Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de la herramienta powtoon en el proceso de enseñanza-aprendizaje  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v6i11edespag.0201  
USO DE LA HERRAMIENTA POWTOON EN EL PROCESO DE  
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE  
USE OF THE POWTOON TOOL IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS  
Cedeño-Farías Candy Mariela ; Vaca-Cárdenas Leticia 2  
1
1
Instituto de Posgrado, Universidad Técnica de Manabí (UTM). Portoviejo, Ecuador. Correo:  
ccedeno7966@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4502-9312.  
2
Docente del Instituto de Posgrado, Universidad Técnica de Manabí (UTM).  
Portoviejo, Ecuador. Correo: leticia.vaca@utm.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5297-6676.  
Resumen  
Esta investigación tuvo como objetivo principal examinar la efectividad del uso de la herramienta  
Powtoon en la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de séptimo grado de la Escuela de  
Educación Básica (EB) “Antonio Uscocovich”, Manabí-Ecuador. La metodología utilizada se  
sustentó en un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo. La población fueron 30 estudiantes de  
séptimo año de EB. La técnica utilizada para la recolección de los datos fue la encuesta; se  
emplearon dos en el Prest Test, una para los estudiantes y otra para los docentes. Con base en  
los resultados obtenidos, se llevó a cabo un plan de capacitación para los docentes de la básica  
media de la institución sobre el manejo de la herramienta Powtoon. Posteriormente se aplicó un  
Post Test a los estudiantes para saber que impacto tuvo la intervención con los docentes. El  
análisis de los resultados se hizo a través de estadística descriptiva; se usó el coeficiente de  
confiabilidad Alfa de Cronbach que arrojó un valor de 0,85 lo cual indica que el mismo es  
altamente confiable. Los resultados demostraron una alta satisfacción estudiantil cuando se usan  
presentaciones interactivas diseñadas en Powtoon, además, tanto docentes como estudiantes  
cuentan con tecnología adecuada para desarrollar recursos didácticos interactivas.  
Palabras claves: Powtoon, presentaciones interactivas, enseñanza-aprendizaje, TIC.  
Abstract  
The main goal of this research was to examine the effectiveness of the use of the Powtoon tool  
in the teaching-learning of seventh-grade students of the "Antonio Uscocovich" School of Basic  
Education (EB), Manabí-Ecuador. The methodology used was based on a quantitative,  
descriptive approach. The population was 30 students in the seventh grade of EB. The technique  
used for data collection was the survey; two were used in the Pre Test, one for students and one  
for teachers. Based on the results obtained, a training plan was carried out for teachers of the  
institution's middle school on the handling of the Powtoon tool. Subsequently, a Post Test was  
applied to the students to know what was the impact on regards the intervention with teachers.  
The analysis of the results was done through descriptive statistics; Cronbach's Alpha reliability  
coefficient was used, which gave a value of 0.85, which indicates that it is highly reliable. The  
results showed a high student satisfaction when using interactive presentations designed in  
Powtoon, in addition, both teachers and students have adequate technology to develop  
interactive teaching resources.  
Keywords: Powtoon, interactive presentations, teaching-learning, ICT.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 25 de mayo de 2022.  
Fecha de aceptación: 29 de julio de 2022.  
Fecha de publicación: 01 de agosto de 2022.  
1
9
Cedeño-Farías et al. (2022)  
escenario educativo. Por ejemplo,  
las presentaciones interactivas y el  
Relato Digital o digital Storytelling  
combina lo mejor de dos mundos: el  
mundo nuevo del vídeo, las  
imágenes y el arte digital, y el mundo  
viejo de contar historias emulando un  
cierto grado de cercanía (Cajas,  
1
. Introducción  
La tecnología es parte de la vida  
humana desde la creación de la  
máquina de vapor hasta la  
inteligencia artificial, su uso y  
apropiación se ha incrementado  
paulatinamente (Vaca-Cardenas et  
al.,  
2015;  
Vaca-Cárdenas  
&
2
020).  
McHaney, 2017). Debido a la  
pandemia que ha afectado a todo el  
mundo en diferentes áreas esto se  
hace más evidente. Actualmente la  
tecnología ayuda a las actividades  
humanas diarias, como el transporte,  
la producción empresarial, la  
comunicación a larga distancia, e  
incluso en la educación a través del  
En este orden de ideas, hoy en día  
existe un amplio abanico de  
herramientas  
y
plataformas  
tecnológicas capaces de ofrecer a  
los docentes la posibilidad de  
diseñar recursos didácticos para la  
enseñanza-aprendizaje adaptados a  
las nuevas generaciones, capaces  
de estimular las inteligencias  
múltiples de cada individuo. Siendo  
una de ellas Powtoon esta  
herramienta permite crear videos  
animados, promoviéndose así la  
aprendizaje  
habilidades y destrezas, (Acosta,  
020).  
de  
conocimientos,  
2
En el ámbito pedagógico, el uso de  
videos ya sea tutoriales,  
documentales, didácticos son  
capacidad  
creativa,  
reflexiva,  
innovadora, por medio del uso de  
recursos TIC (Arroyo, 2020).  
comunes como recurso didáctico.  
Sin embargo, los docentes poco los  
utilizan en el proceso formativo de  
sus educandos al preferir recursos  
más tradicionales (Bravo et al.,  
Actualmente es necesaria una  
transformación de la educación  
tradicional de acuerdo a las nuevas  
visiones de la sociedad del  
conocimiento y de la información que  
cumplan las características del  
alumnado de la nueva era digital, un  
estudiante multitarea con nuevas  
2
021). Hoy por hoy, en la actualidad  
existen una multiversidad de  
recursos, herramientas, estrategias  
basadas en las TIC para abordar el  
2
0
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de la herramienta powtoon en el proceso de enseñanza-aprendizaje  
formas de aprender a través de  
diversas vías sensoriales (Latorre,  
presentaciones divertidas logrando  
un estudio eficiente y eficaz (Bravo &  
Garcia, 2020), y estimular los  
contextos educativos por los  
sentidos como auditivos, visuales y  
sensoriales (Meyer, 2020).  
2
019)  
En el Ecuador, el Ministerio de  
Educación tiene en vigencia la Ley  
Orgánica de Educación Intercultural  
(
LOEI), articulo 14, mediante la cual  
En la Escuela de Educación Básica  
“Antonio Uscocovich”, no existe una  
cultura de utilización de recursos  
didácticos audiovisuales para la  
enseñanza. Se evidencia a través  
de la observación y consultas  
ha establecido estándares  
orientados a obtener una educación  
de calidad. Para tal efecto, es  
necesaria la introducción de nuevos  
recursos tecnológicos que estimulen  
un aprendizaje significativo en los  
estudiantes y cumplir los objetivos  
establecidos. Ante la necesidad de  
un nuevo planteamiento educativo,  
se hace necesaria una reformulación  
didáctica, curricular, metodológica y  
informales  
con  
docentes  
y
estudiantes del séptimo grado de  
educación básica, que la mayoría de  
las actividades; aunque se llevan a  
cabo desde los hogares a través de  
la mediación tecnológica, aún se  
acoplan a la implementación de  
estrategias tradicionales en todas las  
asignaturas, sabiendo que es en  
estos tiempos en donde implementar  
prácticas educativas innovadoras y  
organizativa  
con un  
carácter  
innovador en las instituciones  
educativas para que los docentes se  
adapten a las características y  
demandas del alumnado (Moreno et  
al., 2021).  
vanguardistas  
debería  
ser  
fundamental para reforzar el limitado  
acompañamiento presencial como  
consecuencia de la pandemia.  
Podemos establecer claramente,  
que es preciso un cambio que  
permita promover la utilización de  
nuevos recursos tecnológicos en la  
clases virtuales como lo es las  
narrativas digitales que incrementan  
Ante este fenómeno, es importante  
profundizar en el estudio de  
estrategias  
efectivas  
de  
e
el  
manteniendo la atención de los  
estudiantes mediante  
desarrollo  
académico  
implementación  
recursos  
didácticos eficaces, capaces de  
propiciar cambios en los estudiantes,  
2
1
Cedeño-Farías et al. (2022)  
desarrollando en ellos actitudes,  
habilidades y destrezas, con la  
utilización de las tecnologías  
aplicadas a la educación, y en este  
caso, el uso de videos interactivos  
que permitan despertar el interés y  
reflexión por parte de los estudiantes  
y docentes de la institución.  
puede utilizar en grupos grandes de  
estudiantes; es más variado; da  
retroalimentación; y puede motivar a  
los estudiantes (Oktaviani et al.,  
2020).  
Es fundamental el trabajo porque  
radica en el conocimiento  
y
aplicación de los recursos didácticos  
más adecuados para facilitar un  
aprendizaje activo e integral en las  
diferentes áreas de aprendizaje.  
Para desarrollar el trabajo existe  
factibilidad porque se cuenta con la  
autorización y el apoyo de las  
autoridades educativas, se dispone  
de los recursos bibliográficos,  
tecnológicos y económicos.  
Además, debido a la singularidad de  
las presentaciones, se desarrollaron  
medios de aprendizaje en video  
basados en Powtoon para captar la  
atención de los estudiantes. Por ello,  
este medio es importante para el  
sector educativo por el carácter  
pedagógico, novedoso y entretenido  
de la forma en que se imparte el  
conocimiento.  
020).  
(Oktaviani et al.,  
Este  
artículo  
se  
encuentra  
2
estructurado de la siguiente manera,  
a continuación tenemos la sección  
de metodología donde se explica el  
proceso de investigación realizado,  
seguido de la sección de resultados  
y discusión en donde además se  
Por lo tanto, la herramienta Powtoon  
es importante para ser utilizado  
como recursos por lo que un  
software de animación basado en la  
web que permite a los profesores  
crear presentaciones animadas con  
describe  
la  
propuesta  
de  
sus  
estudiantes  
creados  
manipulando  
previamente,  
intervención realizada con los  
docentes para el uso y aplicación de  
Powtoon en la elaboración de  
recursos didácticos. Finalmente se  
presentan las conclusiones del  
estudio realizado.  
objetos  
imágenes  
importadas,  
música  
proporcionada y voces en off  
creadas por el usuario de forma  
rápida y sencilla. Por consiguiente es  
interactivo; cubre todos los aspectos  
de los sentidos; es colaborativo, se  
2
2
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de la herramienta powtoon en el proceso de enseñanza-aprendizaje  
Por tal motivo, la presente  
investigación se plantea como  
mejorar el proceso de enseñanza-  
aprendizaje.  
objetivo  
efectividad de la herramienta  
Powtoon en la enseñanza-  
general  
examinar  
la  
Es descriptiva pues realiza un  
diagnóstico, registro y análisis de la  
naturaleza actual del grupo en  
estudio al utilizar la herramienta  
didáctica Powtoon.  
aprendizaje de los estudiantes de  
séptimo grado de la Escuela de  
Educación  
Básica  
“Antonio  
Uscocovich”. Para cumplir con ello  
se pretende, además:Diagnosticar  
qué tipo de recursos didácticos  
utilizan con mayor frecuencia los  
docentes de educación básica media  
de la Escuela “Antonio Uscocovich”  
El estudio se realizó en la Escuela de  
Educación Básica (EB) “Antonio  
Uscocovich”, ubicada en el Cantón  
Sucre de la Provincia de Manabí,  
Ecuador. La población total fue de 45  
estudiantes de séptimo año de EB y  
,
determinar la factibilidad de utilizar  
presentaciones interactivas como  
recursos didácticos para los  
3
docente de básica media.  
Posteriormente, mediante el  
muestreo no probabilístico por  
conveniencia se extrajo una muestra  
de 30 considerando su disposición  
para participar en la investigación.  
estudiantes de séptimo grado de la  
Escuela de Educación Básica  
“
Antonio Uscocovich” y aplicar una  
propuesta de intervención basada en  
el uso de presentaciones interactivas  
diseñada en Powtoon para estimular  
el aprendizaje en los estudiantes de  
séptimo grado de la Escuela de  
El método de investigación fue  
inductivo–deductivo porque partió de  
los hechos o causas particulares de  
la muestra en estudio, para luego  
profundizar más en información y así  
llegar a una compresión general,  
hasta lo más profundo del objeto de  
esta investigación.  
Educación  
Básica  
“Antonio  
Uscocovich”.  
2
. Metodología  
La técnica para la recolección de los  
datos fueron dos encuestas:  
La presente investigación tiene un  
enfoque cuantitativo porque analiza  
Prest Test.- Un instrumento de  
diagnóstico, aplicado a la muestra  
mediante  
datos  
medibles,  
la  
herramienta de Powtoon para  
2
3
Cedeño-Farías et al. (2022)  
seleccionada, la cual fue distribuida  
a la población a través de un  
formulario virtual, constituido por  
nueve ítems, de los cuales, los  
primeros 4 con una escala de likert,  
se orientaron a dar respuesta al  
Cabe resaltar que, para este  
cuestionario se consideraron cuatro  
tipos básicos de recursos didácticos:  
Texto, imagen, audio y video.  
Tomando en cuenta que estos  
representan la unidad básica  
adaptable a la taxonomía de Objetos  
de Aprendizaje (OA) aportadas por  
Zapata (2009); citado por García  
(2015).  
primer  
objetivo  
específico:  
Diagnosticar qué tipo de recursos  
didácticos utilizan con mayor  
frecuencia los docentes de EB media  
de la Escuela “Antonio Uscocovich”;  
ver Figura 1  
Figura 1. Preguntas del PreTest, descarga de resultados en Excel.  
dominio  
y
acceso a recursos  
La segunda encuesta, con los otros  
cinco (05) ítems de escalamiento  
dicotómico, con respuestas cerradas  
de “´sí” y “no”, fueron orientados a  
determinar la factibilidad de utilizar  
presentaciones interactivas como  
tecnológicos, además de contar con  
conectividad a internet para la eficaz  
manipulación de los recursos  
diseñados en Powtoon.  
Cabe destacar que este objetivo se  
considera idóneo, tomando en  
cuenta que, aunque de acuerdo a  
cifras del (INEC, 2021), en Ecuador  
las cifras de hogares con acceso a  
recursos los  
didácticos  
para  
estudiantes de séptimo grado de la  
Escuela  
de  
EB  
“Antonio  
su  
Uscocovich”,  
considerando  
2
4
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de la herramienta powtoon en el proceso de enseñanza-aprendizaje  
internet van en aumento entre 2019  
y 2020, pasado de 59,2% a 70,7%,  
para la población estudiada se cree  
conveniente conocer cuál es esa  
realidad y que las acciones propias  
al presente estudio puedan ser  
aplicado a la misma muestra de  
estudiantes luego de ser ejecutada la  
propuesta de intervención a los  
docentes, con la finalidad de dar  
respuesta al objetivo general:  
examinar la efectividad de la  
pertinentes  
y
adaptadas  
a
la  
herramienta  
Powtoon  
en  
de  
la  
comunidad beneficiarias.  
enseñanza-aprendizaje  
los  
estudiantes de séptimo grado de la  
Una vez elaborado el instrumento,  
fue presentado ante un grupo de  
cinco expertos y especialistas en el  
área de estudio seleccionados de  
Escuela  
de  
EB  
“Antonio  
Uscocovich”.  
Este último constaba de doce ítems  
a valorase con una escala de likert,  
cuyos ítems fueron adaptados del  
acuerdo  
probabilístico  
Millan y Schumacher 2005) con el  
apoyo del procedimiento  
desarrollado por Aiken (1985)  
quienes luego de aportar  
a
un muestreo no  
intencionado (Mc  
“Modelo de  
Tecnología” (TAM) (Davis, 1985)  
(Davis, 1985) considerando  
de  
Aceptación  
3
dimensiones para registrar la  
percepción de los estudiantes al  
utilizar la herramienta: utilidad  
percibida, facilidad de uso y actitud  
de uso. Se consideró este  
sugerencias para su mejoramiento,  
se calculó el índice de validez  
mediante  
el  
coeficiente  
de  
confiabilidad  
Alfa-Cronbach,  
expuesto por Ruiz (2002). Los  
instrumento,  
facilidades  
ya  
que  
la hora  
brinda  
de  
resultados  
obtenidos  
del  
en  
la  
a
confiabilidad  
instrumento  
contextualizar la investigación, sin  
olvidar que es uno de los más  
usados proporcionando escalas de  
medición, además de ser altamente  
reconocido e implementado en  
diversos estudios contemporáneos  
como por ejemplo los de (Menéndez  
et al. 2010), (Cuesta, Abella, y  
Alegre, 2014), (De Martín y Villa,  
arrojaron un valor de 0,84 lo cual  
indica que el mismo es altamente  
confiable  
para  
arrojar  
datos  
significativos.  
Post Test  
Por otra parte, se tiene una segunda  
encuesta, cuyo cuestionario fue  
2
5
Cedeño-Farías et al. (2022)  
2
021)  
y a su vez posee una  
fácil de entender,  
mayor frecuencia los docentes de  
educación básica media de la  
Escuela “Antonio Uscocovich”;Los  
resultados obtenidos se indican a  
continuación:  
redacción  
adaptada a la muestra estudiada.  
Después de obtener los datos, se dio  
lugar a la tabulación a través de la  
estadística descriptiva para conocer  
más fácilmente la efectividad de la  
herramienta Powtoon.  
En cuanto a los tipos de recursos  
didácticos utilizados con mayor  
frecuencia por los docentes de EB de  
la Escuela “Antonio Uscocovich,  
Determinar la factibilidad de utilizar  
presentaciones interactivas como  
3
. Resultados y discusión  
Resultados del Pre Test  
recursos  
didácticos  
para  
los  
estudiantes de séptimo grado de la  
Escuela de Educación Básica  
La investigación inició con la  
aplicación del primer test para medir  
“Antonio  
Uscocovich”los  
datos  
los  
dos  
primeros  
objetivos  
obtenidos son:  
específicos. Diagnosticar qué tipo de  
recursos didácticos utilizan con  
Gráfico 1. Tipo de recursos didácticos utilizados con mayor frecuencia por los docentes.  
1
00  
86%  
80  
60  
40  
20  
0
Siempre  
6
4%  
Casi siempre  
Ocasionalmente  
Casi nunca  
Nunca  
50%  
4
3%  
29%  
29%  
1
4%  
7%  
0
%
0%  
Audio  
0%  
Audiovisual  
Texto  
Imagen  
Fuente: Resultados de la encuesta diagnóstica.  
didácticos digitalizados en general.  
Podemos decir que esto puede ser  
facilmente atribuible a la realidad de  
pandemia que ha obligado al sistema  
Interpretando el gráfico anterior,  
dentro de los datos más  
significativos, se evidencia una alta  
frecuencia en el uso de recursos  
2
6
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de la herramienta powtoon en el proceso de enseñanza-aprendizaje  
educativo y con ello a todos los  
involucrados implementar  
“casi siempre”, otro 29% afirmó que  
a
son usados “ocasionalmente”.  
prácticas o modalidades emergentes  
apoyadas en el uso de las TIC para  
seguir llevando la educación a los  
estudiantes a través de los canales  
virtuales que hoy en día imperan  
como medio de interacción mundial.  
Siguiendo este orden de ideas, se  
evidencian grandes posibilidades  
educativas si se aprovecha aún más  
el uso de videos educativos. En  
concordancia con García (2014)  
quien expone que este es un  
instrumento motivador capaz de  
generar un conocimiento más  
significativo, ya que en un solo clip  
se pueden aprovechar diferentes  
recursos como imágenes, sonidos,  
texto, colores para estimular los  
sentidos y con ello los estilos de  
aprendizaje de todos los estudiantes.  
Se aprecia además una mayor  
frecuencia en el uso de recursos  
didácticos basados únicamente en  
texto, evidenciándose que “siempre”  
son utilizados de acuerdo a lo  
indicado por el 86% de la muestra,  
seguido de imágenes con un 64%.  
Por su parte, en cuanto a los  
recursos en formato de audio, se  
evidencian opiniones encontradas,  
puesto que mientras el 50% afirmó  
son usadas “Siempre” el otro 50%  
respondió “casi siempre”. En ambos  
casos se aprecia una alta frecuencia  
de uso, sin embargo sigue estando  
por debajo los recursos tipo textos e  
imágenes.  
Seguidamente, y tal como se  
mencionó en líneas anteriores, para  
el mismo instrumento se diseñaron 5  
preguntas  
dicotómico orientadas a determinar  
la factibilidad de utilizar  
presentaciones interactivas como  
recursos didácticos para los  
estudiantes de séptimo grado de la  
de  
escalamiento  
Escuela  
de  
EB  
“Antonio  
Seguidamente, los recursos en  
formato audiovisual arrojaron las  
cifras más bajas, evidenciándose  
que “Siempre” son utilizados de  
acuerdo al 43% de los encuestados,  
mientras que parte de la muestra,  
Uscocovich”.  
Para tabular los datos y obtener el  
análisis correspondiente, se diseñó  
un baremo de conversión que fue  
utilizado para categorizar las  
respuestas a las preguntas de  
2
9%, afirma que estos son usados  
2
7
Cedeño-Farías et al. (2022)  
escalamiento dicotómico, en donde  
uno (01) representó el límite superior  
“factible” y cero (0) el límite inferior  
“no factible”.  
Tabla 1. Baremo empleado para medir la factibilidad de utilizar presentaciones interactivas  
como recursos didácticos.  
CLASES  
Factible  
LIMITE INFERIOR  
LIMITE SUPERIOR  
0,50  
0,00  
1,00  
0,49  
No factible  
Fuente: Elaboración propia.  
Posteriormente, se tabularon los  
datos obtenidos en los ítems 5-9,  
M: Número de la Muestra  
C: Conversión  
sumando  
1
para  
respuestas  
afirmativas y 0 para respuestas  
negativas. Luego, para realizar la  
conversión al baremo, se aplicó la  
siguiente ecuación:  
R: Respuestas afirmativas  
C=[(∑R)/(M*I)]Siguiendo este orden  
de ideas, los resultados se grafican a  
continuación:  
I: Número de ítems  
Tabla 2. Factibilidad de utilizar presentaciones interactivas como recursos didácticos para los  
estudiantes de séptimo grado de la Escuela de EB “Antonio Uscocovich”.  
Respuestas afirmativas  
Item 5  
Item 6  
Item 7  
Item 8  
Item 9  
21  
26  
30  
30  
30  
∑R  
137  
Fuente: Resultados de la encuesta diagnóstica.  
Aplicando la fórmula mencionada  
anteriormente, tenemos que  
De acuerdo  
a
los resultados  
obtenidos, se puede evidenciar en  
promedio un mayor número de  
respuestas fueron afirmativas, y  
realizando la converión, se obtiene  
como valor 0,9 de acuerdo al baremo  
previamente establecido. Esto indica  
C = [(137) / (30*5)]  
C= 0,9  
2
8
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de la herramienta powtoon en el proceso de enseñanza-aprendizaje  
que  
es  
factible  
utilizar  
muchas familias aún no cuentan con  
la suficiente accesibilidad a conexión  
de internet para poder realizar las  
actividades desde el hogar, lo cual  
repercute en el desarrollo educativo  
de los estudiantes.  
presentaciones interactivas como  
recursos didácticos para facilitar el  
proceso de enseñanza aprendizaje.  
Como se puede evidenciar en los  
datos  
arrojados,  
la  
muestra  
estudiada cuenta no solo con acceso  
y conocimiento en cuanto al manejo  
de recursos tecnológicos como  
computadoras o tablets, sino que  
también manifiestan interés por  
aprender empleando presentaciones  
interactivas, lo cual justifica más aún  
el presente estudio, al ser PowToon  
una novedosa herramienta de  
edición fácil de utilizar para los  
docentes en la producción de  
materiales interactivos en formato de  
video para compartir con sus  
estudiantes.  
Con relación al tercer objetivo, para  
aplicar la propuesta de intervención,  
se ejecutó un plan de actividades  
cuyos recursos empleados fueron en  
su  
totalidad  
presentaciones  
interactivas diseñadas en Powtoon.  
Propuesta de intervención con  
Powtoon  
Para ello, en primer lugar se realizó  
una revisión de los contenidos  
curriculares del grado en cuestión y  
se seleccionó el contenido de “textos  
narrativos”, ya que es un tema que  
no ha sido abordado con recursos  
Es importante destacar además,  
dentro de los ítems, uno que arrojó  
mayor número de respuestas  
negativas, fue aquel asociado a la  
facilidad de acceso a conexión de  
internet. Específicamente 29% de los  
encuestados manifiestan no contar  
con la facilidad necesaria para  
acceder a internet. Al respecto, es  
evidente que se tiene un aspecto  
crítico a ser estudiado más a fondo,  
ya que con la realidad pandemia que  
está atravesando el mundo entero,  
interactivos,  
vinculación  
además  
de una  
por  
de  
la  
las  
investigadoras como docente de  
esta área, se considera podrían  
resultar de mucho interés para el  
grupo de estudiantes si los recursos  
didácticos están diseñados con la  
herramienta Powtoon; participaron 3  
docentes de la básica media, la  
intervención duró 8 horas repartidas  
en 2 semanas para la explicación de  
las clases virutales.  
2
9
Cedeño-Farías et al. (2022)  
Siguiendo este orden de ideas, se  
muestra a continuación en la Tabla 3  
un resumen de las actividades  
didácticas implementadas:  
Tabla 3. Plan de actividades didácticas aplicando presentaciones interactivas diseñadas con  
Powtoon para estudiantes.  
Clase(s)  
1
Contenidos  
Estrategias  
Recursos  
Presentación  
interactiva 1  
Introducción a los Textos Momento pre-instruccional:  
narrativos  
•
•
Introducción al contenido  
Lluvia de ideas  
Momento co-instruccional:  
Definición, tipos,  
ejemplos de textos  
narrativos  
Elementos de los textos  
narrativos  
Tipos de narrador  
Estructura de los textos  
narrativos  
Tipos de personajes  
Tiempos narrativos  
•
•
Exposición didáctica del  
docente  
Interacción con recurso en  
Powtoon  
Momento post-instruccional:  
•
•
•
Lluvia de ideas  
Resumen  
Asignación de actividades  
2
Prácticas con cuentos  
Prácticas con novelas  
Práctica con historietas  
Práctica con biografías  
Momento pre-instruccional:  
Organizado previamente  
Momento co-instruccional:  
Presentación  
interactiva 2  
•
•
Interacción con recurso en  
Powtoon  
•
Prácticas guiadas  
Momento post-instruccional:  
•
•
Lluvia de ideas  
Resumen  
Fuente: Elaboración propia a partir del diseño curricular de la institución.  
Como se puede observar en la tabla  
anterior, se planificaron dos clases  
virtuales en la que la docente, dentro  
de las actividades programadas,  
invitó a los estudiantes a interactuar  
con recursos diseñados en Powtoon  
para estimular el aprendizaje de los  
contenidos establecidos.  
Validación de la intervención  
Finalmente, al culminar las acciones  
programadas, se le aplicó un  
cuestionario  
para  
medir  
la  
percepción de los estudiantes y  
examinar la efectividad de la  
herramienta. Cabe destacar que este  
instrumento fue enviado vía correo  
electrónico y respondido de manera  
virtual. Los resultados se muestran a  
continuación:  
3
0
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de la herramienta powtoon en el proceso de enseñanza-aprendizaje  
Figura 2. Percepción de los estudiantes sobre el uso de las presentaciones interactivas  
diseñadas en Powtoon.  
1
00%  
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0%  
0%  
0%  
0%  
0%  
Altamente satisfactorio  
Satisfactorio  
67%  
5
6%  
56%  
43%  
43%  
Ni satisfactorio ni  
insatisfactorio  
0% 33%  
0%  
0%  
0%  
Insatisfactorio  
Altamente insatisfactorio  
0%  
Facilidad de uso Utilidad Percibida Actitud de uso  
Fuente: Resultados de la encuesta.  
de recursos didácticos altamente  
atractivos, estimulantes  
Como se puede apreciar en el  
gráfico 2, luego de implementar el  
plan de actividades didácticas, en el  
cual se invitó a la muestra de  
y
motivadores para los estudiantes, lo  
que nos permite dar pie al objetivo  
general de la presente investigación,  
el cual se orienta a la examinar la  
efectividad de la herramienta  
Powtoon en el la enseñanza-  
aprendizaje, se aplicó la propuesta  
de capacitación para los docentes de  
Educación Básica de la escuela  
estudiantes  
a
interactuar con  
diversas presentaciones interactivas  
diseñadas en Powtoon para abordar  
el contenido previamente descrito,  
los estudiantes han calificado la  
experiencia de manera muy positiva,  
teniendo que para las tres  
“
Antonio Uscocovich” en el diseño de  
dimensiones la  
experiencia ha sido altamente  
satisfactoria” “satisfactoria”,  
indagadas,  
presentaciones interactivas en  
Powtoon como recursos para la  
enseñanza-aprendizaje. (Bravo, et  
al., 2021)  
“
y
siendo estas dos opciones las únicas  
seleccionadas por la totalidad de la  
muestra (Rubi,2017).  
Para tales efectos, se diseñó un plan  
de capacitación destinado a los 3  
docentes de la básica media que  
son: 8 horas distribuidas en 4  
En este sentido, estos resultados  
permiten afirmar que la herramienta  
Powtoon es efectiva para el diseño  
3
1
Cedeño-Farías et al. (2022)  
sesiones de 2 horas cada una, en  
total 2 semanas, estructurado de la  
siguiente manera:  
Tabla 4. Plan de actividades didácticas para la capacitación de los docentes de Educación  
Básica de la escuela “Antonio Uscocovich”  
TÍTULO DEL CURSO: DISEÑO DE PRESENTACIONES Dirigido a: Docentes de educación  
INTERACTIVAS CON POWTOON, CURSO BÁSICO.  
básica de la de la escuela “Antonio  
Uscocovich”  
Propósito: Que los docentes adquieran las Tiempo estimado: 8 hrs distribuidas en 4  
destrezas necesarias en el uso de la herramienta sesiones de 2 hora, por 2 semanas.  
Powtoon para mejorar su práctica docente.  
Modalidad: Virtual  
UNIDAD 1:  
Objetivo general: Conocer los  
Fecha:  
INTRODUCCIÓN A POWTOON conceptos y funciones básicas de la  
Semana 1, sesión 1  
herramienta Powtoon.  
Contenido  
Estrategias  
Recursos  
Evaluación  
-
-
¿Qué es powtoon?  
Requerimientos  
técnicos  
Consideraciones  
pedagógicas  
Nociones básicas:  
Acceder al sitio  
Registrar una  
cuenta  
Exposición didáctica  
Lluvia de ideas  
Ejemplificaciones.  
-Guía de usuario -Mapa conceptual  
-Presentación  
interactiva  
- Correo  
electrónico  
-Grupo de  
Whatsapp  
-
-
-
Iniciar sesión  
UNIDAD 2  
Objetivo  
general:  
Conocer  
las  
Fecha:  
TEXTOS, IMÁGENES,  
OBJETOS Y PERSONAJES  
funciones asociadas a la incorporación  
de recursos de texto e imágenes,  
objetos y personajes en la herramienta  
Powtoon.  
Semana 1, sesión 2  
Contenido  
Estrategias  
Recursos  
Evaluación  
-
Crear una  
Exposición didáctica  
Lluvia de ideas  
Ejemplificaciones.  
-Guía de usuario -Práctica, presentación  
presentación  
Agregar texto  
Incorporar un  
personaje  
Agregar, eliminar y  
duplicar  
-Presentación  
interactiva  
- Correo  
interactiva 1 diseñada  
en Powtoon.  
-
-
electrónico  
-Grupo de  
Whatsapp  
-
diapositivas  
-
-
Insertar una imagen  
Copiar o mover un  
objeto  
UNIDAD 3  
Objetivo general:  
Conocer las  
Fecha:  
AUDIO Y VIDEO  
funciones asociadas a la incorporación  
de recursos de audio y video en la  
herramienta Powtoon.  
Semana 2, sesión 1  
Contenido  
Estrategias  
Recursos  
Evaluación  
-
-
Agregar audio  
Incorporar video  
Exposición didáctica  
Lluvia de ideas  
Ejemplificaciones.  
-Guía de usuario - Práctica, presentación  
-Presentación  
interactiva  
interactiva 2 diseñada  
en Powtoon.  
-
Correo  
electrónico  
Grupo de  
Whatsapp  
Objetivo general: Conocer las  
-
UNIDAD 4  
Fecha:  
GUARDAR Y PUBLICAR  
PRESENTACIONES  
funciones asociadas al guardado y  
publicación de las presentaciones  
diseñadas con la herramienta  
Powtoon.  
Semana 2, sesión 2  
3
2
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de la herramienta powtoon en el proceso de enseñanza-aprendizaje  
Contenido  
Estrategias  
Recursos  
Evaluación  
-
-
-
-
Guardar la  
Exposición didáctica  
Lluvia de ideas  
Ejemplificaciones.  
-Guía de usuario - Práctica, presentación  
presentación  
Previsualizar la  
presentación  
Publicar la  
presentación  
Eliminar una  
presentación  
-Presentación  
interactiva  
- Correo  
interactiva 3 diseñada  
en Powtoon.  
electrónico  
-Grupo de  
Whatsapp  
Fuente: Elaboración propia, adaptada de (Ministerio de Educación del Gobierno de la ciudad de  
Buenos Aires, 2022)  
Cada docente al final presentó una  
pequeña presentación desarrollada  
en los talleres, que duraron 2  
semanas.  
Los resultados del grafico 3,  
muestran que, la ejecución y el  
desarrollo del plan de actividades  
propuesto a través de talleres  
presento una buena acogida por  
parte de los docentes, por lo que  
existió una satisfacción del 100 %,  
en el cual los docentes conocieron el  
Validación de la intervención de la  
propuesta a docentes de la básica  
media  
manejo  
y
aplicación  
de  
la  
herramienta interactiva.  
Figura 3. Percepción de los docentes sobre la capacitación a docentes.  
3
2
1
0
,5  
3
Altamente satisfactorio  
Satisfactorio  
,5  
2
Ni satisfactorio ni  
insatisfactorio  
,5  
1
Insatisfactorio  
,5  
0
Altamente insatisfactorio  
Facilidad de uso Utilidad percibida Actitud de uso  
Fuente: Resultados de la encuesta.  
necesidad de iniciar el proceso de  
capacitación de todos los profesores,  
durante su formación pedagógica y  
mantenerla a largo plazo. Esta  
Se hace evidente que en la filosofía  
que sustenta el trabajo educativo, el  
grupo de docentes tiene gusto por la  
enseñanza. Esto lleva a pensar en la  
3
3
Cedeño-Farías et al. (2022)  
capacitación debiera realizarse a  
través de Cursos-Talleres que les  
permitiera a los futuros pedagogos  
vivenciar estrategias metodológicas  
que les permitiera abordar con  
solvencia, prestancia, eficacia y  
tomar decisiones pertinentes para  
promoverla conscientemente al  
reflexionar en torno a los resultados  
arrojados por la escala propuesta  
(Romo,2022).  
eficiencia  
con  
educandos  
y
4
. Conclusiones  
apoderados las temáticas de  
innovación tecnológica. En aquellos  
profesores de más edad y de  
Educación Básica debiera hacerse  
énfasis durante su capacitación, en  
técnicas interactivas que favorezcan  
un aprendizaje significativo en los  
Con base en los resultados  
obtenidos en la presente  
investigación, se pueden establecer  
ciertos aspectos de interés. En  
primer lugar, se evidencia que tanto  
docentes como estudiantes poseen  
acceso a internet, y utilizan recursos  
tecnológicos para llevar a cabo los  
procesos interactivos propios del  
currículo educativo. En esta línea  
educandos.  
estuvieron  
Los  
un  
profesores  
porcentaje  
en  
importante muy dispuestos  
a
participar en el desarrollo del plan de  
actividades.  
evolutiva  
de  
las  
estrategias  
didácticas, se evidencia aún una  
marcada preferencia por parte de los  
docentes ante el uso de recursos  
didácticos tradicionales, basados en  
texto; como guías de lectura, libros,  
ensayos, resúmenes, entre otros.  
Finalmente se considera necesario  
el contar con los instrumentos  
adecuados para que sea el propio  
sujeto quien reflexione, identifique,  
oriente  
y
evalúe su propia  
aunque dichos  
metacognición,  
instrumentos deberán adecuarse a  
los rasgos evolutivos de los  
estudiantes de cada nivel educativo.  
Al contar con un instrumento que les  
permita identificar las intervenciones  
que realizan para favorecer el  
desarrollo de la metacognición en  
sus alumnos, los docentes podrán  
Sin embargo, esto no quiere decir  
que  
no  
implementen  
otras  
alternativas. Contrario a lo que se  
infería al inicio de la investigación, a  
través de la encuesta realizada a los  
estudiantes se evidenció que sus  
docentes  
“siempre”  
emplean  
recursos de diversos formatos y  
3
4
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de la herramienta powtoon en el proceso de enseñanza-aprendizaje  
presentaciones,  
pasando  
por  
didácticos llamativos, atrapantes,  
sino también capaces de estimular al  
estudiante desde las inteligencias  
múltiples permitiéndole llevar el ritmo  
de su propio aprendizaje (Monsiváis,  
2017).  
imágenes, audio y texto hasta  
combinar elementos multimediales  
como los videos interactivos. Sin  
embargo, lo que sí podemos  
aseverar en este punto es que los  
formatos de video y audio son los de  
menor frecuencia de uso.  
Por otro lado, y en concordancia con  
Valdiviezo et al (2019), la educación  
inclusiva persigue la integración de  
los estudiantes considerando las  
múltiples diversidades que poseen,  
con la finalidad de promover el  
protagonismo y el trabajo en equipo  
al considerar una perspectiva  
centrada en el estudiante. En este  
sentido, al considerar al estudiante  
con el eje central del proceso, es  
imperativo considerar sus opiniones,  
intereses y preferencias al momento  
de diseñar la planificación educativa.  
Siguiendo estas líneas, se puede  
decir que esto puede ser facilmente  
atribuible a la realidad pandemia que  
ha obligado a todos los docentes de  
la nueva era a adaptar sus planes de  
enseñanza  
a
las modalidades  
emergentes apoyadas en el uso de  
las TIC para seguir llevando la  
educación a los estudiantes a través  
de los canales virtuales que hoy en  
día imperan como medio de  
interacción mundial.  
Es importante destacar, además, en  
concordancia con De la Fuente,  
Solís y Martos (2018, pág. 325) “el  
uso del video educativo como  
Siguiendo esta idea, para este caso  
en estudio, se evidencia a través de  
los resultados un marcado interés  
por parte de los estudiantes al usar  
recurso  
audiovisual  
se  
ha  
presentaciones  
diseñadas en  
interactivas  
Powtoon. Se  
consolidado en los últimos años  
porque brinda a los estudiantes  
mejor comprensión, entendimiento y  
demuestra además el interés de  
experimentar con este tipo de  
herramienta no solo en un área en  
particular, sino en muchas otras. Lo  
que representa una puerta abierta a  
grandes oportunidades para la  
innovación educativa en la institución  
desarrollo  
de  
habilidades  
superiores”. En este sentido, la  
herramienta Powtoon abre un amplio  
abanico de posibilidades, ya que no  
solo permite diseñar recursos  
3
5
Cedeño-Farías et al. (2022)  
si se propicia el intercambio de  
saberes entre docentes con relación  
al uso de Powtoon para el diseño de  
materiales educativos.  
más enriquecidas y capaces de  
estimular ampliamente las  
inteligencias múltiples de los  
estudiantes. En definitiva también  
beneficia a estos últimos, puesto que  
En este sentido, teniendo que los  
estudiantes y docentes cuentan con  
tendrán  
la  
oportunidad  
de  
experimentar  
con novedosos  
la  
tecnología,  
así  
como  
el  
recursos didácticos, capaces no solo  
de estimular la imaginación sino  
conocimiento sobre el manejo de  
recursos interactivos como lo son las  
también características  
sus  
presentaciones  
diseñadas  
en  
interactivas y sociales.  
Powtoon, y al mismo tiempo se  
obtuvieron resultados satisfactorios  
una vez aplicada la herramienta,  
considerando su facilidad de uso,  
utilidad percibida por los estudiantes  
y actitud positiva hacia continuar  
Podemos decir que partiendo de la  
concepción de los nuevos enfoques  
educativos  
centrados  
en  
el  
estudiante, tal como expresa Macías  
(2017, pág. 1) citado por Peche y  
Giraldo (2019) “El estudiante debe  
ser protagonista de su propio  
aprendizaje y debe empoderarse y  
comprometerse con la actividad  
intelectual necesaria para asumir la  
construcción del conocimiento”.  
utilizándolo,  
se  
considera  
ampliamente viable la promoción de  
su uso en las diferentes áreas  
académicas.  
En este orden de ideas, con la  
puesta en práctica del anterior plan  
de capacitación a los docentes, se  
logró un mayor acercamiento de los  
profesores participantes con esta  
herramienta, lo que beneficiará a  
toda la comunidad educativa en  
general, a la institución por elevar su  
calidad educativa, a los profesores  
por conocer nuevas alternativas en  
materia de las Tecnologías de  
Se concluye que el presente estudio  
finalizó con estudiantes motivados,  
satisfechos con su proceso de  
aprendizaje, interesados altamente  
en  
utilizar  
este  
tipo  
de  
presentaciones para aprender otros  
temas, satisfechos con la facilidad  
con la que los materiales didácticos  
le permitieron abortar la temática.  
Información  
y
Comunicación,  
ofreciendo así estrategias didácticas  
3
6
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de la herramienta powtoon en el proceso de enseñanza-aprendizaje  
Considerando lo antes mencionado,  
se establece que es efectiva la  
aplicación de recursos didácticos  
diseñados a través de la herramienta  
Powtoon por muchas razones,  
dentro de las cuales se pueden  
mencionar:  
diseñar recursos didácticos basados  
en presentaciones interactivas en  
Powtoon, lo cual amplía los  
horizontes en esta área de estudio  
relacionado a las TIC.  
Es indispensable recalcar que estas  
tecnologías sirven de apoyo al  
−
−
−
Mantiene la motivación e interés  
en los estudiantes  
docente,  
pero  
nunca  
podrán  
suplantarlo. Tal como lo expresan  
Chaves, Trujillo, y López, (2015, pág  
Permite combinar todo tipo de  
formatos audiovisuales.  
6
5) “Este proceso debe contar, con  
el acompañamiento del docente,  
quien es el que monitorea y da el  
papel activo al estudiante tomando  
en consideración la reflexión y la  
metacognición.  
Se adapta a los diferentes ritmos  
de estudios y a las inteligencias  
múltiples.  
−
−
−
Pueden ser reutilizables.  
Fácil de manipular.  
Permite producir materiales  
educativos de calidad  
En este sentido, como parte de las  
recomendaciones correspondientes  
a la presente investigación, se  
propone para futuros avances, la  
implementación de planes de  
capacitación para los docentes de la  
institución, orientados a formarlos en  
el diseño y evaluación de recursos  
didácticos mediante la herramienta  
−
−
Facilidad para ser compartido  
Permite la interacción con  
personajes  
permitiendo  
animados  
estudiante  
al  
involucrarse más en el proceso.  
Por lo tanto, se obtuvo un mayor  
acercamiento de los docentes de la  
institución con esta herramienta,  
Powtoon,  
así  
como  
también  
prepararlos en la incorporación de  
este este tipo de recursos  
demostrando  
con  
sus  
participaciones en la capacitación un  
alto interés en seguir aprendiendo.  
audiovisuales  
didácticos.  
en  
sus  
planes  
Además obtuvieron mayores  
conocimientos técnicos  
pedagógicos para en un futuro  
y
Por su parte, se recomienda también  
la institución proponer la  
a
3
7
Cedeño-Farías et al. (2022)  
capacitación al resto de los docentes  
que la componen, así como divulgar  
y promover el uso de las TIC en los  
edu.co/index.php/riiep/article/  
view/4783/4530  
Arias, F. (2012). El proyecto de  
investigación (Número May)  
diferentes escenarios  
educativas.  
y
áreas  
Arroyo, E. (2020). Las Competencias  
Digitales y la Integración  
Pedagógica de las TIC en  
Bibliografía  
Docentes.  
Revista  
Cienciamatria, 5(9), 726–737.  
https://doi.org/10.35381/cm.v  
Acosta, A. (2020). Vista de  
Storytelling y comunicación  
5
i9.292  
multidireccional:  
una  
estrategia formativa para la  
era digital. Revista de  
Comunicación y Cultura, 1(3),  
Bravo, A., & Garcia, C. (2020).  
Flipped classroom con  
PowToon para desarrollar  
inteligencias múltiples.  
Revista Dominio de Las  
Ciencias, 6(3), 4–25.  
2
9–42.  
https://revistas.uasb.edu.ec/in  
dex.php/uru/article/view/1482  
/
1296  
https://doi.org/10.23857/dc.v6  
i3.1271  
Acosta, H., & Pérez, A. (2019).  
Narrativas digitales, relatos  
Bravo, G., Pin, L., Solís, S., & Barcia,  
A. (2021). El video educativo  
digitales  
transmedia.  
y
narrativas  
Revisión  
como  
recursos  
didáctico  
sistemática de literatura en  
educación en el contexto  
inclusivo en la práctica  
pedagógica actual. Revista  
Polo Del Conocimiento, 6(1),  
iberoamericano.  
Revista  
ESPACIOS, 40(41), 1–10.  
http://www.revistaespacios.co  
m/a19v40n41/19404105.html  
2
01–214.  
https://doi.org/10.23857/pc.v6  
i1.2132  
Aiken, L. (1985) Three coefificients  
for analizyng the reliability and  
validity or ratings. Educational  
Bringman, L., & Hortsch, M. (2020).  
How students choose E‐  
learning  
importance  
resources:  
of  
The  
ease,  
and  
Psychological  
Measurement, 45. 131-142.  
familiarity, and convenience.  
FASEB BioAdvances, 2(5),  
Aparicio, O. (2021). Las TIC como  
2
86–295.  
https://doi.org/10.1096/fba.20  
9-00094  
herramientas  
Revista  
cognitivas.  
de  
Internacional  
1
Investigación, Educación y  
Pedagogía, 67–80.  
https://revistas.usantotomas.  
Cajas, V. (2020). Investigación  
Socioformativa Basada en  
3
8
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de la herramienta powtoon en el proceso de enseñanza-aprendizaje  
Storytelling Aplicación de la  
Socioformación View project  
Comportamiento  
Trabajo de titulación para  
obtener el grado en  
Administración y dirección de  
empresas.  
Generacional del Consumidor  
View  
CISFOR,  
www.cife.edu.mx  
project.  
1(1),  
Revista  
De la Fuente, D., Solís-Hernández,  
M., & Martos, I. P. (2018).  
1–5.  
Vídeo  
educativo  
y
Chaves, E., Trujillo, J. M., & López,  
J. A. (2015). Autorregulación  
del Aprendizaje en Entornos  
Personales de Aprendizaje en  
el Grado de Educación  
Primaria de la Universidad de  
Granada, España. Formación  
Universitaria, 8(4), 63 -76.  
rendimiento académico en la  
enseñanza  
distancia.  
superior  
RIED. Revista  
a
Iberoamericana de Educación  
a Distancia, 21(1), 323 -341.  
Obtenido  
de  
http://revistas.uned.es/index.  
php/ried/article/view/18326/1  
6914  
Obtenido  
http://dx.doi.org/10.4067/S07  
8-50062015000400008  
de  
Gallardo Córdova, E., Edith, K.,  
García, A., Araceli, M.,  
Rodríguez, L., Cruz, L.,  
Susana, C., & Paredes, G.  
(2017). Materiales Digitales  
para Fortalecer el Aprendizaje  
Disciplinar en Educación  
Media Superior: Un Estudio  
para Comprender cómo se  
Suscita el Cambio Educati.  
1
Cuesta, I., Abella, V. y Alegre, J  
2014) Evaluación del módulo  
de cuestionarios del entorno  
de trabajo ubuvirtual  
mediante el modelo de  
aceptación tecnológica.  
Revista de currículum  
aceptación del profesorado.  
VOL. 18, Nº 1.  
(
y
Revista  
Iberoamericana  
http://www.ugr.es/~recfpro/re  
v181COL14.pdf  
Sobre Calidad, Eficacia y  
Cambio En Educación, 15(2),  
8
9–109.  
https://doi.org/10.15366/reice  
017.15.2.005  
Davis,  
F.  
(1989)  
Perceived  
Usefulness, Perceived Ease  
of Use, and User Acceptance  
of Information Technology.  
MIS Quarterly, 13; 319-339  
2
García, P. (2014). Video en la  
educación:  
subtítulos  
creación de  
para romper  
De Martín, I. y Villa, T (2021) Utilidad  
percibida y Facilidad de uso  
de Google Meet en la  
docencia universitaria: el caso  
del Grado de Administración y  
Dirección de Empresas de la  
Universidad de La Laguna.  
barreras de accesibilidad.  
IJERI: International Journal of  
Educational Research and  
Innnovation, 1(2), 107 -117.  
Obtenido  
de  
https://www.upo.es/revistas/in  
3
9
Cedeño-Farías et al. (2022)  
dex.php/IJERI/article/view/11  
4/920  
Normativa Jurídico Educativa  
del Ministerio de Educación.  
Quito, Ecuador.  
4
García, V (2015) Actitudes hacia el  
uso del ordenador  
e
Lionita, A. (2020). Respuestas de los  
estudiantes sobre el uso de  
Powtoon en el aula de EFL.  
Bogor Inglés Estudiante y  
integración de los objetos de  
aprendizaje en la enseñanza  
de Arquitectura Técnica:  
motivación, utilidad y facilidad  
de uso percibidas. Tesis  
Profesor 1(1), 17–20.  
,
http://pkm.uika-  
doctoral.  
Alicante.  
Universidad  
Disponible  
de  
en:  
bogor.ac.id/index.php/best/art  
icle/view/766/645  
https://www.riarte.es/handle/2  
.500.12251/132  
McMillan, J. y Schumacher, S (2005)  
Investigación educativa. Una  
introducción Conceptual (5ta  
ed, Trad. J. Sánchez) Madrid:  
Pearson Education.  
0
Guaypatin, O., Salazar, J.,  
&
Mendoza, M. (2017). Una  
aproximación a la aplicación  
de las tics en la didáctica de la  
matemática. Ciencia Sociales  
y Económicas, 1(2), 65–83.  
https://doi.org/10.18779/csye.  
v1i2.258  
Meyer, P. (2020). Compartiendo  
experiencias online para el  
desarrollo profesional de la  
enseñanza de profesores  
universitarios. Revista E-  
Curriculum, 18(4), 1835–  
1856.  
Heryanto, G., & Rahayu, S. (2021).  
The influence of powtoon  
media in teaching listening.  
https://doi.org/10.23925/1809  
-3876.2020v18i4p1835-1856  
Professional  
English Education, 4(1), 86–  
0.  
Journal  
of  
Menéndez, V.  
Castellanos, M.  
9
Zapata, A. y Prieto, M (2010)  
Generación de objetos de  
aprendizaje empleando un  
enfoque asistido. Pixel-Bit.  
https://www.journal.ikipsiliwan  
gi.ac.id/index.php/project/artic  
le/view/4993  
INEC (2021) Boletín técnico de  
resultados 2020. Encuesta  
Nacional Multipropósito de  
hogares (Seguimiento al plan  
Revista  
Educación. ISSS: 1133-8482  
- Nº 38. pp. 141 – 153  
de  
Medios  
y
Ministerio  
de  
Educación  
del  
NAcional  
Instituto  
de  
Nacional  
desarrollo).  
de  
Gobierno de la ciudad de  
Buenos Aires, (2022) Tutorial  
Powtoon. Herramienta para  
realizar presentaciones en  
línea con una interfaz intuitiva,  
gráfica y divertida. Colección  
Estadística  
LOEI (2017)  
Ley Orgánica de  
Intercultural.  
Educación  
Dirección  
Nacional  
de  
4
0
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de la herramienta powtoon en el proceso de enseñanza-aprendizaje  
de  
contextos  
Ediciones  
Disponible  
aplicaciones  
para  
educativos.  
Sarmiento.  
en:  
https://doi.org/10.28918/jei.v5  
i2.2345  
Oktaviani, L., Mandasari, B., &  
Maharani, R. A. (2020). The  
effect of using powtoon  
audiovisual media upon the  
https://biblioteca-  
digital.bue.edu.ar/frontend/tut  
oriales-sobre-documentos-  
archivos-de-texto-y-  
derivados/7783/5441/downlo  
ad  
studentsâ€TM  
writing  
achievement of the third  
semester students of english  
education department faculty  
of teacher training and  
Moreno, N., López, E., & Leiva, J.  
(
2021). El uso de las  
pedagogy  
university.  
Research  
Education (JoRLE), 1(1), 19–  
25.  
dwijendra  
tecnologías emergentes  
Journal  
of  
como recursos didácticos en  
ámbitos educativos. Revista  
International Studies on Law  
and Education, 131–146.  
http://www.hottopos.com/isle  
on  
Language  
https://ejurnal.teknokrat.ac.id/  
index.php/JoRLE/index  
2
9_30/131-146Moreno.pdf  
Pérez, I. (2017). Creación de  
Monsiváis, R. (2017).Creación de  
Recursos  
Educativos  
Animaciones  
herramienta  
Instituto Tecnológico y de  
con  
Powtoon.  
la  
Digitales: Reflexiones sobre  
Innovación Educativa con  
TIC. International Journal of  
Sociology of Education, 6(2),  
244–268.  
Estudios  
Superiores  
de  
Monterrey.  
https://doi.org/10.17583/rise.2  
Ningsih, N. A., & Amumpuni, R. S.  
2020). The Effect of Pawtoon  
0
17.2544  
(
Video on Students’ Reading  
Ability. Proceedings of the 4th  
International Conference on  
Arts Language and Culture  
Peche, H. y Giraldo, V. (2019)El  
Aprendizaje Flip Learning  
centrado en el estudiante  
como generador de calidad  
(
ICALC 2019), 354–358.  
https://doi.org/10.2991/assehr  
k.200323.042  
educativa.  
Nacional Mayor de San  
Marcos. Revista Arbitrada  
Universidad  
.
Interdisciplinaria  
ISSN-e 2542-3088, Vol. 4, Nº.  
(Julio - Diciembre), 2019,  
págs. 427-450 Disponible en:  
https://dialnet.unirioja.es/servl  
et/articulo?codigo=7062673  
Koinonía,  
Nurdin, A. (2020).  
Powtoon-Mediated Interactive  
Multimedia to Leverage  
Designing  
8
Students’ Learning Behavior  
in the Qur’an and Hadith.  
Edukasia Islamika, 5(2), 158–  
1
74.  
4
1
Cedeño-Farías et al. (2022)  
Ruíz, C. (2002) Instrumentos de  
planificación educativa  
y
Investigación  
Procedimientos  
Diseño y Validación. 1era  
Edición. Venezuela. CIDEG.  
Educativa:  
para su  
diversidad en aulas de clases.  
CIENCIAMATRIA, 5(9), 302 -  
315.  
Vaca-Cardenas, L., Bertacchini, F.,  
Tavernise, A., Gabriele, L.,  
Valenti, A., Olmedo, D. E.,  
Pantano, P., & Bilotta, E.  
(2015). Coding with Scratch:  
The design of an educational  
setting for Elementary pre-  
Romo, C., Tobón, S., & Juárez, L.  
(2020). Diseño y validación de  
un instrumento para evaluar la  
práctica docente centrada en  
la metacognición en el  
aula.Cuadernos  
Investigación  
de  
service  
teachers.  
of 2015  
Educativa,11(2),  
55-76.  
Proceedings  
http://dx.doi.org/10.18861/cie  
d.2020.11.2.2981  
International Conference on  
Interactive  
Learning,  
Collaborative  
ICL 2015.  
Rubí, J. (2017). Explorando las  
teorías y creencias docentes:  
https://doi.org/10.1109/ICL.20  
5.7318200  
1
una  
constructivista  
aproximación  
la  
a
Vaca-Cárdenas, L., & McHaney, R.  
(2017). Business Teachers’  
ICT Skills and Uses in an IoT  
práctica.1(2),300-320.  
http://200.23.113.59:8080/jsp  
ui/handle/123456789/596  
Classroom.  
Education  
Journal  
and Learning  
of  
Solé, J. (2020). El cambio educativo  
(EduLearn), 11(4), 394–403.  
ante  
tecnológica, la pedagogía de  
las competencias el  
discurso de la educación  
emocional. Ediciones  
Universidad de Salamanca,  
2(1), 101–121.  
https://doi.org/10.14201/teri.2  
945  
la  
innovación  
http://www.journal.uad.ac.id/i  
ndex.php/EduLearn/article/vie  
w/7168/pdf_200  
y
Vara López, A. (2019). Las  
narrativas  
Educación  
digitales  
Infantil:  
en  
una  
3
experiencia de investigación e  
innovación con booktrailer,  
cuentos interactivos digitales  
0
Streiner, D (2003). Starting at the  
beginning: an introduction to  
coefficient alpha and internal  
consistency. J Pers Assess.  
y
Realidad  
Aumentada.  
Diablotexto Digital, 3, 120.  
https://doi.org/10.7203/diablot  
exto.3.11031  
8
0:99-103.  
Widianingsih, M., Miarsyah, M., &  
Hendi, R. (2021). Vista del  
desarrollo de videos de  
animación del sistema de  
Valdiviezo, P. V., Pincay, G. Z.,  
Pilligua, P. Y., & Cedeño, G.  
M. (2019). Modelos de  
4
2
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. Esp. Agosto 2022) ISSN: 2697-3456  
Uso de la herramienta powtoon en el proceso de enseñanza-aprendizaje  
movimiento (SkelToon) para  
aumentar la motivación del  
aprendizaje.  
Revista  
de  
Educación En Bio, 77–88.  
https://journal.unnes.ac.id/sju/  
index.php/ujbe/article/view/43  
9
41/18704  
Zapata, M (2009) Objetos de  
aprendizaje  
generativos,  
competencias  
agrupamientos  
competencias  
individuales  
de  
y
adaptabilidad. RED. Revista  
de educación a distancia.  
Número  
monográfico  
X.  
Disponible  
en:  
http://www.um.es/ead/red/M1  
0
/
4
3