Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 8 (Ed. Esp. marzo 2021) ISSN: 2697-3456  
Relación entre: Estrés, ansiedad y rendimiento académico en estudiantes de psicología clínica.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v5i8edespmar.0137  
RELACIÓN ENTRE: ESTRÉS, ANSIEDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO  
EN ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA CLÍNICA  
RELATIONSHIP BETWEEN: STRESS, ANXIETY AND ACADEMIC  
PERFORMANCE IN CLINICAL PSYCHOLOGY STUDENTS  
1
2
Cedeño-Meza Jorge Guillermo ; Maitta-Rosado Inger Solange ;  
3
Molina-Palma Sara Elizabeth  
1
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. Correo: jorge.cedeno@utm.edu.ec.  
2
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. Correo: inger.maitta@utm.edu.ec.  
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. Correo: smolina3996@utm.edu.ec.  
Resumen  
3
El objetivo de la investigación es relacionar el estrés, ansiedad y el rendimiento académico de  
estudiantes que cursan el último nivel de la carrera de Psicología Clínica, para desarrollar este  
proceso se aplicó el test de escala de Hamilton y que fue contrastado bajo la correlación de  
Pearson, mediante la exploración de datos se desarrollaron cuadros con márgenes de  
interpretación que infirieron con los siguientes resultados: las puntuaciones de los niveles de  
estrés y ansiedad son relativamente bajos, alcanzando niveles entre 140 y 180 sobre 560. Los  
resultados obtenidos concluyen que existe una correlación negativa leve entre estrés, ansiedad  
y rendimiento académico en los estudiantes.  
Palabras claves: Estrés Académico, Ansiedad, Rendimiento Académico, Educación Superior.  
Abstract  
The objective of the research is to relate stress, anxiety and academic performance of students  
in the last level of the Clinical Psychology career, to develop this process the Hamilton scale  
test was applied and contrasted under Pearson's correlation, through data exploration tables  
were developed with interpretation margins that inferred with the following results: the scores of  
stress and anxiety levels are relatively low, reaching levels between 140 and 180 out of 560.  
The results obtained conclude that there is a slight negative correlation between stress, anxiety  
and academic performance in students.  
Keywords: Academic Stress, Anxiety, Academic Performance, High Education.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 07 de enero de 2021.  
Fecha de aceptación: 19 de febrero de 2021.  
Fecha de publicación: 29 de marzo de 2021.  
80  
Cedeño-Meza et al. (2021)  
1. Introducción  
que los estudiantes enfrentan cada  
vez más exigencias, desafíos y  
retos académicos (Silva, 2020).  
El rendimiento académico se  
destaca quizás como uno de los  
aspectos más importantes de la  
educación, por esta razón las  
En ciencias de la educación, se  
habla de estrés académico para  
referirse a la reacción normal que se  
presenta cuando el estudiante se ve  
enfrentado a las exigencias del  
calificaciones  
son  
un  
factor  
determinante para valorarlo. Estas,  
muchas veces exigen de parte de  
los  
estudiantes  
esfuerzo  
y
dedicación, que podría derivar en  
una sobrecarga de trabajo y horas  
de estudio que pueden provocar  
estados de ansiedad y estrés  
entorno  
educativo  
(pruebas,  
trabajos, presentaciones, etc.). Este  
estrés es el que moviliza al  
estudiante, ayudándole a alcanzar  
metas y objetivos. No obstante,  
cuando se presentan demasiadas  
exigencias al mismo tiempo, el  
estudiante se ve sobrepasado y su  
rendimiento podría decaer (Parra,  
(Navarro, 2003).  
Desde el contexto educativo, la  
academia tradicionalmente ha  
estado relacionada al esfuerzo que  
debe hacer el estudiante para  
prepararse dentro de cualquier  
institución académica. Niveles de  
2018).  
Sarubbi de Rearte (2013), procura  
construir un estado situacional  
sobre este mecanismo del ritmo de  
vida, resaltando que los jóvenes  
estudiantes no están exentos de las  
presiones y urgencias de la vida  
cotidiana ya que las tareas,  
trabajos, exámenes, compromisos,  
reuniones con amigos, son eventos  
que un estudiante universitario  
realiza constantemente a lo largo de  
su aprendizaje. Tales aspectos  
llegan a tomar fuerza dentro del  
esfuerzo  
constantes  
podrían  
producir síntomas que afecten al  
rendimiento académico generando  
estrés  
y
ansiedad,  
lo  
cual  
ocasionaría un efecto contrario de lo  
que se esperaría.  
El  
estrés  
en  
estudiantes  
universitarios es una problemática  
compleja que es necesario estudiar  
de manera profunda, ya que genera  
repercusiones físico,  
a
nivel  
emocional y psicológico debido a  
81  
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Relación entre: Estrés, ansiedad y rendimiento académico en estudiantes de psicología clínica.  
diario vivir de los estudiantes, y en  
ciertos casos los incorporan como  
parte de la misma.  
ello, para comprender el estrés  
académico es necesario tener en  
cuenta las condiciones sociales,  
económicas, familiares, culturales e  
institucionales de los estudiantes  
Zárate (2018), sostiene que el  
estrés académico es producto de la  
percepción negativa del estudiante  
frente a las demandas de su  
(Suárez, 2014).  
El entorno educativo de las  
universidades, podría significar un  
conjunto de situaciones estresantes  
para el estudiante ya sea de forma  
transitoria o no, debido a la falta de  
control sobre dicho ambiente y  
entorno,  
cuando  
le  
resultan  
angustiantes aquellas situaciones a  
las que se enfrenta durante su  
proceso formativo, se produce la  
pérdida de la capacidad para  
afrontarlas.  
debido  
a
diversos  
factores  
implicados en el estrés tales como  
la edad, sexo, lugar de residencia,  
patrón de conducta, apoyo social,  
auto concepto académico, nivel de  
estudios (Águila, 2015). Es así  
como, dichas variables suelen estar  
implicadas en el desarrollo del  
Los trastornos de estrés se han  
constituido en un fenómeno de  
elevada importancia para algunos  
científicos,  
que  
investigan  
la  
conducta humana, debido a que sus  
efectos tienen consecuencias tanto  
en la salud física y mental. Los  
mismos que pueden o no incidir en  
el rendimiento laboral y académico  
de la persona, perturbar el equilibrio  
emocional y desarrollar trastornos  
estrés  
y
también  
podrían  
considerarse como causas de las  
afecciones tanto en la vida personal  
como en el proceso formativo del  
estudiante.  
de  
personalidad,  
conflictos  
familiares y sociales. (Quito, 2017).  
Por otra parte, existen autores que  
describen al estrés como una  
característica positiva ya que  
posibilita a un óptimo rendimiento y  
El conjunto de actividades que se  
realizan universidad,  
indispensables para superar los  
retos académicos, pueden  
en  
la  
superación  
del  
estudiante,  
los  
permitiéndole  
sobrellevar  
convertirse en una importante  
fuente de estrés y ansiedad. Por  
obstáculos y de esa forma lo  
82  
Cedeño-Meza et al. (2021)  
prepara para un afrontamiento  
adecuado de la vida.  
Guerrero (2017), sostiene que el  
estrés académico puede afectar de  
forma positiva, ya que puede actuar  
en función de motivador, para que el  
estudiante pueda realizar una  
actividad con mayor expectativa y  
mayor capacidad de concentración.  
Aunque cuando las situaciones a las  
que se enfrenta el estudiante son  
altamente complicadas puede surgir  
un estrés negativo el mismo que  
podría producir síntomas ansiosos.  
Hans Selye indica que el estrés se  
puede asociar con estímulos o  
experiencias  
agradables  
y
desagradables y cuando se afirma  
que un individuo sufre de estrés  
significa que es excesivo y que  
implica  
un  
sobresfuerzo  
del  
organismo al tratar de sobreponerse  
al nivel de resistencia del mismo  
(Sandín, 2003).  
Cubides & González (2018), indican  
que gran parte de los estudiantes  
universitarios son adultos jóvenes,  
que se encuentran en la etapa de  
desarrollar su propio proyecto de  
“
El estrés es un fenómeno  
adaptativo de los seres humanos  
que contribuye, en buena medida, a  
su supervivencia, a un adecuado  
rendimiento en sus actividades y a  
un desempeño eficaz en muchas  
esferas de la vida” (Oliveti, 2010,  
p.8).  
vida,  
asumiendo  
nuevas  
responsabilidades y presiones, las  
cuales pueden generar trastornos  
psicológicos como la ansiedad,  
síntoma que se suele presentar  
durante la formación académica.  
Gutiérrez (2011), lo define como  
aquellas sensaciones de estrés  
satisfactorio frente a actividades  
realizadas con expectativa de éxito  
a pesar poseer un alto grado de  
dificultad, las mismas son capaces  
de generar placer obteniendo como  
resultado experiencias positivas que  
sirven de motivación al individuo,  
permitiéndole alcanzar un nivel  
adecuado de adaptación frente a  
situaciones de estrés.  
Del Perpetuo (2019), indica que los  
desórdenes de ansiedad se han  
conceptualizado a través del tiempo  
como una respuesta cognoscitiva,  
comportamental fisiológica,  
excesiva o prolongada, ante una  
situación percibida como  
y
amenazante, presentándose incluso  
por algo que es reconocido por una  
idea sobre eventos que aún no  
83  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 8 (Ed. Esp. marzo 2021) ISSN: 2697-3456  
Relación entre: Estrés, ansiedad y rendimiento académico en estudiantes de psicología clínica.  
ocurren, lo cual provoca en el sujeto  
una respuesta tanto emocional  
como psicofísica. En ocasiones los  
docentes y la sociedad en general  
pueden contribuir a la idea de que si  
no se rinde académicamente lo que  
viene de modo automático es el  
fracaso en la vida.  
dificultad para concentrarse, tensión  
muscular, alteraciones del sueño  
(López, 2018). Dichos síntomas que  
se encuentran presentes en las  
poblaciones universitarias se ven  
reflejados  
en  
el  
rendimiento  
académico, el cual está relacionado  
con el cumplimiento, los procesos  
de aprendizaje y la calificaciones de  
los estudiantes universitarios.  
En la misma línea, la ansiedad es  
percibida como una sensación  
displacentera  
frecuente,  
que  
Objetivo  
funciona como signo de alarma ante  
situaciones de gran demanda,  
Relacionar estrés, ansiedad  
rendimiento académico  
y
en  
provocando  
manifestaciones  
estudiantes de décimo nivel de la  
carrera de Psicología Clínica de la  
Facultad de Ciencias Humanísticas  
cognitivas, fisiológicas y motoras.  
Se considera como una experiencia  
de carácter adaptativo necesario  
para el manejo normal de las  
exigencias en la cotidianidad. Sin  
embargo, llega a ser patológica al  
y
Sociales de la Universidad  
Técnica de Manabí del periodo  
académico  
septiembre  
2019-  
febrero 2020.  
constar  
de  
respuestas  
desproporcionales, irracionales y de  
gran intensidad (Ortiz, 2018).  
2. Metodología  
El trastorno de ansiedad es difuso,  
acompañado de molestias físicas  
como opresión retro esternal,  
La investigación se realizó con un  
diseño no experimental, de  
naturaleza cuantitativa, descriptiva y  
correlacional. Se utilizó la técnica de  
la encuesta usando el test de  
Ansiedad de Hamilton (1959, Max  
R. Hamilton), a través del cual se  
lograron medir los niveles de estrés  
y ansiedad y mediante el cual va a  
taquicardia  
caracteriza  
y
sudoración. Se  
preocupación  
por  
excesiva, sobre una amplia gama  
de acontecimientos o actividades, y  
se expresan en una serie de  
síntomas  
como:  
inquietud,  
fácil,  
impaciencia,  
fatigabilidad  
84  
Cedeño-Meza et al. (2021)  
determinar el grado de correlación  
de ansiedad o estrés. Se indica para  
cada ítem una serie de signos y  
síntomas que pudieran servir de  
ayuda en su valoración, aunque no  
existente  
con  
el  
rendimiento  
académico.  
Participantes  
existen  
puntos  
de  
anclaje  
específicos.  
La muestra estuvo conformada por  
0 estudiantes de décimo nivel de  
7
Materiales:  
Cuestionario  
que  
Psicología Clínica de la Facultad de  
Ciencias Humanísticas y Sociales  
de la Universidad Técnica de  
Manabí, 72,9% de población  
femenina y con un 27,1% de  
población masculina que oscilan  
entre 22 y 37 años de edad.  
contiene los ítems del HARS  
Escala de Ansiedad de Hamilton).  
(
Consta de 14 ítems, de los cuales  
13 ítems hacen alusión a signos y  
síntomas ansiosos y el último ítem  
está destinado  
comportamiento  
a
evaluar el  
individuo  
del  
Instrumentos  
durante la entrevista. El evaluado  
debe puntuar la intensidad en la que  
se le presentan los síntomas  
ansiosos basándose en una escala  
de tipo Likert de cinco valores  
El instrumento de evaluación para  
esta investigación, fue el siguiente  
test:  
1.  
HARS. Escala de Ansiedad  
categoriales:  
ausente,  
leve,  
de Hamilton (1959).  
moderado, grave y muy grave. En  
cada caso debe tenerse en cuenta  
tanto la intensidad como la  
frecuencia del mismo. Se puntúa de  
Descripción general  
Nombre original: Hamilton Anxiety  
Rating Scale  
0
a 4 puntos cada ítem, valorando  
tanto la intensidad como la  
frecuencia del mismo. La  
Autor: Max R. Hamilton  
Traducción y Adaptación: Versión  
española por Carrobles y Cols.  
puntuación total es la suma de las  
de cada uno de los ítems. El rango  
va de 0 a 56 puntos. Que en este  
caso puede evidenciarse a través  
del rango total de la muestra que  
fue intervenida.  
Significación: Evaluó la severidad  
de la ansiedad de una forma global  
en estudiantes que reúnan criterios  
85  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 8 (Ed. Esp. marzo 2021) ISSN: 2697-3456  
Relación entre: Estrés, ansiedad y rendimiento académico en estudiantes de psicología clínica.  
Procedimiento  
Análisis de datos  
Se aplicó el instrumento de forma  
individual, en las instalaciones de la  
Universidad Técnica de Manabí, los  
estudiantes que no pudieron asistir  
Para el ingreso de los datos se  
utilizó el programa estadístico IBM  
SPSS Statistics 23 (Stadistical  
Package Social Science) llevando a  
cabo un análisis de carácter  
descriptivo y de frecuencia de las  
variables estudiadas, así como el  
análisis correlacional de las mismas.  
a
la evaluación enviaron sus  
respuestas de forma digital.  
En primer lugar, se indicó el motivo  
de la evaluación, luego se procedió  
a brindar las instrucciones del  
cuestionario el cual requirió el  
consentimiento individual de cada  
uno de los estudiantes para obtener  
su información personal y de los  
resultados respectivos.  
3. Resultados  
A continuación, se presentan cada  
uno de los resultados obtenidos de  
la investigación.  
Análisis de los resultados de las variables sociodemográficas  
Tabla 1. Análisis descriptivo y de frecuencia de los resultados de datos sociodemográficos  
Evaluación de datos sociodemográficos  
Estudiantes  
Sexo  
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje  
válido  
acumulado  
Válido  
Hombre  
Mujer  
Total  
19  
51  
70  
27,1  
72,9  
100,0  
27,1  
72,9  
100,0  
27,1  
100,0  
Situación laboral  
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje  
válido  
acumulado  
Válido  
Solo estudia  
41  
29  
58,6  
41,4  
58,6  
41,4  
58,6  
100,0  
Estudia  
trabaja  
Total  
y
70  
100,0  
100,0  
Situación sentimental  
Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje  
válido  
acumulado  
Válido  
Soltero  
Compromiso 24  
Total 70  
46  
65,7  
34,3  
100,0  
65,7  
34,3  
100,0  
65,7  
100,0  
86  
Cedeño-Meza et al. (2021)  
Análisis: Tal como se puede  
observar en la TABLA 1, en cuanto  
a la edad, el 10% de la muestra se  
encuentra alrededor de los 27 a 37  
años mientras los de menor edad se  
encuentran dentro del porcentaje  
mayor. Por otra parte, los resultados  
sobre el sexo indicaron que  
prevalece un mayor índice de  
personas correspondiente al sexo  
femenino (72,9%), mientras el  
menor índice corresponde al sexo  
masculino (27,1%). También se  
muestra que el 58% de los  
estudiantes solo estudian mientras  
el resto del porcentaje de la muestra  
estudia y trabaja, siendo casi  
equitativa la muestra en cuanto a la  
dedicación laboral. En cuanto a la  
variable situación sentimental en la  
muestra se destaca que el 35% se  
encuentran  
en  
compromiso  
sentimental y el 65% se dedica a  
estudiar.  
Tabla 2. Análisis descriptivo y de frecuencia de las variables estrés y ansiedad del test “HARS”  
escala de ansiedad de Hamilton).  
(
Estrés  
Frecuencia Porcentaje  
Ansiedad  
Frecuencia Porcentaje  
Válido  
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
1
1
1
1
1
2
14  
10  
7
7
9
3
4
4
2
3
1
2
1
1,4  
2,9  
Válido  
0
10  
20  
30  
40  
50  
60  
70  
80  
90  
100  
120  
130  
140  
1
4
7
11  
7
12  
8
5
3
3
1,4  
5,7  
0
0
0
0
0
0
0
0
20,0  
14,3  
10,0  
10,0  
12,9  
4,3  
5,7  
5,7  
2,9  
4,3  
10,0  
15,7  
10,0  
17,1  
11,4  
7,1  
4,3  
4,3  
4,3  
1,4  
0
00  
10  
20  
40  
80  
3
1
4
1
1,4  
2,9  
1,4  
5,7  
1,4  
Total  
70  
100,0  
Total  
70  
100,0  
que el 50% de la muestra está entre  
y 50 puntos de niveles de  
ANÁLISIS: Como se muestra en la  
TABLA 2 los niveles de estrés y  
ansiedad son relativamente bajos,  
oscilan entre 140 y 180 sobre 560  
0
ansiedad  
y
estrés  
aproximadamente.  
(
máximo y  
nivel  
de  
estrés  
ansiedad). Otro dato a resaltar es  
87  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 8 (Ed. Esp. marzo 2021) ISSN: 2697-3456  
Relación entre: Estrés, ansiedad y rendimiento académico en estudiantes de psicología clínica.  
Análisis de los resultados de las variables situación laboral, situación sentimental y  
rendimiento académico  
Tabla 3.  
Tabla cruzada  
Rendimiento académico/Situación laboral  
Situación laboral  
Total  
solo estudia estudia y trabaja  
Rendimiento académico (décimo semestre) 77  
1
1
3
3
1
0
0
0
0
3
1
1
3
3
4
7
8
8
8
9
0
1
2
8
8
8
8
8
8
8
9
9
9
9
9
9
9
9
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
1
4
5
5
1
1
1
3
3
2
1
0
4
0
1
41  
3
3
2
0
3
3
2
2
3
1
0
1
1
1
1
29  
4
7
7
5
4
4
3
5
6
3
1
1
5
1
2
70  
Total  
estudian mientras que 19 estudian y  
trabajan. Dichos resultados podrían  
significar que a menor carga laboral  
Análisis: Como se muestra en la  
TABLA 3 los estudiantes con  
rendimiento sobresaliente de 90 a  
mayor  
rendimiento  
académico,  
100, 14 de ellos solo estudian  
aunque no se considera un valor  
determinante debido a que las  
diferencias son mínimas no son  
significativas en cuanto a la muestra  
y representan una diferencia poco  
considerable.  
mientras que los otros 10 estudian y  
trabajan. Tal como indica la TABLA  
3
se puede interpretar en cuanto a  
los estudiantes con rendimiento muy  
bueno de 80 a 89, 25 de ellos solo  
88  
Cedeño-Meza et al. (2021)  
Tabla 4.  
Tabla cruzada  
Rendimiento académico/Situación sentimental  
Situación sentimental Total  
soltero compromiso  
Rendimiento académico (décimo semestre) 77  
1
1
1
2
3
3
4
4
4
2
2
2
5
4
1
1
1
3
0
2
46  
0
0
2
1
1
1
3
3
1
2
2
1
0
2
2
0
0
2
1
0
24  
1
1
3
3
4
4
7
7
5
4
4
3
5
6
3
1
1
5
1
2
70  
7
8
8
8
8
8
8
8
8
8
8
9
9
9
9
9
9
9
9
9
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
0
1
2
3
4
5
6
7
Total  
Finalmente se puede apreciar que  
los estudiantes sin compromiso  
sentimental con un rendimiento  
Análisis: Como se puede observar  
en la TABLA 4, la variable situación  
sentimental, parece tener un  
impacto sobre el rendimiento  
académico pues los puntajes más  
altos los poseen los estudiantes que  
no tienen compromiso sentimental.  
sobresaliente  
y
muy  
bueno  
representan un mayor porcentaje  
versus a aquellos que tienen  
compromiso sentimental.  
CORRELACIONES ENTRE LOS RESULTADOS DE ESTRÉS, ANSIEDAD Y EL  
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES  
Tabla 5. Resultados de la correlación de estrés, ansiedad y el rendimiento académico de los  
estudiantes.  
Correlaciones  
Ansiedad Rendimiento académico (décimo semestre)  
Ansiedad Correlación de Pearson  
1
-,153  
Sig. (bilateral)  
N
,206  
70  
70  
Estrés  
Rendimiento académico (décimo semestre)  
Estrés  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
N
1
-,152  
,209  
70  
70  
89  
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Relación entre: Estrés, ansiedad y rendimiento académico en estudiantes de psicología clínica.  
Análisis e interpretación: En la  
presente TABLA 5 se muestra el  
análisis de correlación de las  
variables estrés y ansiedad con el  
en nuestra investigación es mínimo,  
indicando que el hecho de que los  
estudiantes trabajen o no, no es una  
condición  
determinar el logro académico. Sin  
embargo, el compromiso  
determinante  
para  
rendimiento  
académico,  
correlación  
mostrándose  
una  
negativa ligeramente significativa de  
1,53, es decir que a mayor peso de  
sentimental este juega un papel  
más significativo y de impacto sobre  
el rendimiento académico, pues un  
alto porcentaje de estudiantes con  
notas sobresalientes corresponden  
a los que no tienen un compromiso  
sentimental, lo cual significa que el  
empeño en una relación puede  
tener un impacto significativo en las  
responsabilidades académicas.  
-
una variable la otra disminuye. Y en  
la misma TABLA 5 se puede  
observar que los niveles de estrés y  
ansiedad son relativamente bajos ya  
que oscilan entre 140 y 180 sobre  
560 (máximo nivel de estrés y  
ansiedad).  
4
. Conclusiones  
Por  
último,  
los  
una  
resultados  
correlación  
evidenciaron  
Los resultados de la investigación  
demostraron que los niveles de  
estrés y ansiedad se relacionan con  
el estrés académico, lo cual sugiere  
negativa leve entre los niveles de  
estrés ansiedad con el  
y
rendimiento académico; lo cual  
indica en nuestra investigación que  
al subir los niveles de estrés y  
ansiedad pueden disminuir los  
resultados académicos y cuando  
suben los resultados académicos  
hay menos presencia de estrés y  
ansiedad.  
que alumnos  
cuando  
los  
experimentan mayor estrés  
y
ansiedad su rendimiento académico  
disminuye.  
A través de los resultados obtenidos  
con  
las  
variables  
condición  
sociodemográficas,  
La limitación principal en nuestra  
investigación es que se precisaría  
una muestra mayor para establecer  
datos más válidos y confiables. Sin  
embargo, permite deducir que el  
laboral y condición sentimental los  
resultados concluyen que ambas  
tienen un impacto sobre el  
rendimiento académico. En el caso  
de la condición laboral este impacto  
90  
Cedeño-Meza et al. (2021)  
estrés y la ansiedad pueden estar  
mediados por otros factores que lo  
influencian como la situación  
laboral, el compromiso sentimental y  
otras variables pertenecientes a  
otros estudios como la posición  
socioeconómica, las relaciones  
interpersonales, la salud física o el  
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