Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Influencia del entorno virtual de aprendizaje en los docentes de la Unidad Educativa San Jacinto  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v6i11edespag.0214  
INFLUENCIA DEL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE EN LOS  
DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN JACINTO  
INFLUENCE OF THE VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT ON THE  
TEACHERS OF THE SAN JACINTO EDUCATIONAL UNIT  
1
2
Cedeño-Mendoza Ángela María ; Zambrano-Sornoza Johanna María  
1
Estudiante de la Maestría académica con trayectoria profesional en Educación, Mención  
Pedagogía en Entornos Digitales, Instituto de Posgrado, Universidad Técnica de Manabí.  
Correo: acedeno8379@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6659-8223.  
2
Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador.  
Correo: johanna.zambrano@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7264-1374.  
Resumen  
La investigación realizada, analiza las competencias didácticas desarrolladas en el entorno  
virtual de aprendizaje (EVA) por parte de los docentes de la Unidad Educativa Fiscal San Jacinto  
durante el año lectivo 2021-2022. En base al método descriptivo, con enfoque mixto y el apoyo  
de la técnica de encuesta elaborada en Google Forms se tomó como referencia el Modelo de  
Evaluación de Competencias Docentes para la Enseñanza en Línea (MECDL), en su última  
versión 2018, dirigida a los 25 docentes de la Institución educativa. Los resultados determinaron  
que producto de haber desarrollado los procesos educativos en un EVA, los docentes desde su  
accionar pedagógico, comunicativo, tecnológico y evaluativo demostraron un nivel alto en su  
aplicabilidad. Se concluye que los docentes se apropiaron de las tecnologías de la información y  
comunicación (TIC) en el ámbito educativo a través de un proceso auto dirigido y utilizaron una  
serie de recursos que soportan el aprendizaje activo, colaborativo, progresivo e independiente,  
haciendo énfasis en la construcción de conocimientos y desarrollo de competencias personales  
y profesionales.  
Palabras claves: entornos virtuales de aprendizaje, competencias didácticas, tecnologías de la  
información y comunicación.  
Abstract  
The research carried out analyzes the didactic skills developed in the virtual learning environment  
(
EVA) by the teachers of the San Jacinto Public High School during the 2021-2022 school year.  
Based on the descriptive method, with a mixed approach and the support of the survey technique  
elaborated in Google Forms, the Model for the Evaluation of Teaching Skills for Online Teaching  
(
MECDL) was taken as a reference, in its latest version 2018, aimed at 25 teachers of the  
educational institution. The results determined that due to have developed the educational  
processes in an EVA, the teachers, from their pedagogical, communicative, technological and  
evaluative actions, demonstrated a high level of applicability. It is concluded that teachers  
appropriated information and communication technologies (ICT) in the educational field through  
a self-directed process and used a series of resources that support active, collaborative,  
progressive and independent learning emphasizing building knowledge and developing personal  
and professional skills.  
Keywords: virtual learning environments, teaching skills, information and communication  
technology.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 01 de junio de 2022.  
Fecha de aceptación: 10 de agosto de 2022.  
Fecha de publicación: 11 de agosto de 2022.  
261  
Cedeño-Mendoza et al. (2022)  
formación.  
Asimismo,  
estudios  
1. Introducción  
realizados por la Organización de las  
Naciones Unidas para la Cultura, las  
Ciencias y la Educación (UNESCO,  
La educación es un derecho  
irrenunciable del ser humano, y uno  
de los desafíos que se plantean  
actualmente, exigen al docente el  
uso de herramientas tecnológicas  
que van de la mano de cambios  
2016) demuestran que, incorporar  
las Tecnologías de la información y  
comunicación (TIC) a la educación,  
ayudan a los jóvenes a adquirir  
didácticos;  
promueven  
activa de  
se crean  
la  
los  
habilidades competencias,  
reduciendo la brecha digital entre  
grupos sociales, mejorar la  
y
participación  
estudiantes,  
como  
instrumentos de apoyo y de mejora  
al proceso pedagógico existente.  
Para Granda et al. (2019) las  
educación y maximizar los logros  
académicos (Alcibar et al., 2018).  
El Estado ecuatoriano ante la  
“tecnologías desempeñan un rol  
emergencia  
pandemia  
sanitaria  
de  
por la  
COVID-19,  
por el  
fundamental y son cada vez más  
imprescindibles en el acceso  
universal al conocimiento, han sido  
enfermedad  
causada  
coronavirus SARS-CoV-2, declaró  
estado de excepción el 16 de marzo  
del 2020, bajo Decreto No 1017  
emitido por el Ejecutivo Presidencial,  
el sistema educativo adoptó medidas  
alternativas para garantizar la  
factor  
determinante  
en  
la  
democratización de la enseñanza; su  
adecuado empleo contribuye a  
brindar un aprendizaje de calidad”  
(p.105).  
En los países de América Latina,  
según Guerrero et al. (2020) las  
políticas públicas implementadas  
para integrar las herramientas  
continuidad del derecho  
a
la  
educación, como la disponibilidad de  
medios y recursos tecnológicos en el  
proceso de enseñanza- aprendizaje  
en línea (Moreira y Zambrano, 2022;  
Moreira-Choez y Lamus, 2022); y, de  
tecnológicas  
educativos, permiten mejorar el  
proceso de enseñanza con  
a
los  
sistemas  
modo  
específico,  
acciones  
escenarios virtuales, la interacción  
entre docente-estudiante y aportar  
significativamente a su proceso de  
enfocadas al manejo de los entornos  
virtuales de aprendizaje (EVA)  
(Bruzón, 2021).  
262  
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Influencia del entorno virtual de aprendizaje en los docentes de la Unidad Educativa San Jacinto  
En efecto, Cedeño y Murillo (2020),  
los cuales se asegura que el  
estudiante logre su aprendizaje  
significativo, determine los  
consideran  
virtuales  
que  
de  
los  
entornos  
aprendizaje,  
y
desempeñan un rol innovador en el  
proceso de enseñanza, crean  
espacios para que el estudiante se  
encuentre interconectado, pueda  
generar procesos de análisis y  
reflexión colaborativa, sin ser un  
simple espectador y establecen  
estrategias que forman un nuevo  
resultados a conseguir en toda la  
práctica educativa.  
Por lo antes expuesto, es importante  
analizar las competencias didácticas  
de los docentes de la Unidad  
Educativa  
San  
Jacinto,  
desarrolladas en los entornos  
virtuales de aprendizaje para  
conocer las fortalezas, debilidades,  
carencias y limitaciones del modelo  
de evaluación aplicado para el  
presente estudio; así mismo, se  
presenta su relevancia académica y  
científica, en vista que no se ha  
realizado una investigación de esta  
naturaleza. Para ello, se plantea la  
paradigma  
de  
enseñanza.  
Asimismo, Gabarda et al. (2019),  
sostiene que para el buen  
desempeño en el EVA, el profesor  
debe  
dominar  
competencias  
digitales que permitan desarrollar  
procesos formativos, ya que no  
puede enseñar aquello que no sabe.  
Por  
consiguiente,  
para  
la  
siguiente  
hipótesis:  
las  
implementación de los EVA, es  
necesario que el docente obtenga  
competencias didácticas, para ser  
aplicadas con los métodos, medios y  
técnicas, que aporten mayor  
flexibilidad y utilidad en relación al  
tratamiento de las TICs. Por lo tanto,  
Ortiz et al.(2020) consideran que la  
estrategia didáctica a ser empleada  
en entornos virtuales de enseñanza-  
aprendizaje es un plan para lograr  
los objetivos, e implica métodos,  
medios, procedimientos a través de  
competencias didácticas fortalecen  
el desarrollo de los EVA en la Unidad  
Educativa San Jacinto y permiten  
llegar al estudiante de una manera  
dinámica e interactiva al momento de  
desarrollar la clase.  
2. Metodología  
Se desarrolló un estudio descriptivo,  
con diseño no experimental,  
sustentado en un enfoque mixto  
cuali-cuantitativo; cualitativo, debido  
263  
Cedeño-Mendoza et al. (2022)  
a que se examinaron y describieron  
los indicadores de las competencias  
didácticas; y cuantitativo por la  
inducción–deducción. Para poder  
alcanzar el objetivo planteado, se  
analizó las competencias didácticas  
de los docentes en los EVA, para ello  
se inició de lo particular a lo general,  
de los hechos individuales a los  
generales, de lo simple a lo  
compuesto.  
medición numérica  
y
análisis  
estadísticos de la variable, en escala  
con los niveles alto, medio y bajo,  
para determinar su influencia en los  
EVA. El tipo de investigación es  
descriptiva,  
porque  
permitió  
Para la recogida de los datos, se  
utilizó la técnica de la encuesta  
elaborada en Google Forms y se  
tomó como referencia el Modelo de  
puntualizar el nivel de desarrollo de  
las competencias didácticas en  
entornos virtuales durante el proceso  
de enseñanza–aprendizaje. Palella y  
Martins (2017) expresan que “el nivel  
descriptivo hace énfasis sobre  
conclusiones dominantes o sobre  
como una persona, grupo o cosa se  
conduce o funciona en el presente”.  
Evaluación  
de  
Competencias  
Docentes para la Enseñanza en  
Línea (MECDL), en su última  
versión, validada por García et al.  
(2018), la misma que consta de  
competencias e indicadores de  
acuerdo a las dimensiones de  
previsión, conducción y valoración  
Los individuos objetos de estudio,  
estuvo conformado por el total de la  
población,  
conformada  
por  
del  
proceso  
de  
enseñanza-  
veinticinco (25) docentes de la  
Unidad Educativa Fiscal “San  
Jacinto” del año lectivo 2021-2022,  
quienes dieron su consentimiento  
informado. Ésta institución se  
encuentra ubicada en la parroquia  
rural Arq. Sixto Durán Ballén del  
cantón 24 de Mayo, Provincia  
Manabí–Ecuador.  
aprendizaje en línea, que permitieron  
alcanzar los objetivos planteados y  
analizar las variables de estudio.  
Para la tabulación de resultados y  
gráficos estadísticos se utilizó la  
herramienta de Microsoft Excel.  
3. Resultados y discusión  
En las siguientes tablas se muestran  
los resultados de las encuestas  
realizadas a 25 Docentes de la  
Los métodos que se destacaron  
fueron el teórico con el análisis–  
síntesis y el empírico, con la  
264  
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Influencia del entorno virtual de aprendizaje en los docentes de la Unidad Educativa San Jacinto  
Unidad Educativa Fiscal “San  
Jacinto” de la Parroquia Arq. Sixto  
Durán Ballén, cantón 24 de Mayo, de  
acuerdo a los indicadores de cada  
competencia didáctica:  
1
) Competencia didáctica: Plantear el enfoque de la asignatura.  
Tabla 1. Asignatura con el perfil de salida del Bachiller y contexto social.  
Alternativas  
Frecuencia Porcentaje  
Alto  
13  
12  
0
52%  
48%  
0%  
Medio  
Bajo  
Total  
25  
100%  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
a los modelos instruccionales guías  
del proceso de aprendizaje es de  
riguroso valor para el docente, sirven  
para diseñar los materiales y  
estrategias didácticas del curso de  
acuerdo al enfoque y contexto que le  
rodea.  
En la tabla 1 se puede observar el  
2% de los docentes indicaron estar  
5
en un nivel alto al relacionar el  
contenido de la asignatura con el  
perfil de salida del estudiante. Estos  
resultados se asemejan con lo  
expuesto por Vargas (2021), quien  
menciona que orientar la asignatura  
2
) Competencia didáctica: Planear el curso de la asignatura.  
Tabla 2. Aprendizajes esperados.  
Alternativas  
Frecuencia Porcentaje  
Alto  
18  
7
72%  
28%  
0%  
Medio  
Bajo  
0
Total  
25  
100%  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
se lo debe realizar con una  
estructura orientativa de principios  
para guiar la enseñanza, con un  
enfoque constructivo, integrador e  
interactivo, mismo que el estudiante  
debe conocer para iniciar un curso.  
En la tabla 2 se puede notar el 72%  
de los docentes revelaron estar en  
un nivel alto, al especificar los  
aprendizajes esperados de la unidad  
de estudio. Para ello, Alejo y Aparicio  
(2021) explican, al planificar un EVA  
265  
Cedeño-Mendoza et al. (2022)  
Tabla 3. Materiales didácticos digitales.  
Alternativas Frecuencia Porcentaje  
Alto  
14  
9
56%  
36%  
8%  
Medio  
Bajo  
2
Total  
25  
100%  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
considera  
como  
que  
el  
apoyo  
la  
Se entiende en la tabla 3 que el 56%  
de los docentes indicaron estar en un  
nivel alto al utilizar materiales  
didácticos en formatos digitales.  
Para ello, Vargas (2021) los  
pedagógico  
refuerza  
actuación del docente y optimiza el  
proceso de enseñanza aprendizaje.  
Tabla 4. Fechas importantes para actividades.  
Alternativas  
Frecuencia Porcentaje  
Alto  
21  
4
84%  
16%  
0%  
Medio  
Bajo  
0
Total  
25  
100%  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
al seguimiento, que consiste en fijar  
periodos de entrega para que los  
estudiantes puedan organizar y  
planear la entrega de tareas y  
actividades, lo que hace importante  
la definición de estos tiempos.  
Se muestra en la tabla 4 que el 84%  
de los docentes manifestaron estar  
en un nivel alto al plantear las fechas  
de realización de actividades y  
entrega de productos. Por ende  
Palma (2021), señala como parte del  
fundamento pedagógico de un EVA,  
3
) Competencia didáctica: Diseñar experiencias de aprendizaje.  
Tabla 5. Estrategias de aprendizaje colaborativo.  
Alternativas  
Frecuencia Porcentaje  
Alto  
21  
4
84%  
16%  
0%  
Medio  
Bajo  
0
Total  
25  
100%  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
266  
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Influencia del entorno virtual de aprendizaje en los docentes de la Unidad Educativa San Jacinto  
importantes para lograr de manera  
Se puede evidenciar en la tabla 5  
que el 84% de los docentes indicaron  
estar en un nivel alto al dar  
colaborativa una participación activa  
y directa hacia el intercambio de  
opiniones de todos los integrantes.  
Esto deja claro la importancia de  
propiciar la interacción de los  
estrategias  
para  
de  
facilitar  
experiencias  
aprendizaje  
colaborativo. Siendo así Palma  
2021), señala los trabajos  
compartidos por el grupo como  
estudiantes  
grupales.  
en  
aprendizajes  
(
a
Tabla 6. Estrategias didácticas alternativas.  
Alternativas  
Alto  
Frecuencia  
Porcentaje  
60%  
15  
9
Medio  
Bajo  
36%  
1
4%  
Total  
25  
100%  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
formación. Tal como lo consideran  
Cavadía et al. (2019), es necesario  
que todo docente dentro de su  
proceso de formación, inspire en sus  
estudiantes el respeto por las  
diferencias personales y la práctica  
de los principios éticos y morales.  
Se puede distinguir en la tabla 6 que  
el 60% de los docentes señalaron  
estar en un nivel alto al dar  
estrategias didácticas alternativas  
para apoyar a los alumnos con  
dificultades en el aprendizaje y  
necesidades  
particulares  
de  
4
) Competencia didáctica: Demostrar dominio amplio de uso y selección de TIC  
pertinentes para la enseñanza aprendizaje.  
Tabla 7. Presentaciones o mini conferencias.  
Alternativas  
Frecuencia Porcentaje  
Alto  
12  
9
48%  
36%  
Medio  
Bajo  
4
16%  
Total  
25  
100%  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
en un nivel alto al desarrollar  
presentaciones o mini conferencias  
En la tabla 7 se puede apreciar el  
8% de los docentes indicaron estar  
4
267  
Cedeño-Mendoza et al. (2022)  
utilizando mezclas de audio y video.  
De manera similar, Granda et al.  
interactivos ayudan al estudiante a la  
comprensión de contenidos  
(
2019), manifiestan que al utilizar  
multimedia y al desarrollo del interés  
por aprender.  
este tipo de recursos y ejercicios  
Tabla 8. Las TIC en el nivel de alfabetización digital.  
Alternativas  
Frecuencia Porcentaje  
Alto  
14  
7
56%  
28%  
Medio  
Bajo  
4
16%  
Total  
25  
100%  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
eficazmente las TIC en la educación  
nos empoderan de su aplicación y  
por consiguiente se obtienen  
resultados de aprendizajes de  
calidad, se considera de gran  
importancia utilizar la adecuada con  
el grupo de estudiantes.  
En la tabla 8 se puede divisar el 56%  
de los docentes indicaron estar en un  
nivel alto al seleccionar TIC tomando  
en cuenta el nivel de alfabetización  
digital de los alumnos. De igual  
manera Guilbauth y de Guilbauth  
(2020), consideran que manipular  
Tabla 9. TIC en el desarrollo de habilidades digitales.  
Alternativas  
Frecuencia Porcentaje  
Alto  
13  
7
52%  
28%  
Medio  
Bajo  
5
20%  
Total  
25  
100%  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
su aprendizaje y les facilita opinar,  
interactuar y aportar conocimiento a  
la red, para resaltar en El sus  
habilidades digitales.  
En la tabla 9 se puede distinguir el  
52% de los docentes mostraron estar  
en un nivel alto al seleccionar TIC  
que promuevan el desarrollo de  
habilidades digitales. Por lo tanto,  
Silva (2017), manifiesta que el uso  
innovador de las TIC convierten al  
estudiante en actor protagónico de  
268  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Influencia del entorno virtual de aprendizaje en los docentes de la Unidad Educativa San Jacinto  
5
) Competencia didáctica: Definir criterios y actividades de evaluación y acreditación del  
curso.  
Tabla 10. Criterios para evaluar y calificar.  
Alternativas  
Frecuencia Porcentaje  
Alto  
21  
4
84%  
16%  
0%  
Medio  
Bajo  
0
Total  
25  
100%  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
quien considera a la evaluación  
como un proceso sistemático que  
En la tabla 10 se puede observar el  
4% de los docentes indicaron estar  
8
recoge  
y
valora  
información  
en un nivel alto al establecer los  
criterios para evaluar y calificar el  
desempeño del alumno en entornos  
virtuales. Al respecto se cumple la  
consideración de Lovatón (2021),  
relevante de las competencias en  
cada estudiante, lo que permite  
contribuir oportunamente a la mejora  
de los resultados del aprendizaje.  
6
) Competencia didáctica: Gestionar la progresión de los aprendizajes.  
Tabla 11. Aclara dudas de manera oportuna.  
Alternativas  
Frecuencia Porcentaje  
Alto  
24  
1
96%  
4%  
Medio  
Bajo  
0
0%  
Total  
25  
100%  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
con el fin de compartir información y  
procesarla para producir  
En la tabla 11 se puede evidenciar el  
6% de los docentes respondieron  
9
conocimiento durante el acto  
educativo.  
estar en un nivel alto al aclarar dudas  
de manera oportuna al estudiante.  
Por esta razón, Mereles (2020), lo  
sustenta al mencionar que para todo  
proceso de enseñanza-aprendizaje  
se crean acciones comunicativas  
entre el docente y sus estudiantes,  
269  
Cedeño-Mendoza et al. (2022)  
Tabla 12. Aprendizajes relevantes y significativos.  
Alternativas Frecuencia Porcentaje  
Alto  
20  
5
80%  
20%  
0%  
Medio  
Bajo  
0
Total  
25  
100%  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
de Palma (2021), el aprendizaje  
significativo ayuda a la formación  
correcta y eficiente del conocimiento,  
indicador que demuestra y resalta  
como característica principal de los  
docentes.  
En la tabla 12 se puede notar el 80%  
de los docentes revelaron estar en  
un nivel alto al impulsar a los  
alumnos a pensar como poseedores  
de aprendizajes relevantes  
y
significativos. De acuerdo al sustento  
7
) Competencia didáctica: Llevar a cabo la interacción didáctica orientada a incrementar  
la motivación y las expectativas de resultados.  
Tabla 13. Uso y asesoramiento de las tecnologías.  
Alternativas  
Frecuencia Porcentaje  
Alto  
16  
7
64%  
28%  
8%  
Medio  
Bajo  
2
Total  
25  
100%  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
Granda et al. (2019), consideran que  
el docente requiere una formación  
específica que le capacite ante estos  
desafíos, para lograr una adaptación  
y ajuste al nuevo modelo de  
sociedad. En efecto, se cumple con  
el indicador de asesorar a los  
alumnos en TIC.  
En la tabla 13 se puede evidenciar el  
4% de los docentes mostraron estar  
6
en un nivel alto al utilizar las  
tecnologías correctamente y es  
capaz de asesorar a los alumnos  
sobre cómo se usa cada una de  
ellas, o resolver dudas simples ante  
fallas o errores. Es por ello que  
270  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Influencia del entorno virtual de aprendizaje en los docentes de la Unidad Educativa San Jacinto  
Tabla 14. Contenidos con apoyo de las TIC.  
Alternativas  
Frecuencia Porcentaje  
Alto  
16  
7
64%  
28%  
8%  
Medio  
Bajo  
2
Total  
25  
100%  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
(2021), consideran que la gestión  
En la tabla 14 se puede observar el  
docente en los EVA, se  
64% de los docentes indicaron estar  
complementa con el uso de las TIC,  
para facilitar los aprendizajes  
independiente y colaborativo. Este  
en un nivel alto al interceder para  
que los alumnos analicen, prueben y  
practiquen los contenidos del curso  
con apoyo de las TIC. En  
resultado  
demuestra  
el  
uso  
adecuado de las TIC.  
consecuencia Alejo  
&
Aparicio  
Tabla 15. Evaluación formativa con tecnologías digitales.  
Alternativas  
Alto  
Frecuencia Porcentaje  
14  
7
64%  
36%  
0%  
Medio  
Bajo  
4
Total  
25  
100%  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
evaluación se conoce de forma  
inmediata los resultados y permite  
detectar problemas durante el  
proceso de enseñanza-aprendizaje,  
lo cual ayudará al buen uso de este  
recurso.  
En la tabla 15 se puede divisar el  
4% de los docentes respondieron  
6
estar en un nivel alto al emplear la  
evaluación formativa con apoyo de  
tecnologías digitales. Para ello,  
González (2021), sustenta que con  
la aplicación de las TIC a la  
271  
Cedeño-Mendoza et al. (2022)  
8
) Competencia didáctica: Utilizar formas adecuadas para valorar los procesos de  
enseñanza, aprendizaje autorregulado y colaborativo en línea, así como su impacto.  
Tabla 16. Valor del desempeño.  
Alternativas  
Frecuencia Porcentaje  
Alto  
24  
1
96%  
4%  
Medio  
Bajo  
0
0%  
Total  
25  
100%  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
Tabla 17. Retroalimentación de la evaluación.  
Alternativas Frecuencia Porcentaje  
Alto  
22  
3
88%  
12%  
0%  
Medio  
Bajo  
0
Total  
25  
100%  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
(
2021), menciona que evaluar el  
La tabla 16 y 17 indican que el 96%  
y el 88% respectivamente de los  
docentes respondieron estar en un  
nivel alto al valorar el desempeño de  
desempeño de los estudiantes es  
esencial para tomar acciones que  
favorezcan  
a
la mejora del  
aprendizaje de los estudiantes y  
ofrecer una retroalimentación de  
acuerdo a las necesidades, por lo  
tanto se cumplen dichos indicadores.  
sus  
alumnos,  
así  
mismo  
proporcionar retroalimentación sobre  
los resultados globales de la  
evaluación. En este sentido Lovatón  
Tabla 18. Expectativas individuales y colaborativas.  
Alternativas  
Alto  
Frecuencia Porcentaje  
21  
4
84%  
16%  
0%  
Medio  
Bajo  
0
Total  
25  
100%  
Fuente: Elaborado por las autoras.  
alumnos en los procesos de reflexión  
sobre el logro de sus expectativas,  
En la tabla 18 se puede apreciar el  
4% de los docentes indicaron estar  
en un nivel alto al involucrar a sus  
8
tanto  
individuales  
como  
272  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Influencia del entorno virtual de aprendizaje en los docentes de la Unidad Educativa San Jacinto  
colaborativas. Para argumentar el  
indicador, Chong & Marcillo (2021),  
consideran que el estudiante debe  
promover un aprendizaje individual o  
autónomo que le permita lograr el  
buen desempeño en el trabajo  
colaborativo, compartir argumentos  
y criterios del tema estudiado,  
generándose así la construcción de  
conocimientos.  
(2022), mencionan que el correcto  
uso de estos medios digitales hará  
en el futuro, al estudiante apreciar de  
una mejor manera la información que  
les brinda el maestro en cada clase.  
4. Conclusiones  
Los  
entornos  
virtuales  
un  
de  
rol  
aprendizaje  
cumplen  
importante en el desarrollo de las  
competencias pedagógicas. El  
docente que se incluye en este tipo  
de modalidad debe tener  
Los resultados muestran de manera  
significativa que los docentes se han  
adaptado al desarrollo de sus  
prácticas pedagógicas en los EVA y  
demuestran un alto nivel en la  
aplicación de las competencias  
didácticas, donde toda la comunidad  
educativa se ha beneficiado e  
involucrado en el proceso de  
enseñanza – aprendizaje.  
y
desarrollar una serie de habilidades  
de carácter pedagógico y técnicos,  
que a su vez se convierten en  
competencias. El docente con  
formación virtual que desempeña  
estas funciones y competencias  
presenta características propias, que  
le hacen interactuar en espacios  
virtuales con diseños de recursos  
Finalmente, es evidente que, las  
ocho  
competencias  
didácticas  
digitales  
didácticos,  
en  
este  
desarrolladas por los docentes en los  
EVA, permitieron generar un  
escenario los estudiantes se  
encuentran  
interconectados y  
adaptarse nuevos  
enfoque  
planificado  
a
cada  
pueden  
a
asignatura, adquirir experiencias  
enriquecedoras de aprendizaje, para  
educar de una forma más dinámica e  
conocimientos.  
Por consiguiente, en el dominio de  
las TIC el docente con sus  
habilidades y destrezas que posee  
en el manejo de herramientas  
tecnológicas, fortalece su capacidad  
interactiva;  
con  
criterios  
y
actividades de evaluación para  
valorar el aprendizaje autorregulado  
y colaborativo a través del dominio  
de las TIC. En efecto, Ruiz y Intriago  
273  
Cedeño-Mendoza et al. (2022)  
de mediar el cómo los estudiantes  
asimilan los contenidos y el logro de  
sus aprendizajes, por lo que debe  
valorar y reflexionar sobre el impacto  
de las TIC en la sociedad actual y  
apoyar los procesos educativos para  
alcanzar una educación técnica de  
calidad.  
diseñen contenidos especializados e  
interactúen permanentemente con  
sus alumnos. La conducción de las  
nuevas tecnologías implica dominar  
aquellas que van a resultar básicas y  
estratégicas para los procesos  
formativos.  
Se recomienda a los docentes  
capacitaciones permanentes en  
tecnologías digitales para que, al  
utilizar los referidos entornos  
Bibliografía  
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(2018).  
Impacto  
de  
y
las  
Aprovechamiento  
virtuales  
puedan  
para  
demostrar  
Tecnologías de la Información  
y las Comunicaciones en la  
capacidad  
desarrollar,  
Educación  
Información  
Superior.  
Tecnológica,  
101–110.  
implementar y evaluar el diseño  
instruccional en estos entornos  
educativos; como también poseer la  
experiencia y la habilidad para la  
construcción de materiales digitales  
que aseguren el comportamiento y  
seguimiento de los aprendizajes de  
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En  
síntesis,  
los  
se  
docentes  
8
encuestados  
adaptaron  
fácilmente a los EVA y lograron un  
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impartida,  
así  
y
como  
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