Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Junio. 2023) ISSN: 2697-3456  
Estrategias metacognitivas para aprendizajes significativos en el contexto universitario: una revisión sistemática.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v7i12edespjun.0331  
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA APRENDIZAJES  
SIGNIFICATIVOS EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO: UNA REVISIÓN  
SISTEMÁTICA  
METACOGNITIVE STRATEGIES FOR SIGNIFICANT LEARNING IN THE  
UNIVERSITY CONTEXT: A SYSTEMATIC REVIEW  
1
2
Mora-Rosales José Clemente ; Ávila-Fray Danny Xavier ;  
Gómez-Gaibor Andrea Stefania 3  
1
Instituto Tecnológico Superior Stanford. Riobamba, Ecuador. Correo:  
investigacion2k@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6414-7947  
2
Docente de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Riobamba, Ecuador. Correo:  
danny.avila@espoch.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5558-6537  
3
Psicóloga Clínica del Ministerio de Salud Pública. Ecuador. Correo:  
andrea.gomez@mspz3.gob.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-3438-1195  
Resumen  
El objetivo de la investigación fue ejecutar una revisión sistemática de estudios empíricos acerca  
de estrategias metacognitivas en el contexto universitario, y ver si tiene relación con en el  
aprendizaje significativo. La búsqueda de referencias se realizó en las bases de datos, Google  
académico, SciELO, Dialnet, Ebsco Online y Redalyc se seleccionaron 25 artículos empíricos  
con base en los lineamientos PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and  
Meta-Analyses). La síntesis de los hallazgos principales de cada estudio se presenta en  
diferentes cuadros, reportando el conocimiento existente del área de estudio y la evidencia  
acumulada en la revisión. La calidad de los estudios examinados se determinó desde el punto  
de vista de la metodología utilizada, en cuanto al rigor, el tamaño de las muestras seleccionadas,  
el alcance de la investigación, las significancias encontradas con pruebas de correlación y sus  
aportes al campo del conocimiento, especialmente a nivel universitario en los países donde se  
realizaron las investigaciones.  
Palabras claves: Revisión sistemática, Metacognición, Estrategias, Aprendizaje significativo,  
educación Superior.  
Abstract  
The aim of the research was to conduct a systematic review of empirical studies about  
metacognitive strategies in the university context, and see if it is related to meaningful learning.  
The search for references was carried out in the databases, Google scholar, SciELO, Dialnet,  
Ebsco Online and Redalyc 25 empirical articles were selected based on the PRISMA guidelines  
(
Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses). The synthesis of the  
main findings of each study is presented in different tables, reporting the existing knowledge of  
the study area and the evidence accumulated in the review. The quality of the studies examined  
was determined from the point of view of the methodology used, in terms of rigor, the size of the  
selected samples, the scope of the research, the meanings found with correlation tests and their  
contributions to the field of knowledge, especially at the level university in the countries where the  
research was conducted.  
Keywords: Systematic review, Metacognition, Strategies, Meaningful learning, higher education.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 09 de marzo de 2023.  
Fecha de aceptación: 30 de mayo de 2023.  
Fecha de publicación: 01 de junio de 2023.  
2
9
Mora-Rosales et al. (2023)  
de la cognición implica considerar los  
sistemas sociales y físicos a los que  
está anclada la actividad cognitiva de  
los individuos (Rietveld y Van  
Westen, (2018).  
1
. Introducción  
Antes de desarrollar el tema de  
estrategias metacognitivas, es  
imprescindible aclarar que es la  
cognición y la metacognición. En el  
primer caso, la cognición coadyuva a  
comprender los procesos mentales  
que impresionan el pensamiento  
Con  
respecto  
al  
término  
(2018)  
metacognición,  
Muñoz  
plantea que la metacognición se  
puede asociar el conocimiento que  
tiene una persona de su propia forma  
de conocer y comprender los  
procesos que monitorean y controlan  
dichos procesos y, mediante el cual  
logra un alto grado de cognición. Lo  
abstracto,  
siendo  
esto  
una  
característica precisa de los seres  
humanos. Una visión del aprendizaje  
alineada con las teorías cognitivas  
contemporáneas, específicamente  
con la concepción enactiva de la  
cognición que enfatiza el papel  
activo de la acción, el cuerpo y el  
ambiente (Guevara y Domínguez  
anterior  
permite  
visualizar  
la  
metacognición como un mecanismo  
de autorregulación y control de vital  
importancia, para el sujeto en tanto  
asume un rol activo en la resolución  
de problemas y en un contexto  
educativo es la habilidad que tienen  
los estudiantes a lograr el progreso  
académico. Finalmente, en cuanto al  
aspecto cognitivo del aprendizaje,  
estudios como el de Olaniyi (2020),  
señalan la relevancia del rol del  
aprendiz en la construcción de  
pedagogías activas, en las que el  
docente es el guía para utilizar todos  
los recursos materiales dentro del  
entorno.  
(
2020); Kiverstein (2018); Fugate, et  
al., (2018)). De cierta manera, la  
capacidad cognitiva hace posible la  
percepción  
del  
entorno,  
la  
adquisición de conocimiento a través  
de la experiencia y el procesamiento  
de información por el cerebro, lo que  
lleva a la interpretación y asignación  
de significado a lo percibido., de la  
misma manera, tiene utilidad en la  
resolución de problemas cotidianos,  
así como para comunicarnos con  
otras personas. Partes del dominio  
de la cognición, se encuentran: el  
lenguaje, la  
la  
atención  
y
Ahora bien, para que la educación  
responda a las demandas de la  
metacognición. El carácter situado  
3
0
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Junio. 2023) ISSN: 2697-3456  
Estrategias metacognitivas para aprendizajes significativos en el contexto universitario: una revisión sistemática.  
sociedad actual, su objetivo esencial  
debe ser promover en los  
estudiantes las habilidades de  
gestión del conocimiento o,  
preferentemente, de gestión  
Ante este contexto, la educación  
actual enfrenta retos buscando  
cambios que garanticen cubrir las  
actuales necesidades (Yamada,  
2020), al respecto, López (2020),  
sugiere el desarrollo de estrategias  
metacognitivas. Calle y Venegas  
(2021), quienes destacan la gran  
metacognitiva. En las instituciones  
educativas, es una constante que los  
estudiantes  
encuentran expuestos a las mismas  
experiencias propias de la  
supuestamente  
se  
responsabilidad  
educativa  
de  
promover estrategias y alternativas  
enfocadas en optimizar los procesos  
de aprendizaje que es fundamental  
en la formación profesional. En ese  
formación: sin embargo, no todos se  
apropian de estas de la misma  
forma,  
a
pesar de presentar  
comportamientos  
académicos  
sociales  
o
sentido,  
cabe  
mencionar  
la  
semejantes  
importancia de manejar diversas  
estrategias metacognitivas, que  
sirven de gran soporte en la  
educación, debido a que está  
orientado hacia el desempeño  
académico de los estudiantes de  
manera significativa.  
(Hernández, 2019). Porque sólo así  
se puede ir más allá de la adquisición  
de conocimientos concretos, es  
decir, serán capaces de afrontar los  
retos que les espera en la sociedad  
del conocimiento.  
En este orden de pensamiento, el  
interés por la calidad de la Educación  
Superior crece a medida que el  
proceso de enseñanza y aprendizaje  
cambia en varios niveles, como el  
estructural, el metódico y el curricular  
Por tanto, la revisión sistemática que  
se realizó en esta investigación  
resume los resultados de los  
estudios disponibles en las bases de  
datos consultadas, que por estar  
cuidadosamente  
diseñados,  
(
Roys & Pérez, 2018). Asimismo, los  
proporciona un alto nivel de  
evidencia acerca de las variables  
involucradas en el tema de estudio.  
Su utilidad radica en la aplicación de  
la evidencia para la toma de  
decisiones en el campo educativo.  
existentes retos emplazados a la  
formación en Educación Superior,  
requieren instalar el foco en la  
evidencia de logro de aprendizajes  
en el estudiantado (Purizaca, 2021).  
3
1
Mora-Rosales et al. (2023)  
Además, se plasmaron los análisis  
de artículos publicados en español,  
entre 2018 y 2023 en revistas  
aprendizajes significativos en el  
contexto universitario?  
Camino de búsqueda  
internacionales,  
obteniendo  
un  
panorama por fecha de publicación  
acerca de estudios relacionados con  
En el estudio realizado por Paredes  
Ayrac (2019), se sostiene que la  
calidad de los aprendizaje, no está  
relacionado con el coeficiente  
intelectual, su relación se encuentra  
en la manera adecuada de controlar  
las exigencias de la tarea en una  
situación del aprendizaje; ello se  
realiza al poner en marcha los  
procesos cognitivos para aprender y,  
por tanto, de las estrategias que  
desarrollan esos procesos. García y  
Peralta (2020) orientan su discusión  
iniciando con la reflexión, que debido  
al gran aumento de la matrícula en el  
sistema de educación superior, los  
la cognición, metacognición  
y
estrategias metacognitivas para el  
aprendizaje significativo.  
En este orden de ideas,  
se  
comienza esta revisión sistemática  
presentando  
el  
cúmulo  
de  
y
investigaciones  
efectuadas  
colocadas en la plataforma de  
información por Internet (Google  
académico, SciELO, Dialnet, Ebsco  
Online y Redalyc) permitiendo el  
acceso a estas diversas bases de  
datos abiertas, con la finalidad de  
elaborar  
un  
cuerpo  
teórico  
docentes se ven obligados  
a
sistematizado que evidencie la  
existencia de significativos estudios  
acerca del tema objeto de esta  
revisión expresado en el título del  
artículo.  
adaptarse a la política educativa más  
amplia del siglo XXI, para asegurar la  
calidad de los egresados que luego  
integrarán su fuerza laboral y  
económica al desarrollo del país. En  
Se utilizaron en la búsqueda, al  
interior de las bases de datos, las  
palabras clave que conllevaron hacia  
concreción de la temática planteadas  
con la estrategia PICO, formulando  
la pregunta correspondiente: ¿ cuál  
ha sido el impacto educativo de las  
estrategias metacognitivas para  
esta  
lógica,  
las  
estrategias  
metacognitivas y los conceptos de  
aprendizaje pueden ayudarlo a  
obtener ofertas de trabajo de manera  
eficiente  
pensamiento crítico, habilidades  
para resolver problemas  
adaptabilidad al cambio. Esto  
de  
personas  
con  
y
3
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Junio. 2023) ISSN: 2697-3456  
Estrategias metacognitivas para aprendizajes significativos en el contexto universitario: una revisión sistemática.  
significa que es necesario fortalecer  
las estrategias metacognitivas y las  
actitudes hacia el aprendizaje de los  
estudiantes.  
constructivamente  
con  
otros,  
mantenerse resistente y administrar  
el aprendizaje y la carrera. Esto  
incluye la capacidad de lidiar con la  
incertidumbre y la complejidad, la  
capacidad de aprender a aprender,  
la capacidad de contribuir a la salud  
física y emocional, la capacidad de  
expresar empatía y de manejar  
conflictos, lo cual es más potente  
Partiendo de este escenario, Durán  
(2022) afirma que tener competencia  
es un don y una virtud que las  
personas disfrutan para desarrollar  
roles, tareas y actividades y así  
lograr sus objetivos. En la educación  
que  
solamente  
“aprender  
a
de de  
Andragógico como virtud potencia  
conocimientos, habilidades,  
destrezas o capacidades para la  
enseñanza el aprendizaje.  
También se utiliza como área de  
información, manejo de  
adultos,  
el  
proceso  
aprender”, lo cual es primordial en  
los grados universitarios, en los  
estudios de más alto nivel y durante  
toda la vida personal y profesional.  
y
En este orden de ideas, las  
estrategias de aprendizaje son  
metodología, uso del espacio,  
empleo del recurso o situación para  
procesos e  
intencionales instrumentados por el  
sujeto para aprender  
conscientes  
generar  
otros  
conocimientos  
transmitidos por el facilitador o  
participante.  
significativamente en un contexto  
determinado. En este sentido,  
García y Peralta (2020) plantean que  
las estrategias y conceptos de  
Por otra parte, Gargallo et al. (2020)  
sostienen que para desafiar los retos  
y cambios orientados al futuro, es  
imprescindible que los estudiantes  
aprendizaje  
metacognitivo  
son  
fundamentales para el proceso de  
aprender y desarrollan la calidad  
académica, el pensamiento crítico y  
la creatividad en los estudiantes  
universitarios  
adquieran  
la  
competencia personal, social y de  
aprendizaje que se adquiere en el  
marco de la habilidad para  
universitarios, relacionado  
a
la  
manera en la cual los estudiantes  
gestionan y ejecutan su aprendizaje  
a partir de las percepciones que han  
reflexionar mismo,  
administrar el tiempo y la información  
de manera efectiva, trabajar  
sobre  
sí  
3
3
Mora-Rosales et al. (2023)  
adquirido en la vida social, familiar y  
escolar.  
Como resultado, la falta de  
conocimiento procedimental y el  
escaso  
uso  
de  
estrategias  
Por tanto, según Gutiérrez De Blume  
metacognitivas a menudo impiden  
que los estudiantes alcancen  
(2020), al describir el aprendizaje  
autorregulado  
monitoreo  
menciona al  
como elemento  
satisfactoriamente  
sus  
metas  
educativas previstas, y por ende las  
universidades no aprovechan las  
oportunidades que este mecanismo  
modulador de la metacognición. Esto  
se refiere a la capacidad del  
estudiante  
para  
lo  
entender  
que está  
brinda  
para  
utilizarlo  
como  
exitosamente  
carburante del desarrollo sostenible.  
aprendiendo en tanto, generalmente  
involucra actividades metacognitivas  
como cuestionamiento, reflexión,  
En el contexto de la andragogía, la  
metacognición influye en el proceso  
de aprendizaje requiriendo que los  
aprendices adapten sus procesos  
mentales para adquirir y utilizar el  
conocimiento presentado en las  
lecciones; porque es un proceso  
interno del sujeto que aprende  
(Mucha Hospinal et al., 2021). Este  
proceso puede definirse como la  
actividad consciente de reflexión del  
estudiante sobre todos los aspectos  
cognitivos. La metacognición tiene  
efectos significativos en la mejora y  
eficacia del pensamiento de los  
estudiantes (Figueroa, 2019).  
razonamiento,  
inferencias  
y
realimentación autogenerada. Sin  
embargo, hasta ahora pocos  
estudios han investigado el impacto  
del entrenamiento de estrategias  
cognitivas en la precisión del  
monitoreo metacognitivo en los  
estudiantes.  
Asimismo, Linares González et al.  
(2020) plantean en su investigación  
que a medida que los docentes  
trabajan e interactúan con los  
estudiantes en el aula, en gran  
medida desconocen los procesos  
regulatorios involucrados en el  
aprendizaje. Poco se sabe acerca de  
las estrategias metacognitivas que  
permiten monitorear los procesos de  
En palabras de Puma (2020) el  
rendimiento académico se considera  
una medida del éxito de aprendizaje  
de un estudiante. Un buen  
rendimiento académico significa que  
han logrado aprender. En este  
aprendizaje los  
que  
siguen  
estudiantes durante su formación.  
3
4
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Estrategias metacognitivas para aprendizajes significativos en el contexto universitario: una revisión sistemática.  
sentido, la base teórica por  
excelencia del rendimiento  
persona  
sobre  
sus  
recursos  
cognitivos y sus posibilidades que  
tiene para afrontar en el momento  
del proceso de aprendizaje y por  
otro lado la regulación de la  
cognición, que implica el uso de  
académico fluctuante es la teoría del  
aprendizaje significativo. Desde esta  
perspectiva, procesos  
metacognitivos tienen en cuenta  
todas las sensaciones  
los  
y
diferentes  
estrategias  
como  
pensamientos que los estudiantes  
experimentan en el proceso de  
aprendizaje. Esto implica vincular  
ideas para que tengan sentido, tomar  
notas, volver a leer, darse cuenta de  
que no entiende, eliminar las  
distracciones para aumentar la  
concentración y así sucesivamente.  
planificación, control, organización y  
evaluación de los procesos y  
estados cognitivos y sus resultados  
en función de la situación, por lo que  
sería un aspecto más inestable que  
primero y procesalmente  
Ante las dificultades que enfrentan  
los  
estudiantes  
universitarios:  
Fernández Da Lama (2019) encontró  
abandono, cambio de carrera,  
retraso en la graduación, bajo  
rendimiento académico, etc. el  
principal desafío es examinar  
aspectos relacionados con el  
aprendizaje de los estudiantes  
(Fernández Da Lama, 2020). Lograr  
que el aprendizaje sea significativo  
para los estudiantes y que se  
comporten como protagonistas de  
manera autónoma, son metas que  
hoy en día se busca alcanzar en el  
ámbito educativo de todos los  
que la literatura científica  
y
académica enfocada en evaluar  
aspectos relevantes del aprendizaje  
de los estudiantes universitarios,  
descubrió que la metacognición de  
alto nivel estaba asociada con una  
mayor comprensión y un mejor  
desempeño de lo que se enseñaba  
en el aula, mejoras en la realización  
de tareas y un alto rendimiento  
académico.  
Así, en el marco de la metacognición  
niveles,  
especialmente  
en  
el  
se  
pueden  
distinguir  
dos  
universitario.  
mecanismos, por un lado, el  
conocimiento de los procesos  
cognitivos, que es el conocimiento  
estable y verbalizado que tiene una  
Precisamente,  
las  
revisiones  
sistemáticas ayudan a encontrar las  
evidencias necesarias sobre un tema  
3
5
Mora-Rosales et al. (2023)  
porque  
son  
investigaciones  
acertado  
y
de gran utilidad  
científicas en sí mismas, con  
metodologías prefiguradas y con una  
articulación conjunta de los estudios  
originales, que compendian los  
resultados de éstos (Pardal Refoyo &  
actualmente, en tanto ofrece  
información de cierta relevancia para  
estudiantes y profesionales de la  
educación.  
Seguidamente se recurre a la técnica  
PICO para formular la pregunta:  
Ochoa  
Sangrador,  
Revisiones  
sistemáticas., 2017).  
¿
Las estrategias metacognitivas  
utilizadas en el ámbito universitario  
desarrollan el aprendizaje  
La revisión sistemática se define por  
ser una síntesis y análisis de la  
información con un enfoque práctico;  
además se funda en la alta evidencia  
científica disponible; las preguntas  
deben ser formuladas claramente y  
se manejan métodos sistemáticos y  
claros para limitar el sesgo e  
identificar y seleccionar los estudios  
necesarios, evaluarlos críticamente,  
extraer los datos de interés y  
significativo coadyuvando  
formación de los estudiantes?  
a
la  
Se formula el siguiente objetivo:  
Realizar una revisión sistemática  
que muestre evidencias certificadas  
que las estrategias metacognitivas  
coadyuvan  
significativo  
universitario.  
al  
aprendizaje  
estudiante  
del  
analizarlos;  
proporcionan resultados más fiables  
Pardal Refoyo & Pardal Peláez,  
020).  
de  
esta  
manera,  
En este sentido, los riesgos de sesgo  
se minimizan al definirse el objetivo  
(
2
principal  
de  
la  
producción  
investigativa, fuentes y protocolo  
metodológico, mediante un proceso  
sistemático, de tal manera que la  
revisión sistemática sea explícita,  
Los estudios de revisión sistemática  
en educación (Revelo et al., (2018);  
Yépez, (2022) adquieren mucho  
beneficio en diferentes áreas del  
desarrollo humano. Desde esta  
perspectiva, este tipo de análisis es  
transparente reproducible  
y
(Greenhalgh et al., 2018).  
3
6
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Junio. 2023) ISSN: 2697-3456  
Estrategias metacognitivas para aprendizajes significativos en el contexto universitario: una revisión sistemática.  
Cuadro 1. Criterios de elegibilidad  
Criterios de inclusión  
Artículos científicos  
sistemáticas del 2018 hasta 2023  
Criterios de exclusión  
revisiones Artículos de años anteriores al 2018  
y
Artículos originales relacionados a las Avances de investigaciones sobre el tema,  
palabras clave: Estrategias metacognitivas, blogs, reseñas, editoriales.  
metacognición,  
cognición,  
aprendizaje  
significativo, estudiantes universitarios.  
Resultados de investigaciones relacionadas Investigaciones  
relacionadas  
con  
con las palabras clave seleccionadas  
autoformación, pedagogía, teorías de  
aprendizaje.  
Nota. Elaboración propia.  
inglés, los cuales cumplieron con los  
criterios de inclusión y exclusión que  
estudiaron las mismas variables  
consideradas para este estudio.  
2
. Metodología  
El presente trabajo se desarrolla bajo  
el enfoque cualitativo, la obtención  
de información fue en español e  
Para la búsqueda, sirvieron de guía  
orientadora las siguientes palabras  
inglés.  
Se  
pretende  
revisar  
sistemáticamente el conocimiento  
generado respecto a metacognición  
claves:  
estrategias  
cognitivas,  
estrategias  
estudiantes  
estrategias  
metacognitivas,  
universitarios,  
aprendizaje,  
y
aprendizaje significativo en  
estudiantes universitarios. Se  
de  
procedió a comparar revisiones de  
diferentes autores en diferentes  
países trazando criterios de inclusión  
que contienen artículos originales de  
rendimiento académico, aprendizaje  
significativo. Estos descriptores  
fueron también ingresados en idioma  
inglés. Esta búsqueda sistemática  
se circunscribe a los años 2018 a  
acceso  
libre  
(Open  
Access),  
revisiones  
sistemáticas,  
2
023.  
bibliográficas,  
documentales,  
ensayos relevantes al tema de  
investigación, así como trabajos de  
grado y tesis.  
Seguidamente, se seleccionaron y  
extrajeron los estudios de las bases  
de datos, luego de una lectura  
rigurosa del resumen de cada  
investigación, se analizaron para ser  
seleccionados o no, y después se  
Inicialmente, se seleccionaron 30  
artículos, 24 en español, 6 en inglés  
y se excluyeron 5, para finalmente  
utilizar 25 artículos en español e  
incluyeron  
los  
estudios  
que  
3
7
Mora-Rosales et al. (2023)  
cumplieron con los criterios de  
inclusión específicos. Luego, se  
recopiló información sobre el autor y  
preguntas que serían difíciles de  
responder en un artículo individual y  
generar o verificar hallazgos de  
investigación, lo que permite a los  
el  
año  
de  
publicación,  
las  
características de la muestra, las  
herramientas de recopilación de  
datos, los hallazgos y conclusiones  
clave para cada estudio. Después de  
completar la selección de estudios y  
eliminar los registros duplicados, se  
registraron para su análisis.  
investigadores  
críticamente en muchos casos.  
Asimismo, contribuyen esos  
estudios evaluados a sustentar  
teorías sobre fenómenos  
defenderse  
interesantes en diversos campos del  
conocimiento.  
3
. Resultados  
Para esta revisión sistemática la  
búsqueda bibliográfica se basó en  
las pautas de la lista de verificación  
Una revisión sistemática puede  
sintetizar un cuerpo de conocimiento  
en un campo en particular, identificar  
'
Preferred Reporting Items for  
Systematic Reviews and Meta-  
analyses (PRISMA)'.  
prioridades  
para  
futuras  
investigaciones,  
responder  
Figura 1. Flujograma de la búsqueda de artículos científicos que estudiaron estrategias  
metacognitivas y aprendizaje significativo. Lineamiento PRISMA.  
N= 30  
Artículos encontrados en idioma español e inglés en las bases de datos escogidas  
Delimitadores  
Exclusión  
-Años menores a  
N=5  
2
018  
Total N=25  
Artículos originales de acceso libre, revisiones sistemáticas, artículos con información relevante y que  
tuvieron acercamiento al tema, revisiones bibliográficas, artículos de revisión, Tesis, Ensayos,  
Artículos Rechazados  
N= 10  
Artículos con textos completos  
y evaluados  
N=30  
Artículos aceptados y evaluados  
N= 15  
Artículos incluidos en la  
revisión N= 10  
3
8
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Junio. 2023) ISSN: 2697-3456  
Estrategias metacognitivas para aprendizajes significativos en el contexto universitario: una revisión sistemática.  
Cuadro 2. Síntesis de la evidencia acerca de los conceptos de ‘Estrategias Metacognitivas’ y  
‘Aprendizaje Significativo’  
Título  
Autor(es)  
Tipo  
Metodología  
Instrumento/  
Técnica  
Resultados  
Conclusiones  
/
País/ Año  
1
. Estrategias  
Criterios  
inclusión que académicos  
se tuvieron en debían ser de desarrollo  
de Los artículos En 19  
concerniente al artículos  
de seleccionados  
lo En  
los  
metacognitiva  
s
y
Revisión  
pensamiento  
crítico en el  
aprendizaje  
del inglés: una  
revisión  
sistemática en  
las bases de  
Scopus,  
sistemática  
cuenta el nivel acceso  
de formación abierto  
procesos  
metacognitivos  
se observa que  
en los primeros  
el años, el interés  
y
educativa en la comprendidos en  
población de  
estudio, aplicó año  
el nivel de hasta el 2022, orientaron  
a
partir del aprendizaje del investigativo  
2003 inglés se centraba  
atención en las  
los estrategias  
metacognitivas  
pero ante los  
retos  
que en las no solamente demandas de  
últimas para aprender, la sociedad del  
su  
a
básica y media examinando  
que  
estudiantes  
puedan  
secundaria.  
las  
Dialnet  
y
publicaciones  
Redalyc.  
Muestra  
artículos  
19 recientes ya implementarlos  
y
Autor: Eunice  
Barandica  
Año: (2023)  
País:  
décadas se ha adquirir,  
registrado un almacenar  
conocimiento y  
la información,  
o
Colombia.  
continuo  
interés en las conocimiento,  
relaciones  
existentes  
entre  
utilizar  
el paulatinament  
se resalta  
también cierta  
e
sino  
para que logren inclinación por  
el desarrollar su el fomento de  
pensamiento  
autonomía,  
la resolver  
metacognició problemas,  
en  
las habilidades  
del  
pensamiento  
crítico  
y
n
el planificar tareas crítico; aunque  
proceso  
aprendizaje  
de  
de  
y
sus  
monitorizar en  
los  
errores; procesos del  
los aportando a su aprendizaje del  
principales  
campos  
desarrollo  
de personal.  
inglés hay un  
interés  
investigación  
del desarrollo  
cognitivo  
naciente.  
2
. Estrategias Revisión  
.Revisión  
Propias de la Se destaca la El logro de  
metacognitiva  
teórica  
conceptual, Se investigación importancia de aprendizajes  
s para el logro con  
una realiza  
una documental.  
la  
significativos,  
contribuyen  
de  
propuesta  
revisión teórica Material  
metacognición  
aprendizajes  
significativos.  
práctica sobre sobre  
lo que es la aprendizaje  
significativo,  
el Bibliográfico  
(Tesis,  
para mejorar la  
educación y del autoestima, al  
la  
a
Autor:  
José metacognició  
artículos  
aprendizaje  
significativo  
sentirse  
dueños de sus  
Eduardo  
Salazar  
Maritza  
Cáceres  
Año: (2022)  
País: México  
n
y
así como las científicos,  
sus distinciones libros, etc.)  
Fuentes fundamental del conocimientos.  
digitales aprendizaje El aprendizaje  
significativo es autorregulado  
la incorporación resulta del  
de nuevos concurso  
conceptos interactivo  
y
El  
proceso propios  
implicancias  
en el proceso aprendizaje  
de  
enseñanza-  
aprendizaje y por  
el desarrollo descubrimient  
entre  
-
receptivo  
aprendizaje  
y
y
del  
o
y
entre  
proposiciones a entre  
conocimiento  
aprendizaje  
una estructura cognición,  
en  
los memorístico y  
aprendizaje  
cognoscitiva  
que,  
naturaleza, está  
organizada  
jerárquicament  
e
metacognición  
por y motivación.  
Contextos  
educativos  
significativo  
Cuadro 2 (cont.)  
3
9
Mora-Rosales et al. (2023)  
Título  
Tipo  
Metodología  
Instrumento/  
Técnica  
Resultados  
Conclusiones  
/
Autor(es)  
País/ Año  
Estrategias Estudio es Enfoque  
metacognitivas descriptivo cuantitativo  
el correlacional muestreo  
probabilístico,  
3
.
La encuesta y Los resultados Se determina  
como  
del las  
indican que las estrategias  
estrategias metacognitivas  
estudio que  
en  
no instrumento 2  
cuestionarios  
pensamiento  
crítico  
estudiantes  
de  
dirigido  
intencional  
e
a
que evaluaban metacognitivas influyen en el  
el nivel de influyen en el pensamiento  
universitarios  
de  
una población estrategias  
pensamiento  
crítico de los  
de  
de 75  
metacognitivas crítico de los alumnos  
Arquitectura,  
Lima-Perú  
Autor: Claudia  
Adriana  
estudiantes,  
seleccionando  
44 alumnos  
y
el alumnos  
segundo  
de segundo ciclo  
de Arquitectura  
pensamiento  
crítico en los  
estudiantes de  
Arquitectura  
de  
la  
Universidad  
Nacional de  
Medina  
Manrique  
Año: (2022)  
País: Perú  
Ingeniería. ciclo  
de la facultad  
de Arquitectura  
4
. Una revisión Revisión de Esta revisión  
Los principales En  
la Profesores  
sobre  
literatura  
surgió de la criterios  
actualidad, hay metacognitivos  
metacognición.  
Algunas  
implicaciones  
interpretación  
de tendencias, que se  
acuerdos  
metodológicos  
suficiente  
ilustración  
logran  
impacto mayor  
la en el  
y desacuerdos cuenta para la ocurrencia de aprendizaje de  
en textos revisión de la un fenómeno sus estudiantes  
publicados en literatura,  
un  
tuvieron  
en sobre  
para  
los  
procesos  
educativos.  
Autores: Vélez,  
C., & Ruíz, F.  
Año: (2021)  
que  
cuando les  
ayudan  
revistas  
indexadas,  
son  
los identificamos  
a
siguientes: En como  
convertirse en  
con énfasis en primer lugar, se metacognición. estudiantes  
revistas consultaron sobre su metacognitivos.  
internacionales dos bases de importancia en  
y handbooks datos los procesos Profesores  
de dos bases especializadas, de enseñanza estudiantes  
de datos Scopus aprendizaje pueden cumplir  
internacionales: Redalyc, entre en todos los un papel  
País: Colombia  
y
y
y
y
Scopus,  
inglés,  
en los años 1979 y niveles  
2018. sistema  
del decisivo en la  
resolución de  
y Redalyc, en El punto de educativo y en tareas  
y
español  
partida fue la múltiples  
consulta sobre campos  
compromisos  
del académicos, si  
conocimiento. se comportan  
documentos  
relacionados  
con  
Por tanto, es como agentes  
la pertinente  
metacognitivos,  
es decir, si  
fortalecen sus  
metacognición  
seguir  
desde  
perspectiva  
individual  
una investigando  
sobre  
la habilidades  
y
metacognición disposiciones  
desde una  
perspectiva  
individual  
sobre  
de regulación  
compartida de  
la cognición.  
y
la Beneficia  
a
y
metacognición profesores  
desde  
perspectiva  
social  
una estudiantes de  
la educación  
básica  
y
la  
educación  
superior,  
porque  
fortalece  
procesos  
sus  
cognitivos en el  
manejo  
información  
de  
y
conocimiento.  
Cuadro 2 (cont.)  
4
0
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Junio. 2023) ISSN: 2697-3456  
Estrategias metacognitivas para aprendizajes significativos en el contexto universitario: una revisión sistemática.  
Título  
Autor(es)  
Tipo  
Metodología Instrumento/  
Técnica  
Resultados  
Conclusiones  
/
País/ Año  
Estrategias Investigación  
metacognitivas aplicada, no consideró  
desempeño experimental como  
académico en de enfoque muestra  
estudiantes de cuantitativo y censal a 80  
5
.
Se  
Como  
Resultados  
Existe  
una  
instrumento se muestran que relación positiva  
y
utilizó  
el existe relación entre  
significativa estrategias  
ambas metacognitivas  
al. (2014) para variables puesto desempeño  
que el valor académico.  
significancia fue Se determinó  
metacognitivas de p = 0,001 < que existe  
cuestionario  
de Huertas et entre  
una  
Universidad  
Privada  
alcance  
descriptivo  
de correlacional  
estudiantes  
de posgrado  
.
y
evaluar  
estrategias  
Lima, 2021  
Autor: Purizaca  
Bernales,  
y para medir 0,05,  
desempeño también se  
así relación entre la  
regulación de la  
Graciela Ofelia  
Año: (2021)  
País: Perú  
académico se encontró, que el cognición y el  
tomó  
el coeficiente de desempeño  
de Spearman es de académico en  
registro  
notas de los 0,658,  
estudiantes  
estudiantes de  
una Universidad  
Privada de Lima  
.
2
021-3.  
6
.
Estrategias Estudio  
metacognitivas tipo básico, sobre  
rendimiento de nivel muestra  
académico en descriptivo, intencional  
se de  
de Se  
trabajó Técnicas de la El análisis de Los estudiantes  
una encuesta y la correlación de conocen las  
recopilación de Pearson estrategias  
y
información.  
demuestra  
existencia  
la metacognitivas,  
de las cuales son  
estudiantes  
donde  
53 Tomando  
universitarios  
desarrolla un estudiantes.  
como modelo correlaciones  
el cuestionario positivas  
de Estrategias moderadas  
Metacognitivas entre  
planificadas  
monitoreadas  
y
de  
ciencias diseño  
y
químicas  
Autores:  
Martínez  
Cárdenas,  
Jorge Luis I;  
Valencia  
correlacional.  
por  
ellos  
y
las  
las conocen  
estrategias  
–
Estado estrategias  
metacognitivas cognitivas.  
y el rendimiento Existen  
académico. En relaciones  
(State  
Metacognitive  
Inventory.  
Núñez, Edison  
Año: (2021)  
Pais: Ecuador  
cuanto  
a
las moderadamente  
significativas  
El test es un dimensiones  
inventario de que conforman entre  
las  
preguntas que la prueba, se estrategias de  
se  
evalúan encuentran  
la relaciones  
aprendizaje  
metacognitivas  
según  
escala  
Likert,  
de moderadamente y el rendimiento  
significativas en académico de  
aplicándose en el monitoreo y la los estudiantes  
este caso, de planificación de Ingeniería  
forma  
individual  
con  
el Química de la  
ESPOCH, así  
como con dos  
rendimiento  
académico,  
estando  
restantes  
dimensiones  
con  
las de  
las  
dimensiones de  
las estrategias  
una metacognitivas:  
la planificación y  
correlación  
positiva  
el monitoreo.  
también, pero  
baja, sobre todo  
el conocimiento  
de  
las  
estrategias  
cognitivas.  
Cuadro 2 (cont.)  
4
1
Mora-Rosales et al. (2023)  
Título  
Autor(es)  
Tipo  
Metodología  
Instrumento  
/ Técnica  
Resultados  
Conclusiones  
/
País/ Año  
Cuantitativa,  
no  
Metacognición experimental de  
Muestra  
probabilística  
no Instrumentos Se  
de medida y estadísticament  
tipo de métodos e que existe una de  
estadísticos relación metacognición  
Conformada por para que el significativa la  
encontró Se comprueba  
la importancia  
la  
7
.
y
, de diseño discrecional.  
transversal  
correlacional 59 estudiantes, análisis  
no causal, cuyos niveles interpretació  
porque mide metacognitivos de los el  
el grado de fueron medidos resultados  
relación que al iniciar el ciclo sean  
pueda existir académico  
entre dos empleando  
competencias  
en la carrera  
de  
arquitectura  
de una  
universidad  
privada de  
LIMA-PERÚ  
en  
e
fuerte, entre la enseñanza  
metacognición y aprendizaje,  
n
logro  
competencias en fomenta  
la  
señalada  
el de manera obtener  
de ya  
que  
la  
asignatura reflexión de las  
realizados  
al personas  
una sobre  
sus  
Autores: Rosa variables en Inventario  
Mercedes los mismos Conciencia  
Alegría Vidal y sujetos de Metacognitiva  
estudio, para de Schraw  
de objetiva  
precisa  
y
correlación  
Spearman  
0,700,  
comprobándose  
la correlación dirigirlos a la  
planteada.  
de procesos de  
de aprendizaje,  
cómo  
Jorge Leoncio  
Rivera Muñoz  
Año: (2020)  
País: Perú  
&
controlarlos y  
definir  
existe  
si Dennison (MAI)  
una adaptado  
Perú  
de qué tipo Córdova  
en  
por  
y
producción de  
óptimos  
resultados  
correlación,  
es y cuál es García (CCM).  
su grado  
intensidad  
sin  
establecer  
causalidad  
o
Al finalizar dicho  
período  
utilizó  
rúbrica  
se  
una  
de  
evaluación  
validada  
juicio  
por  
de  
expertos  
para  
medir el logro de  
competencias  
en  
dicha  
asignatura.  
Unidad  
Análisis:  
de Técnica del La relación entre Existe  
una  
8
.Estrategias  
test derivada los puntajes del relación alta,  
metacognitiva  
s y autoestima correlacional ciclo  
en estudiantes Tipo básica  
de Educación  
Diseño  
Estudiantes del I de  
de encuesta  
educación inicial que  
del IESPP como  
la desarrollo  
estrategias  
tiene metacognitivas y entre  
autoestima de estrategias  
las estudiantes metacognitiva  
de educación la  
de directa  
significativa  
y
las  
Inicial  
del  
I
ciclo  
Indoamerica,  
2017.  
objetivo  
determinar  
IESPP  
s
y
Indoamérica –  
017  
Población  
los niveles inicial, es alta autoestima de  
2
conformada por de ansiedad puesto que el las estudiantes  
Autor: Muñoz  
Salcedo, Mery  
Año: (2018)  
País: Perú  
60  
IESPP de  
la coeficiente  
de del I ciclo de  
de educación  
Indoamerica  
población en correlación  
matriculados en estudio en el Pearson fue de inicial IESPP  
el semestre presente r=0.678, el cual Indoamérica,  
académico semestre nos indica 2017. Existe  
017. Muestra académico. además que las alta  
Instrumentos dos variables entre  
El son  
inventario de directamente  
estrategias proporcionales  
metacognitiv es decir  
as de O’Neil aumentar  
Abedi disminuir  
2
relación  
la  
dimensión  
conciencia y la  
autoestima  
censal.  
:
al  
o
los  
y
(1996) y el El puntajes en la  
monitoreo.  
autoestima,  
aumentan  
o
disminuyen los  
puntajes de las  
estrategias  
metacognitivas.  
Cuadro 2 (cont.)  
4
2
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Junio. 2023) ISSN: 2697-3456  
Estrategias metacognitivas para aprendizajes significativos en el contexto universitario: una revisión sistemática.  
Título  
Autor(es)  
Tipo  
Metodología  
Instrumento/  
Técnica  
Resultados  
Conclusiones  
/
País/ Año  
9
de  
. Estrategias Diseño  
Enfoque mixto Para  
la Según  
evaluación estrategias de que  
formativa de las aprendizaje,  
estrategias de los se logran trabajen  
las Se  
requiere  
transversal  
de tipo  
correlacional  
(cualitativo  
cuantitativo).  
Muestra  
y
los  
aprendizaje  
significativo  
en estudiantes  
de educación  
superior y su  
asociación  
docentes  
en  
y
el  
la  
aleatoria  
estratificada  
estudiantes  
educación  
de resultados  
significativos  
se dependiendo  
fomentar  
reafirmar  
interés y  
de  
150 superior  
estudiantes  
de  
utilizará  
el el número de motivación  
con  
logros  
las desarrollo de un participacione  
profesional de  
académicos.  
Autor:  
Facultades  
de:  
Psicología,  
Odontología,  
cuestionario  
(Cuestionario de opción.  
Evaluación de las Importancia  
Estrategias  
s
en cada los  
estudiantes. es  
importante  
los darse cuenta,  
Jacqueline  
Roys Rubio y  
Álvaro Pérez  
Año: (2018)  
País:  
de para  
Ciencias de la Aprendizaje de estudiantes el cómo se está  
Salud  
Medicina  
Veterinaria  
y
los Estudiantes estudiar con aprendiendo,  
Universitarios  
para el estudio de evidenciaron  
interés.  
Se cómo  
podría  
se  
Colombia  
y
Zootecnia de las metas de correlaciones  
aprender  
mejor,  
tres  
Instituciones  
logro y se seguirá significativas  
el modelo de en  
qué  
las dificultades  
de Educación Escala de Metas estrategias de tiene, cuáles  
superior. de Logro 2x2 todas lass podrían ser las  
propuesto por dimensiones razones de  
Elliot y Mc Gregor de la primera esas  
(2001)  
escala.  
dificultades de  
aprendizaje.  
En  
estas  
condiciones, el  
estudiante  
podría mejorar  
su aprendizaje  
y
el docente  
podría ayudar  
a mejorar su  
enseñanza.  
Asociación  
entre  
estrategias  
rendimiento  
y
1
0.  
Estudio  
no Los  
Se administraron Se  
el Inventario de que  
197 Reflexiones  
encontró El análisis de  
Evaluación de experimental participantes  
la  
los los  
estudiantes reveló  
datos  
la  
, descriptivo- fueron  
metacognició  
correlacional estudiantes  
sobre el estudio presentaron un existencia de  
universitario valor promedio diferencias  
(80% mujeres una encuesta de significativas  
n
sobre el y transversal. universitarios  
y
estudio en  
estudiantes de  
psicología.  
Autor: Rocío  
Giselle  
y
20% sociodemográfic  
metacognición según la edad  
datos en el estudio en el nivel de  
de 118.68 con metacognición  
hombres)  
entre 18 y 48 académicos.  
años,  
a
y
una desviación  
.
No  
se  
Fernández Da  
Lama  
Año: (2019)  
País:  
seleccionado  
de 14.30, con encontró  
s mediante un  
muestreo de  
conveniencia.  
un  
puntaje asociación con  
de el rendimiento  
académico. Se  
máximo  
160,  
distinguiendo  
tres puntajes información  
parciales reportada sea  
según el tipo de utilidad  
espera que la  
a
y
de  
docentes,  
psicólogos,  
conocimiento  
metacognitivo. demás  
profesionales  
del  
ámbito  
educativo, en  
pos  
del  
4
3
Mora-Rosales et al. (2023)  
desarrollo de  
estrategias  
educativas que  
potencien los  
aprendizajes y  
mejoren  
el  
rendimiento  
académico.  
investigación, y sus aportes al  
campo del conocimiento,  
4
. Discusión  
El propósito de esta revisión fue el de  
sintetizar la evidencia acerca de las  
estrategias metacognitivas para el  
especialmente a nivel universitario  
en los países donde se realizaron las  
investigaciones,  
así  
como  
aprendizaje  
estudiantes  
significativo  
en  
tendencias destacadas que se  
evidenciaron en los datos de los  
estudios frente a las categorías  
desarrolladas como contribuyente  
universitarios,  
consultando investigaciones desde  
el año 2018 hasta el 2023.  
clave  
de  
este  
informe  
de  
La síntesis de los hallazgos  
principales de cada investigación se  
presenta en el cuadro 2, reportando  
el conocimiento existente del área de  
estudio y la evidencia acumulada en  
la revisión. La calidad de los estudios  
examinados se determinó desde el  
punto de vista de la metodología  
utilizada, en cuanto al rigor, el  
investigación, que se centra en la  
combinación de estudios de acuerdo  
con el método utilizado y la  
consistencia de la resultados  
obtenidos.  
presentan  
A continuación, se  
los aspectos  
concentrados que muestran las  
investigaciones realizadas para su  
discusión, tomando cada una de las  
variables distinguidas.  
tamaño muestras  
de  
las  
seleccionadas, el alcance de la  
Cuadro 3.  
1. Estudios que evaluaron la variable metacognición en  
Número de estudios  
asociación con el aprendizaje significativo  
*Estrategias metacognitivas y logro de aprendizajes  
2
significativos.  
Interpretación: El aprendizaje significativo se crea cuando las tareas asociadas son  
similares y cuando el sujeto decide aprender y como constructor de su propio conocimiento,  
conecta los conceptos aprendidos y les da sentido a partir de la estructura conceptual que  
ya posee (valores extra). Es importante reiterar que el aprendizaje significativo se  
caracteriza por la interacción entre conocimientos previos y conocimientos nuevos y que  
esa interacción es no literal y no arbitraria. En ese proceso, los nuevos conocimientos  
adquieren significado para el sujeto y los conocimientos previos adquieren nuevos  
significados o mayor estabilidad cognitiva, por lo que se genera un proceso de asimilación  
4
4
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Junio. 2023) ISSN: 2697-3456  
Estrategias metacognitivas para aprendizajes significativos en el contexto universitario: una revisión sistemática.  
cognitiva. Entendiendo entonces, la importancia de la metacognición lo cual permite inferir  
que los estudiantes tienen la capacidad de utilizar su conocimiento metacognitivo para  
autorregular efectivamente su aprendizaje y a su vez, la regla que aplica a su propio  
aprendizaje, puede ayudarlo a adquirir nuevos conocimientos.  
Cuadro 4.  
2. Estudios que evaluaron la variable metacognición en asociación  
Número  
con otras variables  
de  
estudios  
*
Estrategias metacognitivas y pensamiento crítico en el aprendizaje  
2
2
1
*Estrategias metacognitivas y logro de aprendizajes significativos.  
*
Revisión sobre metacognición. Algunas implicaciones para los  
procesos educativos.  
*
*
*
*
Estrategias metacognitivas y desempeño académico  
Metacognición y competencias  
Estrategias metacognitivas y autoestima en estudiantes de Educación  
Evaluación de la metacognición sobre el estudio en estudiantes de  
2
1
1
1
psicología  
Interpretación: los 10 estudios seleccionados por el investigador para el análisis son  
investigaciones científicas independientes, que utilizan métodos estándar y descripciones  
conjuntas de los estudios originales que resumen los resultados de esos estudios, lo que  
le ayuda a encontrar la evidencia que necesita sobre su tema. En el contexto universitario,  
el aprendizaje significativo requiere que los estudiantes adopten un enfoque metacognitivo  
para su aprendizaje. La metacognición se define como la capacidad de los estudiantes  
para controlar y regular su propio pensamiento y aprendizaje. Los estudiantes pueden  
utilizar herramientas como agendas y listas de tareas para ayudarles a planificar su tiempo  
y priorizar sus actividades. También pueden utilizar técnicas de planificación más  
avanzadas, como mapas mentales y diagramas de flujo, para ayudarles a visualizar sus  
objetivos y planificar sus actividades.  
En  
un  
análisis de  
revisión  
Desde esta arista, los riesgos de  
sesgo se minimizan al definirse el  
objetivo principal de la producción  
investigativa, fuentes y protocolo  
metodológico, mediante el proceso  
sistemático que se efectuó. La  
pregunta se formuló mediante la  
estrategia PICO (que incluye  
información sobre la población y  
muestra, intervención [metodología],  
comparación y resultados de interés.  
Esta Revisión Sistemática estuvo  
basada en la teoría del aprendizaje  
significativo y en la teoría cognitiva,  
debido a su relación con el  
sistemática  
es imprescindible  
colocar a los autores de los estudios  
seleccionados a “conversar entre  
ellos” para concretar el tema, ya que  
sus evidencias restringen el sesgo  
de publicación y bajo nivel de  
heterogeneidad, y contribuyen a  
responder la pregunta inicial de  
investigación que se realizó ¿Las  
estrategias metacognitivas utilizadas  
en el ámbito universitario desarrollan  
el  
aprendizaje  
significativo  
coadyuvando a la formación de los  
estudiantes?.  
4
5
Mora-Rosales et al. (2023)  
aprendizaje  
como  
proceso  
cómo se está aprendiendo, y cómo  
se podría aprender mejor y su  
importancia en los escenarios  
formativos, donde los estudiantes  
cognoscitivo el cual se origina en la  
necesidad de construir y estructurar  
lo real, y se estudia analizando los  
cambios que se producen en las  
estructuras cognitivas de la persona  
y en su personalidad al hacer uso de  
estrategias metacognitivas.  
intrínsecamente  
construyen  
conocimiento para ir aplicándolo en  
situaciones que requieren solución  
oportuna a problemas cotidianos  
(
Vélez & Ruíz, 2021); y mejor aún,  
Según el psicólogo y educador de  
orientación cognitiva Jerome Bruner,  
todos los humanos tenemos una  
motivación intrínseca para aprender,  
y este concepto sigue siendo válido  
incluso cuando se considera el  
fenómeno de la motivación cognitiva  
que está condicionada en los  
adultos. La teoría cognitiva pone  
especial énfasis en la naturaleza  
que este nuevo aprendizaje se  
consolide y mantenga como una  
competencia (Alegría & Rivera,  
2
020) y habilidad que resuene en el  
rendimiento académico (Martínez &  
Valencia, 2021) para la vida con  
actitud crítica y reflexiva (Barandica,  
(2023); Medina, (2022) de la  
información al hacer metacognición.  
constructiva  
aprendizaje.  
del  
proceso  
de  
Además, existe una relación alta,  
directa y significativa entre las  
estrategias metacognitivas y la  
autoestima pero, si hay diferencias  
significativas según la edad en el  
nivel de metacognición (Muñoz,  
En relación con la variable  
aprendizaje significativo’, autores  
‘
como Panchana (2022) coincide con  
Roys Rubio y Pérez (2018) y  
Purizaca (2021) al tratar el asunto de  
(2018); Fernández Da Lama, (2019).  
Cuadro 5.  
3-. Metodologías empleadas para el estudio de la variable metacognición  
y sus resultados  
1. Revisión sistemática. a partir del año 2003 hasta el 2022 .  
*Desarrollo de procesos metacognitivos en el aprendizaje del inglés. Para que logren  
desarrollar su autonomía, resolver problemas, planificar tareas y monitorizar sus errores;  
aportando a su desarrollo personal.  
2
. Revisión teórica: propuesta práctica sobre lo que es la metacognición y sus implicancias  
en el proceso de enseñanza aprendizaje.  
Se destaca la importancia de la metacognición para la educación y del aprendizaje  
significativo  
.Estudio es descriptivo correlacional  
*
3
4
6
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Junio. 2023) ISSN: 2697-3456  
Estrategias metacognitivas para aprendizajes significativos en el contexto universitario: una revisión sistemática.  
*
Los resultados del estudio indican que las estrategias metacognitivas influyen en el  
pensamiento crítico de los alumnos de segundo  
. Revisión de literatura  
Actualmente, hay suficiente ocurrencia de metacognición y sobre su importancia en los  
4
*
procesos de enseñanza y aprendizaje en todos los niveles del sistema educativo y en  
múltiples campos del conocimiento.  
5.Investigación aplicada, no experimental y alcance descriptivo correlacional  
*Existe relación significativa entre metacognición y desempeño académico.  
6. Estudio de tipo básico, de nivel descriptivo, donde se desarrolla un diseño correlacional.  
*
Existencia de correlaciones positivas y moderadas entre las estrategias metacognitivas y  
el rendimiento académico  
7. No experimental, de diseño transversal correlacional no causal  
*
existe una relación significativa fuerte, entre la metacognición y el logro de competencias  
en la asignatura  
. Diseño correlacional. Tipo básica  
La relación entre los puntajes del desarrollo de estrategias metacognitivas y autoestima  
de las estudiantes de educación inicial, es alta.  
.Diseño transversal de tipo correlacional  
Se evidenciaron correlaciones significativas en todas las estrategias de las diferentes  
dimensiones de la primera escala, de “Estrategias afectivas, de apoyo y control”: en  
Estrategias motivacionales”, en “Estrategias Metacognitivas” y en “Estrategias de control  
del contexto, interacción social y manejo de recursos”.  
0. Estudio no experimental, descriptivo-correlacional y transversal.  
Se encontró que los estudiantes presentaron un valor promedio de metacognición en el  
8
*
9
*
“
1
*
estudio  
Observación: Metodologías variadas para abordar el estudio de la variable ‘Metacognición’  
y ‘Aprendizaje significativo’  
quedó  
demostrado  
que  
las  
Con base en lo apuntado en los  
cuadros 3 al 5, las implicaciones de  
los resultados para los conceptos  
estrategias metacognitivas elevan la  
autoestima de los estudiantes,  
debido a que la autoeficacia implica  
tener confianza en la propia  
discutidos  
(Estrategias  
Aprendizaje  
metacognitivas  
y
capacidad  
objetivos  
para  
de  
alcanzar  
los  
y
significativo) se destacan evidencias  
suficientes desde las diferentes  
metodologías empleadas en los  
estudios, acerca de la existencia de  
relaciones significativas entre ambas  
variables, lo cual indica que tanto  
desde el punto de vista teórico como  
práctico la conexión entre el propio  
aprendizaje con la realidad educativa  
que experimentan los estudiantes de  
educación superior, aplicándolo en  
situaciones prácticas. Por otra parte,  
aprendizaje  
desempeño académico.  
5
. Conclusiones  
En resumen,  
las  
estrategias  
metacognitivas son herramientas  
importantes  
para  
mejorar  
el  
aprendizaje significativo  
y
los  
resultados académicos de los  
estudiantes universitarios. Los  
4
7
Mora-Rosales et al. (2023)  
estudiantes pueden usar estas  
estrategias para planificar su tiempo  
y priorizar actividades, realizar un  
de los estudiantes. Es fundamental  
tomar conciencia de la forma en que  
se está aprendiendo, identificar  
estrategias más efectivas de  
seguimiento  
aprendizaje,  
evaluarlo,  
de  
desempeño,  
asimismo  
su  
propio  
y
aprendizaje,  
reconocer  
las  
pueden  
dificultades que se presentan y  
analizar las causas de estas  
dificultades. De esta manera, los  
estudiantes pueden mejorar su  
proceso de aprendizaje y los  
docentes pueden brindar una  
enseñanza más efectiva.  
autorregular sus pensamientos y  
comportamientos, recibir  
comentarios sobre los resultados de  
su instrucción, conectar su  
aprendizaje con el mundo real, y  
aumentar su confianza en su  
capacidad para lograr sus objetivos  
académicos y elevar su desempeño  
y rendimiento académico.  
Bibliografía  
Alegría, R., & Rivera, J. (2020).  
Respecto a lo evaluativo, los  
estudiantes pueden usar técnicas de  
evaluación como la reflexión escrita  
y la discusión en grupo para  
ayudarlos a reflexionar sobre su  
aprendizaje y determinar cómo  
pueden aplicar lo que han aprendido  
en diferentes situaciones. Por  
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un tema, o pueden discutir cómo  
aplicar un concepto en el mundo real  
en un grupo de estudio. Roys &  
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que es necesario, de parte del  
cuerpo docente, fomentar y reafirmar  
el interés y la motivación profesional  
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