Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Junio. 2023) ISSN: 2697-3456  
Transición académica de la presencialidad a la virtualidad en los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación superior.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v7i12edespjun.0341  
TRANSICIÓN ACADÉMICA DE LA PRESENCIALIDAD A LA VIRTUALIDAD  
EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN  
SUPERIOR  
ACADEMIC TRANSITION FROM FASE-TO-FACE TO VIRTUALITY IN  
TEACHING AND LEARNING PROCESSES IN HIGHER EDUCATION  
De la Cruz-Quinteros Germania Elizabeth 1  
1
Investigadora Independiente. Quito, Ecuador. Correo: mayta_cute@hotmail.com.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-7278-2754.  
Resumen  
Las instituciones de educación superior y los involucrados en las mismas con el cambio de  
modalidad presencial a virtual a raíz del COVID 19, tuvieron que adoptar y adaptarse a nuevas  
metodologías de enseñanza aprendizaje basadas en las TIC, que desde la perspectiva de unos  
tuvo resultados positivos en la transmisión y adquisición de conocimientos, mientras que para  
otros se convirtió en un verdadero dilema por diversos factores que de alguna manera afectaban  
la eficiencia de este proceso. Por tanto, el objetivo del presente artículo consistió en analizar la  
transición académica de la presencialidad a la virtualidad en los procesos de enseñanza  
aprendizaje en la educación superior, considerando como caso específico la Escuela de  
Contabilidad y Auditoría, Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad  
Técnica de Manabí. La metodología planteada se basó en una investigación con un enfoque  
mixto y de tipo no experimental, en la que se aplicó una encuesta a 20 docentes y 112 estudiantes  
de la institución objeto de análisis. Los principales resultados establecen que el aprendizaje de  
acuerdo a la percepción de los docentes durante la modalidad presencial es mayor en  
comparación a la virtual, coincidiendo con lo indicado por los estudiantes. Entre las conclusiones  
se destaca que los docentes consideran la modalidad la mejor opción para impartir sus clases  
mientras que los estudiantes prefieren la virtualidad como modalidad de estudio.  
Palabras claves: aprendizaje, educación superior, enseñanza, herramientas tecnológicas.  
Abstract  
Higher education institutions and those involved in them with the change from face-to-face to  
virtual mode as a result of COVID 19, had to adopt and adapt to new teaching and learning  
methodologies based on ICT, which from the perspective of some had positive results in the  
transmission and acquisition of knowledge, while for others it became a real dilemma due to  
various factors that somehow affected the efficiency of this process. Therefore, the objective of  
this article was to analyze the academic transition from face-to-face to virtuality in the teaching-  
learning processes in higher education, considering as a specific case the School of Accounting  
and Auditing, School of Administrative and Economic Sciences of the Technical University of  
Manabí. The proposed methodology was based on research with a mixed and non-experimental  
approach, in which a survey was applied to 20 teachers and 112 students of the institution under  
analysis. The main results establish that, according to the perception of the teachers, learning  
during the face-to-face modality is greater in comparison to the virtual modality, coinciding with  
what was indicated by the students. Among the conclusions, it is highlighted that teachers  
consider the modality as the best option to teach their classes while students prefer the virtual  
modality as a study modality.  
Keywords: learning, higher education, teaching, technological tools.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 09 de marzo de 2023.  
Fecha de aceptación: 02 de junio de 2023.  
Fecha de publicación: 28 de junio de 2023.  
2
01  
De la Cruz-Quinteros. (2023)  
las instituciones de educación  
superior estaban preparadas para  
impartir sus clases de manera virtual,  
ya que cerca del 80% de las  
universidades tenían una plataforma  
tecnológica, el 8% las creó como  
respuesta a la pandemia, el 11% no  
tenía este tipo de herramientas  
tecnológicas y el 1% aún no las tenía  
ni en proceso de desarrollo.  
1
. Introducción  
Dia a día nuevas tecnologías tienden  
a cambiar el estilo de vida de las  
personas en todo el mundo en  
diversos ámbitos, estos avances  
tecnológicos tienen como premisa la  
resolución de problemas, facilitar la  
vida del ser humano y desarrollar de  
manera eficiente  
actividades que realizan a diario.  
Estos beneficios ligados la  
y
eficaz las  
Por otra parte, desde los inicios de la  
a
pandemia, de acuerdo  
a
la  
tecnología han sido aprovechados  
en el ámbito educativo para transitar  
de la educación presencial a la  
virtual, a raíz de la declaración de  
pandemia COVID-19 (González et  
al., 2020).  
investigación realizada en una  
Universidad de Costa Rica, gran  
parte de los docentes no estaban  
capacitados para dar sus clases de  
manera virtual, sin embargo,  
asumieron el reto de aprender cómo  
usar las herramientas TIC en un  
periodo de tiempo corto para llevar a  
cabo acciones estratégicas de  
mediación que les ayudara a grabar,  
transmitir sus clases desde sus  
hogares y comunicarse con los  
estudiantes. Este proceso de  
transición de lo presencial tradicional  
a lo virtual tuvo incidencia en el  
aumento de las horas laborales de  
los docentes, tanto en la preparación  
del material de mediación como el  
tiempo que debían dedicar a atender  
las diversas inquietudes de los  
estudiantes cada día. Pero un aliado  
El cambio de modalidad de  
educación generó impacto en las  
instituciones  
sociales,  
y
organizaciones  
estas las  
entre  
universidades que no podían quedar  
rezagadas ante estos vertiginosos  
cambios  
que  
han  
venido  
experimentando al incorporar otros  
tipos de aprendizaje y transmisión de  
conocimientos  
mediante  
otras  
tecnologías que surgieron para el  
mejoramiento del contexto educativo  
(Álvarez et al., 2022). De acuerdo  
con la UNESCO (2021), en  
Latinoamérica alrededor del 80% de  
2
02  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Junio. 2023) ISSN: 2697-3456  
Transición académica de la presencialidad a la virtualidad en los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación superior.  
que disminuía esta carga en gran  
parte fue la aplicación de  
llevó a cabo de manera planificada lo  
que dio lugar a la apertura del primer  
Campus Virtual, con la participación  
de 61.158 estudiantes y 2.510  
docentes, garantizando así el  
derecho a la educación de la  
población. Este autor sostiene que la  
pandemia no paró a la academia,  
sino más bien la reinventó, que  
contra todo pronóstico permitió que  
la universidad cumpliera con su  
misión y el COVID 19 fue la ventana  
hacia nuevos escenarios para  
enfrentar la realidad y construir para  
el bien de la sociedad.  
herramientas TIC como Zoom,  
Microsoft Teams y otras que siguen  
siendo de gran apoyo a la docencia  
en el proceso de enseñanza (Chanto  
&
Mora, 2021).  
Un estudio realizado en una  
universidad venezolana determina  
que la incorporación de la virtualidad  
como modalidad de estudio es  
percibida  
por  
parte  
de  
los  
estudiantes como importante, por su  
actualización y apertura a nuevas  
formas de enseñanza y aprendizaje,  
así también, les permite conocer y  
utilizar herramientas tecnológicas  
que les servirán en su formación  
integral. Sin embargo, existen  
limitantes tanto personales como  
tecnológicas que inciden en el  
desarrollo adecuado de la modalidad  
virtual, entre estas la falta de  
Por tanto, la modernización de la  
sociedad requiere que la educación  
esté apoyada por las TIC que facilite  
el uso de herramientas para  
desarrollar dicha tarea, por lo que  
también es responsabilidad del  
estado garantizar que esa transición  
de la presencialidad a la virtualidad  
sea amigable, para que esta última  
no se convierta en el único medio  
para llevar a cabo el proceso de  
educación sino más bien sea un  
apoyo para los medios tradicionales;  
de esta manera se busca que la  
tecnología no solo sea aplicada en  
tiempos de crisis sino que éste  
brinde la preparación adecuada para  
enfrentar los tiempos venideros y  
conectividad  
conocimiento  
herramientas  
en  
del  
tecnológicas  
casa  
y
el  
de  
y
manejo  
programas informáticos (Varguillas &  
Bravo, 2020).  
La investigación desarrollada por  
Bustamante et al. (2021), en la  
Universidad de Guayaquil revela que  
en esta institución la transición de la  
presencialidad a la virtualidad se  
2
03  
De la Cruz-Quinteros. (2023)  
que sea un recurso que esté a  
disposición de todos (Echeverria,  
Económicas de la Universidad  
Técnica de Manabí.  
2
021).  
Según Zumárraga y Pons (2020), la  
educación virtual cumple un rol  
fundamental en la satisfacción de las  
demandas mediante un modelo  
educativo basado en el uso de las  
tecnologías de la información y  
comunicación (TIC), donde los  
docentes y educandos hacen uso de  
diversos medios y modelos de  
comunicación para transmitir y  
recrear el conocimiento a través de  
2. Metodología  
El estudio corresponde a una  
investigación  
experimental, tal y como lo indica  
Hernández Mendoza (2018),  
de  
tipo  
no  
y
abarca la temática desde una  
perspectiva externa, mediante la  
recolección, registro, detalle  
y
análisis de los resultados obtenidos  
sin modificar el fenómeno. El  
enfoque fue mixto, porque se  
interacciones  
sincrónicas  
y
consideraron  
datos  
cualitativos  
asincrónicas. Por tanto, una de las  
ventajas de esta modalidad es que  
permite cubrir la creciente demanda  
y brinda la oportunidad de acceso a  
la educación que tal vez en la  
modalidad presencial no se ha  
logrado atender.  
como cuantitativos que permitieron  
establecer pautas comparativas e  
indagar para comprender de manera  
más  
investigada. Además, es descriptivo,  
debido que describe las  
clara  
la  
problemática  
a
experiencias de los estudiantes y  
docentes en relación con la  
educación presencial y la virtual.  
Tomando  
como  
base  
los  
antecedentes antes citados, el  
objetivo del presente artículo fue  
analizar la transición académica de  
la presencialidad a la virtualidad en  
La  
población  
de  
estudio  
correspondió a 20 docentes y 250  
estudiantes de séptimo y octavo  
nivel de la Escuela de Contabilidad y  
Auditoría, Facultad de Ciencias  
Administrativas y Económicas de la  
Universidad Técnica de Manabí. El  
tipo de muestreo fue aleatorio simple  
los  
procesos  
en  
de  
la  
enseñanza  
educación  
aprendizaje  
superior, considerando como caso  
específico la Escuela de  
Contabilidad y Auditoría, Facultad de  
Ciencias Administrativas  
y
2
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Junio. 2023) ISSN: 2697-3456  
Transición académica de la presencialidad a la virtualidad en los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación superior.  
y la muestra se determinó mediante  
la aplicación de la fórmula para  
cuya fiabilidad fue determinada a  
través del coeficiente alfa de  
Cronbach, obteniendo un resultado  
de 0.792 para el cuestionario dirigido  
a los docentes y 0.763 para el  
población  
finita  
detallada  
a
continuación:  
instrumento  
dirigido  
a
los  
estudiantes, lo que indica que los  
ítems que conforman la encuesta  
presentaron un nivel de confiabilidad  
alta y, por tanto, su aplicación es  
factible. Estos cuestionarios fueron  
realizados con el fin de conocer su  
percepción en relación a la transición  
académica de la presencialidad a la  
virtualidad en los procesos de  
enseñanza aprendizaje.  
Donde:  
N= Tamaño de la  
población  
250  
Za= Nivel de confianza  
P= Probabilidad de  
1.96  
0.05  
éxito,  
o
proporción  
esperada  
q= Probabilidad de  
fracaso  
0.95  
0.03  
2
d = Precisión (Error  
Por otra parte, la información fue  
procesada mediante el programa  
estadístico SPSS v. 25 y la gestión  
de las referencias bibliográficas se  
realizó a través de Mendeley  
Reference Manager.  
máximo admisible en  
términos  
de  
proporción)  
n= Tamaño de la  
muestra  
112  
En tanto, el tamaño de la muestra  
corresponde a 20 docentes y 112  
estudiantes de séptimo y octavo  
nivel de la Escuela de Contabilidad y  
Auditoría, Facultad de Ciencias  
Administrativas y Económicas de la  
Universidad Técnica de Manabí.  
3
. Resultados y discusión  
La percepción en relación a la  
transición de la presencialidad a la  
virtualidad de docente y estudiantes  
de séptimo y octavo nivel de la  
Escuela de Contabilidad y Auditoría,  
Facultad de Ciencias Administrativas  
y Económicas de la Universidad  
Se elaboró dos cuestionarios con  
preguntas cerradas de opciones de  
respuesta aplicada  
múltiple,  
mediante la plataforma Google form,  
2
05  
De la Cruz-Quinteros. (2023)  
Técnica de Manabí se representa en  
los siguientes gráficos estadísticos.  
Figura 1. Tiempo dedicado a las clases modalidad presencial & virtual  
4
5%  
45%  
4
3%43%  
4
1%  
4
4
3
3
2
2
1
1
5%  
0%  
5%  
0%  
5%  
0%  
5%  
0%  
35%  
3
2%  
30%  
25%  
2
4%  
20%  
10%  
4
%
3
%
5
0
%
%
0%  
0%  
Modalidad virtual  
Docentes  
Modalidad  
presencial  
Modalidad  
presencial  
Modalidad virtual  
Estudiantes  
De 1 a 4 horas diarias De 4 a 7 hora diarias  
Más de 7 horas diarias Hasta 10 horas diarias  
Obtenido de encuesta a docentes y estudiantes de la Escuela de Contabilidad y Auditoría,  
Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica de Manabí.  
esto pudo estar relacionado con  
De acuerdo a la figura 1, durante la  
diversos factores, entre estos la falta  
modalidad presencial el 45% de los  
de conectividad a internet estable y  
docentes dedicaban de 1 a 4 horas  
el poco dominio de herramientas  
diarias en la preparación de sus  
tecnológicas para impartir clases, ya  
clases, el 30% de 4 a 7 horas diarias  
que gran parte de la comunidad  
y el 25% hasta 10 horas en el día,  
educativa a nivel país no estaba  
mientras que en la modalidad virtual  
preparada al 100% para enfrentar  
2
0% trabajaba entre 1 y horas diarias  
este reto de impartir clases de  
manera virtual. En este contexto se  
coincide con Paredes (2020), quien  
señala que en la modalidad virtual la  
carga de trabajo era mayor y, por  
tanto, dedicaban más tiempo a las  
clases en línea.  
en el diseño y ejecución de la  
asignatura, el 45% de 4 a 7 horas y  
el 35% hasta 10 horas en el diarias.  
El tiempo invertido por los docentes  
en la preparación de la asignatura y  
en dar su clase durante la virtualidad  
fue mayor en relación la  
a
presencialidad, cabe destacar que  
2
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Junio. 2023) ISSN: 2697-3456  
Transición académica de la presencialidad a la virtualidad en los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación superior.  
Los estudiantes por su parte, en la  
modalidad presencial el 43% para  
atender sus clases requirió de 1 a 4  
horas diarias, el 43% de 4 a 7 horas,  
el 10% más de 7 horas y el 4% hasta  
debían pasar mayor tiempo frente a  
sus dispositivos electrónicos ante la  
dificultad que les representaba  
realizar la cantidad de tarea diaria  
que le enviaban los docentes, ya que  
era mayor que en las clases  
presenciales.  
1
0 horas en el día. En la modalidad  
virtual los estudiantes manifestaron  
en un 41% que dedicaron entre 1y 4  
horas diarias, el 32% de 4 a 7 horas  
diarias, el 24% más de 7 horas  
diarias y el 3% más de 10 horas  
diarias. Al respecto, Nahuel (2022)  
manifiesta en su investigación que  
los estudiantes durante la virtualidad  
En relación  
a
las principales  
dificultades que presentaron tanto  
docentes como estudiantes durante  
las clases virtuales, se destacan las  
mencionadas en la figura 2.  
Figura 2. Dificultad en las clases virtuales  
6
0%  
6
5
4
3
2
1
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
4
2%  
2
5%  
1
5%14%  
15%16%  
5%  
5
%
3
%
0
%
Conección a Equilibrio vida  
Falta de  
dinamismo en  
clase  
Desmotivación Dificultad para  
manejar  
internet  
diaria y /o  
trabajo  
herramientas  
tecnológicas  
Docentes  
Estudiantes  
Obtenido de encuesta a docentes y estudiantes de la Escuela de Contabilidad y Auditoría,  
Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica de Manabí.  
hora de impartir sus clases, 5% se  
La figura 2, refleja que el 50% de los  
sintió desmotivado y el 15% tuvo  
docentes  
tuvo  
dificultad  
dificultad para manera herramientas  
tecnológicas. En relación a este  
tema los estudiantes manifestaron  
en un 42% que tuvieron mayor  
dificultad en la conexión a internet, el  
principalmente por la inestabilidad de  
la conexión a internet, el 5%  
problemas vinculados con el  
equilibrio en el trabajo y la vida  
diaria, el 15% falta de dinamismo a la  
2
07  
De la Cruz-Quinteros. (2023)  
2
5% equilibrio de vida diaria y  
trabajo, el 14% falta de dinamismo  
en clase, 3% desmotivación y 16%  
dificultad para manejar herramientas  
tecnológicas.  
wifi seguro, pero con el paso del  
tiempo esta debilidad se fue  
mejorando. Por su parte, Chanto y  
Mora (2021) manifiestan que el  
personal académico durante la  
virtualidad debió afrontar diversas  
situaciones que perjudicaron su  
Estos resultados concuerdan con los  
obtenidos por Coria (2021), quien  
indica que el mayor problema  
durante las clases virtuales que  
debieron afrontar tanto docentes  
como estudiantes se relaciona a la  
entorno  
familiar  
incidiendo  
directamente en su rendimiento  
como docente, a esto se asocian  
también problemas de salud mental  
y física derivadas por el agotamiento  
al tener que dedicar mayor tiempo a  
la preparación de clases.  
conexión  
a
internet, lo que  
complicaba en ocasiones el acceso  
a las plataformas por no disponer de  
Figura 3. Modalidad con mayores resultados de aprendizaje  
9
5%  
1
00%  
80%  
60%  
40%  
20%  
5
4%  
4
6%  
5
%
0
%
Docentes  
Modalidad presencial  
Estudiantes  
Modalidad virtual  
Obtenidos de encuesta a docentes de la Escuela de Contabilidad y Auditoría, Facultad de  
Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica de Manabí.  
presenciales y el 16% en la  
De acuerdo a la figura 3, el 95% de  
modalidad virtual. Estos resultados  
los docentes percibió un mayor  
se relacionan con los obtenidos por  
aprendizaje en los estudiantes  
Medina et al. (2021) quien en su  
durante la presencialidad y el 5% en  
estudio refleja que durante las clases  
las clases virtuales. Por otra parte, el  
virtuales los estudiantes indicaron  
5
4% de los estudiantes señalaron  
haber tenido mejores resultados de  
aprendizaje en las clases  
tener un menor rendimiento debido a  
problemas técnicos o distracciones,  
2
08  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Junio. 2023) ISSN: 2697-3456  
Transición académica de la presencialidad a la virtualidad en los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación superior.  
que ocasionaron un estancamiento  
en la recepción de conocimiento, es  
Por su parte, Mota et al. (2020)  
sostienen que la incorporación de la  
virtualidad en la instituciones de  
fundamental  
considerar  
las  
necesidades de los estudiantes ya  
que el rendimiento académico puede  
estar motivado por varios factores  
interno y externos en la modalidad  
virtual.  
educación  
superior  
potencia  
acciones para el desarrollo de  
procesos  
de  
formación  
e
investigación, contribuyen  
a
la  
socialización y comprensión de  
contenidos, por lo que implementarla  
de manera permanente contribuiría a  
Es por ello, que según Llanga et al.  
(2021), el material empleado por los  
la  
generación  
de  
estrategias  
la  
docentes debe cumplir aspectos  
relacionados con la pertinencia de  
contenidos, diseño estético y el  
diseño instruccional que desde el  
ámbito pedagógico inciden en los  
procesos de enseñanza aprendizaje.  
direccionadas  
a
fortalecer  
socialización de información de las  
asignaturas vinculándola con el  
entorno social en el que se  
desenvuelven los estudiantes y  
docentes.  
Figura 4. Preferencia de modalidad  
9
5%  
1
00%  
8
6
4
2
0%  
0%  
0%  
0%  
5
6%  
4
2%  
5
%
0
%
Docentes  
Modalidad presencial  
Estudiantes  
Modalidad virtual  
Obtenido de encuestas a docentes y estudiantes de la Escuela de Contabilidad y Auditoría,  
Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad Técnica de Manabí.  
modalidad virtual. Los estudiantes  
Los datos de la figura 4, indican que  
por su parte indicaron en un 42% que  
el 95% de los docentes prefieren la  
prefieren la modalidad presencial  
modalidad presencial para impartir  
mientras que el 56% la modalidad  
sus clases, mientras que el 5% la  
virtual. Los resultados obtenidos en  
2
09  
De la Cruz-Quinteros. (2023)  
la encuesta a los estudiantes  
coinciden con la investigación de  
Armijos et al. (2022) quienes reflejan  
que gran parte de los estudiantes se  
inclinan por la modalidad virtual, ya  
que les ha permitido desarrollar  
nuevas habilidades principalmente  
en uso de la TIC para realizar sus  
tareas y estudiar.  
emplearon por los docentes para  
llegar al estudiante y lograr los  
objetivos aprendizaje que demanda  
la asignatura. Los estudiantes por  
otro lado, en realizar las tareas que a  
diario les enviaban los docentes, que  
les demandaba mayor tiempo que al  
igual que algunos docentes no  
estaban  
preparados  
no  
para  
la  
virtualidad  
habilidades  
y
tenían  
las  
Según Mendoza (2020) se debe  
reconocer que ambas modalidades  
se diferencian entre sí y tiene sus  
ventajas y desventajas, por lo que no  
se puede asegurar que una es mejor  
que otra, ya que no se trata de una  
comparación en la norma, sino más  
bien en el criterio, aceptando que  
hay habilidades que requieren un  
componente presencial y otras que  
pueden llevarse a cabo de manera  
virtual, involucrando al estudiante no  
sólo con su cognición, sino con sus  
sentidos y sus emociones.  
y
conocimientos  
suficientes en el manejo de las  
herramientas tecnológicas.  
La transición de la presencialidad a  
la virtualidad fue una estrategia que  
se dio para la continuidad del  
proceso de enseñanza aprendizaje  
en las instituciones de educación  
superior, debido a contingencias que  
se dieron por la pandemia, esta  
modalidad se había aplicado en  
ciertas instituciones, pero no de una  
manera multitudinaria como única  
opción para no detener la formación  
de los estudiantes, esta situación  
generó una contradicción en la que  
docentes afirman que es más  
eficiente la presencialidad por lo que  
eligen trabajar bajo esta modalidad,  
mientras que los estudiantes  
prefieren la virtualidad.  
4
. Conclusiones  
Durante la virtualidad tanto los  
docentes como los estudiantes  
debían dedicar más tiempo, por un  
lado, en el diseño y ejecución de las  
clases, debido a que la metodología  
de enseñanza tenía que adaptarse a  
las distintas plataformas que se  
Es importante que los procesos de  
enseñanza aprendizaje en la  
2
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Transición académica de la presencialidad a la virtualidad en los procesos de enseñanza aprendizaje en la educación superior.  
educación superior tenga una  
sistematización en las actividades  
Bustamante, M., Baquerizo, R., &  
Silva, M. (2021). Vista de De  
la presencialidad la  
a
generadas  
por  
transiciones  
virtualidad. El caso de la  
Universidad de Guayaquil.  
académicas, ya que se necesita de  
experiencia en el manejo de las  
modalidades, así también es  
importante que los contenidos  
curriculares respondan de manera  
acertada a las necesidades de  
profesionales, mismas que pueden  
ser identificadas con estudios de  
pertinencia y empleabilidad acorde a  
las demandas sociales, educativas y  
económicas.  
Revista  
Científica  
ECOCIENCIA, 8, 94–110.  
https://revistas.ecotec.edu.ec/  
index.php/ecociencia/article/v  
iew/640/389  
Chanto, C., & Mora, M. (2021). De la  
presencialidad a la virtualidad  
ante la pandemia de la Covid-  
1
9: Impacto en docentes  
universitarios. Revista Digital  
de Investigación En Docencia  
Universitaria, 15(2), e1342.  
https://doi.org/10.19083/RIDU  
.
2021.1342  
Bibliografía  
Coria, M. (2021). Adaptación  
permanente? al cambio:  
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