Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Las TIC: como herramienta de apoyo en el aprendizaje de la lectura de los estudiantes del tercer año de básica elemental  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v6i11edespnov.0244  
LAS TIC: COMO HERRAMIENTA DE APOYO EN EL APRENDIZAJE DE LA  
LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE BÁSICA  
ELEMENTAL  
ICT: AS A SUPPORT TOOL IN THE LEARNING OF READING OF THE  
STUDENTS OF THE THIRD YEAR OF ELEMENTARY BASIC  
1
2
Franco-García Rosa Edith ; Cedeño-Palma Emilio  
1
Maestrante del instituto de Posgrado de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo,  
Ecuador. Correo: rfranco6350@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2456-5746.  
2
Docente Facultad de Ciencias Informáticas, Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo,  
Ecuador. Correo: emilio.cedeno@utm.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8191-8996.  
Resumen  
La presente investigación tuvo como objetivo principal identificar el uso de las TIC como  
herramientas de aprendizaje para la lectura en los estudiantes del tercer año de educación básica  
de la Unidad educativa “Agustín Ocampo Santander”. Se tomó en consideración de como  
ayudaba el uso de las herramientas digitales en el proceso de la lectoescritura en los estudiantes  
del tercer grado de la unidad educativa dando como resultado que la mayor parte de los docentes  
indicaron que se puede considerar el uso de las TIC como un recurso didáctico para la enseñanza  
de la lectoescritura. En esta investigación se utilizó el método empírico fundamental, a través de  
la observación permitió definir el uso de las TIC en el aprendizaje por parte de los estudiantes  
con un enfoque cuantitativo se implemento un formulario de Google Forms para realizar la  
encuesta a los 15 docentes los cuales fueron tomados todos como muestra, los principales  
resultados logrados se ajustan a la sistematización de criterios y elementos de naturaleza  
teórica, así como la debida información que responde al proceso de investigación, donde se  
expresa los adelantos en el aprendizaje en la lectoescritura de los estudiantes.  
Palabras claves: tecnologías de la información y comunicación (TIC), aprendizaje, lectura.  
Abstract  
The main objective of this research was to identify the use of ICT as learning tools for reading in  
students of the third year of basic education of the “Agustín Ocampo Santander” Educational Unit.  
It was taken into consideration how the use of digital tools helped in the literacy process in the  
third grade students of the educational unit, resulting in the majority of teachers indicating that the  
use of ICT can be considered as a didactic resource for teaching literacy. In this research, the  
fundamental empirical method was used, through observation it allowed to define the use of ICT  
in learning by students with a quantitative approach, a Google Forms form was implemented to  
carry out the survey to the 15 teachers. which were all taken as a sample, the main results  
achieved are adjusted to the systematization of criteria and elements of a theoretical nature, as  
well as the proper information that responds to the research process, where the advances in  
learning in the literacy of the students are expressed.  
Keywords: information and communication technologies (TICS), learning, reading.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 13 de septiembre de 2022.  
Fecha de aceptación: 01 de noviembre de 2022.  
Fecha de publicación: 09 de noviembre de 2022.  
64  
Franco-García et al. (2022)  
estudiantes y docentes (Plascencia  
Cuevas & Beltrán Cruz, 2016, p. 17).  
1. Introducción  
El uso de las TIC en esta sociedad  
es cada vez más necesario, de ahí  
que el rol del docente sea más  
El Ministerio de educación del  
Ecuador (MinEduc) con la reforma  
curricular del 2016, ya incluye en su  
base de datos varias herramientas  
TIC a fin de que sean utilizadas por  
los docentes. Con esto se busca  
alcanzar un mejor y más rápido  
desarrollo integral de niños y niñas a  
través de experiencias virtuales,  
exigente  
aprovechamiento del uso de la  
tecnología en el proceso  
enseñanza–aprendizaje,  
e
implique  
el  
particularmente, de la lectura, por  
ello, los docentes no deben  
desconocer las herramientas que  
brindan las TIC para la enseñanza  
de la lectura, ya que en las páginas  
web se encuentran todo tipo de  
material interactivo: blogs, videos,  
audios, etcétera que contribuyen y  
permiten mayor entendimiento y  
atención de los estudiantes en clase,  
además de ser un complemento al  
texto impreso (Guzmán Polania,  
desafiantes  
y
oportunas.  
Es  
necesario que directores y docentes  
tomen en cuenta estas disposiciones  
para ofrecer una educación de  
calidad y de vanguardia (Pluas  
Raymondi & Vera Valdez, 2018, p.  
4).  
A lo largo de la historia la educación  
ha pasado por diferentes etapas y en  
cada una se han implementado  
estrategias, modelos y metodologías  
que han cubierto requerimientos en  
contextos vigentes. En la actualidad,  
a esta evolución de la educación se  
han integrado las Tecnologías de la  
Información y la Comunicación  
2015, p. 5).  
Las TICS son consideradas como  
herramientas de gestión del  
conocimiento que mejoran el  
aprendizaje y a su vez lo hacen más  
significativo para los estudiantes,  
porque facilitan el intercambio de  
información científica, permiten el  
acceso a contenidos lingüísticos y  
culturales diversos y facilitan la  
(TICS) como herramientas de  
aprendizaje (Plascencia Cuevas &  
Beltrán Cruz, 2016, p. 16)  
colaboración  
sincrónica  
y
comunicación  
El presente proyecto busca que el  
docente de Tercer año básico de la  
y
asincrónica entre  
65  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Las TIC: como herramienta de apoyo en el aprendizaje de la lectura de los estudiantes del tercer año de básica elemental  
Unidad Educativa “Agustín Ocampo  
Santander” utilice en su jornada  
diaria de trabajo con los niños y  
niñas actividades con el apoyo de las  
tecnologías TICS que les permitan  
aprender de manera más efectiva el  
proceso de la lectura. Las razones  
por las cuales se escogió el tema  
tienen que ver con el propósito de  
mejorar el proceso aprendizaje de  
lectura de los niños y niñas, pero de  
una manera más dinámica, se busca  
en los estudiantes aumentar sus  
habilidades e interés para leer,  
mediante actividades que para ellos  
les resulte divertidas y fáciles de  
llevar a cabo. La inclusión de las  
TICS en las aulas de escolares está  
cada vez aumentando en los centros  
educativos del país, pero aún se  
requiere seguir mejorando y llegando  
a todos los niveles educativos.  
Grin Educaplanet, fue orientado a  
mejorar la capacidad de leer con  
eficiencia, sin errores y en el menor  
tiempo posible, en un ambiente de  
interacción, juego  
y
recreación  
durante la jornada escolar.  
La presente investigación tuvo como  
objetivo identificar el uso de las TIC`s  
como herramientas de aprendizaje  
para la lectura en los estudiantes del  
tercer año de educación básica de la  
Unidad educativa “Agustín Ocampo  
Santander”.  
Hay que tener en cuenta que se  
debe evitar el vicio o adicción a las  
TICS, así como las bondades que  
ofrece la tecnología, también la  
utilización incorrecta perjudica a los  
usuarios.  
La relación de los niños con el  
mundo digital es muy distinta a la  
que mantienen sus progenitores con  
estas herramientas tecnológicas,  
estas no solo tienen que ver con las  
habilidades en el manejo de los  
Los beneficiarios directos de este  
proyecto fueron los niños y niñas del  
Tercer Año de Educación Básica de  
la Unidad Educativa “Agustín  
Ocampo Santander” quienes con la  
guía de su maestro en la cual  
optaron por realizar diferentes  
actividades programadas para ellos.  
La mejora que se obtuvo en la  
enseñanza aprendizaje de la lectura  
con la implementación del Programa  
dispositivos  
tecnológicos,  
sino  
también con los nuevos usos que se  
hace de los mismos y con la  
percepción y el entendimiento de la  
naturaleza y función de lo digital.  
(Aveiga et al., 2018).  
66  
Franco-García et al. (2022)  
La lectura es una herramienta  
implementación  
de  
manera  
elemental  
en  
el  
aprendizaje  
sistémica (Medellín Mendoza &  
Gómez Bustamente, 2018, p. 14).  
autónomo del alumnado, la cual le  
permite conocer y comprender su  
entorno. En el inicio de su  
aprendizaje, interviene una serie de  
A medida que avanza a pasos  
agigantados el mundo y su entorno,  
se  
incrementa  
la  
necesidad  
procesos  
cognitivos  
y
imperiosa  
necesidad  
de  
esencial  
comunicarse,  
psicolingüísticos que se desarrollan  
en todas las etapas educativas; por  
ello, es relevante que sea temprano  
y adecuado para que repercuta  
positivamente en cursos posteriores  
para  
la  
subsistencia de los individuos,  
utilizando el valioso recurso con el  
que se cuenta como es el del  
lenguaje hablado, escrito, y de otros  
recursos y medios de comunicación.  
(Moreira-Macías, 2016, p. 154).  
(Pascual Lacal et al., 2018, p. 1122).  
La morfología, la sintaxis y la  
fonética eran aspectos a los que se  
dedicaba gran parte de las acciones  
de las escuelas. Los currículos en el  
“En cuanto a la evaluación de la  
iniciación lectora, se pueden emplear  
baterías que ofrecen múltiples  
medidas para identificar el nivel  
lector del alumnado, pero son pocas  
las que valoran las capacidades pre  
lectoras” (Pascual Lacal et al., 2018,  
p. 1125).  
campo  
de  
lenguaje  
estaban  
marcados por un gramaticalismo y  
memorización de las normativas  
lingüísticas (Moreira-Macías, 2016,  
p. 151).  
Para la incorporación de las  
herramientas tecnológicas para el  
aprendizaje de la lectura de los  
estudiantes lo primero que se debe  
de realizar es una capacitación  
docente para incorporar las TIC`s al  
aula y en el currículum escolar; y por  
la otra, está el de centrar la atención  
Desde el punto de vista de la  
prevención es imprescindible la  
individualización de la enseñanza,  
pues no es posible hablar de  
intervenciones generalizables para  
todos los estudiantes. La respuesta  
educativa en lectura más adecuada  
es aquella que mejor responde  
a
en el diseño, implantación  
evaluación de políticas públicas que  
se supone garantizarían su  
y
las necesidades de cada estudiante  
67  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Las TIC: como herramienta de apoyo en el aprendizaje de la lectura de los estudiantes del tercer año de básica elemental  
(Sánchez Fuentes et al., 2018, p.  
de  
capacidades  
tecnológicas  
4
4).  
endógenas son elementos de base  
para un crecimiento sostenido que  
apunte a mayor inclusión social”  
En los círculos de lectura que forman  
parte de esta iniciativa, los  
participantes tomaron la decisión de  
investigar y escribir sobre: remedios  
medicinales tradicionales; fiestas  
patronales de pueblos y barrios;  
recetas de cocina de sus padres y  
abuelos; costumbres como las  
calaveritas para el día de muertos.  
Algunos se reunieron para compartir  
cuentos; intercambiar cartas para  
celebrar y promover la amistad, y  
trabajar periódicos murales sobre  
temas de interés para la comunidad,  
como salud, prevención de la  
violencia doméstica, entre otros  
(Guzmán Polania, 2015, p. 8).  
La comunicación se ha convertido en  
un foco de atención de las ciencias  
humanas, como meta de los  
procesos de investigación y como  
medio de desarrollo social, y aunque  
suene paradójico, dentro del boom  
tecnológico que en los actuales  
momentos nos encontramos y pese  
al progreso de la civilización mundial  
que se ha tenido, es más visible la  
incomunicación personal y social y  
sobre todo las diferentes dificultades  
comunicativas que subyacen en el  
individuo (Moreira-Macías, 2016, p.  
154).  
(Aravedo Reséndiz & Enríquez Ortíz,  
2018, p. 176).  
Desde su incremento en los años 90,  
varios autores han trabajado el tema  
de las TIC como nuevas formas de  
lectura y de su implementación en el  
aula. Según Bárcena (2002), las TIC  
cumplen un papel importante en la  
transformación, y en el desarrollo  
social, económico y educativo; para  
ella el avance en el uso de las TIC  
está relacionado con el desarrollo  
social: en la medida en que la  
sociedad avanza, “los procesos de  
aprendizaje, la generación y difusión  
Atender  
a
las  
concepciones  
implícitas sobre el aprendizaje en el  
dominio de la lectura y la escritura,  
que mantienen los estudiantes que  
ingresan a la universidad. El interés  
por estos dominios del conocimiento  
se justifica en tanto que, como lo  
vienen  
señalando  
numerosas  
investigaciones, el ingreso a la  
universidad implica, entre otras  
cuestiones, el encuentro con nuevas  
tipologías textuales y exigencias de  
lectura y escritura, que demandan la  
68  
Franco-García et al. (2022)  
activación de procesos psicológicos  
complejos y el aprendizaje de  
nuevas competencias (Boatto et al.,  
Bases teóricas  
Las TIC.  
Tecnologías  
•
2012, p. 1302).  
Las  
de  
la  
Información y las Comunicaciones  
TIC son equivalentes en el mundo  
moderno a lo que fue la Revolución  
Industrial en el siglo XVIII, en  
términos de la transformación que  
representan para la sociedad. Esta  
transformación cobija todos los  
ámbitos: el social, el político, el  
económico y el personal de los  
ciudadanos. Colombia no puede  
quedarse rezagada del proceso de  
adopción y masificación de estas  
tecnologías porque, si lo hiciera,  
corre el riesgo de aislarse del mundo  
La preocupación por comprender las  
prácticas de lectura y escritura que  
emergen de la introducción de  
tecnologías en escuelas rurales que  
no contaban con mediaciones  
tecnológicas  
y
mantenían las  
tradicionales formas de leer y  
escribir. ¿Qué pasa con las prácticas  
de lectura y escritura de los  
estudiantes cuando se introducen en  
la escuela la cultura de la  
información y la tecnología? ¿Qué  
nuevas formas de lectura y escritura  
aparecen por la implementación de  
las TIC en contextos educativos  
(Saenz Rojas & Barrios Álvarez,  
2015, p. 18).  
rurales?  
A
partir de estas  
cuestiones, se formuló la siguiente  
pregunta que orientó el desarrollo del  
proyecto de investigación, cuyos  
resultados se exponen en el  
presente artículo: ¿qué prácticas de  
lectura y escritura surgen por la  
implementación de las TIC en el aula  
en los estudiantes de escuelas  
rurales que son dotadas por primera  
vez con computadores? (Bautista  
Villalobos & Méndez De Cuéllar,  
“
El papel de las Tics en la lectura  
comprensiva y que ha sido realizado  
con el fin de mejorar la lectura  
comprensiva en los estudiantes”  
(Pérez Vargas et al., 2015, p. 48) de  
la Unidad Educativa “Agustín  
Ocampo Santander”.  
Las TICs como herramienta de  
aprendizaje.  
Dentro  
de  
los  
resultados más significativos se  
encontró que las TICs tienen buena  
aceptación por parte de los  
2015, p. 99).  
69  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Las TIC: como herramienta de apoyo en el aprendizaje de la lectura de los estudiantes del tercer año de básica elemental  
estudiantes, que son parte de su vida  
cotidiana, sin embargo, esto no  
implica una utilización óptima de  
ellas, ya que en muchos de los casos  
no conocen ninguna herramienta  
Las  
investigaciones  
sobre  
la  
incorporación de TICs en el ámbito  
educativo coinciden en afirmar que lo  
relevante no son las tecnologías o  
sus características, sino la forma en  
que se utilizan para apoyar el  
aprendizaje (Dussel, 2011). Para no  
caer en una adopción acrítica de  
modas resulta necesario plantear,  
con respecto al uso de las TICs en  
las aulas, una continuidad con  
propia  
de  
sus  
programas  
académicos ni han hecho una  
utilización para el aprendizaje más  
allá  
convencionales (Plascencia Cuevas  
Beltrán Cruz, 2016, p. 15).  
de  
las  
herramientas  
&
propuestas  
fundamentadas en investigación  
Alfie et al., 2012, p. 3).  
didácticas  
La expresión del Proyecto educativo  
es el Currículo, que se elabora para  
el desarrollo de las nuevas  
generaciones y todos los miembros  
de las comunidades.  
(
El advenimiento de las TIC y la  
internet ha generado cambios  
sustanciales en cuanto a la cantidad  
y diversidad de la información,  
fomentado así lectores interesados  
en otra clase de textos, con  
dinámicas diferentes de lectura  
mediadas por una carga importante  
de iconos, imágenes y videos. Sería  
un error, entonces, afirmar que los  
niños y los jóvenes no leen ni  
escriben. Por el contrario, al estar  
inmersos en este contexto del siglo  
XXI y ser nativos digitales sí lo  
hacen, pero mediante procesos de  
El Ministerio de Educación (2016) en  
el Currículo de Educación General  
Básica, expone:  
Un  
currículo  
sólido,  
bien  
fundamentado, técnico, coherente y  
ajustado a las necesidades de  
aprendizaje de la sociedad de  
referencia, junto con recursos que  
aseguren las condiciones mínimas  
necesarias para el mantenimiento de  
la continuidad y la coherencia en la  
concreción de las intenciones  
educativas garantizan procesos de  
enseñanza y aprendizaje de calidad  
lectura  
Bautista Villalobos & Méndez De  
Cuéllar, 2015, p. 98).  
y
escritura  
diferentes  
(
(Pluas Raymondi & Vera Valdez,  
2018, p. 15).  
70  
Franco-García et al. (2022)  
Con todo lo planteado en la  
investigación surge la siguiente  
interrogante; ¿Las herramientas TIC  
sirven cómo estrategia de mediación  
para el aprendizaje de la lectura en  
los estudiantes del Tercer Año de  
Educación Básica de la Unidad  
TIC como apoyo de la enseñanza  
aprendizaje de la lectura de los  
estudiantes del Tercer Año de  
Educación Básica de la Unidad  
Educativa  
“Agustín  
Ocampo  
Santander”?  
•
Las herramientas de  
Educativa  
Santander”?; además, asociada a  
ésta, cabe formular otras  
“Agustín  
Ocampo  
aprendizaje de la lectura  
La lúdica en sus diferentes  
expresiones enriquece  
manifestaciones positivas como la  
admiración, el entusiasmo,  
curiosidad, alegría, sociabilidad,  
atención, seguridad en su  
interrogantes en torno al tema, como  
por ejemplo ¿Cuáles son los  
ambientes  
tecnológicos  
que  
favorecen la mediación para el  
aprendizaje lector en los estudiantes  
del Tercer Año de Educación Básica  
de la Unidad Educativa “Agustín  
Ocampo Santander”?, ¿En qué  
momentos se desarrolla el apoyo de  
las herramientas TIC en el  
aprendizaje de la lectura de los  
estudiantes del Tercer Año de  
Educación Básica de la Unidad  
autoestima alta, dinamismo, diálogo,  
disponibilidad a participar, aportan y  
construyen ideas y soluciones, se  
esmeran en competir y en pasarla  
bien, características del estado  
inherente e ideal en el niño (Candela  
Borja & Benavides Bailón, 2020, p.  
79).  
Educativa  
Santander”?, ¿Qué  
pueden ser  
“Agustín  
Ocampo  
métodos  
Se proponen acciones lúdicas  
diversas que apoyen el proceso de  
utilizados en los  
enseñanza-aprendizaje  
de  
los  
estudiantes del Tercer Año de  
Educación Básica de la Unidad  
escolares, los niños y las niñas  
otorgan significado a los materiales  
visuales del aula, a pesar de que la  
mayoría están viejos y desgastados,  
y su función parece ser más de  
Educativa  
“Agustín  
aplicando  
Ocampo  
Santander  
las  
herramientas Tic´s como apoyo para  
el aprendizaje de la lectura?, ¿En  
qué etapas del procesos lector se  
pueden ser usadas las herramientas  
decoración  
que  
pedagógica  
71  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Las TIC: como herramienta de apoyo en el aprendizaje de la lectura de los estudiantes del tercer año de básica elemental  
(
Hernández Mella et al., 2016, p.  
El proceso de adquisición del  
lenguaje solo se produce si el niño  
deduce las normas implícitas del  
lenguaje, esta deducción en las  
personas oyentes es mediante su  
interacción con el lenguaje oral,  
como por ejemplo las nociones de  
estructura sintáctica o gramática  
3
15).  
La gran expectativa que tiene la  
sociedad en el profesor que trabaja  
en grado primero, se refleja en la  
esperanza de los maestros de los  
demás grados de escolaridad:  
Enseñar a leer bien, sin que queden  
vacíos que en el futuro retrasen los  
procesos (Chalá Molina & Padrón  
Pérez, 2019, p. 9).  
(Rodrigo Loza, 2019, p. 245).  
Ahora bien, planteada toda esta  
situación alrededor del texto escolar  
habría que señalar que en una  
revisión de éstos son varios los  
aspectos que hay que tomar en  
cuenta para catalogarlos como  
aptos: la veracidad de la información  
suministrada, su coherencia con  
modelos pedagógicos y curriculares,  
la adecuación a las características  
cognoscitivas de sus receptores, la  
ideología subyacente... entre otros.  
De ahí que las diversas temáticas en  
torno a él determinan en gran parte  
la decisión referente a qué estudiar  
en ellos; así pues, las actividades  
han resultado ser las preferidas por  
aquellos interesados en su estudio  
didáctico (Level Hernández, 2009, p.  
“Las ilustraciones en los libros  
infantiles son las primeras pinturas  
que los niños ven; y debido a eso son  
increíblemente importantes. Lo que  
vemos y leemos a esa edad no se  
olvida jamás. En los mejores libros  
álbum, las ilustraciones nos dicen  
tanto de la historia como las  
palabras.  
Estas ilustraciones no  
están hechas al azar: la ubicación de  
las figuras en el espacio y con  
relación a otras, el uso del color y la  
luz, todo eso ayuda a expresar la  
emoción y a contar la historia. Es  
este aspecto de los libros álbum el  
que me fascina. Ese espacio que  
hay entre las imágenes y las  
palabras y que tiene que ser llenado  
por el lector” (Gualdrón Ramírez,  
132).  
En el caso europeo, el rendimiento  
de las alumnas de cuarto de primaria  
en lectura es significativamente  
superior al de los hombres en todos  
2
021, p. 16).  
72  
Franco-García et al. (2022)  
los países, con excepción de España  
y Luxemburgo, donde el rendimiento  
medio de ambos sexos es  
equivalente (Pascual Lacal et al.,  
docentes y la interacción entre  
ambos, se promovió la búsqueda  
detallada de información, por tal  
motivo se determinó que la  
investigación pertenece al diseño  
CUANTITATIVO, debido a que con  
los datos confiables se puede  
establecer el comportamiento de la  
población investigada. Para dicho  
efecto se tomó en cuenta el proceso  
metodológico para que el estudio  
tenga el impacto deseado, mucho  
más porque lo que se investiga es un  
tema importante relacionado con el  
desarrollo de las habilidades de  
lectura de los niños.  
2018, p. 1125).  
2. Metodología  
En el desarrollo de la presente  
investigación utilizó el método  
empírico fundamental, a través de la  
observación permitió definir el uso de  
las TIC en el aprendizaje por parte  
de los estudiantes y como esta  
influye en el desarrollo de los  
aprendizajes, se elaboró una ficha  
de observación dirigida los  
a
estudiantes del tercer año básico.  
3. Resultados y discusión  
Posteriormente se aplicó el método  
empírico complementario, a través  
de las encuestas se hicieron  
preguntas a docentes y padres de  
En relación con los datos obtenidos  
con el instrumento que se aplicó en  
la investigación se presenta los  
resultados de la encueta digital  
aplicada a los docentes sobre el  
uso de las TIC: como herramienta de  
apoyo en el aprendizaje de la lectura  
de los estudiantes del tercer año de  
básica elemental. Las preguntas se  
formularon considerando a (Suárez  
Cárdenas et al., 2015, p. 4) y las  
escalas de Likert se tomaron de  
familias  
para  
obtener  
más  
información.  
Investigación bibliográfica sirvió para  
la formación del marco lógico  
conceptual y teórico para conocer la  
influencia que tienen las tecnologías  
de información y la comunicación  
como herramientas de apoyo al  
aprendizaje de la lectura, así como  
en el desempeño profesional de los  
(Morales Vallejo, 2011, p. 2)  
73  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Las TIC: como herramienta de apoyo en el aprendizaje de la lectura de los estudiantes del tercer año de básica elemental  
1
. ¿De qué manera considera que la comprensión lectora a través de las TIC influya en la  
construcción del aprendizaje?  
Tabla 1. Comprensión Lectora a través de las TIC  
Alternativas  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy importante  
Bastante importante  
Poco importante  
8
4
2
66%  
20%  
11%  
No, importante  
TOTAL  
1
15  
9%  
100%  
Fuente: Encuesta docente.  
Elaboración: Propia.  
contrario,  
se  
considera  
una  
Como se indica en la tabla 1 la  
mayoría de docentes indican que es  
muy importante la compresión  
lectora a través de las TIC ya que no  
generar algún tipo desventaja, al  
herramienta que permite realizar  
trabajos interactivos para si tener  
una ayuda en las sesiones de  
enseñanza.  
2
. ¿Considera que desarrollar habilidades en lectoescritura usando las TIC favorece el  
desempeño en espacios de tipo laboral?  
Tabla 2. Desarrollo de habilidades en lectoescritura  
Alternativas  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy importante  
Bastante importante  
5
6
35%  
52%  
Poco importante  
No, importante  
TOTAL  
3
7%  
1
15  
6%  
100%  
Fuente: Encuesta docente.  
Elaboración: Propia.  
de la tecnología en las aulas es de  
gran ayuda para potencializar el  
desarrollo de cada uno de los  
estudiantes.  
Como se puede observar en la tabla  
el 52% de los docentes indican que  
1
es bastante importante el desarrollo  
de las habilidades lectoescritura  
usando las TIC, ya que aplicar el uso  
74  
Franco-García et al. (2022)  
3
. ¿De qué manera considera que la integración de herramientas TIC favorece la planificación  
de un texto escrito?  
Tabla 3. Integración de herramientas TIC  
Alternativas  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy importante  
Bastante importante  
Poco importante  
7
4
3
60%  
26%  
8%  
No, importante  
TOTAL  
1
15  
6%  
100%  
Fuente: Encuesta docente.  
Elaboración: Propia.  
la planificación de los textos escritos  
y que cada uno de los estudiantes  
puedan mejorar en su lectoescritura.  
En relación a la tabla 3 podemos  
observar que la mayoría de los  
docentes desean la integración de  
las herramientas TIC para favorecer  
4
. ¿Cree que el uso de las TIC fomenta el diseño de creaciones literarias desde una proyección  
real?  
Tabla 4. Fomentar el diseño de creaciones literarias  
Alternativas  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy importante  
Bastante importante  
8
1
74%  
3%  
Poco importante  
No, importante  
TOTAL  
5
1
15  
20%  
3%  
100%  
Fuente: Encuesta docente.  
Elaboración: Propia.  
de los estudiantes y así mejorar el  
rendimiento de ellos y que su  
enseñanza sea más creativa y  
didáctica.  
Referente a la tabla 4 la mayoría de  
los docentes cree que el uso de las  
TIC fomenta el diseño de las  
creaciones literarias para cada uno  
5
. ¿Se promueve desde otros espacios no académicos, como la casa, el aprendizaje del  
estudiante apoyándolo y orientándolo en el uso de las TIC?  
Tabla 5. Se promueve desde otros espacios no académicos.  
Alternativas  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy importante  
Bastante importante  
6
4
53%  
40%  
Poco importante  
No, importante  
TOTAL  
3
4%  
2
3%  
15  
100%  
Fuente: Encuesta docente.  
Elaboración: Propia.  
75  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Las TIC: como herramienta de apoyo en el aprendizaje de la lectura de los estudiantes del tercer año de básica elemental  
otros espacios no académicos para  
Como se nos indica en la tabla 5 el  
3% de los docentes dicen que es  
muy importante que se promuevan  
que los estudiantes estén orientados  
en el uso de las TIC.  
5
6
. ¿Cuál cree que es el nivel de motivación al hacer uso de herramientas TIC?  
Tabla 6. Nivel de motivación.  
Alternativas  
Frecuencia  
Porcentaje  
Muy importante  
6
66%  
Bastante importante  
Poco importante  
No, importante  
TOTAL  
4
3
26%  
5%  
2
15  
3%  
100%  
Fuente: Encuesta docente.  
Elaboración: Propia.  
De acuerdo a los resultados de la  
tabla 6 el nivel de motivación de los  
estudiantes es muy importante para  
que los estudiantes puedan lograr  
cada una de actividades con la  
utilización de las herramientas TIC y  
mejoren su enseñanza-aprendizaje.  
Los elementos tecnológicos tienen  
una relación con las habilidades de  
lectoescritura ya que las TIC nos  
ofrecen  
una  
variedad  
de  
herramientas didácticas donde los  
docentes pueden utilizarlas a la hora  
de utilizar una trama sociocultural en  
los estudiantes, ya que por sí mismo  
las herramientas tecnológicas no  
tienen ningún potencial en la  
enseñanza-aprendizaje.  
Discusión.  
Esta investigación está centrada en  
la importancia del uso de las TIC  
como herramientas para la lectura de  
los estudiantes de tercer grado de  
educación básica, como se puede  
observar en los resultados obtenidos  
que la mayoría de los docentes están  
de acuerdo con el uso de estas  
herramientas para el desempeño de  
los estudiantes y así mejoren su  
creatividad.  
En la actualidad los estudiantes  
tienen una gran familiaridad en el  
uso de las TIC, los docentes tienen  
gran ayuda la utilización de estas  
herramientas ya que son fuetes  
inagotables para los niños y niñas en  
términos pedagógicos, con esto  
podríamos decir que se puede  
romper con la tradición en la  
enseñanza y mostrar los avances  
76  
Franco-García et al. (2022)  
tecnológicos a la hora de la  
comunicación directa y virtual que se  
presenta.  
Con la necesidad de diversificar las  
estrategias para una mejor  
enseñanza en la lectoescritura los  
estudiantes tienen una gran  
Queda demostrado que estudios  
como este permitirá que se  
motivación para que ellos despierten  
el interés de que los elementos  
tecnológico ayuda alcanzar los  
significados de interacción con los  
textos y así pueden procesar la  
información donde ayudan al  
desarrollo de las habilidades  
lectoescritoras.  
implemente  
las  
herramientas  
tecnológicas TIC en el campo de la  
lectoescritura, ya que sin duda es de  
gran ayuda en los programas de  
estudios que tienen los estudiantes.  
4. Conclusiones  
Para  
todo  
lo  
mencionado  
anteriormente y aceptando el éxito  
que puede tener el uso de las TIC en  
la lectoescritura, la eficacia de los  
docentes en este campo cada vez es  
más confusa ya que ellos son los  
migrantes digitales que se tienen que  
enfrentar con los estudiantes que  
tienen una condición de ser nativos.  
Por lo cual ellos deben de hablar en  
el mismo dialecto y prepárese para  
así incluir una mejor enseñanza de  
calidad utilizando las nuevas  
tecnologías, no obstante, debe ser  
recomendable que el Ministerio de  
Educación del Ecuador establezca  
un plan de integración en las  
distintas instituciones educativas, de  
cómo incluir el uso de las TIC en la  
lectoescritura, para que de esta  
manera los estudiantes tengan un  
La necesidad de animar las  
habilidades de lectoescritura de los  
estudiantes causa que diferentes  
estrategias se integre y una de ellas  
es el uso de la TIC en el diseño de  
los ambientes de aprendizajes, por lo  
cual se concluye que en base a los  
resultados  
obtenidos  
en  
las  
encuestas los docentes tienen un  
gran interés en el uso de las  
herramientas tecnológicas TIC en la  
lectoescritura, en su analices ellos  
resaltan que tienen un aprendizaje  
tradiciones sin utilización de estas  
herramientas, pese a que los  
avances tecnológicos la información  
de cómo se pueden utilizar no llegan  
a todos los docentes por la cual no la  
utilizan  
en  
la  
enseñanza-  
aprendizaje.  
77  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Las TIC: como herramienta de apoyo en el aprendizaje de la lectura de los estudiantes del tercer año de básica elemental  
argumento agradable y motivador en  
el desarrollo integral de a cada uno  
de ellos.  
*. Revista Científica Guillermo  
de Ockham, 13(1), 97–107.  
Boatto, Y., Vélez, G., Bono, A., &  
Vianco,  
Concepciones  
A.  
(2012).  
los  
de  
Bibliografía  
estudiantes que ingresan en  
la Universidad, sobre el  
aprendizaje mediado por la  
lectura, en contextos de  
Alfie, Lionel D, Carlino, & Paula.  
(2012).  
Secuencias  
Didácticas de Biología con  
lectura y escritura mediadas  
por Tecnologías de la  
escritura  
Electronic  
Research in Educational  
Psychology, 10(3), 1299–  
académica.  
Journal of  
Información  
Comunicación (TICs) en la  
formación docente.  
https://n2t.net/ark:/13683/pux  
/cA7  
y
la  
1320.  
https://www.redalyc.org/articu  
lo.oa?id=293124654017  
8
Candela Borja, Y. M., & Benavides  
Aravedo Reséndiz, M. D. L., &  
Enríquez Ortíz, G. (2018). El  
Bailón,  
ACTIVIDADES LÚDICAS EN  
EL PROCESO DE  
ENSEÑANZA-  
J.  
(2020).  
fomento  
a
la lectura  
y
escritura como experiencia de  
aprendizaje situado. Revista  
Interamericana de Educación  
de Adultos, 40(1), 175–181.  
https://plus.google.com/u/0/c  
ommunities/10026039431271  
APRENDIZAJE DE LOS  
ESTUDIANTES DE BÁSICA  
SUPERIOR.  
Revista  
ReHuSo:  
Ciencias  
Sociales,  
78–86.  
de  
Humanísticas  
(3),  
y
1965412  
5
https://revistas.utm.edu.ec/in  
dex.php/Rehuso/article/view/  
Aveiga, V., Ostaiza, J., Macías, X., &  
Macías, M. (2018). Uso de la  
tecnología: entretenimiento o  
adicción, La tecnología en.  
1684  
Chalá Molina, B., & Padrón Pérez, M.  
C. (2019). LA LECTURA Y LA  
Revista:  
Ciencias  
Caribeña  
de  
Sociales.  
MOTIVACIÓN  
DOCENTE  
PRIMERO  
DEL  
GRADO  
https://www.eumed.net/rev/ca  
ribe/2018/08/tecnologia-  
entretenimiento-adiccion.html  
DE  
MARCA  
LA  
DIFERENCIA PEDAGÓGICA  
READING AND  
MOTIVATION OF THE FIRST  
GRADE TEACHER SETTLE  
Bautista Villalobos, S., & Méndez De  
Cuéllar, M. (2015). Prácticas  
de  
lectura  
y
escritura  
THE  
PEDAGOGICAL  
mediadas por las TIC en  
contextos educativos rurales  
DIFFERENCE Cita sugerida  
78  
Franco-García et al. (2022)  
(APA, sexta edición). Revista  
Investigación  
Arbitraria,  
Pedagógica  
de  
La  
13(44), 131–138.  
Universidad de Cienfuegos,  
5(66), 8–14.  
http://conrado.ucf.edu.cu/inde  
x.php/conrado  
Medellín Mendoza, M. L., & Gómez  
Bustamente, J. A. (2018). Uso  
de las TICS como estrategia  
1
de  
mediación  
para  
el  
Gualdrón Ramírez, S. P. (2021). El  
libro álbum, el juego y las TIC  
como herramientas para la  
motivación a la lectura en el  
preescolar de la I.E.R.D. La  
aprendizaje de la lectura en  
educación primaria. Revista  
Gestión, Competitividad  
e
Innovación, 12–21.  
Morales  
Vallejo,  
P.  
y
(2011).  
Escalas.  
Pontificia  
1–22.  
Fuente  
[Tesis].  
DE  
Cuestionarios  
Universidad  
Comillas,  
UNIVERSIDAD  
SANTANDER UDES.  
Guzmán Polania, E. M. (2015).  
Influencia de las TIC en la  
http://www.upcomillas.es/pers  
onal/peter/otrosdocumentos/  
CuestionariosyEscalas.doc  
comprensión  
lectora  
de  
estudiantes de primer grado  
del Colegio La Candelaria  
Moreira-Macías, M. F. (2016). Las  
TICS y su utilización para la  
lectura, la lingüística y la  
[
Tesis, Universidad de la  
Salle].  
literatura  
como  
Tools  
de  
los  
milenio.  
https://ciencia.lasalle.edu.co/li  
c_lenguas  
generadoras  
competencias  
discentes  
en  
Hernández Mella, R., Liranzo Soto,  
P., Jiménez Soto, A. A., &  
Pacheco-Salazar, B. (2016).  
del  
INNOVA Research Journal,  
01(12), 150–156.  
UNA  
ESTUDIANTES  
DOCENTES  
MIRADA  
A
Y
LA  
http://201.159.222.115/index.  
php/innova/article/view/104/1  
48  
EN  
EXPERIENCIA ESCOLAR:  
PRÁCTICAS DE AULA E  
Pascual Lacal, M. R., Madrid, D., &  
Estrada-Vidal, L. I. (2018).  
FACTORES  
INTERESES, ESTILOS  
Y
RITMOS DE APRENDIZAJE.  
Ciencia y Sociedad, 41(2),  
PREDOMINANTES EN EL  
APRENDIZAJE LA  
DE  
305–336.  
INICIACIÓN A LA LECTURA.  
http://www.redalyc.org/articul  
o.oa?id=87046120004  
Revista  
Mexicana  
de  
Investigación  
Educativa,  
Level Hernández, M. B. (2009).  
Textos escolares: oralidad,  
23(79), 1121–1147.  
Pérez Vargas, A. S., Gil Zuleta, L. F.,  
Álvarez Gómez, C. Y.  
lectura  
y
escritura.  
&
79  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Nov. 2022) ISSN: 2697-3456  
Las TIC: como herramienta de apoyo en el aprendizaje de la lectura de los estudiantes del tercer año de básica elemental  
(
2015).  
Las  
TICS  
una  
interés por la lectura a través  
de cuentos infantiles en la  
biblioteca Municipal de San  
herramienta pedagógica para  
integrar la animación a la  
lectura en el grado primero a  
de la Institución Educativa  
Cámara Junior Sede Ciudad  
Milagro, Del Barrio La Clarita,  
en el municipio De Armenia,  
Quindio. Universidad Del  
Tolima Institución Educativa a  
Distancia.  
Pablo  
Bolívar  
[Tesis].  
Fundación Universitaria los  
Libertadores.  
Sánchez Fuentes, S., Martín  
Almaraz, R. A., Moreno  
Medina,  
I.,  
&
Espada  
Chavarría, R. M. (2018).  
Revisión sobre la intervención  
precoz en dificultades de  
aprendizaje relacionadas con  
la lectura. Revista Electrónica  
Plascencia Cuevas, T. N., & Beltrán  
Cruz, A. del C. (2016). El uso  
de las TICs como herramienta  
de aprendizaje para alumnos  
Interuniversitaria  
Formación Del Profesorado,  
21(3), 35–45.  
https://doi.org/10.6018/reifop.  
1.3.335171  
de  
de  
nivel  
superior.  
Proceedings-©ECORFAN-Mé  
Xico, 13–23.  
2
Pluas Raymondi, L. C., & Vera  
Valdez, D. J. (2018). Las TIC  
y su influencia para mejorar el  
proceso de lectoescritura en  
niños de segundo año de  
EGB en la Unidad Educativa  
Particular “Gregoriano” en el  
año lectivo 2017-2018 [Tesis].  
Universidad Laica Vicente  
Rocafuerte de Guayaquil.  
Suárez Cárdenas, A. I., Pérez  
Rodríguez, C. Y., Vergara  
Castaño, M. M., & Alférez  
Jiménez, V. H. (2015).  
Desarrollo de la lectoescritura  
mediante TIC y recursos  
educativos abiertos. Apertura,  
7(1),  
38–49.  
http://www.udgvirtual.udg.mx/  
apertura/index.php/apertura/a  
rticle/view/595  
Rodrigo Loza, C. E. (2019). Impacto  
de la aplicación Reader como  
herramienta de apoyo en la  
lectoescritura de las personas  
con discapacidad auditiva de  
la Asociación Central de  
Sordos El Alto. Revista de  
Difusión Cultural y Científica  
de La Universidad La Salle En  
Bolivia, 17, 239–258.  
Saenz Rojas, Y., & Barrios Álvarez,  
K. J. (2015). Las TIC una  
herramienta para despertar el  
80