Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Sept. 2022) ISSN: 2697-3456  
Evaluación y acreditación de instituciones de educación superior  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v6i11edespsep.0223  
EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN  
SUPERIOR  
EVALUATION AND ACCREDITATION OF HIGHER EDUCATION  
INSTITUTIONS  
1
2
Moreira-Choez Jenniffer Sobeida ; Mera-Plaza Carmen Liliana ;  
3
4
Arias-Iturralde María Cristina ; Reinoso-Ávalos María Belén  
1
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. Correo: jenniffer.moreira@utm.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-8604-3295.  
2
Instituto Superior Tecnológico Paulo Emilio Macias. Portoviejo, Ecuador. Correo:  
carmen.mera@itspem.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5015-5540.  
3
Universidad Nacional de Educación. Azogues, Ecuador. Correo:  
maria.cris.arias@hotmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5630-9440.  
4
Institución Educativa Nuevo Ecuador. Quito, Ecuador. Correo:  
belenreinosoavalos@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-1093-2111.  
Resumen  
Las buenas prácticas educativas se circunscriben no solo al accionar pedagógico sino también  
a la calidad; pero para ser acreditada como tal, las instituciones de educación superior deben  
someterse a un proceso de evaluación para identificar y mejorar los problemas existentes. En  
ese orden de ideas, el presente artículo tuvo como propósito: Analizar cómo ha sido la evaluación  
y acreditación de instituciones de educación superior en algunos países latinoamericanos, en  
aras de consolidar los conocimientos en torno a temática y obtener una aproximación teórica que  
permita dar sustento epistémico al estudio, en el que se desarrolla una profunda indagación.  
Para dar cumplimiento al objetivo planteado, el presente estudio se desarrolló  
metodológicamente con las orientaciones de una investigación, cuya modalidad es documental  
y de revisión. La información se recolectó a través de una ficha bibliográfica, en la cual se  
ordenaron los documentos previamente seleccionados, la técnica de análisis utilizada en esta  
investigación, fue el análisis de contenido. Se concluyó que la legitimación de las Instituciones  
de Educación Superior (IES) a través de la evaluación es considerada como una estrategia  
importante, útil y necesaria para el control y seguimiento de su funcionamiento por parte de los  
entes encargados, quienes definen las líneas de acción a seguir de acuerdo al contexto y las  
necesidades. Con ello se enmarca el proceso para certificarlas. Asimismo, se hicieron una serie  
de recomendaciones finales.  
Palabras claves: evaluación, acreditación, calidad de la educación, enseñanza superior.  
Abstract  
Good educational practices are limited not only to pedagogical action but also to quality; but to  
be accredited as such, higher education institutions must undergo an evaluation process to  
identify and improve existing problems. In that order of ideas, this article had as purpose: To  
analyze how the evaluation and accreditation of higher education institutions has been in some  
Latin American countries, in order to consolidate the knowledge around the subject and obtain a  
theoretical approach that allows to support epistemic to the study, in which a deep inquiry is  
developed. In order to fulfill the stated objective, this study was developed methodologically with  
the guidelines of an investigation whose modality is documentary and review. The information  
was collected through a bibliographic file in which the previously selected documents were  
ordered, the analysis technique used in this research was content analysis. It was concluded that  
the legitimation of HEIs through evaluation is considered by them as an important, useful and  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 06 de junio de 2022.  
Fecha de aceptación: 02 de septiembre de 2022.  
Fecha de publicación: 08 de septiembre de 2022.  
71  
Moreira-Choez et al. (2022)  
necessary strategy for the control and monitoring of their operation by the entities in charge, who  
define the lines of action to follow according to the context. and needs. This frames the process  
to certify them. Likewise, a series of final recommendations were made.  
Keywords: evaluation, accreditation, quality of education, higher education.  
que contribuye a mejorar su estatus  
1. Introducción  
y mantener la calidad educativa.  
Las buenas prácticas educativas  
No obstante, UNESCO (2004),  
asegura que “un problema que surge  
a la hora de implementar los  
mecanismos de aseguramiento de la  
calidad es la falta en muchos países  
de una normativa que permita la  
consolidación de dichos sistemas”  
adaptadas  
por  
los  
docentes  
la  
universitarios,  
buscan  
transformación del ser humano a  
través de la transferencia de  
conocimientos en pro del desarrollo  
social, cuyo modelo de acción se  
sustenta en la innovación, la  
(
p. 35). Es decir, se ejecuta sin la  
efectividad,  
replicabilidad; de manera que la  
transmisión construcción de  
saberes sea pertinente las  
necesidades de los sujetos que la  
reciben. Por lo tanto, son  
sostenibilidad  
y
orientación suficiente que posibilite  
regulación de las dimensiones que  
deben constituirla.  
y
a
Igualmente,  
acreditación se concentran en el  
currículo, la capacitación la  
los  
procesos  
de  
establecidas a través de políticas  
estatales (Aponte, 2015; Analia y  
Sánchez, 2017).  
y
infraestructura; en consecuencia,  
poco se presta atención en valorar el  
impacto de esta actividad con  
respecto al logro de los perfiles de  
los estudiantes que egresan, la  
pertinencia de las carreras con la  
En el marco de tales acciones y de la  
asunción de la responsabilidad  
social universitaria, las Instituciones  
de Educación Superior (IES), deben  
vinculación  
laboral,  
el  
el  
someterse  
a
un proceso de  
emprendimiento individual  
y
evaluación y acreditación, cuyo  
propósito es certificarles como  
entidades educativas óptimas para la  
trasferencia de conocimientos; lo  
impacto social. En ese sentido, urge  
aplicar seguimiento de la efectividad  
de la calidad antes, durante y  
después, evitando un enfoque  
72  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Sept. 2022) ISSN: 2697-3456  
Evaluación y acreditación de instituciones de educación superior  
meramente administrativo sin obviar  
lo cualitativo o su proyección a futuro  
gestionarse con el fin de alcanzar  
estándares  
superiores,  
con las  
(Martínez y Tobón, 2019).  
consustanciados  
necesidades de los estudiantes y por  
ende de la sociedad; buscando  
siempre la excelencia y pertinencia  
de los contenidos curriculares, en  
concordancia al modelo y las  
exigencias estadales (Orozco et al.,  
Cabe destacar, que uno de los  
vacíos encontrados en las bases de  
datos en las que se ha realizado el  
arqueo bibliográfico, los autores de  
los trabajos han manifestado que  
poco se encuentran instrumentos, en  
cuyos ítems se puedan medir la  
percepción de las comunidades  
educativas con respecto a los  
procesos de acreditación de calidad  
2020).  
Por consiguiente, es menester  
honrar la cultura de calidad que se  
ha propiciado, en aras de alcanzar  
los niveles óptimos para continuar  
operando desde la academia. Por tal  
razón, los investigadores han elegido  
estudiar este tema dado que  
representa en el contexto educativo  
universitario una arista, que, a juicio  
de los autores, debe estudiarse por  
su importancia, en virtud de que la  
calidad educativa de las IES  
repercute en el desempeño de los  
profesionales.  
(Martínez y Tobón, 2019).  
Evidentemente, los aspectos más  
relevantes que se han encontrado de  
las lecturas realizadas, se resumen  
en el aumento de la demanda de la  
educación superior, la privatización  
de la educación, las desigualdades  
sociales,  
falta  
de recursos  
tecnológicos,  
para el  
económicos  
formación  
y
técnica  
acompañamiento pedagógico, por  
parte de los docentes, brecha legal o  
falta de sustentación jurídica,  
carencia de instrumentos diseñados  
para la medición del estatus,  
deficiencia en los criterios de acción  
y estrategias.  
De allí, que se plantea como  
propósito general analizar cómo ha  
sido la evaluación y acreditación de  
instituciones de educación superior  
en algunos países latinoamericanos,  
en  
aras  
de  
consolidar  
los  
conocimientos en torno a temática y  
obtener una aproximación teórica  
que permita dar sustento epistémico  
De manera que, tanto a lo externo  
como a lo interno la calidad debe  
73  
Moreira-Choez et al. (2022)  
al estudio, en el que se desarrolla  
tesis, informes, ensayos y artículos  
arbitrados, que han sido publicados  
en repositorios institucionales y  
bases de datos de importantes de  
revistas científicas. Derivado de esta  
revisión, se pudo obtener el estado  
una  
profunda  
indagación  
documental.  
A
consideración  
de  
los  
investigadores, el trabajo se justifica  
desde el punto de vista social y  
educativo, tomando en cuenta los  
problemas y situaciones descritas  
que generan gran incertidumbre,  
pero que puede enfrentarse de cara  
al estudio de características de las  
instituciones y sus programas, con  
los cuales se identifican las  
carencias y fortalezas que se  
del  
arte  
de  
la  
evaluación,  
acreditación y calidad, tal y como se  
especifica a continuación:  
Evaluación educativa  
Para  
Fernández  
(2007),  
la  
evaluación educativa es el proceso  
general, mediante el cual se analiza  
en forma crítica y sistemática, la  
valoración de la calidad de una  
institución o de un programa de  
educación superior, accionada a  
través de procedimientos internos  
desprenden  
en  
los  
procesos  
formativos de los estudiantes, a  
partir de los requerimientos para  
ejecutar la evaluación (curricular,  
desempeño  
profesoral,  
cuyo resultado  
(autoevaluación, recolección de  
infraestructura),  
datos concretos sobre algo en  
específico) o externos (realizada por  
una agencia experta y especializada  
en el tema que recoge información  
institucional), constituyéndose en  
esencia en una reflexión colectiva  
que busca mejorar la calidad.  
permitirá la acreditación en el marco  
disciplinar con respecto las  
a
demandas laborales y sociales que  
finalmente otorgará la calidad y  
ofrecerá confianza en las IEU  
(Grimaldo, 2018 ; Labraña y Mariñez,  
2021).  
Como consecuencia de la aplicación  
de las evaluaciones dentro del  
entorno educacional, los estudiosos  
De la evaluación educativa para la  
acreditación y la calidad en las IES  
La literatura académica revisada,  
ofreció a los autores una amplia  
gama de textos constituidos por  
en han podido  
sistematizar prácticas  
estrategias que al respecto se ha  
la  
materia  
las  
y
74  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Sept. 2022) ISSN: 2697-3456  
Evaluación y acreditación de instituciones de educación superior  
venido haciendo en este sentido, a  
saber: evaluaciones informativas,  
descriptivas, de rendición de  
cuentas, iluminativas, entre otras,  
aplicadas de acuerdo al propósito o  
finalidad que se quiere lograr. En la  
actualidad, se ejecutan a partir de su  
trabajadores, en aras de identificar  
las debilidades, fortalezas  
y
oportunidades de la institución,  
siempre orientado a la calidad (Cruz,  
2021).  
Las razones de las evaluaciones de  
centros educativos, se desarrollan  
mediante procesos de diálogo entre  
los actores involucrados a evaluar y  
función formativa  
o
evaluación  
sumativa (Aiello y Grandoli, 2011).  
Según Gómez-Nuñez et al. (2020),  
es considerada como una regulación  
cuya característica se encuentra  
delimitada por el control “ex post” de  
las actividades educativas mediante  
el proceso de revisión de las  
instituciones, con lo que se pretende  
generar cultura de la calidad. En  
otras palabras, su fin es indagar  
sobre los efectos y consecuencias  
de los procesos educativos una vez  
que se hayan realizado.  
los  
agentes  
especializados,  
utilizando para ello instrumentos de  
medición que generan resultados, de  
acuerdo con los problemas reales  
para poder tomar las mejores  
decisiones, con la finalidad de  
buscar alternativas de solución como  
consecuencia de esa valoración.  
Con ello, se estaría contribuyendo a  
la comprensión de la situación para  
generar  
las  
transformaciones  
necesarias (Latorre et al., 2021).  
El fin de la evaluación institucional,  
es valorar si la educación ha  
mejorado, si puede elevar su estatus  
Acreditación  
Para  
Tünnermann  
(2008),  
la  
acreditación es en definitiva una  
forma de regulación; por cuanto su  
aplicación constituye una medida de  
control para que los entes  
encargados, puedan otorgar el  
permiso de funcionamiento de las  
IES y con ello, generar en los  
estudiantes, así como en la  
colectividad en general, la confianza  
o
si está en capacidad de  
mantenerse sobre los estándares  
establecidos. Lo ideal, es que sea  
realizada por agentes externos  
objetivos y no tengan sesgos sobre  
los resultados. Por otro lado, es  
importante que también se haga una  
autoevaluación participativa, de  
forma  
endógena  
con  
los  
75  
Moreira-Choez et al. (2022)  
necesaria para decidirse a recibir su  
titulación.  
las estrategias y líneas de acción  
orientativas; lo que le permite  
establecer modelos de mejora de la  
calidad con base a los criterios  
internacionales, contribuyendo con  
ellos al desarrollo social (Salas,  
Según Cruz (2009) la acreditación es  
un proceso de revisión de las  
escuelas  
universitarias,  
universidades  
y
programas de  
2018).  
educación superior que debe ser  
realizado por entes externos para  
conocer sobre la calidad, lo cual  
examina la garantía del compromiso  
que adquieren para la mejora de la  
calidad, que al ser validado se le  
acredita con un sello, puntuación o  
calificación categórica.  
Calidad  
La calidad, de acuerdo a la UNESCO  
(1998), es la posibilidad de Ser,  
desde el Quehacer y en función del  
Deber Ser, partiendo de principios  
valorativos que conllevarán a la toma  
de decisiones, a efectos de conocer  
el estado actual en los cuales se  
Por ser también parte de un proceso  
dialógico  
y
comunicativo,  
busca  
la  
el  
encuentran  
educativos.  
los  
escenarios  
acreditación  
reconocimiento de la calidad de los  
programas educativos que ejecuta.  
Por consiguiente, se expresan a  
través de juicios externos basados  
Desde otra perspectiva, Guillén et al.  
2018), consideran que la calidad es  
(
una característica indispensable de  
todas las funciones sustantivas de la  
educación superior, como son: la  
docencia de pregrado y posgrado, la  
investigación y la extensión, y  
también, de los procesos de gestión  
como garantía de obtención de sus  
resultados e impactos. Dicho de otro  
modo, se abarca desde una  
diversidad de dimensiones en  
concordancia al contexto en el que  
se aplica, que complejiza su  
en  
procesos  
confiables de  
cuyos resultados  
evaluación,  
ofrecen un acercamiento a la  
realidad existente (Grandoli, 2018).  
En el ámbito educativo, la  
acreditación se suscribe a los  
procesos de globalización que se  
adhieren a estructuras específicas  
de  
funcionamiento  
de  
las  
instituciones para ordenar el modo y  
las formas en que son desarrolladas  
76  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Sept. 2022) ISSN: 2697-3456  
Evaluación y acreditación de instituciones de educación superior  
dinamismo y acción; lo que la hace  
amplia en su visión y abordaje.  
2. Metodología  
Para dar cumplimiento al objetivo  
planteado, el presente estudio se  
desarrolló metodológicamente con  
Uno de los mecanismos para  
comparar y delimitar la calidad de la  
educación superior son los rankings  
universitarios. Los mismos poseen  
indicadores de medición sobre los  
programas que se desarrollan en las  
facultades de las universidades, que  
las  
orientaciones  
de  
una  
investigación cuya modalidad es  
documental y de revisión, en el que  
se hizo una profunda exploración de  
documentos  
académicos  
como  
se  
aplican  
con  
diversas  
fuente de información, de los cuales  
se pudieron evaluar datos de interés  
con base a su contenido partiendo  
de la unidad de análisis que se  
indaga para comparar las fuentes y  
hacer un meta análisis con las  
mismas (Dulzaides y Molina, 2004).  
metodologías que contribuyen a su  
credibilidad, cuya función es medir  
su efectividad como herramienta  
instrumentada para la evaluación  
(Zambrano & Ruso, 2018).  
El concepto de calidad se encuentra  
intrínsecamente asociado a los  
procesos pedagógicas y prácticas de  
enseñanza y aprendizaje, y de cómo  
éstas se encuentran inmersas en la  
sociedad bajo un orden específico y  
con propósitos bien definidos para  
darle valor a todo lo que tenga que  
ver con tales escenarios educativos  
que comprometen su rendimiento  
para la satisfacción de los  
beneficiados involucrados (Botero et  
al., 2017).  
La información se recolectó a través  
de una ficha bibliográfica, en la cual  
se ordenaron los documentos  
previamente seleccionados. A éstos  
se les asignó un número de acuerdo  
a
la  
fecha  
de  
publicación,  
comenzando por el más antiguo  
hasta el más actual para un mejor  
manejo e identificación. Por su parte,  
la técnica de análisis utilizada en  
esta investigación, fue el análisis de  
contenido.  
Al respecto, Fernández (2002),  
señalan que el análisis de contenido  
se realiza de acuerdo la  
a
importancia, variedad y naturaleza  
77  
Moreira-Choez et al. (2022)  
de los documentos sustentado en los  
De los trabajos encontrados, se  
recabaron los datos de veinte  
propósitos,  
uso  
práctico  
y
características particulares que el  
investigador tenga sobre ellos, lo  
documentos  
que  
fueron  
seleccionados bajo los siguientes  
criterios: la datación, el título, la  
ubicación del contexto investigativo y  
los resultados expresados, los  
cuales se han sistematizado en la  
siguiente ficha (Ver Tabla 1).  
cual  
permite  
el  
alcance  
observacional y descriptivo de la  
sintáctica, semántica o pragmática  
del texto.  
Sistematización de la información  
encontrada  
Tabla 1. Fichero organizativo de los documentos  
Número Autor/ Año  
Título del  
trabajo  
Conclusiones más resaltantes  
de la  
Ficha  
1
Sentido y  
finalidad de la  
evaluación  
Principales dificultades:  
-Individualismo  
-Rutinización de las prácticas  
Santos  
(
2001)  
de la universidad -Falta de tiempo  
-
-
-
-
Desmotivación  
Desenfoque  
Desinformación  
Pesimismo  
2
Fernández y  
Coppola  
La evaluación y  
la acreditación  
de la calidad  
Con la información recolectada de cada país se  
elaboraron matrices FODA, lo que ayudó a  
concluir que América Latina posee escasos  
(
2004)  
de la educación progresos en cuanto a modalidades modernas  
superior en para la educación; la educación virtual y la  
américa latina y internacionalización de la educación son  
el caribe  
situación,  
tendencias y  
perspectivas  
elementos que lograrán una mayor igualdad  
global, lo que obliga a la evaluación de la  
calidad de la educación tomar en cuenta para  
evitar desigualdad y de diversificación de la  
calidad en las instituciones y programas de  
educación superior.  
3
González  
2004)  
El impacto del  
proceso de  
Necesidad de establecer una homogenización  
de los conceptos y tender  
(
acreditación en  
a indicadores y patrones de medición comunes,  
las universidades de modo de facilitar los acuerdos de  
de América  
Latina  
reconocimiento mutuo, el intercambio y la  
movilidad estudiantil, todo ello en el marco de  
los procesos de globalización y los acuerdos de  
libre comercio. Para ello se planteó la  
necesidad de fortalecer el trabajo de las redes  
y acuerdos, particularmente  
de MERCOSUR y de RIACES.  
4
Buendía  
2013)  
Genealogía de la El estudio pudo determinar que, el objetivo de  
(
evaluación y  
acreditación  
la evaluación y acreditación institucional es  
primordial para la calidad de la educación  
superior,  
sin  
embargo,  
existe  
un  
78  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Sept. 2022) ISSN: 2697-3456  
Evaluación y acreditación de instituciones de educación superior  
de instituciones  
en México  
distorsionamiento de este objetivo debido a su  
excesivo  
formalismo, inclinación  
su  
descomedida  
a
indicadores de orden  
cuantitativo y a la atención de los productos en  
lugar de los procesos.  
5
Labraña y  
Mariñez  
¿En qué  
confiamos al  
evaluar la  
calidad de las  
universidades?  
El estudio permitió concluir que la evaluación  
de la calidad de educación en las universidades  
solía orientarse de acuerdo a un a un carácter  
religioso, lo que trae como consecuencia que la  
confianza en las formas de evaluación sea  
(
2021)  
Evolución de los dependiente de la estructura de la sociedad y  
mecanismos  
externos de  
aseguramiento  
no de atributos particulares de este proceso. En  
este sentido, los encargados de la formulación  
de políticas públicas actualmente podrían  
de la calidad en realizar mejoras para que resulte un análisis  
Chile  
más preciso en donde se reconozca la  
importancia de la confiabilidad  
6
7
Tünnermann  
2008)  
La educación  
superior en  
La investigación pudo concluir que después de  
una década la educación tuvo un mayor  
(
América Latina y impacto sobre los dirigentes académicos, el  
el Caribe: diez surgimiento de políticas en los países de  
años después de américa latina crea un nuevo marco conceptual,  
la Conferencia sin embargo, es difícil ocultar las deficiencias  
Mundial de 1998 en el diseño de las políticas y la escaza rigidez  
en su implementación  
Alterisio  
2011)  
El contrato- El estudio determinó que el contrato-programa  
programa como ha sido un elemento que ofrece una buena  
(
instrumento de  
política pública  
para la  
respuesta al estado en cuanto los  
procedimientos de evaluación de calidad y  
acreditación de carreras, así mismo  
a
acreditación de  
la  
fundamental el desarrollo de una política activa  
que vaya acompañada por un instrumento de  
gestión que permita que los recursos se utilicen  
de manera eficiente y equitativa.  
calidad  
universitaria y  
financiamiento  
Universidad y  
calidad en  
américa  
8
Fernández  
2012)  
En pocos años se ha concretado un  
significativo avance de la “cultura de la  
(
evaluación” debido  
a la participación de  
Latina en  
académicos en los procesos de evaluación y  
acreditación, sin embargo, existe un gran vacío  
en cuanto a los criterios y metodologías para la  
evaluación y acreditación de la educación a  
distancia y virtual, lo que hace urgente la  
perspectiva  
comparada.  
interrogantes y  
desafíos  
necesidad regulaciones  
nacionales y regionales a partir de sus propios  
requerimientos para contribuir la  
de  
desarrollar  
a
democratización de la educación superior y a la  
participación de la sociedad en el diseño de sus  
políticas y estrategias.  
9
Álvarez y  
Juncosa  
La evaluación y  
acreditación de  
la educación  
superior  
Se pudo determinar que existe un buen proceso  
de aseguramiento de la calidad de la educación  
superior, así mismo también se puso observar  
que la tendencia editorial es mayor en  
(
2014)  
ecuatoriana y la universidades de posgrado vinculadas con las  
producción  
editorial  
ciencias sociales  
y
universidades con  
programas de educación no presencial. Así  
mismo se determinó que el modelo de  
evaluación del indicador de libros arbitrados  
restringe producciones de terceros autores.  
79  
Moreira-Choez et al. (2022)  
1
1
1
0
1
2
Barreyro, et  
al. (2016)  
Las agencias  
nacionales de  
El estudio de las agencias nacionales de  
acreditación del sistema arcusu determina que  
Acreditación del hoy en día, la internacionalización de la  
sistema Arcusur: educación superior es una tendencia  
Consideraciones consolidada, la inclusión de los países en  
iniciales  
américa latina demuestra que existe un interés  
por la calidad de la educación superior.  
El estudio concluyo que las universidades  
Zambrano y  
Paradigmas de  
Ruso (2018) evaluación de la poseen diversos elementos de evaluación lo  
gestión del que trae como consecuencia que una misma  
conocimiento en institución pueda tener diferentes posiciones,  
las universidades las universidades de Ecuador deben agregar  
estrategias valorativas  
estudiantes reconocidos.  
a
los rectores  
y
Pulido y  
Aseguramiento  
La investigación concluyó que aún se tienen  
Espinoza  
de la calidad en conceptos muy débiles acerca de la calidad,  
(
2018)  
la  
acreditación y evaluación tomando en cuenta  
que no se incluye un modelo de gestión de  
calidad, sino que responde a las demandas  
existentes, la acreditación estipulada en el  
proyecto de ley pretende regular el desarrollo y  
educación  
superior de  
Chile: Alcance,  
Implicaciones y  
aspectos críticos. crecimiento que tiene una institución de  
educación superior desde el momento en que  
obtiene su autonomía hasta su posterior  
participación en dicho proceso. Sin embargo, el  
mismo carece de pertenencia e innovación en  
cuanto a criterios estándares de la calidad.  
1
1
1
1
3
4
5
6
Fernández  
et al. (2018)  
Reflexiones  
sobre la  
El estudio determina la necesidad de  
perfeccionar los instrumentos aplicar  
a
autoevaluación, añadiendo planes de mejoras a las estrategias  
evaluación  
externa y  
acreditación  
en las  
de acreditación y evaluación con el fin de  
obtener un aprendizaje en orientación a la  
mejora  
instituciones de  
educación  
superior cubanas  
Gestión del  
conocimiento  
desde el proceso universitaria en orientación a la sociedad, así  
de vinculación mismo se pudo determinar que las normativas  
con la sociedad, ecuatorianas evidencian un vacío en cuanto a  
Zambrano y  
Murillo  
El trabajo permitió establecer la relación de los  
procesos de gestión de calidad con la gestión  
(
2018)  
su incidencia en la vinculación con la sociedad  
el presupuesto y  
la  
evaluación de las  
IES  
(Martínez y  
Tobón,  
Cuestionario de Se determinó que el instrumento diseñado es  
percepción sobre pertinente lo cual permitió evaluar los diversos  
el impacto de los procesos de acreditación de calidad que  
procesos de  
acreditación  
de la calidad  
educativa en  
instituciones de  
educación  
2
019)  
actualmente llevan acciones educativas en  
América Latina, se encontró que no existen  
instrumentos que midan los procesos de  
acreditación de calidad, por lo cual el  
instrumento del presente estudio puede  
contribuir a establecer una cultura de calidad  
superior  
Aprendizajes  
Addine et al.  
2020)  
En la investigación se pudo determinar que la  
(
obtenidos en los construcción y reconstrucción del aprendizaje  
procesos de ha sido de manera desigual, se mostró un  
80  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Sept. 2022) ISSN: 2697-3456  
Evaluación y acreditación de instituciones de educación superior  
Autoevaluación y intercambio continuo entre los trabajadores,  
evaluación  
externa a las  
instituciones de  
educación  
estudiantes, profesores, entre otros actores  
que colaboraron a la integración de los saberes  
adquiridos  
en  
los  
que  
interactúan  
percepciones,  
significados,  
interacciones,  
superior cubanas intenciones y firma de convenios entre las IES.  
Se estableció que los procesos de evaluación a  
las IES generan retos de alta complejidad a su  
dirección lo cual implica un ajuste del contenido  
de las actividades profesionales de la dirección.  
1
7
Jiménez  
2019)  
La evaluación y  
acreditación de  
la educación  
profesional en  
México: ¿la  
legitimación y  
competitividad  
como fin de la  
universidad?  
educación stem  
y el bajo  
La investigación determina que la evaluación y  
acreditación de las UPES ha traído beneficios  
en cuanto al establecimiento de políticas de  
implementación del sistema de educación  
superior, sin embargo, el tema ha sido  
controversial debido a que deja a un lado la  
autonomía de las UPES para basarse en  
indicaciones externas  
(
desempeño de  
las ciencias  
naturales en la  
educación básica  
y media1  
1
1
2
8
9
0
Ruíz-  
Realidad  
y
El estudio pudo determinar que en cuanto la  
Gonzáles y perspectiva de la educación superior no se cuenta con  
Briceño-  
Cotrina  
educación  
superior en el cabo la misma, se hace necesario y con  
Perú carácter de urgencia proponer un sistema de  
información de la educación técnica,  
información sobre la manera de cómo llevan a  
(
2020)  
y
universitaria, para así poder evaluar la calidad  
de la educación.  
Retos a la  
Este estudio concluye que para las instituciones  
llevar el cumplimiento de las actividades  
planificadas para el logro de sus objetivos, así  
como la misión, visión y todo lo relacionado al  
seguimiento de la gestión de calidad  
(
Orozco Inca  
et al., 2020)  
gestión de la  
calidad en las  
instituciones de  
educación  
superior en  
ecuador  
posibilitaran  
mejorar  
continuamente  
el  
desempeño, a través de puesta en marcha  
proyectos de mejora, liderazgo, y compromiso  
En el trabajo se determina que el proceso de  
acreditación es fundamental para la integridad  
del mismo, debido a que de no contar con  
mencionada acreditación es posible perder  
competitividad en el mercado, a su vez la  
investigación resalta que existe la necesidad de  
aplicar metodologías para el control de  
Catalán  
Control jurídico  
del acto de  
acreditación de  
las  
instituciones de  
educación  
superior  
(
2021)  
juridicidad  
sobre  
las  
resoluciones  
administrativas de la Comisión Nacional de  
Acreditación  
Fuente: Información recabada de la revisión bibliográfica.  
81  
Moreira-Choez et al. (2022)  
3. Resultados y discusión  
Principalmente,  
aspectos  
se  
identifican  
como  
comunes  
Los resultados y conclusiones de los  
0 artículos muestran en primer  
diagnóstico, la determinación del  
objetivo de las evaluaciones y su  
importancia, donde se muestran  
algunas situaciones problémicas que  
derivan de su aplicación, así como el  
2
lugar el interés de los investigadores  
por este tópico temático, que  
contribuye con el conocimiento de  
los componentes que conforman el  
proceso de evaluación y acreditación  
de las IES tomando en cuenta, de tal  
manera que se profundice en su  
organización y planificación (antes),  
propósito  
institucional  
y
gubernamental que dentro de las  
políticas de estado se desea  
alcanzar,  
evidenciando  
la  
pertinencia de establecer un control  
riguroso para el funcionamiento, la  
certificación acreditable y la calidad;  
pero, llama poderosamente la  
atención que muy poco se trata de  
los instrumentos que se aplican en  
detalle; solo se habla de las  
dimensiones, ítems o factores en  
general con los cuales se miden a la  
IES.  
la ejecución (durante)  
resultados que arroja su aplicación  
después), sin embargo, como  
y
los  
(
muchos lo han manifestado, queda  
también indagar sobre el impacto y  
las perspectivas alcanzadas que  
determinan la proyección futuro; de  
manera que se pueda mejorar o  
adaptar el proceso.  
Tabla 2. Aproximación comparada de la evaluación y acreditación de instituciones de  
educación superior de México, Ecuador, Perú, Chile, Cuba, Argentina y Colombia.  
ORGANOS RECTORES  
PAISES  
Y ENTES  
CARACTERISTICAS DE EVALUACION  
ENCARGADOS DE LA  
EVALUACIÓN Y  
ACREDITACIÓN  
La evaluación se desarrolla desde las  
Consejo Nacional de siguientes  
tres  
dimensiones  
básicas:  
México  
Ciencia  
y
Tecnología formación profesional, producción científica y  
(
CONACYT) tecnológica y gestión y dirección universitarias  
eficaces apegadas al profesionalismo  
académico  
Consejo de Evaluación, -La evaluación se realiza a través de criterios  
que contienen subcriterios, sustentado en  
y
-
Acreditación  
y
Aseguramiento de la indicadores cualitativos y cuantitativos  
Calidad de la Educación -Se orientan por las Normas ISO 9000  
Superior  
CEAACES)  
Ecuatoriana -Incorpora 6 criterios: organización, academia,  
(
investigación,  
estudiantes,  
recursos  
e
Ecuador  
-Consejo de Educación  
Superior (CES)  
infraestructura, y vinculación con la sociedad  
82  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Sept. 2022) ISSN: 2697-3456  
Evaluación y acreditación de instituciones de educación superior  
-
Secretaría Nacional de  
-El modelo de evaluación tiene 3 ejes:  
docencia, investigación y vinculación con la  
Ciencia, Tecnología e  
Innovación (SENESCYT) sociedad  
-
Consejo de  
-A los estudiantes se le aplicaba la prueba  
ENES, luego Ser Bachiller y debido a la  
Aseguramiento de la  
Calidad de la Educación pandemia se flexibilizó con la entrega de un  
Superior (CACES). proyecto.  
Consejo Nacional para -La evaluación se orienta por:  
-
la  
Autorización  
de -Normas ISO 9000  
Perú  
Funcionamiento  
Universidades  
de -Talleres de acreditación  
-Modelo promotor de la cultura de la  
evacuación para la mejora continua  
la - Se plantea los siguientes 4 pilares:  
de Información confiable y oportuna, Fomento  
(
-
CONAFU)  
Comisión  
para  
Acreditación  
Facultades o Escuelas para mejorar el desempeño, Acreditación para  
de Medicina (CAFME) la mejora continua y Licenciamiento como  
Comisión Nacional de garantía de condiciones básicas de calidad.  
-
Rectores  
para  
la  
Acreditación  
-
-
ABET Perú  
Consejo de Educación -El proceso es realizado por agencias  
nacionales o internacionales  
Comisión Nacional de -Posee los siguientes componentes:  
Superior  
-
Acreditación  
i) Manejo de la información; ii) licenciamiento  
de nuevos programas y campus; iii) la  
evaluación  
Chile  
institucional (de los mecanismos para  
asegurar calidad); iv) la acreditación de  
programas de pre y posgrado; y v) la  
habilitación profesional.  
la acreditación de programas de pregrado  
seguía el modelo americano, establecido por  
etapas: autoeevaluación, visita de pares e  
informe, un fallo de acreditación y, finalmente,  
el reporte.  
Junta de Acreditación La evaluación se ejecuta tomando en cuenta 5  
Cuba  
Nacional (JAN)  
categorías: motivo, formación, presupuesto,  
comunicación y resultados; con criterios de  
evaluación  
e
indicadores cualitativos  
y
cuantitativos  
Comisión Nacional de -Prueba de análisis de los contenidos y  
Argentina  
Evaluación  
y
competencias  
- Se divide en dos claras etapas, la  
Acreditación  
Universitaria (CONEAU) autoevaluación y la evaluación externa,  
-
Ministerio de Educación -Es voluntaria  
Nacional (MEN) Su principal directriz es la autoevaluación  
-Consejo Nacional de -Los criterios incluyen: perfil de los docentes,  
Colombia  
Educación  
Superior número de grupos de investigación,  
características de los programas el clima  
del institucional y los recursos  
(
-
CESU)  
Organización  
Sistema Nacional de -se evalúan 12 factores, y 30 particularidades  
Acreditación identificados por el CNA  
Consejo Nacional de - A los estudiantes les es aplicada la prueba  
-
Acreditación (CNA),  
Saber Pro  
Fuente: Revisión de los trabajos de: Fernández (2007); Jiménez (2019); Nava (2005); Fernández  
et al. (2018); Portocarrero et al. (2020); Orozco (2020); Labraña y Mariñez (2021); Ruíz y Briceño  
(
2020); Barroilhet (2019); Revelo y Hernández (2003); Zambrano y Ruso (2018) y Fernández et  
al. (2013).  
83  
Moreira-Choez et al. (2022)  
4
. Conclusiones  
En líneas generales, en los países  
estudiados: México, Ecuador, Perú,  
Chile, Cuba, Argentina y Colombia,  
La legitimación de las IES mediante  
la evaluación es considerada por los  
autores de este trabajo como una  
los órganos rectores  
y
entes  
encargados de la evaluación y  
acreditación son definidos por el  
Estado, lo que quiere decir que, en  
definitiva, la acreditación es una  
estrategia  
importante,  
útil  
y
y
necesaria para el control  
seguimiento de su funcionamiento  
por parte de los entes encargados,  
quienes definen las líneas de acción  
a seguir de acuerdo al contexto y las  
necesidades. Con ello se enmarca el  
proceso para certificarlas.  
cuestión  
atendida  
por  
el  
departamento gubernamental. En  
razón de ello, Revelo (2002), afirma  
que se aprecia heterogeneidad en  
los aspectos formales como lo son  
origen, objeto, naturaleza y formas  
de organización; principalmente que  
en todos se evalúa de acuerdo con  
Lo anterior son procesos donde no  
solo se evalúa la calidad en los  
sistemas universitarios, sino que  
también se acredita, donde ambas  
modalidades para la certificación del  
unos criterios  
y
que con la  
evaluación se asegura la calidad,  
cuyo resultado de ello se suscita la  
legitimación de su funcionamiento al  
ser otorgado el certificado que le  
acredita como institución de calidad,  
hecho que genera confianza. Por  
otra parte, las discrepancias son  
mínimas. Se considera que las más  
significativa es que no es obligatorio  
en todos los países que las IES se  
sometan a la prueba y que algunos  
buen  
funcionamiento  
son  
considerada pertinente y de suma  
importancia para su credibilidad y  
prestigio. Por lo tanto, la evaluación,  
como instrumento de regulación  
puede  
generar  
grandes  
mientras se  
transformaciones  
alcanza y se mantiene la calidad; no  
como fin, sino más bien como medio  
innovador que garantiza la eficiencia.  
De manera que tanto la acreditación  
como la evaluación institucional se  
de  
ellos  
contratan  
empresas  
privadas externas para la aplicación  
de la prueba en aras de propender  
hacia la objetividad.  
encuentran  
relacionadas; una valora la acción  
programas) y la otra, las formas de  
hacerlo procesos.  
intrínsecamente  
(
84  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Sept. 2022) ISSN: 2697-3456  
Evaluación y acreditación de instituciones de educación superior  
Finalmente, es importante destacar  
que se debe desarrollar proyectos  
profesional eficiente al servicio de la  
colectividad.  
pertinentes  
de  
investigación  
orientados a la promoción de la  
cultura de calidad desde la extensión  
universitaria, a fin de que se puedan  
mantener los indicadores que le  
acreditan en óptimos niveles.  
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que las IES creen líneas de  
investigación tendientes a indagar  
sobre la temática y con ello  
profundizar en los objetivos, metas,  
formas y procesos en general;  
además se puede diseñar un modelo  
orientativo acompañado de un  
manual de procedimientos, el mismo  
puede llevar igualmente un perfil del  
evaluador, en cuyos formatos se  
vacíe toda la información de las  
estrategias de seguimiento que  
permita desarrollar los alcances  
sociales y educativos, en razón de  
limitar desde el punto de vista  
jurídico y procedimental todos los  
elementos a abordar. Esto como  
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