estudiantes de la  
básica superior?  
permite  
el preguntas,  
estudiantes  
confianza  
así  
los  
toman  
su  
aprendizaje  
integral  
en  
capacidad  
de  
Decir explora, razonamiento,  
cuestiona,  
reflexiona,  
enseñarles  
analizar y procesar la  
a
leer,  
conceptualiza y información, para que el  
aplica  
estudiante resuelva  
5
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 14 (Ed. ene – jun. 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategias cognitivas para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Educación General Básica.  
problemas  
entorno.  
de  
su  
2.-  
¿Cuáles  
son  
las No relacionan Poco hábito de Los estudiantes les falta  
dificultades que tienen los sus  
lectura por capacidad de interpretar,  
y
estudiantes para el desarrollo respuestas  
y
ende déficit en analizar,  
del pensamiento crítico?  
no tienen un la comprensión autorregulación,  
objetivo claro lectora  
para aprender  
precisión etc.  
los contenidos  
Fuente: Elaboración de autoras. (2023)  
Los  
expertos  
seleccionados  
Con respecto a la falta de un  
pensamiento lógico y la ausencia de  
hábitos lectores, parecen ser, según  
los expertos los problemas centrales  
para que los estudiantes no puedan  
respondieron a profundidad y todas  
las respuestas son adecuadas,  
puesto que el pensamiento crítico  
demanda de una serie de premisas,  
capacidades  
y/o  
habilidades,  
desarrollar  
adecuadamente  
el  
señalados por los expertos. Es decir,  
la realización de debates, mesas  
pensamiento crítico; precisamente  
Vélez (2022) indica que para  
examinar el tema del pensamiento  
crítico tenemos que mirar más allá  
de la perspectiva puramente  
filosófica y explorar la ciencia  
cognitiva más reciente. Por ejemplo,  
ahora sabemos la importancia que  
juega el conocimiento en el  
desarrollo del pensamiento crítico;  
no se puede tener uno sin el otro (p.  
45).  
redondas,  
foros  
donde  
los  
estudiantes deben expresar sus  
interpretaciones personales sobre  
hechos o realidades a discutir o  
proponer, involucra el desarrollo de  
la capacidad crítica. De la misma  
forma la aplicación del ciclo de  
aprendizaje de Kolb conocido por las  
siglas ERCA, demanda un proceso  
de cuatro puntos que deben  
entrelazarse, pero reflexionando y  
cuestionando para luego ser  
aplicada. Lógicamente la realización  
de investigaciones conlleva un  
procedimiento lógico de ubicación de  
ideas y criticidad de la misma.  
Discusión  
Los análisis demuestran que los  
estudiantes no están en la capacidad  
de establecer lo esencial de un tema;  
es decir, la habilidad de encontrar la  
palabra principal diferenciándolos de  
las secundarias; a esta situación se  
5
4
Barcia-Macías et al. (2024)  
añade que los alumnos no acuden a  
diferentes puntos de vista para  
comprender una temática, al  
encasillarse en una sola visión no  
novedosas, donde el maestro actual  
es el mediador entre los  
conocimientos previos y los nuevos,  
utilizando principalmente  
desarrollan  
el  
sentido  
de  
estrategias; como escribir con  
palabras propias, memorización de  
la información y el uso de ejemplos  
de la vida real, no obstante los  
profesores coinciden en reafirmar las  
dificultades que señalaron los  
estudiantes, esto es bajo nivel de  
razonamiento; a causa de la falta de  
hábitos lectores.  
comparación de conceptos, significa  
que tampoco puedan formular  
problemas precisos y claros y por  
ende argumentar en forma lógica.  
La situación descrita no coincide con  
la investigación realizada en la  
Escuela de Posgrado de la  
Universidad César Vallejo, cuyo  
tema es: Pensamiento crítico y  
desarrollo de la capacidad de la  
comprensión lectora en estudiantes  
del VII ciclo de la I.E “Fe y Alegría”  
N°25 San Juan de Luringacho 2018,  
en cuya discusión de resultado, los  
autores señalan que un gran número  
de los estudiantes presentan un  
eficiente nivel de pensamiento  
lógico, concluyendo que existe una  
relación directa y significativa entre  
el pensamiento crítico y el desarrollo  
de la capacidad de la comprensión  
lectora en los estudiantes.  
Los docentes están conscientes y  
saben el efecto del desarrollo del  
pensamiento crítico, ya que induce a  
una serie de capacidades cognitivas  
como pensar y expresarse a través  
de la lectura, aprender a conducirse  
de manera responsable y cooperada  
con los demás y la resolución de  
problemas de la vida. Los expertos  
también coinciden en señalar que el  
modelo  
constructivista  
es  
el  
adecuado para el desarrollo del  
pensamiento crítico y sus efectos  
positivos en el desarrollo integral de  
los alumnos; por lo que señalan que  
se debe poner mayor énfasis en el  
fomento de la investigación, la  
lectura reflexiva e interpretativa y el  
manejo de la nueva información  
En el presente estudio, los docentes  
aplican el modelo pedagógico  
constructivista que orienta el  
aprendizaje significativo, el cual se  
centra en el desarrollo cognitivo,  
aplicando métodos  
y
técnicas  
5
5
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 14 (Ed. ene – jun. 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategias cognitivas para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Educación General Básica.  
4
. Conclusiones  
Benavides, C., & Ruíz, A. (2022). El  
pensamiento crítico en el  
Los niveles de desarrollo del  
pensamiento crítico no es el más  
ámbito  
educativo:  
una  
revisión sistemática. Revista  
Innova Educación, 4(2), 62-  
adecuado,  
existen  
serias  
7
9.  
https://doi.org/10.35622/j.rie.2  
22.02.004  
deficiencias expresadas en el hecho  
de que los estudiantes tienen  
0
problemas  
para  
para  
razonar  
plantear  
Castillo, M. Y., & Puello, J. D. J. J.  
2019). Las teorías de  
(
lógicamente,  
aprendizaje, bajo la lupa TIC.  
Acción y reflexión educativa,  
problemas, identificar las ideas  
principales,  
entre  
otras  
(
44), 144-158.  
https://revistas.up.ac.pa/index  
php/accion_reflexion_educati  
insuficiencias.  
.
va/article/view/693  
Las estrategias aplicadas por los  
docentes para el desarrollo del  
De Zubiría, M. (2019). ABC de  
pensamiento  
crítico  
en  
los  
pedagógica  
Formar y no solo educar.  
Bogotá. Fundación  
conceptual.  
estudiantes no han dado resultados  
significativos, pese a que se aplica  
un modelo educativo constructivista  
y se ha utilizado algunas técnicas;  
demostrando que el desarrollo de  
esta capacidad demanda una  
atención mucho más profunda.  
Internacional de Pedagogía  
Conceptual Alberto Merani.  
https://www.compartirpalabra  
maestra.org/actualidad/articul  
os-informativos/pedagogia-  
conceptual-objetivos-y-sus-  
bases-teoricas-traves-del-  
tiempo  
De Oliveira Mello, F., & Zedu  
Alliprandini, P. M. (2022).  
Estrategias de aprendizaje  
utilizadas por estudiantes de  
primaria en proceso de  
alfabetización. Revista de  
Psicología (PUCP), 40(2),  
Bibliografía  
Aguirre, J. G., & Romero, R. M.  
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Encuentros.  
Ciencias Humanas, Teoría  
Social y Pensamiento Crítico.,  
educación  
Revista  
inicial.  
de  
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35-955.  
http://orcid.org/0000-0003-  
677-4258  
4
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.
5
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basicas-Ander-Egg-Ezequiel-  
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Sobre  
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Gargurevich,  
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5
7
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 8, Número 14 (Ed. ene – jun. 2024) ISSN: 2697-3456  
Estrategias cognitivas para el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de Educación General Básica.  
metacognitivas y rendimiento  
académico de estudiantes de  
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Villarruel,  
J.  
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Programa para la Evaluación  
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Resultados de la evaluación  
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7
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3
0
021. https://orcid.org/0000-  
003-1291-7644  
Zambrano-Navarrete, J. V.,  
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Dominio de las Ciencias, 8(2),  
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35-647.  
5
8