Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Marzo. 2023) ISSN: 2697-3456  
Estrategias metodológicas para la enseñanza de inglés antes y en tiempo de pandemia.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v7i12edespmar.0303  
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA DE INGLÉS  
ANTES Y EN TIEMPO DE PANDEMIA  
METHODOLOGICAL STRATEGIES FOR TEACHING ENGLISH BEFORE  
AND IN TIME OF PANDEMIC  
1
2
Flores-Menéndez Jonathan Benjamín ; Egüez-Álava Gabriel Amable  
1
Estudiante de la Carrera de Idiomas y Lingüísticas, Universidad Técnica de Manabí, UTM.  
Portoviejo, Ecuador. Correo: jflores7486@utm.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7872-3407  
2
Docente de la Carrera de Idiomas y Lingüísticas, Universidad Técnica de Manabí, UTM.  
Portoviejo, Ecuador. Correo: gabriel.eguez@utm.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-8765-6583  
Resumen  
El estilo de enseñanza-aprendizaje asociado con la metodología, pedagogía y docencia, es clave  
en las estrategias metodológicas para la enseñanza de inglés. Estas estrategias son necesarias  
para el docente, desde el punto de vista educativo, por existencia de diferentes distractores  
dentro de la enseñanza-aprendizaje de un nuevo idioma, en escenarios totalmente  
contrapuestos. El objetivo del artículo es determinar las estrategias metodológicas impartidas  
que influyen en el desempeño estudiantil utilizado antes y en tiempo de pandemia en la Carrera  
de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la UTM. La investigación está  
clasificada como descriptiva, con un diseño no experimental, transversal, la población en estudio  
son estudiantes de la Carrera de Pedagogía de los Idiomas, a quiénes se aplicaron instrumentos  
de recolección de datos e información, procesando, utilizando estadísticas descriptivas. Los  
resultados: Existe diferentes prioridades antes y en tiempos de pandemia, coincidiendo con el  
estilo de enseñanza-aprendizaje como primera preferencia. El t-student obtenido, en muestras  
pareadas o relacionadas con los promedios ponderados y porcentajes de las frecuencias, en  
ambos casos no existen diferencias significativas antes y durante; y, antes de la pandemia, el  
Coeficiente de Correlación r: 0,624, y Coeficiente de Determinación r2, el 39%. Durante,  
disminuyen el Coeficiente de Correlación r: 0,427, y Coeficiente de determinación r2, el 18%. Se  
concluye, por demostración de los resultados, la influencia de las estrategias metodologías en el  
desempeño estudiantil antes y durante, atribuido a los factores de enseñanza-aprendizaje, con  
mayor nivel de satisfacción antes (presencial) que en tiempo de pandemia.  
Palabras claves: estrategias metodológicas, pandemia, inglés, enseñanza-aprendizaje.  
Abstract  
The teaching-learning style associated with methodology, pedagogy, and teaching is key in the  
methodological strategies for teaching English. These strategies are necessary for the teacher,  
from the educational point of view, due to the existence of different distracters within the teaching-  
learning of a new language, in totally opposite scenarios. The objective of the article is to  
determine the methodological strategies that influence the student performance used before and  
in time of pandemic in the Pedagogy of National and Foreign Languages course at UTM. The  
research is classified as descriptive, with a non-experimental, transversal design, the population  
under study is students of the Pedagogy of Languages Career, to whom data and information  
collection instruments were applied, processing, using descriptive statistics. The results: There  
are different priorities before and in times of pandemic, coinciding with the teaching-learning style  
as the first preference. The t-student obtained, in paired samples or related to weighted averages  
and percentages of frequencies, in both cases there are no significant differences before and  
during; and, before the pandemic, the Correlation Coefficient r: 0.624, and Coefficient of  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 05 de enero de 2023.  
Fecha de aceptación: 28 de febrero de 2023.  
Fecha de publicación: 15 de marzo de 2023.  
5
4
Flores-Menéndez et al. (2023)  
Determination r2, 39%. During, the Correlation Coefficient r: 0.427, and the Coefficient of  
Determination r2, 18%, decreased. It is concluded, by demonstration of the results, the influence  
of the methodological strategies on student performance before and during, attributed to the  
teaching-learning factors, with a higher level of satisfaction before (face-to-face) than during the  
pandemic time.  
Keywords: methodological strategies, pandemic, English, teaching-learning.  
y su efectividad, tanto a nivel  
1
. Introducción  
económico  
como  
El  
logístico y  
investigador  
La enseñanza del idioma inglés ha  
cambiado constantemente  
dependiendo del diseño de la  
enseñanza, como reconocen  
metodológico.  
cuestiona tanto a estudiantes y  
docentes de no estar preparados  
para afrontar un cambio abrupto que  
supuso el paso de lo presencial a la  
virtualidad (Christiani, 2022).  
estudiosos, antes de la existencia de  
modalidades virtuales para la  
enseñanza del idioma inglés, las  
decisiones para elegir una entidad  
educativa se basaban en métodos  
de enseñanza, horarios adaptables,  
cercanía física al establecimiento,  
presupuesto y otros (Bates, 2015).  
Esto es, evolución continúa, como la  
Por  
un  
lado,  
la  
condición  
socioeconómica en el contexto del  
aprendizaje-aprendizaje, Noroña et  
al. (2022), sostienen que ninguna  
institución de educación superior  
está completamente preparada para  
responder a las nuevas condiciones  
de la educación virtual, el factor  
económico, determina el destino de  
los estudiantes que no cuentan con  
recursos económicos o tecnológicos  
para continuar con sus clases  
virtuales.  
simplificación  
movilización  
educativos,  
accesibilidad  
del  
tiempo  
de  
a
los  
centros  
de  
materiales  
instantánea,  
y
capacitación constante en el uso de  
tecnologías. La pandemia ha  
cambiado  
notablemente  
el  
panorama, la transición a un sistema  
de educación a virtual puede generar  
En la enseñanza del idioma inglés,  
modalidad presencial, en la mayoría  
de las metodologías que se aplicaron  
de forma presencial, son sin el uso  
de herramientas tecnológicas hasta  
cambios  
y
cuestionamientos  
principalmente en  
profundos,  
relación con la inclusión de nuevas  
técnicas de enseñanza-aprendizaje  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Marzo. 2023) ISSN: 2697-3456  
Estrategias metodológicas para la enseñanza de inglés antes y en tiempo de pandemia.  
el aparecimiento e inicio de un nuevo  
sistema de comunicación global  
tecnologías, de la información y  
comunicación (TIC), incluido el e-  
learning, con la enseñanza  
(Bates, 2015). Para entender esta  
definición, señala los dos grandes  
componentes que origina. Estos son:  
a). Teoría del lenguaje, y b) Teoría  
del aprendizaje del lenguaje. Estos  
componentes afectan a cada una de  
las metodologías, incluidas las que  
se ejecutan en la modalidad online.  
Cada persona tiene su forma de  
aprender, sobre la base de tener una  
mente abierta y un abanico de  
recursos, partiendo de la diversidad  
de capacidades o inteligencias que  
posee.  
presencial en estas circunstancias.  
El aprendizaje combinado o blended  
learning, es una modalidad que  
permite combinar las sesiones de  
trabajo presenciales con el uso de la  
metodología docente de aula  
tradicional,  
con  
metodologías  
apoyadas en las TIC, como  
complementario para fortalecer el  
proceso de enseñanza-aprendizaje  
(Cepeda et al., 2017). Al mismo  
tiempo categorizan: a) Proceso de  
enseñanza-aprendizaje: Apropiación  
de contenidos y las formas de  
La enseñanza del idioma inglés  
online  
mantiene  
los  
mismos  
conocer  
a
las personas; b)  
de aprendizaje  
compuestos teóricos del modelo  
presencial: teoría del lenguaje y  
teoría del aprendizaje de idiomas.  
Igualmente, se incorpora el contexto  
en el que se realiza este tipo de  
enseñanza, se trata de una realidad  
diferente. El e-learning es la  
enseñanza del conocimiento en  
realidad virtual que se originó a partir  
de dos aspectos fundamentales: a)  
la globalización y b) Internet. Para  
Hernández et al. (2022), señalan que  
es importante no, caer en la  
tentación de comparar el aprendizaje  
virtual, en línea o mediado por las  
Actividades  
autónomo: El estudiante lleva a cabo  
el trabajo; y, c) Actividades de  
aprendizaje práctico: Experiencias  
de aplicación de los aprendizajes  
(prácticas de traductor).  
Las similitudes y diferencias en la  
enseñanza presencial y virtual, para  
Valencia (2021), establece que la  
enseñanza del inglés comparte los  
mismos principios teóricos en ambas  
modalidades (presencial y virtual).  
Las metodologías cambian en  
función del contexto; no significa que  
se logre un cambio significativo en  
5
6
Flores-Menéndez et al. (2023)  
cuanto a las concepciones del  
Metodologías  
lenguaje  
y
las  
teorías  
del  
Chimbo (2019), entiende que la  
metodología para aprender inglés  
como lengua extranjera como un  
aprendizaje. La conservación de  
principios genera similitudes en  
ambas modalidades: Estructural,  
interaccional, configurable, ecléctico,  
conjunto  
de  
estrategias,  
procedimientos,  
actividades  
métodos  
o
intencionales,  
de manera  
predeterminado,  
ordenado,  
jerárquico,  
comunicativo,  
organizadas,  
mensurable,  
dinámico  
y
secuenciadas e integradas que  
permitan el logro del aprendizaje  
significativo y de calidad en los  
estudiantes. También, Cepeda et al.  
multifuncional. En el 2021, Valencia  
suscribiò las diferencias, radicada en  
la incidencia de la modalidad virtual  
en cuanto  
a
la metodología,  
(2017),  
manifiestan  
que  
las  
relacionada con las interacciones: i)  
Multi-desarrollador: La enseñanza  
herramientas virtuales son una  
oportunidad de contribuir a los  
diferentes procesos de enseñanza  
aprendizaje dentro y fuera de las  
aulas universitarias. Las aulas  
virtuales constituyen verdaderos  
espacios de apoyo para estudiantes  
y docentes, que rompen esquemas  
educativos tradicionales, y dan la  
posibilidad de organizar agendas de  
trabajo educativo, sin importar  
horarios, espacios físicos, distancias  
e incluso de diferencias de idioma,  
sociales y culturales.  
presencial  
no  
proporciona  
con  
habilidades  
relacionadas  
programas informáticos, el virtual  
desarrolla estas habilidades; ii)  
Automatizado: Se automatizan los  
procedimientos de evaluación de  
actividades, pruebas, tareas, entre  
otros. En la modalidad presencial,  
poco  
automatizado;  
y,  
iii)  
Instruccional: La teoría de la carga  
cognitiva que se aplica en la  
modalidad virtual crea modelos  
explícitos de instrucción. En la  
modalidad presencial, el aprendizaje  
se ejecuta de diferentes formas a  
través de metodologías.  
La regulación y optimización de  
recursos, en los procesos de  
enseñanza-aprendizaje, mediante la  
utilización de la técnica igual a arte,  
en el campo de la educación, para  
conseguir  
el  
aprendizaje  
y
5
7
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Estrategias metodológicas para la enseñanza de inglés antes y en tiempo de pandemia.  
transformar la conducta de un  
individuo. La técnica se constituye en  
un instrumento que al seleccionar  
equivale a repartir responsabilidades  
o tareas, todos los participantes  
contribuyen con el logro del objetivo  
colectivo.  
debidamente  
las  
herramientas  
necesarias, puede ser adaptada a  
los distintos contextos para cubrir las  
La  
práctica  
de  
integración  
metodológica que desarrolla el  
docente con los estudiantes en la  
necesidades,  
desarrollar  
potencialidades y obtener óptimos  
resultados de aprendizaje (Chimbo,  
clase, es de construcción  
y
retroalimentación permanente,  
2
019). Utilización de instrumentos  
basados en diferentes clases de  
técnicas: i) Cátedras, ii)  
dentro de un ambiente favorable de  
aprendizaje y holístico. Parte de que  
la teoría y la experiencia convergen  
para formar un enfoque integrador.  
Es público que la neuroeducación o  
neurodidáctica basada en el aporte  
Exposiciones, iii) Diálogos, iv)  
Dramatizaciones, y v) Esquemas  
conceptuales, y otros.  
Una de las principales aportaciones  
de los entornos virtuales de  
aprendizaje consiste en la gran  
posibilidad de poder trabajar en  
grupo sin necesidad de estar  
ubicado físicamente en el mismo  
lugar. Aprovechar la ventaja de la  
virtualidad para que los estudiantes  
de  
estrategias  
y
tecnologías  
educativas  
enfocadas al  
funcionamiento del cerebro, para  
optimizar el proceso de enseñanza-  
aprendizaje. Así, la estructura de la  
clase, las actitudes, palabras y  
emociones  
influyen  
en  
los  
estudiantes y la forma de aprender.  
puedan  
compartir  
criterios  
y
Por parte de Martelo et al. (2017),  
indican que las competencias  
lingüísticas, auditivas y normativas  
calificadas como la habilidad de  
escuchar y comprender el inglés se  
considera como una habilidad  
receptiva, en la que el individuo  
interpreta el sistema lingüístico:  
brindarse apoyo mutuo para la  
realización de tareas y resolución de  
problemas, como sostienen Cepeda  
et al. (2017). Asimismo, los autores  
señalan  
que  
la  
enseñanza-  
aprendizaje favorece el desarrollo de  
actividades en equipo, donde cada  
uno contribuye de acuerdo con sus  
conocimientos y potencialidades, no  
elementos gramaticales de  
y
vocabulario, elementos fonéticos y  
5
8
Flores-Menéndez et al. (2023)  
fonológicos relacionados con la  
pronunciación, ritmo y enlaces, entre  
otros. Los estudiantes durante el  
proceso de adquisición de una  
segunda lengua enfrentan con  
frecuencia a diferentes tipos de  
obstáculos, entre ellos, de carácter  
lingüístico.  
enseñanza-aprendizaje,  
es  
un  
aspecto importante que el docente  
debe tener en cuenta, son los  
diferentes estilos de aprendizaje,  
cada quién utiliza su propio método  
o conjunto de estrategias que varían  
según el contexto. En el campo  
educativo, significa: transformar el  
conocimiento de un estado inicial a  
un estado deseado, optimizando  
Estrategias para la enseñanza-  
aprendizaje del inglés  
tiempo, recursos  
dificultades.  
y
superando  
Los recursos didácticos utilizados en  
el  
proceso  
de  
enseñanza-  
Una estrategia debe estar enfocada  
a la situación a resolver, teniendo en  
cuenta el entorno social, ámbito y  
desenvolvimiento en el trabajo,  
según cada institución educativa.  
Chimbo (2019), caracteriza a las  
estrategias metodológicas como una  
aprendizaje: i) Los didácticos,  
usados por los docentes para crear  
las condiciones ideales en los  
alumnos; y ii) Los de aprendizaje,  
son aprovechados por los alumnos  
para aprender. Para González  
(2015), indica que uno de los  
intervención  
pedagógica  
para  
aspectos que impacta positivamente  
en el aprendizaje de un idioma es la  
estrategia de enseñanza utilizada  
por el docente, desde el método de  
enseñanza para que sus alumnos  
aprendan las herramientas básicas  
que permitan comunicarse de  
manera efectiva en otro idioma, por  
medio de las habilidades lingüísticas  
potenciar el proceso de enseñanza-  
aprendizaje de los estudiantes,  
mediante  
una  
secuencia  
de  
y
actividades  
organizadas  
planificadas  
sistemáticamente  
dentro de un ambiente favorable que  
facilita el manejo de la información,  
contenidos, actividades y recursos  
de las asignaturas, para lograr  
aprendizajes. Se agrupa en varios  
que  
se  
dividen  
en  
cuatro:  
comprensión oral, producción oral,  
producción escrita y comprensión  
lectora. Asimismo, Amaya et al.  
tipos  
Estrategias cognitivas, estrategias  
de apoyo, estrategias  
de  
estrategias  
como:  
(2016), consideran que el estilo de  
5
9
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Estrategias metodológicas para la enseñanza de inglés antes y en tiempo de pandemia.  
metacognitivas,  
integración,  
estrategias  
estrategias  
de  
de  
señalando que el nuevo entorno  
educativo, provoca mucho debate y  
se convierte en un cuerpo de estudio  
en diferentes aspectos, en cuanto a  
sus ventajas, desventajas y desafíos  
que imponen, un contexto totalmente  
virtual. Sus resultados de alta  
satisfacción los consolidan como una  
y
comunicación docente estudiante.  
En los  
componentes que interactúan en el  
acto didáctico, es docente,  
estudiante, contenido y contexto del  
aprendizaje que facilitan: La  
interactividad, multimedia (textos,  
un  
entorno  
virtual,  
alternativa  
educativa  
para  
la  
enseñanza y el aprendizaje del  
inglés.  
imágenes,  
vídeos  
y
y
otros),  
actualización  
prolongación  
(
contenidos y actividades), manejo  
de materiales y actividades, y  
seguimiento. Corroborado por  
El confinamiento provocado por la  
pandemia, alterando profundamente  
y afectado el rendimiento académico  
de los estudiantes. No solo se debe  
a una falla en la metodología de  
enseñanza, sino también a otros  
factores (ansiedad o el estrés)  
causado por la incertidumbre de la  
situación que impedían que los  
estudiantes explotaran al máximo su  
potencial (Christiani, 2022). Del  
mismo modo, Higuera y Rivera  
(2021), sostienen que el rendimiento  
académico en entornos virtuales,  
forman parte de las discusiones en  
Agnelli (2020): quién afirma “es  
importante que los docentes tengan  
una cierta preparación sobre el uso y  
conocimiento de los métodos y  
técnicas de las tecnologías, de la  
información y la comunicación para  
brindar una educación de eficacia a  
todos los estudiantes” (pág. 100).  
Esto es, los espacios virtuales se  
están convirtiendo en el nuevo  
idioma donde todos interactúan.  
Rendimiento estudiantil producto  
de la enseñanza-aprendizaje  
diferentes  
sectores,  
no  
solo  
educativos sino sociales. En la  
pandemia, encontraron que existe  
suficiente evidencia para decir que el  
La  
enseñanza-aprendizaje  
del  
idioma inglés genera debate en  
relación con los niveles de  
satisfacción en un ambiente digital,  
reiterado por Cabezas et al. (2021),  
rendimiento  
académico  
en  
ambientes virtuales, mantiene un  
nivel de cualificación adecuado y sin  
6
0
Flores-Menéndez et al. (2023)  
problemas de aprendizaje. No  
generó un impacto negativo en el  
identificar el objetivo principal:  
Determinar  
las  
estrategias  
que  
tema  
del  
aprendizaje,  
metodológicas  
impartidas  
probablemente si generó otros  
problemas de índole personal,  
social, comunicacional y tecnológico.  
influyen en el desempeño estudiantil  
utilizado antes y en tiempo de  
pandemia en la Carrera de  
Pedagogía  
de  
los  
Idiomas  
Chalpartar et al. (2022), establecen  
que la pandemia exacerbó los  
factores de la deserción en los  
estudiantes universitarios, muchos  
de ellos ya presentes, previo a la  
situación sanitaria, y las diferentes  
universidades enfrentaron un nuevo  
desafío de establecer estrategias  
que permitieran mitigar estas  
dificultades, y por ende sea más  
Nacionales y Extranjeros de la UTM.  
2. Metodología  
Nivel de investigación  
La metodología utilizada es de tipo  
mixto,  
con  
enfoque  
cuali-  
la  
cuantitativo,  
orientado  
a
cuantificación y explicación de los  
fenómenos de las estrategias  
metodológicas utilizadas por los  
docentes de Idiomas de inglés para  
el desempeño académico antes y en  
factible  
que  
los  
estudiantes  
continúen su formación. En la  
pandemia la virtualidad contribuyó a  
la permanencia estudiantil o a mitigar  
el abandono.  
tiempo  
de  
pandemia.  
La  
investigación de Campo, permitió  
obtener información sobre las  
estrategias metodológicas para la  
enseñanza de inglés antes y en  
tiempo de pandemia, recolectando  
datos a través de las técnicas  
Los recursos tecnológicos no  
pueden garantizar la enseñanza de  
los docentes y el aprendizaje de los  
alumnos, por un lado, y por otro, los  
docentes de estar convencidos de  
las ventajas de la tecnología para  
mejorar el proceso de aprendizaje,  
en diferentes contextos. Así pues,  
los docentes y estudiantes necesitan  
de estrategias metodológicas que  
son las correctas o que influyen en el  
desempeño estudiantil. Permite  
seleccionadas,  
la  
investigación  
consistió en la recopilación de datos  
directamente en campo, (datos  
primarios). La investigación está  
clasificada  
como  
Descriptiva.  
Además, de la utilización de técnicas  
6
1
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Estrategias metodológicas para la enseñanza de inglés antes y en tiempo de pandemia.  
estadísticas como medidas de  
tendencia central, parámetros y  
otras, usando procedimientos con  
rigor metodológico para obtener  
Diseño de la investigación  
El diseño está adecuado y perfilado  
para dar respuesta a la pregunta  
científica investigada, y responder a  
la hipótesis formulada, objetivos  
propuestos, en un contexto donde  
los estudiantes fueron parte del  
estudio. La investigación es de  
índole no experimental, porque se  
resultados  
que  
permitieron  
establecer la influencia de las  
estrategias metodológicas en el  
desempeño estudiantil. En la  
investigación la correlación es  
aplicada como complemento.  
asume  
que  
la  
variable  
El  
método  
utilizado  
en  
la  
independiente,  
estrategias  
investigación fue el hipotético-  
deductivo, que permite identificar un  
hecho o fenómeno, por lo tanto,  
cualquier suceso o cambio ocurrido  
en la naturaleza o en la sociedad; en  
el desarrollo de la investigación se  
utiliza y se pone en práctica varias  
técnicas y métodos: Observación  
metodológicas y su comportamiento  
en la variable dependiente  
desempeño estudiantil actúan en el  
contexto de la investigación.  
Hernàndez-Sampieri Mendoza  
y
(2018), plantean que en las  
investigaciones no experimentales,  
implica la observación de los hechos,  
tal como se dan en el contexto, para  
describirlo, analizarlo y predecirlos,  
evitando la manipulación activa de  
ninguna variable. Es un diseño  
transversal o transaccional porque  
los datos se recogieron en un  
momento único.  
(vivencial antes  
y
durante la  
pandemia);  
problema;  
formulación  
elaboración  
del  
la  
de  
pregunta; formulación de hipótesis;  
supuestos o posible respuesta al  
problema. Verificación, sometiendo  
a pruebas de hipótesis mediante el  
análisis e interpretación de los datos  
Los resultados obtenidos permiten  
explicar las variables cualitativas y  
obtenidos,  
y
otros  
análisis  
complementarios para confirmar o  
negar la hipótesis y supuestos.  
cuantitativas,  
utilizando  
procedimientos y rigor metodológico  
para la obtención de los resultados.  
La las  
investigación  
analizó  
estrategias metodológicas y su  
6
2
Flores-Menéndez et al. (2023)  
2
N (K) P ∗ Q  
influencia  
en  
el  
desempeño  
n =  
=
n
2 2  
E) (N − 1) + (K) P ∗ Q  
2
(
estudiantil en un momento, en dos  
actos, uno antes y otro en tiempo  
6
47(1.96) (0.5)(0.5)  
n
2
2
(
0.05) (647 − 1) + (1.96) (0.5)(0.5)  
=
ꢀ41  
(durante) de la pandemia.  
La población de estudio  
recolección de datos  
y
El número de encuestas realizadas a  
los estudiantes corresponden a 241.  
Para la recolección de datos,  
utilizando dos instrumentos básicos:  
Formulario para entrevista para  
estudiantes (cuantitativo) y guía para  
entrevista al grupo focal (cualitativo)  
de la población meta, y uso de  
La población de estudio son los  
estudiantes de la Carrera de  
Pedagogía  
de  
los  
Idiomas  
Nacionales y Extranjeros de la  
Universidad Técnica de Manabí  
(UTM), es una población conocida o  
técnicas  
para  
investigación  
finita. La técnica aplicada es la  
encuesta a los estudiantes de todos  
los semestres. Completada con un  
grupo focal de estudiantes que  
permite explicar los fenómenos que  
se presentan de una manera  
cualitativa.  
cualitativa.  
La recolección y análisis de los datos  
realizados mediante la aplicación de  
la encuesta y de las otras técnicas,  
permite obtener los resultados  
relacionados con el comportamiento  
de las estrategias metodológicas  
para la enseñanza del inglés antes y  
en tiempo de pandemia, en el público  
objetivo. Además de ser presentados  
en tablas y su análisis.  
El tamaño de la muestra, es  
resultado de la aplicación de la  
fórmula para poblaciones conocidas,  
corresponden a los estudiantes que  
cursaron la Carrera, año 2022. A  
saber, encuesta a los estudiantes de  
la Carrera de Pedagogía de los  
Idiomas Nacionales y Extranjeros de  
UTM: Donde, N: tamaño del universo  
o población es 647. E: El error  
máximo admitido por el investigador  
3
. Resultados y discusión  
Resultados antes de la pandemia.-  
Mediante el procesamiento de datos  
permite determinar la valoración de  
las respuestas relacionadas con las  
5
9
%. El margen de confiabilidad del  
estrategias metodológicas  
y
el  
2
2
5%, valor (K) es (1.96) .  
6
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Estrategias metodológicas para la enseñanza de inglés antes y en tiempo de pandemia.  
desempeño  
estudiantil  
de  
la  
pandemia,  
estableciendo  
los  
enseñanza del inglés antes de la  
hallazgos y resultados.  
Tabla 1. Valoración de los estudiantes a las preguntas antes de la pandemia.  
Más de  
Medio  
Preguntas  
. ¿Cómo valora la estrategia utilizada para  
Nada Poco  
lo  
Mucho % -/+  
(
+/-)  
normal  
1
1
4
1
3
3
3
3
1
,7% 9,5% 53,9% 19,5% 15,4% 23,7%  
la comunicación docente estudiante?  
. ¿Cómo valora la estrategia de uso de  
técnicas didácticas virtuales?  
. ¿Cómo califica las metodologías para  
activar la capacidad lingüística?  
. ¿Incide la condición socioeconómica en la  
enseñanza aprendizaje del idioma inglés?  
. ¿Cómo califica el rendimiento académico  
expresado en las notas obtenidas?  
. ¿Cómo valoriza su permanencia en la  
Carrera de Pedagogía de los Idiomas?  
. ¿Cómo califica el nivel de satisfacción de  
las estrategias metodológicas?  
. ¿Cómo valoriza el uso de Tecnologías de  
2
,6% 14,1% 35,7% 27,4% 18,3% 27,0%  
,7% 12,4% 36,9% 31,1% 17,8% 34,9%  
,3% 12,4% 54,8% 17,4% 12,0% 13,7%  
,3% 7,9% 44,4% 32,0% 12,4% 33,2%  
,3% 14,1% 37,3% 33,2% 12,0% 27,8%  
,3% 12,4% 46,1% 27,4% 10,8% 22,4%  
,7% 16,2% 44,4% 27,0% 10,8% 19,9%  
3
5
6
7
8
9
la Información y la Comunicación (TIC)?  
Promedio  
2,9% 12,4% 44,2% 26,9% 13,7% 25,3%  
%
+/-: Diferencia de valores (nada-medio) negativo y positivo (medio-mucho).  
Fuente: Autoría propia (2022).  
heterogénea baja (Coeficiente de  
En la tabla 1, se observan las  
preguntas (P) antes de la pandemia,  
en promedio se obtiene: Nada 2,9%,  
Poco 12,4%, Medio (+/-) 44,2%, Más  
de lo normal 26,9% y Mucho el  
variación-CV: 27,5%), en el conjunto  
de preguntas tiene un promedio del  
2
5,3%. En el contexto de la  
normalidad, permite colegir que  
antes de la pandemia, tiene una  
valoración más que moderada.  
1
3,7%. Una de las preguntas que  
intervienen en el desempeño  
estudiantil es la P 6., arroja el 12,4%  
la más alta valoración en la opción  
mucho. También, en todas las  
preguntas los valores son positivos  
Resultados en tiempo / durante la  
pandemia.- Por el lado de la  
pandemia, condujo a que las clases  
presenciales cambien a la modalidad  
virtual, modificando los entornos en  
un período corto, tanto para  
docentes como para los estudiantes,  
estos últimos, son nativos digitales  
%
(+/-): P 1. 23,7%, P 2. 27%, P 3.  
3
2
4,9%, P 5. 13,7%, P 6. 33,2%, P 7.  
7,8%, P 8. 22,4%, y P 9., el 19,9%.  
Presenta  
una  
valoración  
6
4
Flores-Menéndez et al. (2023)  
quiénes están capacitados en el uso  
de las herramientas virtuales, con  
una brecha alfabeto-generacional en  
los docentes. Durante la pandemia,  
estudios realizados por Cabezas et  
al. (2021), demuestran que no, todos  
los estudiantes tienen las mismas  
condiciones de acceso  
plataformas virtuales  
a
las  
de  
o
conectividad debido a la falta de  
dispositivos para tal fin, genera en el  
estudiante desinterés.  
Tabla 2. Valoración de los estudiantes a las preguntas de la pandemia.  
Más  
Medio  
Preguntas  
Nada Poco  
de lo Mucho % -/+  
normal  
(
+/-)  
1
. ¿Cómo valora la estrategia utilizada para la  
1,7% 8,3% 29,0% 42,3% 18,7% 51,0%  
1,7% 10,8% 28,2% 44,0% 15,4% 46,9%  
4,6% 18,7% 42,3% 27,8% 6,6% 11,2%  
3,3% 15,8% 43,2% 20,7% 17,0% 18,7%  
5,8% 9,5% 49,0% 24,9% 10,8% 20,3%  
3,0% 10,7% 52,8% 24,5% 9,0% 19,7%  
3,7% 16,6% 57,3% 14,5% 7,9% 2,1%  
4,6% 16,2% 38,6% 26,1% 14,5% 19,9%  
comunicación docente estudiante?  
. ¿Cómo valora la estrategia de uso de  
técnicas didácticas virtuales?  
. ¿Cómo califica las metodologías para  
activar la capacidad lingüística?  
. ¿Incide la condición socioeconómica en la  
enseñanza aprendizaje del idioma inglés?  
. ¿Cómo califica el rendimiento académico  
expresado en las notas obtenidas?  
. ¿Cómo valoriza su permanencia en la  
Carrera de Pedagogía de los Idiomas?  
. ¿Cómo califica el nivel de satisfacción de las  
estrategias metodológicas?  
. ¿Cómo valoriza el uso de Tecnologías de la  
2
3
5
6
7
8
9
Información y la Comunicación (TIC)?  
Promedio  
3,5% 13,3% 42,5% 28,1% 12,5% 23,7%  
%
+/-: Diferencia de valores (nada-medio) negativo y positivo (medio-mucho).  
Fuente: Autoría propia (2022).  
2
0,3%, P 7. 19,7%, P 8. 2,1%, y P 9.,  
En la tabla 2, se observan las  
preguntas (P) en tiempo de  
pandemia, en promedio: Nada 3,5%,  
Poco 13,3%, Medio (+/-) 42,5%, Más  
de lo normal 28,1% y Mucho el  
el 19,9%, y un promedio del 23,7%,  
tiene una valoración heterogénea  
alta (CV: 70,8%), con diferencias de  
porcentaje positivos muy variables.  
Además, una valoración positiva  
para la P 1. (51%) y P 2. (46,9%),  
atribuidas a factores emocionales  
1
2,5%. Una de las preguntas del  
desempeño estudiantil es la P 9.,  
arroja el 14,5%, la más alta  
valoración en la opción mucho.  
Igualmente, las diferencias % (+/-)  
todas son positivas: P 1. 51%, P 2.  
por  
reconocimiento  
de  
los  
estudiantes por el esfuerzo laboral  
de los docentes, en un contexto de  
emociones durante la pandemia.  
4
6,9%, P 3. 11,2%, P 5. 18,7%, P 6.  
6
5
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Marzo. 2023) ISSN: 2697-3456  
Estrategias metodológicas para la enseñanza de inglés antes y en tiempo de pandemia.  
Tabla 3. P 4. ¿Cuáles son los factores que influyen en la enseñanza aprendizaje del idioma  
inglés?  
Antes – pandemia  
En la pandemia  
Opciones  
%
Orden  
%
Orden  
Actitud motivacional frente al aprendizaje  
Estilo de enseñanza-aprendizaje  
Competencias gramaticales y sintácticas  
Logística  
26,6%  
32,2%  
21,4%  
10,0%  
6,0%  
2
1
3
4
5
6
22,0%  
35,1%  
23,4%  
10,2%  
3,3%  
3
1
2
4
6
5
Socioeconómico del contexto de aprendizaje  
Competencias auditivas y normativas  
3,9%  
6,0%  
Total  
100%  
100%  
Fuente: Autoría propia (2022).  
Logística, 5to. Socioeconómico del  
contexto de aprendizaje, y 6to.  
En la tabla 3, antes de la pandemia,  
corresponden la actitud  
motivacional frente al aprendizaje el  
6,6%, estilo de enseñanza-  
a
Competencias  
auditivas  
y
normativas. En la pandemia: 1ro.  
Estilo de enseñanza-aprendizaje,  
2
aprendizaje el 32,6%, competencias  
gramaticales y sintácticas el 21,4%,  
suman 80,2%, la diferencia el resto.  
En cambio, en la pandemia, la  
actitud motivacional (…) el 22%,  
estilo de enseñanza-aprendizaje el  
2
do. Competencias gramaticales y  
sintácticas, 3ro. Actitud motivacional  
(…),  
4to.  
Logística,  
5to.  
Competencias  
auditivas  
y
normativas y 6to. Socioeconómico  
…). Evidencia que el principal factor  
(
3
5,1%, competencias gramaticales y  
sintácticas el 23,4%, suman el  
0,5%, la diferencia las otras  
es el estilo de enseñanza-  
aprendizaje del docente antes y  
durante la pandemia, con diferentes  
participaciones, incluso con una  
mejor valoración en el tiempo de la  
pandemia (innovación y creatividad).  
8
opciones.  
Existe diferentes prioridades antes  
de la pandemia: 1ro. Estilo de  
enseñanza-aprendizaje  
asociado  
Análisis e interpretación de los  
resultados  
con la metodología, pedagogía y  
docencia, 2do. Actitud motivacional  
frente al aprendizaje relacionado con  
comprensión, atención e interés, 3ro.  
Los resultados son examinados e  
interpretados, así mismo, son  
presentados a continuación y están  
relacionados con el promedio  
Competencias  
gramaticales  
asociadas con  
y
sintácticas  
la  
escritura, lectura y facilidades, 4to.  
6
6
Flores-Menéndez et al. (2023)  
ponderado por cada pregunta, y  
Estadístico X2 (P) o chi-cuadrado,  
entre frecuencias observadas y  
esperadas, obtenidas para cada  
pregunta.  
2
Tabla 4. Promedio ponderado y Estadístico (X ) chi-cuadrado.  
Promedio ponderado Estadístico X2  
Preguntas  
Antes  
Pandemia  
P
1
. ¿Cómo valora la estrategia utilizada para la  
6
6
7
7
6
6
6
,75  
,81  
,02  
,52  
,45  
,85  
,73  
7,36  
0,0000  
comunicación docente estudiante?  
2. ¿Cómo valora la estrategia de uso de técnicas  
7,21  
6,27  
7,4  
0,0026  
0,0005  
0,5891  
0,135  
didácticas virtuales?  
3. ¿Cómo califica las metodologías para activar la  
capacidad lingüística?  
4. ¿Cuáles son los factores que influyen en la  
enseñanza aprendizaje del idioma Inglés?  
5. ¿Incide la condición socioeconómica en la  
6,65  
6,51  
6,52  
6,12  
enseñanza aprendizaje del idioma Inglés?  
6. ¿Cómo califica el rendimiento académico expresado  
0,2924  
0,0209  
0,005  
en las notas obtenidas?  
7. ¿Cómo valoriza su permanencia en la Carrera de  
Pedagogía de los Idiomas?  
8. ¿Cómo califica el nivel de satisfacción de las  
6
,6  
estrategias metodológicas?  
9
. ¿Cómo valoriza el uso de Tecnologías de la  
6
,58  
6,6  
0,2306  
0,1418  
Información y la Comunicación (TIC)?  
Promedio general  
6,81  
6,74  
Autoría: Autoría propia (2022).  
estudiantil: antes, tiene un promedio  
de 6,69 puntos; en la pandemia, un  
promedio de 6,44 puntos, en ambos  
casos por debajo de los promedios  
generales. La pregunta 6, la más alta  
valoración en antes y disminuye  
durante (penúltima), relacionada con  
el rendimiento académico. Los  
En la tabla 4, están los resultados  
que permiten los análisis: Antes de la  
pandemia, en la variable Estrategias  
metodológicas tiene un promedio de  
6
,91 puntos. En la pandemia,  
promedio 6,98 puntos, en ambos  
casos por encima de los promedios  
(6,81 y 6,74 puntos). La pregunta 4,  
niveles  
de  
satisfacción  
son  
es la de más alta valoración en los  
dos momentos, relacionada con los  
factores que influyen en la  
enseñanza-aprendizaje del idioma  
inglés. En la variable Desempeño  
aceptables para las estrategias  
metodológicas utilizadas para la  
enseñanza de inglés en tiempo de  
pandemia (modalidad virtual).  
6
7
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Marzo. 2023) ISSN: 2697-3456  
Estrategias metodológicas para la enseñanza de inglés antes y en tiempo de pandemia.  
En la misma tabla, el Estadístico X2,  
para las preguntas de la variable  
Estrategias metodológicas, tiene un  
promedio X2 de 0,1454, por encima  
del X2 promedio general, CV:  
contexto, antes de la pandemia,  
tiene una mejor valoración en el  
conjunto de respuestas, esto es, en  
la modalidad presencial, por la  
influencia de los factores de la  
1
75,1%, altamente heterogénea,  
enseñanza-aprendizaje  
desempeño estudiantil.  
en  
el  
muestras muy variables. El 60% de  
las preguntas (P 1. P 2., y P 3) tienen  
diferencias significativas entre el  
observado y esperado o no son  
similares en la distribución, las otras  
Prueba pareada o relacionada con  
los promedios de frecuencias  
Considerando  
los  
promedios  
frecuencias  
con  
distribuciones  
ponderados antes y durante la  
pandemia, se plantea la prueba de  
hipótesis: “Hipótesis nula (H0): No  
hay diferencias significativas entre  
las muestras (las medias son  
similares. En cambio, en la variable  
Desempeño estudiantil, tiene un  
promedio X2 de 0,1372, por debajo  
del promedio general, CV: 106,3%  
es heterogénea, muestras muy  
variables. El 50% de las preguntas  
iguales);  
versus,  
Hipótesis  
alternativa (H1): Si hay diferencias  
significativas entre las muestras (las  
medias no son iguales)”. Aplicando  
el estadístico, ley t-student, en  
muestras relacionadas o pareadas:  
(P 7., y P 8) tienen diferencias  
significativas o no son similares, y las  
otras con distribuciones similares.  
El Estadístico promedio X2 0,1418,  
cae en la región de la hipótesis nula  
H0 (p>0,05), no hay diferencias  
significativas o son similares en la  
Estadístico y  
1:  
0,5215;  
Significancia: 0,6161. Con el 99% de  
confianza  
y
analizando la  
de significancia  
probabilidad  
distribución  
de  
frecuencias  
estadística, no se rechaza la  
hipótesis nula H0 (p>0.01), no  
existen diferencias significativas  
entre antes y durante la pandemia.  
observadas entre antes y durante la  
pandemia. Por preguntas, en la  
mayoría (56%) la distribución de  
frecuencias no es similar, las otras  
preguntas  
(44%)  
tienen  
similar  
un  
la  
comportamiento  
distribución de frecuencias. En el  
6
8
Flores-Menéndez et al. (2023)  
Prueba pareada o relacionada con  
los porcentajes de las frecuencias  
intensidad de la asociación entre dos  
variables que están correlacionadas,  
arroja el 39%, menos de la mitad,  
tienen incidencia la una variable  
sobre la otra o viceversa, con  
Con base a los porcentajes de  
frecuencias, se construye la prueba  
de hipótesis con el 99% de  
confianza, para establecer si los  
porcentajes positivos tuvieron, o no,  
diferencias significativas. Planteada  
la prueba de hipótesis, se construye  
y aplica el estadístico, ley t-student:  
influencia  
de  
las  
estrategias  
metodológicas en el desempeño  
estudiantil.  
Coeficiente de correlación de  
variables durante la pandemia  
Estadístico  
Significancia: 0,8147. Analizando la  
probabilidad de significancia  
1:  
0,2433;  
y,  
El Coeficiente de Correlación de la  
variable independiente (X) y la  
dependiente la  
pandemia. El resultado obtenido es  
,427, una asociación positiva entre  
(Y),  
durante  
estadística, no se rechaza la  
hipótesis nula H0 (p>0.01), en las  
muestras, no existen diferencias  
significativas relacionadas con los  
porcentajes de frecuencias antes de  
la pandemia, y durante.  
0
las variables estudiadas, con un nivel  
significativo en términos relativos  
moderado-bajo.  
Igualmente,  
el  
Coeficiente de Determinación r2.  
Obtiene el 18%, menos de la quinta  
parte, está asociado entre (X) y (Y).  
El Coeficiente de Correlación entre  
dos momentos antes y durante la  
pandemia, establece que antes de la  
pandemia, tiene un mayor nivel de  
Coeficiente de correlación de  
variables antes de la pandemia  
Aplicando  
el  
Coeficiente  
de  
Correlación  
entre  
la  
variable  
independiente  
Estrategias  
metodológicas (X) y dependiente:  
Desempeño estudiantil (Y). El  
resultado obtenido antes de la  
pandemia, es 0,624, una asociación  
positiva entre (X) y (Y), con un nivel  
significativo moderado-alto. De igual  
influencia  
de  
las  
estrategias  
metodológicas en el desempeño  
estudiantil que en tiempo de  
pandemia, atribuidos a los factores  
de la enseñanza aprendizaje, en los  
contextos en que se desarrolla.  
forma,  
el  
Coeficiente  
de  
Determinación r2, estimación de la  
6
9
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 7, Número 12 (Ed. Esp. Marzo. 2023) ISSN: 2697-3456  
Estrategias metodológicas para la enseñanza de inglés antes y en tiempo de pandemia.  
4
. Conclusiones  
pandemia  
las  
competencias  
gramáticas y sintácticas ocupa el  
segundo lugar, a saber, existe  
suficiente evidencia para establecer  
que los contextos tienen incidencia  
en los factores que intervienen en la  
enseñanza-aprendizaje y en el uso  
de las estrategias metodológicas.  
La metodología aplicada permitió  
obtener los resultados que  
demuestran la influencia de las  
estrategias metodologías impartidas  
en el desempeño estudiantil antes y  
en tiempo de pandemia, atribuido a  
los  
factores  
de  
enseñanza  
aprendizaje, con mayor nivel de  
satisfacción antes, de la pandemia  
que durante. Partiendo de la  
experiencia y existencia de los  
instrumentos y herramientas para la  
enseñanza-aprendizaje presencial,  
en la Carrera de Pedagogía de los  
Idiomas Nacionales y Extranjeros.  
Además, la investigación está dentro  
de los supuestos preestablecidos,  
como respuestas emocionales por el  
contexto de la pandemia, y los  
resultados son similares a otros  
estudios revisados y analizados.  
Los niveles de satisfacción son  
considerados como moderados en  
los resultados obtenidos durante la  
pandemia que satisface  
a
la  
educación virtual y consolida como  
una alternativa para la enseñanza-  
aprendizaje del inglés como lengua  
extranjera. Igualmente, se puede  
corroborar que la educación virtual  
es una alternativa necesaria para  
satisfacer las necesidades de los  
estudiantes para dar continuidad o  
estudios en línea.  
El contexto de la pandemia, incide el  
uso de estrategias metodológicas  
para la enseñanza del inglés y tiene  
relación con factores que interviene  
en las reacciones de los estudiantes,  
la adaptación de las tecnologías de  
la información y comunicación.  
Incluidas las herramientas virtuales  
en un corto período de tiempo, con la  
certeza de una mayor carga laboral  
para la planta docente de la Carrera  
Los resultados evidencian que el  
principal factor que influye en la  
enseñanza aprendizaje del idioma  
inglés, constituye el estilo de  
enseñanza-aprendizaje  
asociado  
con la metodología, pedagogía y  
docencia, antes y en tiempo de  
pandemia, los otros factores varían,  
como la actitud motivacional frente al  
aprendizaje, segunda prioridad para  
antes. En cambio, en tiempo de  
7
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