Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Sept. 2023) ISSN: 2697-3456  
Alternativas didácticas en el aprendizaje de la física con simuladores virtuales para el Bachillerato General Unificado.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v7i13esespsept.0391  
ALTERNATIVAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA FÍSICA CON  
SIMULADORES VIRTUALES PARA EL BACHILLERATO GENERAL  
UNIFICADO  
DIDACTIC ALTERNATIVES IN LEARNING PHYSICS WITH VIRTUAL  
SIMULATORS FOR THE UNIFIED GENERAL BACCALAUREATE  
Intriago-Álava Carlos Igor ; Suastegui-Solorzano Silvia Monserrate 2  
1
1
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. Correo: cintriago7660@utm.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-9999-2457  
2
Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. Correo: silvia.suastegui@utm.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2883-8748  
Resumen  
La educación actual conlleva a desarrollar un proceso transformador e innovador con ayuda de  
diversos tipos de herramientas tecnológicas, entre ellos la utilización de simuladores virtuales,  
que despierta un amplio interés didáctico para el aprendizaje de la física, partiendo de la  
problematización de esta investigación enfocada en ¿Cómo contribuir en el aprendizaje de la  
Física en el bachillerato general unificado de la unidad educativa Gonzalo Escobar Barcia, del  
cantón 24 de Mayo? Teniendo como objetivo “ Utilizar simuladores virtuales como herramienta  
didáctica para el aprendizaje de la física”, para el desarrollo continuo de esta investigación se  
utilizó el enfoque de investigación mixto (Cualitativo-Cuantitativo), en la recopilación de datos  
técnicos se utilizó como técnica de evaluación la entrevista para los docentes del área de la física  
como instrumento de evaluación la ficha de entrevista, para los estudiantes de primero, segundo  
y tercero de bachillerato se realizó una encuesta estructurando con un cuestionario de 5  
preguntas calificadas mediante la escala de Thurstone y la escala de Likert o Slider, llegando a  
la conclusión en base al análisis e interpretación de resultados, que es necesario la utilización  
de simuladores virtuales para contribuir en el mejoramiento del aprendizaje de los conceptos  
fundamentales de la física en el bachillerato.  
Palabras claves: Didáctica, Simulador, Bachillerato, Educación, Aprendizaje.  
Abstract  
Current education leads to developing a transformative and innovative process with the help of  
various types of technological tools, including the use of virtual simulators, which arouses a wide  
didactic interest for learning physics, based on the problematization of research focused on ¿  
How to contribute to the learning of Physics in the unified general baccalaureate of the Gonzalo  
Escobar Barcia educational unit, of the 24 de Mayo canton? With the objective of “proposing the  
use of virtual simulators as a didactic tool for learning physics”, for the continuous development  
of this research, the mixed research approach (Qualitative-Quantitative) was used, in the  
collection of technical data it was used as a evaluation technique the interview for teachers in the  
area of physics as an evaluation instrument the interview form, for first, second and third year  
high school students, a survey was carried out structuring a questionnaire of 5 questions qualified  
using the Thurstone scale and the Likert or Slider scale, concluding based on the analysis and  
interpretation of results, that it is necessary to use virtual simulators to contribute to improving the  
learning of fundamental concepts of physics in high school.  
Keywords: Didactics, Simulator, High School, Education, Learning.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 05 de junio de 2023.  
Fecha de aceptación: 28 de agosto de 2023.  
Fecha de publicación: 08 de septiembre de 2023.  
2
2
Intriago-Álava et al. (2023)  
dirigidas a resolver los problemas de  
su entorno.  
1
. Introducción  
Muchos de los fenómenos físicos  
escapan la posibilidad de  
La enseñanza-aprendizaje de la  
asignatura de Física tiene como  
finalidad motivar a los estudiantes a  
que desarrollen su capacidad de  
observación sistemática de los  
fenómenos relacionados con esta  
ciencia, tanto de los naturales como  
de los que están incorporados a la  
a
constatación experimental, ya que es  
imposible llevarlos a cabo por sus  
limitaciones técnicas, inclusive el  
simple hecho de explicar un  
fenómeno.  
Sin  
embargo,  
la  
computadora puede simular el  
aspecto experimental del fenómeno,  
tecnología  
de  
sus  
entornos  
pudiendo  
parámetros de la simulación,  
analizar resultados discutir  
conclusiones como lo menciona  
Ortega Zarzosa, Medellín Anaya, &  
los  
alumnos  
variar  
inmediato y mediato como lo  
establece (Minsterio de Educación,  
y
2
013).  
(
El aprendizaje de la asignatura de  
Física contribuye significativamente  
al desarrollo personal del estudiante,  
sobre todo en dos subdimensiones:  
la primera referida a su capacidad de  
pensamiento abstracto, curiosidad,  
creatividad y actitud crítica; mientras  
que la segunda apunta al desarrollo  
Martínez, 2010).  
Según el (Minsterio de Educación,  
2
013), el eje curricular integrador de  
las ciencias experimentales es:  
Comprender los fenómenos físicos y  
químicos  
como  
procesos  
complementarios e integrados al  
mundo natural y tecnológico, se  
considera imprescindible que el  
estudiante conciba a las ciencias  
como la oportunidad de conocer y  
comprender el mundo natural, la  
materia, su estructura, cambios e  
interacciones, como base para que,  
a su vez, el estudiante se convierta  
en el futuro generador de soluciones  
de  
criterios  
de  
desempeño  
relacionados con la tolerancia y  
respeto ante opiniones diversas, la  
valoración del trabajo en equipo,  
entre otros aspectos importantes,  
que configuran la dimensión de  
socialización en esta etapa del  
desarrollo de los estudiantes  
(Minsterio de Educación, 2013).  
2
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Alternativas didácticas en el aprendizaje de la física con simuladores virtuales para el Bachillerato General Unificado.  
En años recientes, la utilización de la  
computadora en los procesos de  
enseñanza-aprendizaje ha cobrado  
mucho interés y se han realizado una  
gran cantidad de simuladores de  
experimentos y fenómenos físicos,  
propiciando que a través de la  
computadora se pueda disponer de  
un laboratorio y poder efectuar  
prácticas experimentales en forma  
virtual (Ortega Zarzosa, Medellín  
Anaya, & Martínez, 2010).  
ha quedado relegada al pizarrón y  
tiza, en donde se resuelven  
ejercicios y se plantean problemas  
que al compararse con la física  
contemporánea  
y
que en el  
bachillerato jamás se mencionaron.  
Otro motivo de este mismo tema es  
el bajo interés y la motivación por el  
estudio de la Física en los  
estudiantes, dada la falta de enlace  
que los relaciona con la vida diaria y  
por lo que demuestran desinterés en  
su estudio.  
Para (Matto, 1963), La educación es  
un proceso mediante el cual se  
transmiten conocimientos a las  
nuevas generaciones y mediante  
este proceso el hombre se hace  
hombre a sí mismo, en este proceso  
educativo se deben preparar  
ambientes de aprendizaje que  
Conocer sobre la clasificación del  
software  
educativo  
facilita  
la  
adecuación y la utilización de estos,  
de esta manera al conocer la  
diversidad de los alumnos se podrá  
escoger el programa que se acople a  
sus necesidades.  
favorezcan  
que  
los  
alumnos  
Las simulaciones virtuales han ido  
evolucionando aportando mayor  
calidad al desempeño del software  
en ámbitos como animaciones y  
gráficos, dando paso a un nuevo  
proceso de aprendizaje en esta área,  
sus aplicaciones en la física con sus  
representaciones han ido ganado  
terreno como recursos didácticos,  
estando esta tecnología en el diario  
vivir de los estudiantes. (Cumbal  
Toapanta, 2020).  
adquieran los conocimientos que se  
pretenden transmitir o se desea que  
adquieran y para ello se debe  
proceder de acuerdo a un conjunto  
de doctrinas, principios, normas y  
técnicas cuyo estudio compete a la  
didáctica.  
Por (Martínez Nogales, Mosquera,  
López OrtegaJorge, & Mata Cepeda,  
2
020), La enseñanza de la Física en  
la actualidad resulta un problema  
para los docentes, debido a que se  
2
4
Intriago-Álava et al. (2023)  
La importancia de los medios para  
lograr aprendizajes se entiende  
cuando Bates (1999) señala que la  
interacción de alta calidad con los  
materiales de estudio es un  
elemento fundamental para el  
aprendizaje efectivo. De acuerdo a  
Bates el grado en que cualquier  
medio particular (entre ellos el  
Desarrollo  
Enseñanza de la física cómo una  
necesidad curricular.  
Una de las novedades que planteó la  
reforma educativa de los noventa,  
fue la inclusión de contenidos de  
física moderna en el currículo  
general,  
lamentablemente  
la  
aprendizaje  
por  
computadora)  
formación de los docentes no pudo  
acompañar esta propuesta, las  
instancias de capacitación no dieron  
los frutos esperados, en el mejor de  
los casos algunos libros introdujeron  
un capítulo en que presentaron una  
descripción del modelo estándar de  
la mecánica cuántica (Fernández,  
estimula la interacción depende  
hasta cierto punto del diseño de  
éstos,  
pero  
también  
resulta  
determinado hasta cierto punto por la  
naturaleza del medio (Juan, 2004).  
Este trabajo investigativo se enfocó  
en la solución del problema de  
enseñanza y aprendizaje de la física  
para los estudiantes de 3ro de  
bachillerato de la unidad educativa  
Gonzalo Escobar Barcia, buscando  
la necesidad de establecer una  
propuesta alternativa que busque la  
misma finalidad que los laboratorios  
2
014).  
En el transcurso de los últimos años  
se detectó un déficit en la  
comprensión de los conceptos  
matemáticos implícitos en los  
enunciados de problemas de física,  
por ende existen dificultades en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje  
de la física (Elizondo, 2013), frente a  
esta realidad se hace necesario  
cambiar la visión del profesor, como  
un sujeto carente de conocimiento e  
incapaz de producir innovaciones en  
de  
física  
haciendo  
que  
la  
investigación proponga la solución  
en la utilización de softwares  
demostrativos.  
el  
aula,  
esta  
transformación  
necesaria pone de manifiesto la  
importancia de los saberes prácticos  
2
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Alternativas didácticas en el aprendizaje de la física con simuladores virtuales para el Bachillerato General Unificado.  
de los profesores como núcleo vital  
de los saberes docentes, y punto de  
partida de la formación permanente  
del profesorado (Buitrago, 2019).  
unificado en todas las instituciones  
de educación superior que ofertan  
formación docente (Gallegos Diana  
E, 2018).  
Fundamentos  
proceso  
teóricos  
del  
El análisis de los componentes  
cognoscitivos de la formación de  
docentes para el bachillerato en la  
rama de la Física, se lo realizó en  
función de la estructura curricular de  
carrera de Pedagogía de las  
Ciencias Experimentales (Gallegos  
Diana E, 2018).  
de  
enseñanza-  
aprendizaje y el aprendizaje de la  
física con simuladores virtuales  
en el bachillerato.  
En este apartado se profundiza la  
fundamentación teórica acerca de  
los enseñanza-  
aprendizaje de la física con  
simuladores virtuales en los  
bachilleratos, y los requerimientos  
que debe de satisfacer el  
procesos  
de  
Comencemos  
señalando  
que  
diversos estudios han puesto de  
manifiesto la dificultad que entraña la  
enseñanza de la física moderna (Gil  
et al., 1986; Gil y Solbes, 1993;  
Hewson, 1982; Villani y Pacca,  
1987). La investigación didáctica no  
es muy extensa en este campo y una  
parte sustancial de los estudios ha  
girado en torno a las estrategias de  
cambio conceptual. Se ha utilizado  
incluso con carácter de ejemplo para  
contrastar modelos (Hewson, 1982;  
Alema, 2000) (Pérez, 2006).  
profesorado en función de las  
tendencias tecnológicas actuales,  
así como el juicio didáctico más  
avanzado en contextos nacionales e  
internacionales.  
Fundamentación  
proceso de  
teórica  
del  
Enseñanza-  
Aprendizaje en el bachillerato.  
En mayo de 2015, el CES establece  
las políticas y estrategias para la  
articulación interinstitucional de  
carreras y programas del área de  
educación de Ecuador. El objetivo  
inmediato, garantizar la calidad de  
los procesos de desarrollo curricular  
Las tendencias innovadoras de la  
enseñanza-aprendizaje  
de  
las  
ciencias han realizado aportes que  
se tienen en cuenta en la intención  
de profesionalizar el proceso de  
enseñanza de la física como lo  
2
6
Intriago-Álava et al. (2023)  
plantea (León Hernández, 2007) en  
los siguientes apartados.  
que  
se  
presentan  
nuevas  
innovaciones en las TICS, la  
simulación como estrategia didáctica  
potencializa el desarrollo del  
pensamiento del alumno, Para  
•
La  
relación  
ciencia-  
(C-T-S)  
tecnología-sociedad  
posibilita que el curso de física dé  
tratamiento a las implicaciones,  
socioculturales y profesionales de  
esta ciencia, velando su dimensión  
axiológica (León Hernández, 2007).  
(
Sánchez, 2013) menciona que “La  
simulación es una estrategia  
didáctica que permite a los alumnos  
acercarse a situaciones similares en  
la realidad, pero en forma ficcional,  
es una experiencia que ayuda a  
desarrollar la confianza y seguridad  
frente a un grupo como profesor”.  
•
Considerar el proceso de  
enseñanza-aprendizaje la  
orientación cultural de la ciencia,  
sobre la base de los rasgos  
distintivos de la actividad científica  
investigadora contemporánea y las  
características de la actividad  
psíquica humana en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje de la ciencia  
Los Laboratorios  
Virtuales  
un  
sistema informático que pretende  
simular el ambiente de un laboratorio  
real y que mediante simulaciones  
interactivas desarrollar  
las prácticas de laboratorio (Medina  
Sánchez, 2016). Ayudan al  
permite  
(León Hernandez, 2007).  
&
usuario a desarrollar este tipo de  
habilidad, (relacionada con el  
experimento), a distancia; ayudan  
en el tratamiento de conceptos  
Caracterización  
proceso de  
teórica  
del  
y
Enseñanza  
Aprendizaje de la Física con  
simuladores virtuales.  
básicos, observar,  
investigar,  
Como lo expone (Cumbal Toapanta,  
realizar actividades, así como  
también apoyan al estudiante en  
2
020) los simuladores virtuales han  
revolucionado la manera de  
la  
intercambio  
resultados;  
elaboración  
de  
asumiendo  
e
intercambio  
representar los fenómenos físicos y  
estudiarlos, en el ámbito educativo  
(
saberes)  
de  
un  
permite  
al  
docente  
generar  
importante rol en la educación a  
distancia ya que permite realizar  
participación en los estudiantes de  
interactiva en el aula, a la medida  
las  
referidas  
prácticas  
de  
2
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Alternativas didácticas en el aprendizaje de la física con simuladores virtuales para el Bachillerato General Unificado.  
laboratorio  
desde  
cualquier  
•
Es una herramienta de  
ordenador fuera  
y
dentro del  
autoaprendizaje, donde el alumno  
altera las variables de entrada,  
configura nuevos experimentos,  
recinto universitario sin necesidad  
de cumplir con un horario  
preestablecido (Medina & Sánchez,  
016).  
aprende  
el  
manejo  
de  
el  
2
instrumentos,  
personaliza  
experimento, etc.  
Ventajas  
importantes  
de  
los  
laboratorios virtuales según (Medina  
•
Los estudiantes aprenden  
&
Sánchez, 2016).  
Acerca y facilita a un mayor  
mediante prueba y error, sin miedo a  
sufrir o provocar un accidente, sin  
avergonzarse de realizar varias  
veces la misma práctica, ya que  
pueden repetirlas sin límite; sin  
temor a dañar alguna herramienta  
o equipo.  
•
número de alumnos la realización de  
experiencias, aunque alumno y  
laboratorio no coincidan en el  
espacio.  
•
El estudiante accede a los  
equipos del laboratorio a través de  
un navegador, pudiendo  
Características:  
El software educativo en el  
aprendizaje de física presenta varias  
experimentar sin riesgo alguno, y,  
además, se flexibiliza el horario de  
prácticas y evita la saturación por  
características  
que  
ayudan  
los  
comprender una clase  
a
el  
solapamiento  
con  
otras  
alumnos, es una herramienta de  
aprendizaje que simula el mundo  
físico a la par que calcula varios  
procesos matemáticos y son un gran  
apoyo para los docentes que  
imparten esta catedra.  
asignaturas.  
•
Reducen el coste del montaje  
y mantenimiento de los laboratorios  
tradicionales, siendo  
alternativa barata  
una  
y
eficiente,  
donde  
fenómenos a estudiar como si los  
el estudiante simula los  
Dimensiones:  
El software educativo cuenta con  
observase  
tradicional.  
en  
el  
laboratorio  
diferentes  
funciones  
que  
se  
encuentran ligadas al uso que cada  
docente lo determine, se describen a  
2
8
Intriago-Álava et al. (2023)  
continuación según lo plantea  
de programación (Cumbal Toapanta,  
2020).  
(Cumbal Toapanta, 2020).  
Informativa:  
Metalingüística:  
Presentan unos contenidos que  
Al aprender lenguajes propios de la  
informática.  
proporcionan  
estructuradora de la realidad.  
Representan la realidad la  
una  
información  
Lúdica:  
y
ordenan. Son ejemplos, las bases de  
datos, los simuladores, los tutoriales  
A
veces, algunos programas  
refuerzan su uso, mediante la  
inclusión de elementos lúdicos.  
(Cumbal Toapanta, 2020).  
Instructiva:  
Innovadora:  
Promueven actuaciones de los  
estudiantes encaminados a facilitar  
el logro de los objetivos educativos,  
el ejemplo son los programas  
tutoriales (Cumbal Toapanta, 2020).  
Cuando utilizan la tecnología más  
reciente.  
Papel de enseñanza del docente con  
la utilización de simuladores virtuales  
como estrategia didáctica.  
Motivadora:  
Los simuladores educativos son una  
herramienta de aprendizaje que es  
utilizada específicamente por los  
Suelen incluir elementos para captar  
en interés de los alumnos y  
enfocarlos hacia los aspectos más  
importantes de las actividades  
docentes  
para  
escenificar  
habilidades prácticas y operativas en  
los alumnos. Y su aplicación está en  
los laboratorios permiten para  
recrear experimentos y situaciones  
practicas a través de un ordenador,  
(Cumbal Toapanta, 2020).  
Evaluadora:  
Al evaluar implícita o explícitamente,  
el trabajo de los alumnos.  
cumpliendo  
las  
siguientes  
características.  
Investigadora:  
Los más comunes son: las bases de  
datos, los simuladores y los entornos  
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Alternativas didácticas en el aprendizaje de la física con simuladores virtuales para el Bachillerato General Unificado.  
Capacidad sintética:  
2. Metodología  
El mundo virtual se genera en tiempo  
real según sea alimentado por las  
instrucciones y/o acciones del  
usuario,  
Enfoque de investigación: Mixto  
(Cualitativo-Cuantitativo)  
Para el desarrollo continuo de esta  
investigación se utilizó el enfoque de  
investigación mixto (Cualitativo-  
Cuantitativo), los métodos mixtos  
representan un conjunto de procesos  
sistemáticos, empíricos y críticos de  
Interactividad:  
El entorno responde a las acciones y  
movimientos del usuario.  
investigación  
e
implican  
la  
Tridimensionalidad:  
recolección y el análisis de datos  
cuantitativos y cualitativos, así como  
su integración y discusión conjunta,  
para realizar inferencias producto de  
toda la información recabada  
El entorno se desenvuelve en  
cualquier dispositivo de despliegue,  
imitando un mundo en tres  
dimensiones.  
(metainferencias) y lograr un mayor  
Ilusión de la realidad:  
entendimiento del fenómeno bajo  
estudio (Sampieri & Fernández  
Los entornos que generan los  
sistemas de realidad virtual no son  
reales, sino más bien ficticios, pero  
son definidos, de tal modo que al  
usuario le parezcan reales.  
Collado,  
2014), este  
método  
representa un proceso sistemático,  
empírico y crítico de la investigación,  
en donde la visión objetiva de la  
investigación cuantitativa y la visión  
Estas caracterices hacen que los  
simuladores educativos tengan un  
gran impacto en la enseñanza. Los  
laboratorios de física utilizan estos  
subjetiva  
de  
la  
investigación  
cualitativa pueden fusionarse para  
dar  
respuesta  
a
problemas  
humanos.  
simuladores  
situaciones que suceden en la  
naturaleza, potencializando el  
para  
ejemplificar  
Para  
conocer  
las  
diferentes  
situaciones de la investigación fue  
necesario conocer la descripción de  
las actividades que realizaba el  
docente en las aulas de clases es  
proceso de enseñanza y aprendizaje  
en los alumnos (Cumbal Toapanta,  
2
020).  
3
0
Intriago-Álava et al. (2023)  
por ello que según (Morales, n.d.), en  
unidad educativa Gonzalo Escobar  
Barcia, una vez que se definió la  
unidad de análisis se delimitó la  
población que va a ser estudiada y  
sobre el cual se pretende generalizar  
los resultados, por ende existió una  
población de 206 estudiantes de  
Unidad educativa Gonzalo Escobar  
Barcia  
las  
investigaciones  
llamadas  
de tipo  
también  
descriptiva,  
investigaciones diagnósticas, buena  
parte de lo que se escribe y estudia  
sobre lo social no va mucho más allá  
de  
este  
nivel.  
Consiste,  
fundamentalmente, en caracterizar  
un fenómeno o situación concreta  
indicando sus rasgos más peculiares  
o diferenciadores.  
La elección de los elementos  
muestral dependió de causas  
relacionadas con las características  
Los datos cuantitativos almacenados  
para esta investigación constatados  
desde la determinación de la  
población y muestra para el análisis  
respectivo, hasta la utilización de los  
datos para realizar los cálculos  
matemáticos y el análisis estadístico  
para la toma de decisiones.  
del  
proceso  
de  
enseñanza-  
aprendizaje en el bachillerato, el  
procedimiento no fue mecánico,  
dependió del proceso de la toma de  
decisiones  
para  
los  
análisis  
respectivo, la clase de la muestra es  
no probabilística sujetos voluntarios,  
por ende la selección de la muestra  
estudiantil fue de 15 estudiantes por  
paralelo y la muestra representativa  
de los docentes que imparten la  
asignatura de física y a la vez  
matemática es de 5 profesores.  
Determinación de la población y  
muestra para datos cuantitativos.  
Según  
población de la investigación se la  
determinó mediante la  
(Camacho,  
2003),  
la  
especificación de las variables  
medibles y del objeto de estudio  
Participantes.  
(
Proceso de enseñanza-aprendizaje  
Para este trabajo investigativo fue  
necesario la autorización del distrito  
de educación 13D04 del cantón  
Santa Ana para el posterior ingreso  
a la unidad educativa Gonzalo  
Escobar Barcia del cantón 24 de  
en el bachillerato), se estableció el  
sujeto de estudio seleccionando dos  
grupos, el grupo de los docentes de  
física y matemática, y el grupo de los  
estudiantes de bachillerato de la  
3
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Alternativas didácticas en el aprendizaje de la física con simuladores virtuales para el Bachillerato General Unificado.  
Mayo, la intervención de los  
docentes a través del muestreo por  
medio de entrevistas en función de la  
experiencia de los docentes que  
imparten las asignaturas de física y  
matemática de primero, segundo y  
tercero de bachillerato, se contó con  
la participación de cuatro docentes  
titulares y un docente por contrato  
definido cuatro de ellos pertenecen  
al área de las matemáticas y uno en  
y uno con trastorno de habla y  
lenguaje, con un promedio  
aproximado de 26 estudiantes por  
paralelo, seleccionando una muestra  
de 15 estudiantes por aula con un  
total de 120 encuestados para la  
respectiva realización de toma de  
datos a través de la encuesta.  
Técnica  
e
Instrumento  
de  
recolección de datos.  
la  
asignatura  
de  
física,  
la  
Para la estructuración de la  
entrevista realizada se tomó en  
cuenta la aportación de (Fernández  
Carballo, 1998), donde afirma que la  
participación voluntaria de los  
estudiantes por medio de encuestas  
dirigido  
a
estudiantes  
cinco de  
del  
bachillerato,  
ellos  
entrevista investigación  
de  
pertenecientes al bachillerato en  
ciencias, tres paralelos del  
cualitativa busca profundizar  
e
y
interrelacionar los acontecimientos,  
el relato y los sentimientos, es por  
aquello que se ejecutó una entrevista  
como técnica de investigación  
cualitativa para la recopilación de  
datos dirigida a los docentes del área  
de física y matemática, y tener una  
conexión más cercana con el  
educador, buscando diagnosticar  
que tan familiarizados están los  
docentes con la utilización y su  
bachillerato técnico, clasificados por  
nivel de la siguiente manera, primero  
de bachillerato dos paralelos en  
ciencias y uno en bachillerato  
técnico,  
para  
segundo  
de  
bachillerato también, dos paralelos  
en ciencias y uno en bachillerato  
técnico  
y
para  
tercero  
de  
bachillerato, un paralelo en ciencias  
y uno en bachillerato técnico con un  
total de ocho paralelos, el  
bachillerato en general cuenta con  
una población de 206 estudiantes  
entre ellos dos estudiantes con  
necesidades educativas especiales,  
una persona con discapacidad física  
posible  
implementación  
virtuales  
de  
como  
las  
simuladores  
herramienta  
didáctica  
en  
asignaturas de física que han  
impartido o dónde imparten sus  
clases.  
3
2
Intriago-Álava et al. (2023)  
El modelo de encuesta aplicada que  
se consideró en la investigación  
propuesto por (CasasJ. et al., 2003),  
que establece que la técnica de  
encuesta determina los puntos de un  
de respuesta en escala de Thurstone  
y la escala de Likert o Slider,  
dirigidos a los estudiantes de  
primero, segundo y tercero de  
bachillerato con la finalidad de  
conocer que tan familiarizado está el  
educando con los simuladores  
virtuales y su posible utilización en el  
aula de clase  
modo  
preciso  
que  
permite  
desarrollar las preguntas adecuadas  
para el respectivo cuestionario, se  
empleó un  
instrumento de  
evaluación estructurado de formato  
3
. Resultados y discusión  
Encuesta dirigida a los estudiantes de primero, segundo y tercero de  
Bachillerato.  
Pregunta1. ¿Ha escuchado hablar acerca de lo que es una simulación virtual?  
Conocimiento General de lo que es una simulación virtual  
Frecuencia  
Porcentaje  
78.33%  
21.67%  
100%  
Alternativas  
9
2
1
4
Si  
6
No  
20  
Total  
Tabla 1.  
¿
Ha escuhado hablar acerca de lo que es una  
simulación virtual?  
100  
94  
80  
60  
40  
20  
0
26  
SI  
NO  
Gráfico 1. Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del bachillerato de la unidad  
educativa Gonzalo Escobar Barcia.  
3
3
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Sept. 2023) ISSN: 2697-3456  
Alternativas didácticas en el aprendizaje de la física con simuladores virtuales para el Bachillerato General Unificado.  
evidencia en un porcentaje superior  
Según el gráfico 1 se comprueba que  
el 78.33% de los encuestados han  
escuchado hablar acerca de lo que  
es una simulación virtual, se  
que los estudiantes si han  
escuchado hablar acerca de las  
simulaciones virtuales.  
Pregunta 2. ¿Cuál de las siguientes opciones cree usted que es un simulador didáctico virtual?  
Conocimiento específico de lo que es una simulación virtual.  
Frecuencia  
Porcentaje  
60%  
Alternativas  
GeoGebra  
PhEt  
7
1
3
1
2
2
10%  
6
30%  
Educa Plus  
Total  
20  
100%  
Tabla 2.  
¿Cuál de las siguientes opciones cree usted que es  
un simulador didáctico virtual?  
80  
70  
60  
50  
40  
30  
20  
10  
0
72  
36  
12  
GeoGebra  
PhEt  
Educa Plus  
Gráfico 2. Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del bachillerato de la unidad  
educativa Gonzalo Escobar Barcia.  
Se evidencia en el gráfico 2 que el  
6
0% de los encuestados dicen que  
GeoGebra es un simulador virtual  
mientras que el 30% afirma que Play  
Store es un simulador matemático  
virtual, y el 10% dice que Google  
Play es un simulador virtual  
matemático.  
3
4
Intriago-Álava et al. (2023)  
Pregunta 3. Conocimiento específico de lo que es una simulación virtual.  
¿
Una simulación virtual es?  
Frecuencia  
Porcentaje  
52.5%  
Alternativas  
Una realidad virtual  
Un juego virtual  
Video Juegos  
Total  
6
2
2
1
3
8
23.33%  
24.17%  
100%  
9
20  
Tabla 3.  
¿
Una simulación virtual es?  
70  
60  
50  
40  
30  
20  
10  
0
63  
29  
28  
Una realidad virtual  
Un juego virtual  
Video juegos  
Gráfico 3. Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del bachillerato de la unidad  
educativa Gonzalo Escobar Barcia.  
virtual, mientras que el 23.33%  
Se determina a partir del 3 que el  
considera que es un juego virtual  
5
2.5%  
de  
los  
encuestados  
mientras que el 24.7% menciona que  
hace referencia a los video juegos.  
mencionan que una simulación  
virtual hace referencia a una realidad  
Pregunta 4. ¿Ha recibido alguna clase demostrativa con la utilización de simuladores virtuales  
en la asignatura de física?  
Utilización de simuladores virtuales en el aula de clase.  
Frecuencia  
Porcentaje  
18.33%  
81.67%  
100%  
Alternativas  
2
9
1
2
Si  
8
No  
20  
Total  
3
5
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Sept. 2023) ISSN: 2697-3456  
Alternativas didácticas en el aprendizaje de la física con simuladores virtuales para el Bachillerato General Unificado.  
Tabla 4.  
¿
Ha recibido alguna clase demostrativa con la utilización de  
simuladores virtuales en la asignatura de Física?  
1
1
20  
00  
80  
60  
40  
20  
0
98  
22  
SI  
NO  
Gráfico 4. Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del bachillerato de la unidad  
educativa Gonzalo Escobar Barcia.  
simuladores virtuales, mientras que  
A partir del gráfico 4 se comprueba  
el 81.67% de las personas  
que el 18.33% de los encuestados  
encuestadas no lo ha hecho.  
han recibido alguna vez una clase  
demostrativa con la utilización de  
Pregunta 5. ¿Cree usted conveniente que se implemente la simulación virtual en la clase de  
física como herramienta de enseñanza y aprendizaje?  
Utilización de simuladores virtuales en el aula de clase.  
Frecuencia  
Porcentaje  
88.33%  
3.33%  
Alternativas  
Si  
1
4
1
1
06  
No  
0
8.33%  
Tal vez  
Total  
20  
99.99%  
Tabla 5.  
Cree usted conveniente que se implemente la simulación virtual  
¿
en la clase de física como herramienta de enseñanza y aprendizaje?  
1
20  
00  
106  
1
80  
60  
40  
20  
0
10  
4
Si  
No  
Tal vez  
Gráfico 5. Fuente: Encuesta realizada a los estudiantes del bachillerato de la unidad  
educativa Gonzalo Escobar Barcia.  
3
6
Intriago-Álava et al. (2023)  
que es la interacción entre la realidad  
y la virtualidad que permite vivir  
situaciones parecidas al mundo real,  
aplicando los diferentes tipos de  
El gráfico 5 demuestra cómo el  
8
8.33% de los encuestados creen  
conveniente la implantación de  
simuladores virtuales como  
tecnologías  
como  
dispositivos  
herramienta didáctica de aprendizaje  
en la asignatura de física, mientras  
que el 3.33% dice que no y el 18.33%  
dice que tal vez se pueda  
implementar.  
móviles o algún tipo de software.  
Los docentes ven posible la  
utilización de los diferentes tipos de  
simuladores que van desde los  
juegos en tiempo real, la utilización  
de experimentos digitales aplicando  
las TIC hasta la aplicación de algún  
tipo de software que contribuya en el  
desarrollo académico del alumnado  
y a la vez del profesorado, pero  
encuentran limitaciones como el  
acceso a internet, la disponibilidad  
de poder utilizar un dispositivo móvil  
o proyector dentro del aula de  
clases, pero consideran que si es  
necesario la implementación de  
simuladores virtuales ya que puede  
haber una mayor interacción y  
dinamismo en la relación docente  
estudiante que permita mejorar el  
proceso de enseñanza-aprendizaje  
dentro del aula de clases.  
Resultados de la entrevista  
estructurada.  
Partiendo de (Margarita et al., 2023)  
dónde considera la necesidad de  
utilizar herramientas tecnológicas en  
la educación para el ámbito de  
innovación pedagógica, y a la vez  
abordar varios desafíos que aun  
repercuten el paradigma educativo  
contemporáneo, por ende  
la  
importancia de la entrevista  
realizada a los docentes que  
imparten la asignatura de física y  
matemática en el bachillerato de la  
unidad educativa Gonzalo Escobar  
Barcia pretendiendo conocer que tan  
familiarizados están los docentes  
con los simuladores virtuales, y sus  
aplicaciones como herramienta  
didáctica de enseñanza aplicado a la  
asignatura de la física, cuando se les  
preguntó que creían ellos que era  
una simulación virtual concordaron  
Recomendaciones  
En el presente trabajo investigativo  
se logró identificar en base al análisis  
e
interpretación de resultados  
generado por las encuestas que el  
3
7
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Sept. 2023) ISSN: 2697-3456  
Alternativas didácticas en el aprendizaje de la física con simuladores virtuales para el Bachillerato General Unificado.  
simulador  
o
software didáctico  
práctica  
los  
conocimientos  
GeoGebra es el que está más  
familiarizado con los estudiantes, se  
recomienda la utilización de este  
simulador dentro del aula de clases  
para mejorar el proceso de  
enseñanza aprendizaje de la física  
en los estudiantes.  
fundamentales de la física.  
Bibliografía  
Buitrago, J. L. P. & J. O. (2019).  
Saberes necesarios para la  
gestión  
matemático en la elaboración  
de simuladores con  
GeoGebra.  
del  
trabajo  
4
. Conclusiones  
Camacho, B. (2003). La población y  
la muestra. Metodología de La  
Investigación Científica, 2–3.  
El diagnóstico evaluativo que se  
realizó en la unidad educativa  
Gonzalo Escobar Barcia del cantón  
Casas J., Repullo, J. R., & Donado,  
J. (2003). La encuesta como  
técnica de investigación.  
Elaboración de cuestionarios  
y tratamiento estadístico de  
los datos. Atención Primaria,  
2
4 de Mayo evidenció que para  
contribuir en el mejoramiento del  
aprendizaje de los conceptos  
fundamentales de la física es  
necesaria la innovación pedagógica  
y esta se la puede ejecutar a través  
de la utilización de diferentes tipos  
de simuladores virtuales dentro del  
aula de clase, tomando como  
fortaleza las diferentes indoles por  
parte de los estudiantes de querer  
utilizar algún tipo de simulación  
virtual para el aprendizaje de la  
física, y a la vez los docentes que  
imparten la asignatura busquen  
alternativas didácticas actualizadas  
y empezar a dejar a un lado la  
enseñanza tradicional, con la  
finalidad de que el alumno desarrolle  
la capacidad de asimilar y poner en  
3
1(8),  
527–538.  
https://n9.cl/8c9ru  
Chica, A. A., & Castejón, J. L. (n.d.).  
ELABORACIÓN, ANÁLISIS E  
INTERPRETACIÓN  
ENCUESTAS,  
DE  
CUESTIONARIOS  
ESCALAS DE OPINIÓN.  
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simuladores virtuales como  
recurso  
didáctico  
para  
fortalecer el aprendizaje de  
Física en los estudiantes de  
octavo semestre de la Carrera  
de Pedagogía de las Ciencias  
Experimentales Matemática y  
Física.  
7-160.  
dspace.uce.edu.ec,  
3
3
8
Intriago-Álava et al. (2023)  
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Dificultades en el proceso  
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Pedagógico Rafael María de  
Mendive]. Instituto Superior  
Pedagógico Rafael María de  
Mendive, Cuba.  
Física.  
Presencia  
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https://n9.cl/47kwo  
Margarita, G. A., Jahaira, G., & Igor,  
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el  
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resultados  
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pruebas  
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estandarizadas.  
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https://www.academia.edu/35  
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concepto físico de gráficas de  
movimiento en el primer y  
segundo grado de secundaria  
utilizando un applet de Java  
como simulador digital [Tesis  
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z_Compendio_de_Didactica_  
General_pdf  
Medina, J. M., & Sánchez, I. I.  
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de física mediante el uso de  
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la Web. revistas.utp.ac.pa, 2-  
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Maestro  
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Tecnología  
Universidad  
Educativa].  
Virtual Tecnológico de Monte  
Rey., Monte Rey, México.  
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Lineamiento Curricular Para  
León Hernández, V. E. (2007). Una  
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el  
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General  
Unificado, Área de Ciencias  
Experimentales  
Física  
proceso  
aprendizaje de la física en la  
formación del bachiller  
técnico en agronomía [Tesis  
de grado Instituto Superior  
de  
enseñanza-  
Superior.  
educacion.gob.ec:  
https://educacion.gob.ec/wp-  
content/uploads/downloads/2  
013/09/LINEAMIENTOS_CU  
Obtenido de  
3
9
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. Esp. Sept. 2023) ISSN: 2697-3456  
Alternativas didácticas en el aprendizaje de la física con simuladores virtuales para el Bachillerato General Unificado.  
RRICULARES_FISICA_SUP  
ERIOR_300913.pdf  
Morales, F. (n.d.). Conozca 3 tipos  
de investigación: Descriptiva,  
Exploratoria  
y
Explicativa  
Tipos de Investigación.  
Morales, F. (n.d.). Conozca 3 tipos  
de investigación: Descriptiva,  
Exploratoria  
y
Explicativa  
Tipos de Investigación.  
Ortega Zarzosa, G., Medellín Anaya,  
H. E., & & Martínez, J. R.  
(2010). Influencia en el  
aprendizaje de los alumnos  
usando simuladores de física.  
Dialnet, 2-4.  
Pérez,  
H.  
&.  
(2006).  
UNA  
SOBRE  
LA  
EL  
COMO  
PROPUESTA  
ENSEÑANZA  
RELATIVIDAD  
BACHILLERATO  
DE  
EN  
MOTIVACIÓN PARA EL  
APRENDIZAJE  
DE  
LA  
FÍSICA. raco.cat.  
Sampieri, R. H., & Fernández  
Collado, C. &. (2014).  
Metodología  
de  
la  
Investigación.  
México:  
DERECHOS RESERVADOS  
2014, respecto a la sexta  
©
edición por McGRAW-HILL /  
INTERAMERICANA  
EDITORES, S.A. DE C.V.  
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