Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Nov. 2023) ISSN: 2697-3456  
Análisis del potencial pedagógico de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) en Lenguaje y Literatura.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v7i13esespnov.0420  
ANÁLISIS DEL POTENCIAL PEDAGÓGICO DE LOS OBJETOS VIRTUALES  
DE APRENDIZAJE (OVA) EN LENGUAJE Y LITERATURA  
ANALYSIS OF THE PEDAGOGICAL POTENTIAL OF VIRTUAL LEARNING  
OBJECTS (OVA) IN LANGUAGE AND LITERATURE  
1
2
Armijos-Quimis Johana Liceth ; Arteaga-Linzán Mónica María  
1
Maestría Académica con Trayectoria Profesional en Educación, Mención Pedagogía en  
Entornos Digitales, Facultad de Posgrado, Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo,  
Ecuador. Correo: jarmijos2620@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-9495-6754  
2
Departamento de Ciencias de la Información y Documentación, Facultad de Ciencias  
Humanísticas y Sociales, Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: arteagalinzan70@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5799-6046.  
Resumen  
Los objetos virtuales de aprendizaje (OVA) ofrecen un gran potencial pedagógico en el campo  
de la lengua y la literatura, ofreciendo una amplia gama de recursos, personalización del  
aprendizaje, retroalimentación inmediata y flexibilidad. Se considera este análisis después de los  
cambios que provoco la aparición del COVID19, en donde muchos docentes se vieron obligados  
en innovar y utilizar las herramientas tecnológicas disponibles para situar en los estudiantes una  
nueva manera de aprender. Para evidenciar el potencial del OVA, fue necesario realizar una  
encuesta a los docentes del área de lengua y literatura, donde se evidenciaron resultados  
positivos según las preguntas dadas, considerando la importancia que tienen los OVA dentro del  
ámbito educativo. Por otro lado, también se argumentó la evidencia, con la comparativa de los  
datos observables, en donde se verificó que tan efectiva era la metodología de enseñanza  
tradicional como la virtual, dando como resultado opciones viables para su implementación en  
otras materias. Como conclusión, fue bastante grato dar a conocer que los OVA y otras  
herramientas digitales son de apoyo constante para mejorar la interactividad y aprendizaje de los  
contenidos curriculares. Sin embargo, es importante abordar los desafíos y consideraciones  
éticos para garantizar el uso eficaz y justo de estas herramientas en entornos educativos.  
Palabras claves: aprendizaje en línea, educación, recursos digitales.  
Abstract  
Virtual Learning Objects (VLOs) offer significant pedagogical potential in the field of language and  
literature, providing a wide range of resources, personalized learning, immediate feedback, and  
flexibility. This analysis comes in the wake of the changes brought about by the appearance of  
COVID, where many educators were compelled to innovate and utilize available technological  
tools to instill a new way of learning in students. To demonstrate the potential of VLOs, it was  
necessary to conduct a survey of language and literature teachers, which revealed positive results  
based on the provided questions, emphasizing the importance of VLOs within the educational  
context. Additionally, evidence was presented through a comparison of observable data to assess  
the effectiveness of traditional versus virtual teaching methodologies, resulting in viable options  
for implementation in other subjects. In conclusion, it was quite gratifying to establish that VLOs  
and other digital tools provide consistent support for enhancing interactivity and curriculum-based  
learning. However, it is essential to address the challenges and ethical considerations to ensure  
the effective and equitable use of these tools in educational environments.  
Keywords: online learning, education, digital resources.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 21 de agosto de 2023.  
Fecha de aceptación: 30 de octubre de 2023.  
Fecha de publicación: 22 de noviembre de 2023.  
2
Armijos-Quimis et al. (2023)  
han estado inmersas en la  
educación, pero no se le había  
brindado la oportunidad de ser el  
medio para impartir clases a los  
estudiantes, por lo que, la aplicación  
de las herramientas digitales dentro  
de la metodología docente en todas  
las áreas de conocimiento, es un  
verdadero reto para algunos ya que  
la misma debe contar con  
1
. Introducción  
Como resultado del brote de la  
enfermedad provocada por el  
coronavirus SRAS-CoV-2 (COVID-  
1
9), según Pinzón (2020): “hubo  
grandes cambios en la manera de  
educar, por lo consiguiente, los  
docentes se vieron obligados en  
adquirir nuevas habilidades  
o
competencias digitales” (pág. 15),  
esto determino un cambio importante  
para los docentes que tuvieron que  
desenvolverse ante una situación no  
esperada, tanto así, que aquellos  
que jamás pensaron en usar la  
tecnología como una herramienta  
educativa, lo tuvieron que hacer.  
profesionales  
capacitados  
en  
competencias digitales donde se  
garantice una educación de calidad  
mediante el uso de la tecnología. Por  
lo tanto, las TIC ahora se utilizan en  
instituciones educativas de muchos  
países desarrollados, pasando del  
modelo presencial a un modelo  
virtual o semipresencial en algunos  
casos.  
En la actualidad, la evolución de los  
modelos de aprendizaje en conjunto  
con el uso de herramientas  
tecnológicas ha permitido mejorar el  
proceso de enseñanza, esto ha  
generado un impacto positivo en los  
Encontrando en los Objetos Virtuales  
de  
Aprendizaje  
(OVA)  
una  
herramienta viable para alcanzar los  
objetivos de la educación, lo cual es  
confirmado por Villamizar et al  
estudiantes  
mejorando  
las  
estrategias aplicadas por los  
docentes en sus aulas. Para Muñoz-  
Repiso & Tejedor (2017): “el uso de  
las TIC´s tendría un efecto positivo  
en quienes ven un mayor potencial  
de apoyo en sus estrategias de  
aprendizaje” (pág. 55),. Por lo que es  
importante señalar que las TIC´s,  
(
2020) quien expresa: “Los OVA  
ayudan a fomentar el diálogo, la  
creatividad, la innovación, el trabajo  
en equipo y fomentan el juego de  
roles de liderazgo para realizar  
tareas  
dirigidas  
con  
calidad  
didáctica.” (pág. 42), lo cual certifica  
el apoyo que los docentes tienen  
3
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Nov. 2023) ISSN: 2697-3456  
Análisis del potencial pedagógico de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) en Lenguaje y Literatura.  
para llegar a los estudiantes con  
mejores y novedosos recursos para  
alcanzar una educación de calidad.  
fomentan el progreso de habilidades  
críticas como la escritura, la lectura  
analítica y la interpretación literaria,  
promoviendo el pensamiento crítico  
y la creatividad en los estudiantes.  
En cuanto a la estas herramientas  
metodológicas se destaca a criterio  
de Acosta et al (2015): “detrás de los  
OVA hay todo un proceso  
metodológico, cuyo contenido se  
puede aprender, que tuvo que ser  
extraído para cumplir con la noción  
preconcebida de su diseñador para  
que pudiera cumplirla” (pág. 36).  
Álvarez Vargas et al. (2022) sostiene  
que: Su función rectora, de acuerdo  
al modelo pedagógico aplicado del  
entorno educativo que lo promueve,  
debe de cumplir principalmente con  
el análisis, diseño, desarrollo y  
Esto ha hecho que, la inclusión de  
los OVA en el campo de la lengua y  
la literatura haya cambiado la forma  
en que los estudiantes interactúan y  
comprenden los conceptos básicos  
de la comunicación oral y escrita y la  
apreciación de la literatura. Estos  
recursos tecnológicos han abierto  
muchas oportunidades para mejorar  
la enseñanza y el aprendizaje en el  
campo, proporcionando un entorno  
interactivo y dinámico que llevará a  
los educadores a una nueva era de  
eficacia pedagógica.  
En adición a lo anterior, para Saltos  
Solorzano et al.(2022): “las OVA  
contribuyen a promover el dialogo,  
creatividad, innovación, trabajo en  
equipo, promoviéndose el juego de  
roles de liderazgo con la finalidad de  
ejecutar el trabajo prescrito con  
calidad didáctica” (pág. 27), esto  
quiere decir que los OVA lingüísticos  
y literarios ofrecen muchas ventajas,  
prueba  
mediante  
un  
modelo  
constructivista que implica el  
desarrollo  
interdisciplinario  
y
las  
transdisciplinario  
metodologías  
de  
necesarias  
para  
cumplir con los objetivos de  
enseñanza y aprendizaje. (pág. 59).  
El criterio de Ocampos et al., (2020)  
en relación a la pedagogía indica  
que, “el modelo constructivista ve el  
aprendizaje como el resultado de un  
proceso personal y colectivo de  
por lo que, permiten  
a
los  
estudiantes explorar y experimentar  
con elementos del lenguaje y la  
narrativa de una manera más  
atractiva, esto ayuda a fortalecer su  
comprensión y retención. Además,  
construcción  
de  
nuevos  
4
Armijos-Quimis et al. (2023)  
conocimientos, actitudes y vida,  
basado en el conocimiento existente  
y en colaboración con colegas y el  
herramientas  
necesarias  
para  
mejorar la calidad de la educación.  
Con la finalidad de evidenciar los  
objetivos planteados en este trabajo  
se toma como objeto de estudio a los  
estudiantes y docentes de la Unidad  
facilitador”.  
(pág.  
43),  
esta  
metodología abre camino a que los  
OVA sean herramientas necesarias  
para el aprendizaje interactivo con  
los estudiantes.  
Educativa  
Particular  
“Alejandro  
Humboldt” quienes participaran de  
forma activa para determinar si la  
hipótesis de este proyecto garantiza  
la implementación en otras unidades  
educativas que requieran o tengas  
necesidades educativas en el área  
de lengua y literatura, para esto se  
hará uso de la herramienta Moodle la  
cual garantizara el acceso al OVA de  
Por otro lado, Barreto González  
(2021) expresa que: “el impacto de  
los OVA en los estudios de lengua y  
literatura, ofrece a profesores y  
estudiantes  
una  
nueva  
y
emocionante dimensión para la  
investigación y el aprendizaje en  
esta área” (pág. 13). Desde el  
análisis de textos literarios hasta la  
mejora de las habilidades de  
escritura, los OVA se han convertido  
en fuertes aliados en la búsqueda de  
la excelencia en la enseñanza y el  
liderazgo de la lengua y la literatura  
para los docentes en la actualidad.  
forma automática  
y
en línea,  
ofreciendo la oportunidad en que los  
estudiantes puedan desarrollar las  
habilidades planteadas en su  
currículo escolar.  
Para Carrillo (2021) destaca que las  
herramientas digitales para el  
desarrollo  
considerarse las siguientes (Pág. 10-  
1):  
del  
OVA  
pueden  
El destacado aporte de Argumedo  
Vergara (2021) quien puntualiza que:  
1
“La  
innovación  
pedagógica  
utilizando tecnologías, no debe  
limitar al estudiante a estudiar sólo  
en el aula, sino a hacerlo desde casa  
o en cualquier escenario de su  
realidad” (pág. 57), por lo que, para  
que el aprendizaje sea continuo y  
significativo se debe de utilizar las  
• Hotpotatoes: Es una aplicación  
que te permite desarrollar hasta  
seis ejercicios diferentes para tu  
sitio web con la finalidad que se  
puede aplicar en el ámbito  
educativo.  
5
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Nov. 2023) ISSN: 2697-3456  
Análisis del potencial pedagógico de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) en Lenguaje y Literatura.  
•
PowToon: Es un programa de  
diseño de presentaciones  
lenguaje, así como una muestra  
estratificada de 20 estudiantes.del  
cuarto año básico de la Unidad  
Educativa “Alejandro Humboldt”,  
ubicada en la provincia de Manabí,  
cantón Jipijapa, para validar los  
resultados del trabajo.  
basado en web que le permite:  
Crear videos animados a partir  
de una cadena de diapositivas.  
Añade texto e imágenes. Anima  
los elementos que se muestran  
en la presentación.  
El diseño de la investigación fue  
producto de un estudio no  
•
•
EducaPlay: Ofrece muchas  
formas de entretener o motivar a  
los estudiantes.  
experimental,  
atendiendo  
lo  
expresado por Hernández, (2019)  
pues no fue necesario modificar las  
variables de estudio, así como  
aplicando la observación de los  
sujetos para la recolección y análisis  
de los datos, fue crucial porque  
permitió atender a los estudiantes  
individualmente. La aplicación de la  
entrevista y revisión de documentos  
como actas de calificaciones  
permitió verificar el mejoramiento del  
rendimiento académico.  
Exe Learning: Es una aplicación  
polivalente que nos permite  
utilizar árboles de contenidos,  
elementos multimedia, funciones  
interactivas de autoevaluación,  
etc.  
•
Moodle: Es una plataforma de  
aprendizaje en línea que le  
permite crear cursos en línea,  
agregar tareas y realizar un  
seguimiento del progreso de los  
estudiantes.  
La participación del personal interno  
tanto estudiantes como docentes fue  
primordial en esta investigación, en  
donde se observó inicialmente a 48  
estudiantes de cuarto año de  
educación básica. Por otro lado, los  
docentes se cuantificaron en 20  
personas que laboran dentro de la  
unidad. Para el análisis, se  
estableció un muestro aleatorio  
estratificado, esto quiere decir que  
2
. Metodología  
La investigación se desarrolló bajo  
los fundamentos cuali-cuantitativa,  
no experimental, califica como una  
investigación de tipo descriptiva, de  
campo y bibliográfica, pues se  
apreciará el talento y desempeño de  
los 8 docentes de la asignatura de  
6
Armijos-Quimis et al. (2023)  
se aplicó una técnica de agrupación  
variable dependiente se destacó al  
proceso de aprendizaje de la materia  
en lengua y literatura mediante  
medios digitales y su impacto  
pedagógico.  
de  
estudiantes  
y
docentes  
plenamente identificados, por lo que  
se consideró solo 8 docentes del  
área de lenguaje y 20 estudiantes  
para validar los resultados.  
Fue  
Importante  
destacar  
la  
3. Resultados y discusión  
aplicación de un cuestionario el cual  
permitió recolectar los comentarios  
sobre la experiencia que tienen los  
estudiantes con el aprendizaje en el  
área de lengua y literatura. Lo cual  
dio como resultado la identificación  
de estrategias de aprendizaje a  
aplicar, el plan de estudios y las  
posibles herramientas adecuadas  
para su desarrollo a futuro. Las  
variables de estudio en esta  
investigación para el análisis  
independiente están los objetos  
virtuales de aprendizaje y como  
En primera instancia, para evidenciar  
los resultados obtenidos se realizó  
una previa encuesta dentro del aula,  
para identificar si los estudiantes  
como docentes han manejado con  
anterioridad un OVA y que tan  
beneficiosa fue su experiencia. Los  
resultados de la encuesta son los  
siguientes, considerando a los 8  
docentes encuestados en un análisis  
poblacional de 20 estudiantes. Para  
comprender los resultados se  
exponen las siguientes figuras.  
Figura 1.- Los niños participan de manera activa en la clase de Lengua y Literatura.  
10%  
SI  
NO  
90%  
Fuente: Docente de la Unidad Educativa “Alejandro Humboldt” Manabí-Jipijapa  
Elaborado por: Armijos Quimis Johana Liceth  
7
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Nov. 2023) ISSN: 2697-3456  
Análisis del potencial pedagógico de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) en Lenguaje y Literatura.  
Se puede observar que el 90% de los  
docentes indican qué si participan de  
forma activa, mientras que el  
restante posiblemente esté distraído  
haciendo otras tareas. Esto debido a  
la falta de dedicación o mayor orden  
en el aula, con la finalidad de que la  
clase que fue impartida llegue a  
todos de forma igualitaria.  
Figura 2. Ud. ha observado que los estudiantes comprenden mejor la clase haciendo uso de  
herramientas digitales que con la metodología tradicional de enseñanza.  
5%  
SI  
NO  
95%  
Fuente: Docente de la Unidad Educativa “Alejandro Humboldt” Manabí-Jipijapa  
Elaborado por: Armijos Quimis Johana Liceth  
aplicación de forma práctica e  
Es comprensible que el 95% de los  
innovadora con el fin de llamar la  
docentes es decir 7 de 8, si han  
atención en los estudiantes y llenar  
observado una mejoría en la  
ciertos vacíos de la materia.  
enseñanza haciendo uso de la  
tecnología. Esto debido  
a
su  
Figura 3. Los alumnos demuestran interés cuando el docente utiliza recursos tecnológicos en  
el área de lengua y literatura.  
0%  
SI  
NO  
100%  
Fuente: Docente de la Unidad Educativa “Alejandro Humboldt” Manabí-Jipijapa  
Elaborado por: Armijos Quimis Johana Liceth  
8
Armijos-Quimis et al. (2023)  
El uso de medios digitales en el aula  
genera un beneficio enorme, es por  
ello que los 8 docentes han  
confirmado la pregunta con un sí.  
Según lo observado, se verifico que  
hay mayor interés cuando se imparte  
clases la  
interactivas,  
donde  
participación es constante y amena.  
Figura 4. El niño manifiesta dudas sobre los objetos virtuales de aprendizaje utilizados por el  
docente.  
35%  
SI  
NO  
65%  
Fuente: Docente de la Unidad Educativa “Alejandro Humboldt” Manabí-Jipijapa  
Elaborado por: Armijos Quimis Johana Liceth  
se destacó en ciertos docentes la  
En los resultados obtenidos en esta  
forma en como imparte la clase  
consulta, se puede ver que el 65%  
haciendo uso de los OVA, donde  
comprenden el uso correcto del OVA  
unos detallaban poca interactividad o  
mientras que el 35% de los niños  
poca  
explicación,  
que  
otros  
manifiestan dudas.  
Aunque se  
docentes.  
observa una comprensión masiva,  
Figura 5. ¿Ud. como docente prefiere la metodología constructivista de enseñanza con medios  
digitales o se alinea a una enseñanza tradicional?  
15%  
DIGITAL  
TRADICIONAL  
85%  
Fuente: Docente de la Unidad Educativa “Alejandro Humboldt” Manabí-Jipijapa  
Elaborado por: Armijos Quimis Johana Liceth  
9
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Nov. 2023) ISSN: 2697-3456  
Análisis del potencial pedagógico de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) en Lenguaje y Literatura.  
que le fueron enseñado en sus  
La mayoría de los docentes se  
alinean a una enseñanza digital  
tiempos.  
constructivista  
proporciona  
aprendizaje  
la misma  
que  
el  
Se puede evidenciar que mediante la  
ventajas  
rápido  
en  
de  
encuesta  
lineamiento fuerte al uso de los  
medios digitales para una  
aplicada  
hay  
un  
los  
estudiantes. Se puede observar que  
un 85% está de acuerdo, por otro  
lado, el 15% indico que prefiere una  
enseñanza tradicional, por lo que se  
deduce que se sienten más cómodos  
en aplicar técnicas de aprendizaje  
enseñanza productiva en el área de  
lengua y literatura especialmente  
usando los objetos virtuales de  
aprendizaje.  
Tabla 1. Resultados del impacto pedagógico del modelo tradicional y los objetos virtuales de  
aprendizaje en la enseñanza de la formación de las sílabas, diptongo, hiato y triptongo para 4to  
año de Educación Básica.  
CARACTERÍSTICAS  
HORARIO  
TRADICIONAL  
OBJETOS DE APRENDIZAJE  
El horario se rige a lo  
establecido en la escuela.  
Es flexible y puede accederse  
al recurso cuando sea  
necesario.  
ROL DEL ESTUDIANTE  
Existe una relación directa  
con el profesor, hay un  
entorno de convivencia, se  
puede tratar los temas de  
estudios.  
Desarrolla tareas  
colaborativas, además. el  
estudiante puede pensar dos  
veces antes de dar una  
respuesta o subirla a la red.  
Los contenidos se vuelven más  
dinámicos y el aprendizaje es  
más efectivo.  
ROL DEL DOCENTE  
Relación directa con el  
estudiante, puede resolver  
dudas de forma  
individualizada sobre la  
materia de lengua y  
literatura, incluso de forma  
específica sobre el tema  
tratado.  
El profesor es un orientador y  
hace uso de herramientas  
digitales para enseñar y  
efectivizar el aprendizaje de  
forma interactiva con los  
estudiantes. Los estudiantes  
pueden realizar más  
investigaciones en la red.  
ESPACIO FÍSICO  
Se requiere del aula para que El estudiante no requiere ir a la  
los estudiantes pueden  
recibir los contenidos de  
aprendizaje.  
escuela, puede acceder a los  
recursos digitales desde  
internet.  
RITMOS DE  
Se va desarrollando según lo Puede autorregular su  
APRENDIZAJE  
que se va viendo en clases.  
aprendizaje según su  
responsabilidad y dedicación al  
trabajo encomendado.  
EVALUACIONES  
Se requiere de la  
presencialidad del  
estudiante.  
El estudiante se conecta a una  
sesión de evaluación y puede  
desarrollarlo desde su casa.  
Elaborado por: Armijos Quimis Johana Liceth  
1
0
Armijos-Quimis et al. (2023)  
4
. Conclusiones  
Según los datos recopilados se  
puede evidenciar ciertas ventajas  
como desventajas en las dos  
metodologías, pero cabe destacar  
que el uso de los objetos virtuales de  
aprendizaje es más versátil en donde  
la educación se vuelve más  
interactiva.  
Se evidencio que existe un  
conocimiento en el manejo de las  
herramientas de aprendizaje en los  
estudiantes y notablemente los  
docentes hacen uso de las mismas,  
para mejorar la calidad de  
educación,  
integrando  
específicamente en la materia de  
lengua y literatura los OVA para  
ofrecer un recurso adicional para un  
aprendizaje interactivo.  
Como referencia al desarrollo del  
OVA se consideraron los siguientes  
aspectos:  
•
Desarrollo de un guion con  
contenidos pedagógicos  
En la encuesta se evidencia que no  
todos los docentes están de acuerdo  
en saltar al uso de estas técnicas de  
enseñanza, ya que más bien están  
acostumbrado a una enseñanza  
tradicional constructivista. Como  
punto adicional quienes no estaban  
de acuerdo, eran docentes de  
avanzada edad ya que se les  
complicaba el uso del computador.  
Existe la posibilidad de poder otorgar  
un plan de capacitación a docentes  
que requieran aprender y reforzar  
temas como las TICS en la  
educación y su ventaja en aplicarla  
en el aula.  
conceptuales y procedimentales.  
Objetivos y desarrollo didáctico.  
Herramientas a utilizar:  
o Contenidos interactivos (hot  
potatoes y editores)  
•
o Plataforma para visualización  
del OVA (Exe learning y  
Moodle)  
o Refuerzo de conocimiento.  
Evaluación.  
•
El despliegue para el uso del OVA se  
lo realizo en una máquina local que  
hacía de servidor local, el mismo que  
dentro de la red de laboratorio de la  
escuela podía ser accedido con la  
finalidad de que los estudiantes  
La mayoría de niños se vieron  
motivados en el uso del OVA y otras  
herramientas digitales para poder  
aprender el tema impartido en el  
puedan  
interactuar  
con  
la  
herramienta.  
1
1
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Nov. 2023) ISSN: 2697-3456  
Análisis del potencial pedagógico de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) en Lenguaje y Literatura.  
análisis de la prueba, por lo que fue  
más efectivo una metodología virtual  
y una tradicional.  
aprendizaje en la materia de lengua  
y literatura.  
Para una futura investigación se  
propone realizar un análisis más  
Los OVA pueden ser herramientas  
valiosas  
para  
enriquecer  
la  
profundo  
curricular anual en el uso del OVA  
como recurso principal de  
en  
la  
modificación  
enseñanza y el aprendizaje de la  
lengua y la literatura cuando se  
utilizan de manera efectiva  
y
enseñanza y su impacto en el año  
lectivo.  
consistente en todo el plan de  
estudios, incluso cuando el docente  
tiene la experiencia necesaria para  
aplicarla en el aula. Su capacidad  
para fomentar la participación activa,  
el acceso a diversos recursos y la  
autonomía de los estudiantes los  
convierten en una opción atractiva  
para mejorar la educación en este  
ámbito.  
Bibliografía  
Acosta, N., Oliva Villar, L. M., &  
González Amaris, J. D.  
(2015). Proceso Metodológico  
para la Construcción de un  
Objeto Virtual de Aprendizaje  
(OVA).  
https://repositorio.cecar.edu.c  
o/handle/cecar/632  
Para concluir, los métodos aplicados  
en el estudio sobre el impacto  
Álvarez Vargas, F. L., Álvarez  
Vargas, Y. E., & Macea  
Aguirre, N. del C. (2022).  
Diseño de un OVA desde la  
metodología de aula invertida  
para fortalecer la producción  
de textos narrativos en los  
estudiantes de grado quinto  
de la Institución Educativa  
Técnico Agropecuario Claret  
del municipio de Montelíbano,  
Córdoba [Trabajo de grado -  
Maestría, Universidad de  
Cartagena].  
pedagógico  
en  
el  
uso  
de  
herramientas de aprendizaje fueron  
evidentemente positivos, dando  
lugar a la motivación de estas  
técnicas de aprendizaje modernas  
para otras áreas de la educación,  
como por ejemplo matemáticas,  
ciencias sociales, ciencias naturales,  
entre otras. Este análisis marca un  
efecto positivo en que la hipótesis  
planteada van en acuerdo a que los  
https://doi.org/10.57799/1122  
7
/11596  
OVA  
garantizan  
un  
mejor  
Argumedo Vergara, A. L. (2021).  
Estrategia didáctica mediada  
1
2
Armijos-Quimis et al. (2023)  
por un Objeto Virtual de  
Aprendizaje (OVA) para el  
mejoramiento de la  
estudio desde las redes  
sociales. Education in the  
Knowledge  
Society,  
23.  
comprensión de lectura de los  
estudiantes grado tercero de  
educación básica primaria de  
https://doi.org/10.14201/eks.2  
6763  
González-Pérez, L. I., Ramírez-  
Montoya, M. S., & García-  
la  
Institución  
Builes  
Educativa  
Correa  
Alfonso  
Peñalvo,  
F.  
J. (2022).  
[
Trabajo de grado - Maestría,  
Habilitadores tecnológicos 4.0  
para impulsar la educación  
abierta: Aportaciones para las  
Universidad de Cartagena].  
https://doi.org/10.57799/1122  
7
/1671  
recomendaciones  
UNESCO.  
de  
Revista  
la  
Barreto González, D. E. (2021).  
Objeto Virtual de Aprendizaje  
Iberoamericana de Educación  
a Distancia, 25(2), 23-48.  
https://doi.org/10.5944/ried.2  
5.1.33088  
(
OVA) para contribuir en el  
proceso de aprendizaje de los  
sistemas digitales.  
http://repository.pedagogica.e  
du.co/handle/20.500.12209/1  
Muñoz-Repiso, A. G.-V., & Tejedor,  
F. J. T. (2017). Percepción de  
los estudiantes sobre el valor  
de las TIC en sus estrategias  
de aprendizaje y su relación  
con el rendimiento. Educación  
3
468  
Cabero-Almenara, J., & Palacios-  
Rodríguez, A. (2021). La  
evaluación de la educación  
virtual: Las e-actividades.  
Revista Iberoamericana de  
Educación a Distancia, 24(2),  
XX1,  
20(2),  
Article  
2.  
https://doi.org/10.5944/educx  
x1.19035  
1
69-188.  
https://doi.org/10.5944/ried.2  
.2.28994  
Ocampos, B. P. O., Romero, M. E.  
O., & Freire, E. E. E. (2020).  
4
El constructivismo  
y
su  
Carrillo, M. V. (2021). Plataformas  
Educativas y herramientas  
digitales para el aprendizaje.  
prevalencia en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje en la  
educación  
básica  
en  
Vida  
Científica  
Boletín  
Machala. Caso de estudio.  
Revista Metropolitana de  
Ciencias Aplicadas, 3(3),  
Article 3.  
Científico de la Escuela  
Preparatoria No. 4, 9(18),  
Article 18.  
Estrada-Molina,  
O.,  
Guerrero-  
Pinzón, J. E. D. (2020). Uso y  
Proenza, R. S., & Fuentes-  
Cancell, D. R. (2022). Las  
competencias digitales en el  
desarrollo profesional: Un  
apropiación  
tecnologías  
escolar  
emergentes  
marco de  
educación virtual generada  
de  
dentro  
del  
1
3
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Nov. 2023) ISSN: 2697-3456  
Análisis del potencial pedagógico de los Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA) en Lenguaje y Literatura.  
por el COVID-19. Revista  
Repertorio de Medicina y  
Cirugía, 113-117.  
De  
Educación  
Básica.  
14(26).  
PANORAMA,  
https://www.redalyc.org/journ  
al/3439/343963784007/html/  
Saltos Solorzano, R. C., Cobeña  
Macias, T. E., & Zambrano  
Acosta, J. M. (2022). Uso de  
los objetos virtuales de  
aprendizaje enfocado en la  
enseñanza de lengua  
y
literatura.  
KOINONIA:  
EPISTEME  
Revista  
Electrónica de Ciencias de la  
Educación, Humanidades,  
Artes y Bellas Artes, 5(Extra  
), 4-16.  
1
Salvador, C. C., Arceo, F. D. B.,  
Rocamora, A. E., & Ibáñez, J.  
S. (2023). Evidencias de  
aprendizaje en prácticas  
educativas mediadas por  
tecnologías digitales. Revista  
Iberoamericana de Educación  
a Distancia, 26(2), 9-25.  
https://doi.org/10.5944/ried.2  
6
.2.37293  
Sanabria-Navarro, J.-R., Silveira-  
Pérez, Y., Pérez-Bravo, D.-D.,  
&
de-Jesús-Cortina-Núñez,  
M. (2023). Incidencias de la  
inteligencia artificial en la  
educación contemporánea.  
Comunicar, Spanish ed.,  
3
1(77), 97-107.  
https://doi.org/10.3916/C77-  
023-08  
2
Villamizar, C. Z. A., Suárez, C. A. H.,  
Suárez, J. P. R. (2020).  
Objeto Virtual De Aprendizaje  
Para Desarrollar Las  
&
Habilidades Numéricas: Una  
Experiencia Con Estudiantes  
1
4