Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. jul – dic. 2023) ISSN: 2697-3456  
La educación inclusiva y el desempeño profesional del profesor de perfil no pedagógico.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v7i13.0351  
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DEL  
PROFESOR DE PERFIL NO PEDAGÓGICO  
INCLUSIVE EDUCATION AND THE PROFESSIONAL PERFORMANCE OF  
THE TEACHER WITH A NON-PEDAGOGICAL PROFILE  
1
2
García-Macías Vanessa Mariuxi ; García-Rodríguez Reynier ;  
Rodríguez-Rodríguez Alberto 3  
1
Carrera de Educación. Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador. Correo:  
vanessa.garcia@unesum.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6528-468X  
2
Carrera de Educación. Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: reynier.garcia@unesum.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4160-5749  
2
Carrera de Educación. Universidad Estatal del Sur de Manabí. Jipijapa, Ecuador.  
Correo: alberto.rodriguez@unesum.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1238-0106  
Resumen  
La educación inclusiva y el desempeño profesional del profesor de perfil no pedagógico implica  
la promoción y garantía de igualdad de oportunidades y acceso para todos los estudiantes,  
independientemente de su origen socioeconómico, género, raza, etnia, orientación sexual,  
discapacidad o cualquier otra característica personal. En los momentos actuales, la educación  
se segmenta y segrega por la condición de las personas, lo que se convierte en un problema  
social de alta prioridad. Desde la Universidad Estatal del Sur de Manabí, sea revertido esa  
situación desde la concreción de investigaciones similares a la que se presenta, cuyo objetivo  
es: Reflexionar en torno la educación inclusiva y el desempeño profesional del profesor de perfil  
no pedagógico. Para la concreción del objetivo, se tuvieron en cuenta métodos del nivel teórico:  
análisis-síntesis, inductivo – deductivo e histórico – lógico, para la incursión en las declaraciones  
existentes. En el nivel empírico se empleó una guía de encuesta dirigida a los profesores para la  
profundización de las indagaciones previas. Los principales resultados giraron en torno a la  
consolidación de la teoría donde se identificaron los conceptos de inclusión y las características  
de la educación superior en Ecuador, con énfasis en la UNESUM. Se aplicó una metodología  
inherente a un estudio descriptivo, prospectivo y transversal en 20 docentes, quienes decidieron  
participar libre y voluntariamente. Conclusivamente, el objetivo fue cumplido, pues se reflexionó  
en torno a la inclusión en la educación superior ecuatoriana, desde la mirada de la UNESUM.  
Palabras claves: inclusión, estudiante, educación, igualdad.  
Abstract  
Inclusive education and the professional performance of the teacher with a non-pedagogical  
profile implies the promotion and guarantee of equal opportunities and access for all students,  
regardless of their socioeconomic origin, gender, race, ethnicity, sexual orientation, disability or  
any other personal characteristic. At present, education is segmented and segregated by the  
condition of the people, which becomes a high-priority social problem. From the State University  
of the South of Manabí, this situation is reversed from the concretion of investigations similar to  
the one presented, whose objective is: To reflect on inclusive education and the professional  
performance of the non-pedagogical profile teacher. For the realization of the objective, methods  
of the theoretical level were taken into account: analysis-synthesis, inductive - deductive and  
historical - logical, for the incursion into existing statements. At the empirical level, a survey guide  
addressed to teachers was used to deepen previous inquiries. The main results revolved around  
the consolidation of the theory where the concepts of inclusion and the characteristics of higher  
education in Ecuador were identified, with emphasis on UNESUM. An inherent methodology was  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 05 de abril de 2023.  
Fecha de aceptación: 29 de junio de 2023.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2023.  
1
3
García-Macías et al. (2023)  
applied to a descriptive, prospective and cross-sectional study in 20 teachers, who decided to  
participate freely and voluntarily. Conclusively, the objective was fulfilled, since it was reflected  
on the inclusion in Ecuadorian higher education, from the perspective of UNESUM.  
Keywords: inclusion, student, education, equality.  
ingresar a la educación superior y  
1
. Introducción  
ampliar sus oportunidades de  
desarrollo personal y profesional.  
La educación superior ecuatoriana  
ha experimentado importantes  
Además, se han implementado  
programas de becas y ayudas  
económicas para estudiantes de  
bajos recursos, con el fin de  
garantizar que la falta de recursos no  
sea un obstáculo para acceder a la  
educación superior. Estas becas  
cubren los gastos de matrícula,  
avances en términos de inclusión en  
los últimos años. El gobierno y las  
instituciones  
educativas  
han  
implementado diversas políticas y  
programas como garantía para que  
todos  
los  
estudiantes,  
independientemente de su origen  
socioeconómico, género, etnia o  
discapacidad, tengan igualdad de  
oportunidades en el acceso y la  
participación en la educación  
superior.  
alojamiento,  
transporte  
y
alimentación, entre otros aspectos,  
lo que permite que más estudiantes  
para que además del acceso,  
puedan permanecer y graduarse.  
Las medidas se han dirigido en torno  
al mejoramiento del acceso a la  
educación superior, con énfasis en  
sistemas de cuotas que reservan un  
porcentaje de cupos para grupos  
históricamente marginados, como  
estudiantes de bajos recursos,  
En cuanto a la inclusión de género,  
se han promovido políticas para el  
fomento de la participación de las  
mujeres en áreas tradicionalmente  
dominadas por hombres, como las  
ciencias, la ingeniería  
y
la  
tecnología. Se han implementado  
acciones afirmativas, como la  
creación de programas de mentoría,  
redes de apoyo y espacios seguros,  
para la promoción de la igualdad de  
afroecuatorianos,  
indígenas  
y
personas con discapacidad. Esto ha  
permitido que estudiantes de estos  
grupos tengan más posibilidades de  
1
4
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. jul – dic. 2023) ISSN: 2697-3456  
La educación inclusiva y el desempeño profesional del profesor de perfil no pedagógico.  
oportunidades  
y
combatir los  
En términos de inclusión de  
personas con discapacidad, se han  
estereotipos de género en la  
educación superior.  
implementado  
medidas  
para  
garantizar su acceso y participación  
en la educación superior. Se han  
adaptado las infraestructuras y se  
han creado servicios de apoyo y  
acompañamiento, como intérpretes  
de lengua de señas, materiales en  
formatos accesibles y tecnologías de  
apoyo. Además, se han establecido  
La investigación responde a la línea  
de investigación de la Universidad  
Estatal del Sur de Manabí:  
Educación y comunicación para el  
desarrollo humano y social y a los  
proyectos de investigación de la  
Facultad de Ciencias Técnicas:  
Perfeccionamiento de las Prácticas  
Pedagógicas en las Instituciones  
Educativas de la Zona Sur de  
políticas de  
sensibilización  
y
concientización para promover la  
inclusión y eliminar las barreras que  
Manabí  
y
La  
enseñanza  
enfrentan  
las  
personas  
con  
constructivista sustentada en la  
inteligencia artificial.  
discapacidad en el ámbito educativo.  
La educación superior ecuatoriana  
ha avanzado significativamente en  
En relación con la inclusión de  
grupos étnicos, se han fortalecido los  
términos de inclusión.  
A través  
programas  
intercultural  
de  
educación  
para la  
de políticas y programas enfocados  
en el acceso equitativo, la igualdad  
bilingüe,  
preservación y valoración de la  
diversidad cultural del país. Se han  
de  
oportunidades  
y
el  
reconocimiento de la diversidad,  
respetándose las características  
personales.  
establecido  
convenios  
indígenas  
con  
y
comunidades  
afroecuatorianas, considerándose la  
participación de sus miembros en la  
educación superior, así como el  
desarrollo de investigaciones y  
proyectos que contribuyan al  
reconocimiento y respeto de sus  
En cuanto a la educación inclusiva,  
se  
manifiestan  
desigualdades  
socioeconómicas, la falta de apoyo  
académico y social, la discriminación  
y los estereotipos, y los desafíos  
relacionados con las necesidades  
especiales y la discapacidad; donde  
el profesorado de perfil no  
conocimientos  
ancestrales.  
y
saberes  
1
5
García-Macías et al. (2023)  
pedagógico tiene ante sí un desafío  
potencial.  
conclusiones. En el orden de los  
métodos empíricos, se empleó una  
encuesta con la intención de  
En este sentido el objetivo es:  
Reflexionar en torno a la educación  
inclusiva y el desempeño profesional  
del profesor de perfil no pedagógico,  
promoviendo el acceso igualitario y  
la participación activa de todos los  
estudiantes, sin importar su origen  
socioeconómico, género, etnia o  
discapacidad, con énfasis en las  
discernir  
cuáles  
son  
las  
generalidades y particularidades de  
los docentes que participaron en la  
investigación.  
Se procedió al diseño de una base  
de datos para realizar el análisis  
estadístico, se utilizó el programa  
Excel, donde se estimaron los  
porcentajes como medida de  
resumen de la estadística descriptiva  
y se estimaron las frecuencias  
relativas. No se tuvieron en cuenta  
estadígrafos pues responde a una  
variable cualitativa. A pesar de que  
esta investigación no es médica, se  
oportunidades  
educativas  
equitativas y el ambiente educativo  
diverso y enriquecedor.  
2
. Metodología  
Se realizó un estudio descriptivo,  
prospectivo transversal,  
emplearon  
principios  
de los  
éticos:  
y
confiabilidad  
criterios  
tomándose como referencia el  
criterio de 20 profesores de perfil no  
pedagógico de la Universidad Estatal  
del Sur de Manabí, con particular  
interés en las acciones que fomentan  
para la inclusión desde las  
actividades áulicas.  
obtenidos, autorización de los  
funcionarios zonales, distritales e  
institucionales.  
3
. Resultados y discusión  
Los 20 profesores declararon que  
han recibido cursos de educación  
inclusiva, sin embargo, no logran  
En el orden de los métodos teóricos  
se emplearon: análisis – síntesis,  
inductivo – deductivo e histórico –  
lógico para el alcance de la  
descripción del objeto y campo de  
investigación y finalmente arribar a  
discurrir  
entre  
necesidades  
educativas específicas asociadas o  
no a discapacidades, como se  
aprecia en la tabla 1.  
1
6
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. jul – dic. 2023) ISSN: 2697-3456  
La educación inclusiva y el desempeño profesional del profesor de perfil no pedagógico.  
Tabla 1. Identificación de las necesidades educativas especificas  
Necesidades  
Educativas  
Ejemplos  
Opiniones  
Porcentaje  
Específicas (NEE)  
Asociadas a la  
discapacidad  
Discapacidad visual  
Discapacidad auditiva  
20  
20  
20  
5
100  
100  
100  
25  
Discapacidad motora  
Discapacidad intelectual  
Trastornos del espectro autista (TEA)  
Dificultades de aprendizaje  
Alta capacidad o talento excepcional  
Dificultades en el idioma  
5
25  
No asociadas a la  
discapacidad  
20  
2
100  
10  
18  
1
90  
Problemas de salud mental  
5
Factores socioeconómicos  
desfavorables  
20  
100  
Fuente: Cuestionario  
movilidad de las personas. Por otro  
lado, la discapacidad intelectual es  
identificada por el 25% de los  
profesores, conocen que una de las  
dificultades es el funcionamiento  
intelectual, así como el 25% también  
identifica al espectro autista y lo  
relacionan con una condición  
neurológica que afecta el desarrollo  
El análisis se basa en una muestra  
de 20 profesores y muestra la  
distribución de diferentes tipos de  
discapacidades identificadas por los  
participantes. En primer lugar, se  
observa que el 100% de los  
profesores identifican como NEE a la  
discapacidad visual, lo que significa  
que son capaces de discernir que los  
estudiantes con esta condición  
tienen alguna forma de limitación  
visual. Del mismo modo, se identifica  
y
el  
comunicativo y conductual de una  
persona. Se caracteriza por  
funcionamiento  
social,  
dificultades en la interacción social,  
déficits en la comunicación verbal y  
no verbal, así como patrones de  
a
la  
discapacidad  
auditiva,  
relacionándola con algún grado de  
pérdida de audición.  
comportamiento  
restrictivos.  
repetitivos  
y
Son del criterio de que la  
discapacidad motora, también es  
una NEE, donde el 100% de los  
Este análisis estadístico proporciona  
información sobre la distribución de  
profesores con  
la  
asocian  
diferentes  
discapacidades  
limitaciones físicas que afectan la  
1
7
García-Macías et al. (2023)  
identificadas por los profesores. Es  
importante destacar que estos  
resultados se basan en una muestra  
que  
indica  
una  
prevalencia  
significativa. Los resultados son  
indicativos de las dificultades de  
aprendizaje, las dificultades en el  
idioma, los problemas de salud  
específica  
y
no  
pueden  
generalizarse a toda la población.  
Sin embargo, esta información  
puede ser útil para comprender la  
mental  
y
los  
factores  
socioeconómicos  
desfavorables  
diversidad de necesidades  
y
tienen una presencia similar en la  
muestra analizada, con un 20% en  
cada categoría.  
requerimientos que pueden existir en  
el contexto de las discapacidades  
abordadas.  
Discusión  
En cuanto a la identificación de las  
NEE no asociadas a discapacidades,  
en el análisis estadístico de la  
información proporcionada revela  
que el 20% de los profesores  
identifican a las dificultades de  
aprendizaje. Asimismo, se observa  
que el 2% reconocen que una alta  
capacidad o talento excepcional, es  
una NEE. Relacionado con las  
dificultades en el idioma, se encontró  
que el 90% de los profesores indican  
La educación superior ecuatoriana  
ha  
experimentado  
importantes  
avances en términos de inclusión en  
los últimos años. El gobierno y las  
instituciones  
educativas  
han  
implementado diversas políticas y  
programas para garantizar que todos  
los estudiantes, independientemente  
de su origen socioeconómico,  
género, etnia o discapacidad, tengan  
igualdad de oportunidades en el  
acceso y la participación en la  
educación superior.  
que  
los  
problemas  
están  
direccionados hacia los grafemas y  
las dislalias. Es interesante notar que  
solo el 1% de los profesores  
identifican dificultades de salud  
mental en los estudiantes.  
Para Añorga (2014), la educación  
avanzada es una mirada diferente de  
hacer ciencia y bien a la comunidad.  
En este orden, se dirige la atención a  
la educación inclusiva, que alude al  
proceso para la superación de  
obstáculos que limitan la presencia,  
la participación y los logros de los  
El 20% Además, los factores  
socioeconómicos desfavorables se  
identificaron en el 20% de los casos  
(20 individuos de un total de 100), lo  
1
8
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. jul – dic. 2023) ISSN: 2697-3456  
La educación inclusiva y el desempeño profesional del profesor de perfil no pedagógico.  
estudiantes, así como el proceso de  
fortalecimiento de la capacidad del  
sistema educativo.  
económicas para estudiantes de  
bajos recursos, con el fin de  
garantizar que la falta de recursos no  
sea un obstáculo para acceder a la  
educación superior. Estas becas  
cubren los gastos de matrícula,  
Por otro lado, se busca un proceso  
de enseñanza – aprendizaje, basado  
en el respeto y la aceptación de  
personas de diferentes etnias,  
género, orientación sexual, fe,  
alojamiento,  
transporte  
y
alimentación, entre otros aspectos,  
lo que permite que más estudiantes  
puedan acceder y permanecer en la  
educación superior (Ayala, 2020).  
discapacidades.  
Se  
trata  
del  
aseguramiento de que todas las  
personas tengan acceso a un  
ambiente educativo seguro y donde  
puedan ser felices.  
En cuanto a la inclusión de género,  
se han promovido políticas para  
fomentar la participación de las  
mujeres en áreas tradicionalmente  
dominadas por hombres, como las  
Uno de los aspectos significativos es  
la implementación de medidas para  
el mejoramiento del acceso a la  
ciencias, la ingeniería  
y
la  
educación  
superior.  
Se  
han  
tecnología. Se han implementado  
acciones afirmativas, como la  
creación de programas de mentoría,  
redes de apoyo y espacios seguros,  
para promover la igualdad de  
establecido sistemas de cuotas que  
reservan un porcentaje de cupos  
para  
grupos  
históricamente  
marginados, como estudiantes de  
bajos recursos, afroecuatorianos,  
oportunidades  
y
combatir los  
indígenas  
y
personas  
con  
estereotipos de género en la  
educación superior.  
discapacidad. Esto ha permitido que  
estudiantes de estos grupos tengan  
más posibilidades de ingresar a la  
educación superior y ampliar sus  
En relación con la inclusión de  
grupos étnicos, se han fortalecido los  
oportunidades  
de  
desarrollo  
programas  
de  
educación  
personal y profesional (Clavijo y  
Bautista, 2020).  
intercultural bilingüe, con el objetivo  
de preservar y valorar la diversidad  
cultural del país. Se han establecido  
Además, se han implementado  
programas de becas y ayudas  
convenios comunidades  
con  
indígenas y afroecuatorianas para  
1
9
García-Macías et al. (2023)  
promover la participación de sus  
miembros en la educación superior,  
Es importante seguir trabajando en  
la mejora continua de estos  
esfuerzos y en la identificación y  
eliminación de cualquier barrera  
adicional que aún exista.  
así  
como  
el  
desarrollo  
de  
investigaciones y proyectos que  
contribuyan al reconocimiento y  
respeto de sus conocimientos y  
saberes ancestrales.  
Si bien es cierto que Ecuador ha  
avanzado significativamente, se  
precisa de capacitación y educación  
continua en materia de necesidades  
educativas específicas asociadas,  
para la inclusión de los estudiantes  
que tienen alguna discapacidad,  
como por ejemplo:  
En términos de inclusión de  
personas con discapacidad, se han  
adaptado las infraestructuras y se  
han creado servicios de apoyo y  
acompañamiento, como intérpretes  
de lengua de señas, materiales en  
formatos accesibles y tecnologías de  
apoyo. Además, se han establecido  
•
Discapacidad Los  
visual:  
estudiantes con discapacidad  
políticas de  
sensibilización  
y
visual  
pueden  
necesitar  
en  
concientización para promover la  
inclusión y eliminar las barreras que  
materiales  
educativos  
formato accesible, como libros  
enfrentan  
las  
personas  
con  
en braille  
También  
o
audiolibros.  
requerir  
discapacidad en el ámbito educativo.  
pueden  
La educación superior ecuatoriana  
ha avanzado significativamente en  
términos de inclusión. A través de  
políticas y programas enfocados en  
el acceso equitativo, la igualdad de  
oportunidades y el reconocimiento  
de la diversidad, se ha buscado  
garantizar que todos los estudiantes  
apoyos adicionales, como el  
uso de tecnología asistiva, la  
adaptación  
visuales a formatos táctiles o el  
apoyo de personal  
de  
materiales  
especializado en orientación y  
movilidad.  
•
Discapacidad auditiva: Los  
estudiantes con discapacidad  
puedan acceder, participar  
y
beneficiarse de la educación  
superior, independientemente de  
auditiva  
intérpretes de lenguaje de  
señas sistemas de  
amplificación de sonido en el  
pueden  
necesitar  
sus  
características  
personales  
o
(Castillo et. al, 2022).  
2
0
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. jul – dic. 2023) ISSN: 2697-3456  
La educación inclusiva y el desempeño profesional del profesor de perfil no pedagógico.  
aula. También pueden requerir  
beneficiarse de adaptaciones  
curriculares programas  
materiales  
adaptados,  
educativos  
como textos  
y
individualizados que se ajusten  
a sus necesidades específicas  
(Valdivieso et. al. 2022).  
escritos o subtítulos en videos,  
y estrategias de enseñanza  
visual  
comprensión (Muntaner et. al.  
022).  
que  
faciliten  
la  
•
Discapacidad intelectual: Los  
estudiantes con discapacidad  
intelectual pueden necesitar  
adaptaciones curriculares que  
se ajusten a su nivel de  
desarrollo y capacidades, así  
como estrategias pedagógicas  
2
•
Discapacidad motora: Los  
estudiantes con discapacidad  
motora  
pueden  
necesitar  
adaptaciones en el entorno  
físico, como rampas de acceso,  
diferenciadas  
y
apoyos  
espacios  
mobiliario  
También  
accesibles  
ergonómico.  
pueden requerir  
y
adicionales, como la utilización  
de materiales concretos y  
actividades prácticas para  
facilitar la comprensión (Perera  
y Moriño, 2022).  
apoyos técnicos, como sillas de  
ruedas dispositivos de  
o
asistencia  
para  
así  
la  
•
Estos son solo algunos  
ejemplos de las necesidades  
educativas específicas que  
pueden estar asociadas a  
comunicación,  
estrategias  
como  
pedagógicas  
adaptadas que permitan su  
participación activa en el aula.  
Trastornos del espectro autista  
diferentes  
tipos  
de  
•
discapacidades. Es importante  
tener en cuenta que cada  
estudiante es único y puede  
(TEA): Los estudiantes con  
TEA pueden requerir entornos  
estructurados y predecibles,  
apoyos visuales, estrategias de  
tener  
requerimientos  
particulares que necesiten ser  
identificados y abordados de  
manera individualizada para  
garantizar su participación  
plena y equitativa en el proceso  
educativo (Rodríguez et. al,  
2022).  
comunicación alternativa  
o
aumentativa, y una atención  
especializada en el desarrollo  
de habilidades sociales  
emocionales (González et. al,  
022). Además, pueden  
y
2
2
1
García-Macías et al. (2023)  
Las  
necesidades  
educativas  
no están  
la  
necesidades intelectuales y  
promover su desarrollo pleno.  
Dificultades en el idioma: Los  
estudiantes que no tienen el  
idioma como lengua materna  
específicas  
directamente  
que  
asociadas  
a
•
discapacidad pueden incluir una  
variedad de aspectos que requieren  
atención y apoyo adicional en el  
entorno educativo. Algunos ejemplos  
de estas necesidades educativas  
específicas son:  
pueden necesitar apoyo  
adicional para adquirir  
y
desarrollar habilidades en el  
idioma del entorno educativo.  
Esto puede incluir programas  
de enseñanza del idioma,  
•
Dificultades de aprendizaje:  
Los estudiantes con  
apoyo  
lingüístico  
materiales  
dificultades de aprendizaje  
pueden necesitar estrategias  
de enseñanza diferenciadas,  
especializado,  
educativos  
estrategias  
adecuadas.  
adaptados  
y
de  
evaluación  
adaptaciones  
curriculares,  
apoyos  
tutorías  
adicionales como  
•
Problemas de salud mental:  
Los estudiantes que enfrentan  
desafíos de salud mental  
pueden requerir un entorno  
educativo que promueva su  
bienestar emocional y mental.  
Esto puede incluir servicios de  
apoyo psicológico, programas  
o
programas de  
intervención y  
evaluaciones formativas para  
monitorear su progreso  
temprana,  
y
ajustar las estrategias de  
enseñanza.  
•
Alta capacidad  
o
talento  
excepcional: Los estudiantes  
con habilidades o talentos  
excepcionales pueden requerir  
de  
educación  
emocional,  
estrategias de gestión del  
estrés y adaptaciones en la  
carga académica cuando sea  
necesario.  
programas  
enriquecidos, oportunidades de  
aprendizaje avanzadas,  
educativos  
•
Factores socioeconómicos  
desfavorables: Los estudiantes  
proyectos de investigación,  
actividades extracurriculares  
provenientes  
de  
entornos  
especiales adaptaciones  
o
socioeconómicos  
desfavorecidos  
curriculares para satisfacer sus  
pueden  
2
2
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. jul – dic. 2023) ISSN: 2697-3456  
La educación inclusiva y el desempeño profesional del profesor de perfil no pedagógico.  
necesitar apoyos financieros  
para cubrir gastos relacionados  
con su educación, programas  
de nivelación, becas o acceso a  
diferentes puntos de partidas, y con  
ello el amplio diapasón de términos  
que se asocian al concepto  
desempeño  
en  
diferentes  
recursos  
educativos  
acepciones: desempeño laboral,  
desempeño profesional pedagógico,  
desempeño pedagógico profesional  
y desempeño desde el puesto de  
trabajo, entre otros.  
adicionales.  
Estos ejemplos ilustran algunas de  
las necesidades educativas  
específicas que pueden existir en  
ausencia de una discapacidad. Es  
importante reconocer y abordar  
estas necesidades para garantizar  
que todos los estudiantes tengan  
igualdad de oportunidades y puedan  
alcanzar su máximo potencial en el  
ámbito educativo.  
Resulta necesario destacar que,  
desde el soporte epistemológico de  
la educación, un significativo grupo  
de investigadores que operan con  
este término, y en consecuencia se  
hallan rasgos comunes en su  
definición conceptual, lo que se  
revela la diversidad desde la unidad.  
Ello permite inferir que, en su  
El análisis del desempeño se erige  
en los últimos tiempos en variable  
estable para la transformación y el  
perfeccionamiento sistemático de la  
sistematización,  
construyéndose  
conceptual  
ha  
ido  
el  
aparato  
y
procedimental  
Educación  
ecuatoriana  
y
en  
alrededor del desempeño, que llega  
a la parametrización de sus objetos  
de estudios (Gómez y Valdés, 2019).  
particular en el sector educacional.  
Ello supone entre otras acciones, la  
búsqueda  
e
identificación de  
referentes epistemológicos, teóricos  
y metodológicos que fijen sustentos  
estables para su análisis, valoración  
y finalmente proponer soluciones  
desde posiciones científicas.  
Los autores mencionados, se  
permitieron asociar el concepto  
desempeño  
con:  
capacidad,  
competencia, modo de actuación y  
proceso.  
En consecuente, la variedad de  
Se toma como primer nivel de  
comprensión del concepto su  
etimología asociada a la acción  
miradas  
investigativas  
y
referenciales, permite reconocer  
2
3
García-Macías et al. (2023)  
realizada o ejecutada por una  
persona, en la se incluye la  
responsabilidad. Por el carácter  
general de la definición, se toman  
sus esencias asociadas a la acción y  
ejecución de tareas concretas.  
importantes que pueden llevar a  
cabo incluyen:  
Sensibilización y capacitación: Es  
esencial que el profesor esté  
sensibilizado sobre la importancia de  
la inclusión en la educación superior  
y reciba capacitación en estrategias  
inclusivas. Esto les permitirá  
comprender mejor las necesidades y  
desafíos de los estudiantes diversos  
Desde esta posición genérica,  
cuando  
se  
reconoce  
como  
capacidad, se refiere a una conducta  
real de lo que hace y sabe hacer, en  
la, en ella se incluye la idoneidad,  
específicamente de un profesional  
para realizar acciones en su objeto  
y
adaptar sus enfoques de  
enseñanza en consecuencia.  
Adaptación  
curricular:  
Los  
de  
trabajo.  
Se  
asocia  
a
profesores de perfil no pedagógico  
pueden trabajar con sus colegas  
pedagógicos para adaptar los planes  
de estudio y el contenido del curso  
para que sean accesibles para todos  
los estudiantes. Esto puede implicar  
proporcionar materiales alternativos,  
utilizar múltiples modalidades de  
enseñanza y ofrecer opciones para  
evaluar el aprendizaje de manera  
más inclusiva.  
Competencia:  
aquellas  
investigaciones que asocian el  
desempeño a las competencias y por  
consiguiente al modo de actuación  
desde una posición personológica en  
los últimos tiempos se ha querido  
referir al desempeño desde la visión  
del individuo en la ejecución de  
tareas, así va tomando auge el  
término modo de actuación.  
Uno de los aportes investigativos de  
los autores, se centra en el contexto  
de la educación superior, un profesor  
de perfil no pedagógico puede  
desempeñar un papel fundamental  
en la concreción de la inclusión y el  
acceso equitativo para todos los  
Uso de tecnología accesible: Los  
profesores  
pueden  
incorporar  
tecnología accesible en el aula para  
facilitar el aprendizaje de estudiantes  
con discapacidades o necesidades  
especiales. Por ejemplo, el uso de  
herramientas de accesibilidad en las  
estudiantes.  
Algunas  
acciones  
presentaciones,  
el  
acceso  
a
2
4
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. jul – dic. 2023) ISSN: 2697-3456  
La educación inclusiva y el desempeño profesional del profesor de perfil no pedagógico.  
contenido en línea con lectores de  
pantalla o subtítulos, y el diseño de  
plataformas digitales amigables para  
todos.  
respuesta más efectiva las  
a
necesidades de los estudiantes.  
Evaluación continua y mejora: Los  
profesores deben estar abiertos a  
recibir retroalimentación de los  
estudiantes sobre su experiencia en  
el aula y estar dispuestos a realizar  
ajustes y mejoras en su enfoque de  
enseñanza para garantizar una  
mayor inclusión y accesibilidad.  
Fomento de la participación y el  
respeto: Los profesores deben  
alentar la participación activa de  
todos los estudiantes en las  
discusiones en el aula, respetar las  
opiniones y perspectivas diversas, y  
crear un ambiente seguro donde  
Al seguir estas acciones, los  
profesores de perfil no pedagógico  
pueden desempeñar un papel  
esencial en la creación de un  
ambiente inclusivo en la educación  
todos se sientan valorados  
escuchados.  
y
Asesoramiento  
y
apoyo  
individualizado: Los profesores de  
perfil no pedagógico pueden ofrecer  
superior,  
donde  
todos  
los  
asesoramiento  
y
apoyo  
estudiantes tengan la oportunidad de  
desarrollar su potencial y alcanzar  
sus metas académicas.  
individualizado a estudiantes con  
necesidades específicas, brindando  
orientación y recursos adicionales  
para ayudarles  
académico.  
a
tener éxito  
4
. Conclusiones  
Se ha reflexionado en torno a la  
educación inclusiva y el desempeño  
del profesor de perfil no pedagógico,  
Colaboración con servicios de  
apoyo: Es importante que los  
profesores trabajen en estrecha  
colaboración con los servicios de  
con  
énfasis  
en  
acciones  
relacionadas con promoviendo el  
acceso igualitario y la participación  
activa de todos los estudiantes, sin  
importar su origen socioeconómico,  
género, etnia o discapacidad, donde  
se revela que existen más  
apoyo  
a
estudiantes con  
necesidades  
discapacidades  
o
especiales que existan en la  
institución. Esto permitirá una  
atención más integral  
y
una  
2
5
García-Macías et al. (2023)  
oportunidades  
educativas  
Educación Avanzada ante las  
exigencias de los procesos de  
profesionalización  
pedagógica en la Educación  
Médica. Educación Médica  
Superior, 29(2), 0-0.  
equitativas y el ambiente educativo  
diverso y enriquecedor a favor de las  
personas históricamente olvidadas.  
La educación superior ecuatoriana,  
es un referente regional, pues  
considera la diversidad, que nace  
justamente de la plurinacionalidad de  
Ecuador, donde los estudiantes han  
recibido mejores condiciones en  
materia de acceso a la universidad  
en pregrado y posgrado.  
Castillo-Acobo, R., Quispe, H., Arias-  
Gonzáles, J., & Amaro, C.  
(2022). Consideraciones de  
los docentes sobre las  
barreras de la educación  
inclusiva.  
Revista  
De  
Filosofía, 39.  
Clavijo Castillo, R. G., & Bautista-  
Cerro, M. J. (2020). La  
educación inclusiva. Análisis  
y reflexiones en la educación  
La atención a la inclusión es  
sinónimo de respeto por las  
superior  
Alteridad.  
ecuatoriana.  
Revista de  
diferencias,  
mejoramiento  
del  
Educación, 15(1), 113-124.  
ambiente saludable en el aula, la  
confianza en cada estudiantes y la  
invitación la participación de los  
estudiantes en actividades sociales y  
culturales.  
García Navarro, X., Guirado Rivero,  
V. D. C., Largo Arena, E. A., &  
Bermúdez López, I. L. (2022).  
Educación inclusiva: derecho  
de todos a una educación de  
calidad. Conrado, 18(87),  
2
98-305.  
Bibliografía  
Gómez, L. F., & Valdés, M. G.  
2019). La evaluación del  
desempeño docente en la  
(
Añorga-Morales, J. A. (2014). La  
Educación Avanzada y el  
mejoramiento profesional y  
humano. Varona, (58), 19-31.  
educación  
Propósitos  
superior.  
y
representaciones, 7(2), 479-  
15.  
5
Ayala, L. E. Q. (2020). Educación  
inclusiva:  
perspectivas. Educación y  
ciencia, (24), e11423-e11423.  
tendencias  
y
González de Rivera Romero, T.,  
Fernández-Blázquez, M.,  
Simón Rueda, C., & Echeita  
Sarrionandia, G. (2022).  
Barbón Pérez, O. G., Borges  
Educación inclusiva en el  
alumnado con TEA: una  
Oquendo, L.,  
Morales, J. A. (2015). La  
&
Añorga  
2
6
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 13 (Ed. jul – dic. 2023) ISSN: 2697-3456  
La educación inclusiva y el desempeño profesional del profesor de perfil no pedagógico.  
revisión sistemática de la  
investigación.  
Muntaner-Guasp,  
J.  
J.,  
&
Mut-  
Pinya-  
Amengual, B.,  
Medina, C. (2022). Las  
metodologías activas para la  
implementación  
de  
la  
educación inclusiva. Revista  
Electrónica Educare, 26(2),  
8
5-105.  
Perera, V. H., Melero, N., & Moriña,  
A. (2022). Prácticas docentes  
para una educación inclusiva  
en  
la  
universidad  
con  
con  
estudiantes  
discapacidad: Percepciones  
del profesorado. Revista  
Mexicana de investigación  
educativa, 27(93), 433-454.  
Rodríguez, R. F. B., Fernández, I. I.  
O., & Cachinell, B. M. L.  
(2022). Interdisciplinariedad,  
aproximación conceptual y  
algunas implicaciones para la  
educación  
inclusiva.  
Uniandes Episteme. Revista  
de Ciencia, Tecnología e  
Innovación., 9(1), 101-116.  
Valdivieso, K. D., Paspuel, D. A. V.,  
Berrú, C. B. C., & Masa, B. D.  
C. R. (2022). Educación  
inclusiva en América Latina:  
Trayectorias  
educación  
de  
una  
segmentada.  
Revista de Ciencias Sociales,  
8(5), 18-35.  
2
2
7