Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. jul – dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Estrategia lúdico-pedagógica para el desarrollo de la creatividad en los alumnos del subnivel preparatorio  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v6i11.0192  
ESTRATEGIA LÚDICO-PEDAGÓGICA PARA EL DESARROLLO DE LA  
CREATIVIDAD EN LOS ALUMNOS DEL SUBNIVEL PREPARATORIO  
PLAYFUL-PEDAGOGICAL STRATEGY FOR THE DEVELOPMENT OF  
CREATIVITY IN STUDENTS OF THE PREPARATORY SUB-LEVEL  
Regalado-Cedeño Ana María ; Sanz-Martínez Oneida 2  
1
1
Licenciada en Ciencias de la Educación-Mención Educación Parvularia. Estudiante de la  
Maestría con Trayectoria Profesional en Educación Inicial, Instituto de Posgrado, Universidad  
Técnica de Manabí (UTM). Portoviejo, Ecuador. Correo: anamariarc678@gmail.com.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1835-8129.  
2
Licenciada en Español y Literatura. Magister en Educación. Docente del Instituto de Posgrado,  
Universidad Técnica de Manabí (UTM). Portoviejo, Ecuador. Correo: oneida.sanz@utm.edu.ec.  
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4627-0079.  
Resumen  
La creatividad es la capacidad de los niños para producir respuestas originales ante un problema.  
Es una habilidad que está en todas las personas y que puede desarrollarse. Es la capacidad de  
descubrir nuevas alternativas, de usar la imaginación. Es importante estimularla desde que son  
bebés pequeños. Lamentablemente en ocasiones al alumno le cuesta desarrollar esta destreza  
en edades tempranas, no pueden realizar muchas actividades por sí solos; pero si nos  
preocupamos de estimularlos y damos libertad de acción a los mismos, podremos comprobar  
que su inteligencia y creatividad es mucho más amplia e interesante de lo que podemos pensar.  
El objetivo del artículo es, diseñar una estrategia lúdico-pedagógica para el desarrollo de la  
creatividad en los alumnos del subnivel preparatoria de la Unidad Educativa Fiscal “Eleodoro  
González Cañarte”. Para la realización del presente trabajo se empleó una metodología mixta,  
que combinó los enfoques cuantitativo y cualitativo de la investigación, lo que permitió recolectar  
los datos, así como su análisis e interpretación. Fueron empleados los métodos teóricos como el  
bibliográfico y el analítico sintético, y los métodos empíricos, como la observación y los  
estadísticos, además se aplicaron instrumentos como encuestas y entrevistas; información que  
ayudó a determinar si la estrategia didáctica sirvió para desarrollar la creatividad en los alumnos.  
Los resultados del diagnóstico realizado a los alumnos, permitieron comprobar que se debe  
fomentar la creatividad, porque no la desarrollan de manera adecuada, debido a que las  
actividades aplicadas por los docentes presentan limitaciones. Además, se constató que la  
propuesta era aplicable para desarrollar en los alumnos su creatividad.  
Palabras claves: Capacidad, creatividad, destreza, estrategia, lúdico pedagógica.  
Abstract  
Creativity is the ability of children to produce original responses to a problem. It is a skill that is in  
all people and that can be developed. It is the ability to discover new alternatives, to use the  
imagination. It is important to stimulate it since they are small babies. Unfortunately, sometimes  
the student finds it difficult to develop this skill at an early age, they cannot carry out many  
activities on their own; but if we take care to stimulate them and give them freedom of action, we  
will be able to verify that their intelligence and creativity is much broader and more interesting  
than we might think. The objective of the article is to design a ludic-pedagogical strategy for the  
development of creativity in the students of the preparatory sub-level of the "Eleodoro González  
Cañarte" Fiscal Educational Unit. To carry out this work, a mixed methodology was used, which  
combined the quantitative and qualitative approaches of the research, which allowed the  
collection of data, as well as its analysis and interpretation. Theoretical methods such as  
bibliographical and synthetic analytical were used, and empirical methods, such as observation  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 18 de abril de 2022.  
Fecha de aceptación: 30 de junio de 2022.  
Fecha de publicación: 01 de julio de 2022.  
35  
Regalado-Cedeño et al. (2022)  
and statistics, in addition to instruments such as surveys and interviews; information that helped  
determine if the didactic strategy served to develop creativity in students. The results of the  
diagnosis made to the students, made it possible to verify that creativity should be encouraged,  
because they do not develop it adequately, which is due to the fact that the activities applied by  
the teachers present limitations. In addition, it was found that the proposal was applicable to  
develop students' creativity.  
Keywords: Capacity, creativity, skill, strategy, playful pedagogical.  
del subnivel de preparatoria de la  
1. Introducción  
Unidad Educativa Fiscal “Eleodoro  
González Cañarte”.  
Antiguamente se consideró a la  
creatividad como un don que  
Mediante este trabajo se busca  
solamente  
existía  
en  
ciertas  
conocer,  
determinar  
las  
personas. En la actualidad, gracias a  
las investigaciones que se han  
venido desarrollando, se ha podido  
lograr el avance de todas las  
disciplinas del ser humano.  
características de los alumnos y los  
aspectos relacionados con la  
estimulación y desarrollo de la  
creatividad, buscando así a través  
del estudio, la investigación y el  
análisis, aclarar incertidumbres con  
base en el conocimiento de la  
creatividad.  
La creatividad es considerada como  
una herramienta a la que todos  
tenemos acceso y, por lo tanto,  
podrá ser mejor si se trabaja  
sistemáticamente, de esta manera  
se ha permitido alcanzar niveles más  
elevados en cada uno de nuestros  
alumnos (Angulo Tenesaca & Avila  
Hernandez, 2010).  
Friedrich Frobel fue uno de los  
pedagogos que marcó la enseñanza  
moderna. Se labró su propio camino  
a través de una existencia impulsada  
por un gran proyecto de vida, la  
creación del concepto de jardín de  
infancia y el desarrollo de la teoría  
del juego.  
Es de gran importancia recalcar que  
el desarrollo de la creatividad en los  
niños es un tema complejo, para ello  
es necesario investigar sobre las  
estrategias pedagógicas aplicadas al  
desarrollo de la creatividad y de esta  
manera fomentarlas en los alumnos  
La naturaleza de la creatividad es  
una cuestión complicada, pero para  
comprender mejor este tema hemos  
investigado cuál es la estrategia  
36  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. jul – dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Estrategia lúdico-pedagógica para el desarrollo de la creatividad en los alumnos del subnivel preparatorio  
lúdico-pedagógica, utilizada para el  
desarrollo de la creatividad, que sea  
fundamental en la labor docente en  
el nivel de preparatoria, pues el  
proceso de enseñanza-aprendizaje  
en este nivel debe ser dinámico y  
atractivo, para poder despertar el  
interés de los niños por la clase,  
obteniendo así un mejor desempeño  
académico y social.  
necesario  
que  
enseñar  
la  
creatividad.  
Esta la podemos concebir como una  
forma de la inteligencia liberadora, a  
diferencia de la inteligencia animal  
cautiva (Marina, 2011) que nos  
permite conocer la realidad y  
transformarla. La creatividad, en  
tanto forma de pensar (Romo, 2009)  
que busca problemas antes que  
eludirlos para darles soluciones  
originales trabaja sin descanso en  
pos de un objetivo vagamente  
definido para el propio creador, en  
las horas de labor y en las horas de  
ocio, en la vigilia y al parecer,  
también en el sueño, hasta que se  
La palabra estrategia viene del  
griego opatngyia (strategia: Arte de  
dirigir un ejército).  
El adjetivo lúdico es un derivado por  
etimología popular del sustantivo  
latino (ludus) que significa “juego”.  
alcanza  
para,  
inmediatamente,  
Etimológicamente  
pedagogía  
plantearse otro nuevo y comenzar  
otra vez el ciclo; es un proceso  
dinámico, es una fuerza viva y  
cambiante del ser humano; es decir,  
es el motor del desarrollo personal y  
ha sido la base del progreso de toda  
cultura (Joachin, 2017).  
procede del griego paidos = niño y de  
agogía = conducción. Equivale  
entonces a conducción de niños.  
Según Lanza, la estrategia lúdica  
pedagógica es entonces: El arte de  
dirigir un juego para educar a niños.  
Parece que la idea de creatividad,  
En la actualidad, la creatividad se ha  
convertido en un tema de interés  
social. No solo los universitarios lo  
abordan en sus estudios y los  
empresarios en sus seminarios de  
innovación (De la Torre, 1996), sino  
que organismos internacionales  
como la Comunidad Económica  
tan asociada hoy  
a
la vida  
empresarial o comercial, resuena  
extraña o difusa en el ámbito  
educativo. Pero, si de tender puentes  
entre una educación significativa y  
para la vida se trata, nada más  
37  
Regalado-Cedeño et al. (2022)  
Europea conscientes del alcance  
que tiene para la innovación y el  
progreso de la sociedad- designaron  
el año 2009 “El Año Europeo de la  
Creatividad y la Innovación” (García,  
Friedrich Froebel (1895), con la  
aplicación de su pedagogía para la  
formación del niño, se centra en la  
realización de juegos. Planteaba el  
juego como la más pura actividad del  
hombre en su primera edad.  
Considerando que por medio de este  
el niño lograba exteriorizar grandes  
verdades que se encontraban  
potencialmente en él. Consideraba al  
niño como principal protagonista de  
su propia educación. Pretendía que  
en los jardines de infancia que él  
fundó, el niño, jugara al aire libre en  
2009). Aun así, hoy en día  
numerosos políticos y educadores  
no valoran la importancia que tiene  
orientar los métodos educativos  
desde una perspectiva creativa. Y es  
que, tal y como apunta De la Torre  
(
2006, 2007) la mentalidad de  
muchos profesores se centra en  
reducir la creatividad las  
a
asignaturas de música y plástica,  
además de a las festividades  
conmemorativas, en las que se  
llevan a cabo actividades culturales,  
lúdicas o escénicas. Pero, si lo que  
se quiere es que la creatividad pase  
a formar parte de la educación,  
habrá que formar primero a los  
docentes en ella, atendiendo a la  
triple dimensión de conocimientos,  
habilidades y actitudes, pues solo  
cuando el maestro tome conciencia  
del valor que tiene la creatividad  
contacto  
permanente  
con  
la  
naturaleza, rechazara todo tipo de  
coacción y autoritarismo por parte  
del educador  
y
buscara una  
educación integral entre la de la  
escuela y la familia (Markus, 2015,  
pág. 1).  
Jean Piaget (1981), afirma que el  
juego es, primero que todo, simple  
asimilación funcional o reproductiva  
que se explica por el proceso  
biológico según el cual todo órgano  
se desarrolla al funcionar cada  
respecto  
a
la formación del  
actividad  
mental  
–desde  
las  
educando, podrá transferirlo al  
campo curricular, y por ende a la  
práctica diaria (De la Torre, 1996)  
elementales hasta las tendencias  
superiores- tiene necesidad de  
desarrollarse de ser alimentada por  
un constante aporte exterior, solo  
que puramente funcional y no  
(Lanza, pág. 2).  
38  
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Estrategia lúdico-pedagógica para el desarrollo de la creatividad en los alumnos del subnivel preparatorio  
material. Los tipos de juegos, según  
Jean Piaget, se clasifican en: juego  
de ejercicio, juego simbólico, juego  
de reglas. Dado que el nivel  
educativo de los niños, es el  
preescolar; este se encuentra  
La creatividad es la capacidad de  
generar nuevas ideas o conceptos,  
de nuevas asociaciones entre ideas  
y
conceptos  
habitualmente producen soluciones  
originales. La creatividad es  
conocidos,  
que  
ubicado  
en  
el  
periodo  
de  
sinónimo del "pensamiento original",  
la "imaginación constructiva", el  
pensamiento representativo donde  
resalta el juego simbólico (dominante  
entre los dos - tres y los seis – siete  
años), se caracteriza por utilizar un  
abundante simbolismo que se forma  
mediante la imitación. Los símbolos  
adquieren su significado en la  
actividad. Muchos juguetes son un  
apoyo para la realización de este tipo  
de juegos. Los niños ejercitan los  
papeles sociales de las actividades  
que les rodean (RIOS, pág. 13).  
"pensamiento divergente"  
"pensamiento creativo".  
o
el  
Según Sternberg, la inteligencia  
exitosa (Successful Inteligente) está  
integrada por el conjunto de  
habilidades  
necesarias  
para  
alcanzar éxito en la vida. Por último,  
las personas con inteligencia exitosa  
se adaptan y dan forma a su entorno  
ajustando  
su  
pensamiento  
y
conducta para encajar mejor en el  
mismo, modifica o elige un nuevo  
asiento un uso equilibrado de 3  
La revista Bordón (2013), señala  
que:  
capacidades:  
analítica, la creatividad  
inteligencia práctica (Sternberg,  
015).  
la  
inteligencia  
La  
pedagogía  
moderna  
ha  
y
la  
considerado el juego como un  
recurso educativo de primer orden y  
ha ilustrado ampliamente sus efectos  
en el desarrollo infantil. Su  
importancia en la vida de los niños y  
las niñas ha quedado sancionada al  
ser reconocido como uno de los  
derechos fundamentales de la  
infancia (pág. 65).  
2
El modelo WICS como modelo de  
alta capacidad  
Este modelo de alta capacidad es  
conocido como WICS por las  
iniciales de sus componentes en  
inglés:  
Wisdom  
(Sabiduría),  
Intelligence (Inteligencia), Creativity  
39  
Regalado-Cedeño et al. (2022)  
(
Creatividad) y Synthesized (Síntesis  
de todos los elementos). A partir de  
la teoría de la inteligencia exitosa,  
Sternberg plantea que la alta  
capacidad puede entenderse como  
desarrollen destrezas y capacidades  
cognitivas propias de este grupo  
escolar. En este sentido no se debe  
forzar al alumno, sino, más bien, ver  
sus necesidades y fortalecerlas de  
acuerdo con su ritmo propio de  
aprendizaje, a su realidad y al  
desarrollo de potencialidades que  
posteriormente serán elementos  
claves para desplegar destrezas en  
sus conocimientos.  
una  
combinación  
de  
cuatro  
elementos: 1) Creatividad a la hora  
de generar ideas; 2) Inteligencia  
analítica a la hora de evaluar la  
calidad de dichas ideas; 3)  
Inteligencia  
práctica  
para  
implementar esas ideas y convencer  
a otros de su valor; y 4) Sabiduría  
para asegurarse de que la toma de  
decisiones y la implementación de  
las ideas redundan en el bien común  
de las personas.  
El problema de la investigación fue  
¿
cómo contribuir al desarrollo de la  
creatividad en los alumnos del  
subnivel preparatoria de la Unidad  
Educativa Fiscal “Eleodoro González  
Cañarte”?  
Se evidencia que los alumnos no  
desarrollan en su totalidad su  
creatividad, lo que provoca que las  
actividades no alcancen los objetivos  
propuestos y la educación no sea  
integral. Necesidad que debe ser  
solventada por las docentes, las  
cuales deben aplicar estrategias que  
Para la solución del problema, se  
determinó como objetivo: Diseñar  
una estrategia lúdico- pedagógica,  
para el desarrollo de la creatividad  
de los alumnos del subnivel  
preparatoria, de la Unidad Educativa  
Fiscal “Eleodoro González Cañarte”,  
que busca fortalecer el pensamiento  
creativo de los alumnos por la  
importancia que reviste desarrollar  
experiencias que promuevan el  
avance de las potencialidades de los  
alumnos.  
contribuyan  
a
optimizar  
las  
habilidades creadoras en los  
alumnos.  
Las docentes deben aplicar una  
estrategia  
que  
despierte  
la  
motivación de los niños y estos, a su  
vez, comiencen a crear de manera  
espontánea sus actividades  
y
40  
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Estrategia lúdico-pedagógica para el desarrollo de la creatividad en los alumnos del subnivel preparatorio  
2
. Desarrollo  
necesarios para su interés y, a su  
vez, contar con una motivación entre  
el profesor y los estudiantes.  
La formación permanente de los  
docentes de preparatoria es un  
proceso que demanda el dominio de  
los contenidos y procedimientos para  
enseñar, es por ello que hay que  
valerse de estrategias que permitan  
alcanzar el interés del niño y la niña  
en los contenidos a desarrollar. Por  
lo que cabe preguntarse, ¿qué son  
las estrategias? Y según Huerta  
Además, (Cooper, 2001) refiere que  
las estrategias son planes para dirigir  
el ambiente del aprendizaje de tal  
manera que se proporcionen las  
oportunidades para lograrlo, así  
como los objetivos. Su éxito depende  
de los métodos empleados, del uso  
de la motivación, así como de las  
secuencias, pauta y formación de  
equipo que se sigan. Para los  
autores es importante la metodología  
que se emplea por la necesidad de  
desarrollar la motivación un proceso  
de enseñanza aprendizaje óptimo.  
(
2009), las estrategias:  
Son aquellas que permiten conectar  
una etapa con la otra en un proceso;  
es la unión entre el concepto y el  
objeto, donde el concepto representa  
el conocimiento y conjunto de ideas  
que el sujeto tiene del objeto y el  
objeto es la configuración física de la  
materia viva o animada, donde la  
materia viva está representada por el  
hombre (pág. 78)  
La investigación se realizó con los  
estudiantes  
del  
subnivel  
preparatorio, pertenecientes a la  
Unidad Educativa Fiscal “Eleodoro  
González Cañarte”, ubicada en el  
barrio “La Gloria”, Cantón Jipijapa,  
parroquia San Lorenzo, de la  
provincia Manabí, Ecuador. La  
institución cuenta con 2 paralelos de  
preparatoria, con 25 alumnos cada  
uno y dos docentes parvularios. Se  
trabajó con la totalidad de la  
población, por considerarse que la  
cantidad de 50 estudiantes, 50  
padres de familias y 2 docentes del  
subnivel preparatorio, era aceptable  
De igual manera, Chacón (2000) la  
define como un conjunto de  
procesos y secuencias que sirven  
para apoyar el desarrollo de tareas  
intelectuales y manuales que se  
derivan de los contenidos, para  
lograr un propósito. Visto así, para  
estos autores las estrategias deben  
dirigirse a los alumnos tomando en  
cuenta los contenidos que sean  
41  
Regalado-Cedeño et al. (2022)  
para la investigación, sin necesidad  
de realizar muestreo probabilístico  
de la misma.  
Entre los métodos empíricos se  
utilizaron: la observación, con la que  
se constató el estado inicial de la  
creatividad en los estudiantes  
El estudio se desarrolló bajo un  
enfoque de investigación mixta, que  
combinó los enfoques cuantitativo y  
cualitativo de la investigación.  
Fueron empleados los métodos del  
nivel teórico y empírico. Entre los  
métodos del nivel teórico se  
aplicaron: el método bibliográfico,  
que proporcionó la información  
teórica de diversas fuentes y autores  
que abordaron en sus estudios  
contenidos que constituyeron la base  
conceptual que fundamenta la  
investigación realizada; el método  
analítico – sintético, que permitió la  
separación de los componentes que  
involucran la investigación, su  
investigados;  
y
los  
métodos  
matemáticos y estadísticos con los  
que se realizó el procesamiento de  
los datos obtenidos del diagnóstico  
del estado inicial de la creatividad de  
los estudiantes y su desarrollo por  
parte de las docentes. Entre las  
técnicas e instrumentos para la  
obtención de datos se utilizaron la  
guía de observación, la encuesta y la  
entrevista estructurada.  
3. Resultados y discusión  
Resultados del diagnóstico inicial  
Los resultados del diagnóstico del  
estado inicial del desarrollo de la  
creatividad de los estudiantes del  
subnivel de preparatoria, de la  
descomposición  
en  
partes  
o
elementos para observar las causas,  
la naturaleza y los efectos y después  
relacionar con la creatividad en  
estudiantes del nivel preparatorio; y  
el método descriptivo, que permitió  
realizar una descripción de los  
sucesos observables mediante el  
uso de herramientas para la  
obtención de información como lo es  
la entrevista, encuesta y observación  
directa, que faculte los datos  
recogidos.  
Unidad  
Educativa  
“Eleodoro  
González Cañarte”, para dejar por  
sentado los indicios que motivaron a  
proponer  
la  
investigación  
y
propuesta de mejoramiento, se  
detallan a continuación:  
42  
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Estrategia lúdico-pedagógica para el desarrollo de la creatividad en los alumnos del subnivel preparatorio  
Se aplicó una encuesta a los padres de familia:  
Gráfico 1.  
En su opinión, ¿en el centro educativo que estudia su representado,  
tienen suficientes oportunidades para obtener experiencias creativas?  
10; 20%  
a) Desarrollar la curiosidad  
b) Utilizar la imaginación  
c) Solucionar problemas  
25; 50%  
15; 30%  
Obtenido de la plataforma Google Forms.  
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.  
Casi siempre, equivalente al 28%; 4  
Análisis  
resultados  
e
interpretación de  
respondieron que Algunas veces,  
equivalente al 8%; 4 respondieron  
Pocas veces, equivalente al 8% y 2  
respondieron Nunca, equivalente al  
En la pregunta N° 3 de la encuesta  
dirigida a los 50 padres de familia de  
primer grado: 26 respondieron el  
ítem de Siempre, correspondiente al  
4%. Por lo que se considera un bajo  
porcentaje para aprender y descubrir  
nuevos conocimientos.  
52%; 14 respondieron en el ítem  
Gráfico 2.  
¿
Su hijo diseña y crea algo nuevo?  
5; 10%  
a) Siempre  
1; 2%  
6; 12%  
b) Casi siempre  
c) Algunas veces  
d) Pocas veces  
e) Nunca  
28; 56%  
10; 20%  
Obtenido de la plataforma Google Forms.  
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.  
primer grado: 28 respondieron el  
ítem de Siempre, correspondiente al  
Análisis  
e
interpretación de  
resultados  
56%; 10 respondieron en el ítem  
En la pregunta N°7 de la encuesta  
dirigida a los 50 padres de familia de  
Casi siempre, equivalente al 20%; 6  
43  
Regalado-Cedeño et al. (2022)  
respondieron que Algunas veces,  
equivalente al 12%; 5 respondieron  
Pocas veces, equivalente al 10% y 1  
respondieron Nunca, equivalente al  
2%. Donde se evidencia que no es  
suficiente la cantidad de niños que  
poseen la capacidad para crear algo  
nuevo, según sus padres.  
Gráfico 3.  
¿
Con qué frecuencia la maestra de su hijo favorece la creatividad?  
5; 10%  
a) Siempre  
1; 2%  
6; 12%  
b) Casi siempre  
c) Algunas veces  
28; 56%  
d) Pocas veces  
e) Nunca  
10; 20%  
Obtenido de la plataforma Google Forms.  
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.  
respondieron que Algunas veces,  
equivalente al 12%; 5 respondieron  
Pocas veces, equivalente al 10% y 1  
respondieron Nunca, equivalente al  
Análisis  
resultados  
e
interpretación de  
En la pregunta N°10 de la encuesta  
dirigida a los 50 padres de familia de  
primer grado: 28 respondieron el  
ítem de Siempre, correspondiente al  
2%. Así podemos ver que los padres  
de familia consideran que las  
maestras sí favorecen la creatividad  
de sus hijos con frecuencia.  
56%; 10 respondieron en el ítem  
Casi siempre, equivalente al 20%; 6  
También se aplicó una encuesta a las docentes de la que sobresalen los  
resultados siguientes:  
Gráfico 4.  
¿
Cómo organiza el mobiliario del aula para las actividades de  
los niños?  
0; 0%  
De acuerdo con los  
intereses de los niños  
1; 50%  
1; 50%  
En una mesa y silla  
estaticos  
En el suelo  
0; 0%  
Obtenido de la plataforma Google Forms.  
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.  
44  
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Estrategia lúdico-pedagógica para el desarrollo de la creatividad en los alumnos del subnivel preparatorio  
respondió al ítem 2 lo que equivale al  
%; 1 respondió al ítem 3 en el suelo,  
correspondiente al 50%; nadie  
respondió los ítems y  
Análisis  
e
Interpretación de  
0
Resultados  
En la pregunta N° 1 de la encuesta  
dirigida a las 2 docentes de primer  
grado: 1 respondió el ítem De  
acuerdo con los intereses de los  
niños, para el 50%; ninguno  
a
4
correspondiente al 0%, Se evidencia  
que el maestro facilita la comodidad  
y preferencia, de los estudiantes  
para la realización de las tareas.  
Gráfico 5.  
Obtenido de la plataforma Google Forms.  
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.  
Siempre, para un 50%; 1 respondió,  
Análisis  
e
Interpretación de  
respondió el ítem Pocas veces, para  
un 50%. Por lo que resulta  
insuficiente la retroalimentación de  
los conocimientos, cuya práctica  
debe ser permanente.  
Resultados  
En la pregunta N° 2 de la encuesta  
dirigida a las 2 docentes de primer  
grado: 1 respondió el ítem Casi  
Gráfico 6.  
Facilita la imaginación de los estudiantes a través de: (Láminas,  
videos).  
a) Casi Siempre  
b) Algunas veces  
1; 50%  
1; 50%  
Obtenido de la plataforma Google Forms.  
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.  
45  
Regalado-Cedeño et al. (2022)  
siempre que representa el 50%; 1  
respondió, respondió el ítem Algunas  
veces, para un 50%. Lo que  
evidencia dificultad en el trabajo con  
la imaginación de los niños.  
Análisis  
e
Interpretación de  
Resultados  
En la pregunta N° 5 de la encuesta  
dirigida a las 2 docentes de primer  
grado: 1 respondió el ítem Casi  
Gráfico 7.  
¿
Destina un espacio exclusivo para la creación y producción?  
0 ;0%  
a) Siempre  
0; 0%  
b) Casi siempre  
c) Algunas veces  
d) Pocas veces  
e) Nunca  
1; 50%  
1; 50%  
Obtenido de la plataforma Google Forms.  
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.  
equivalente al 50%; no hubo  
respuesta en el ítem Pocas veces, lo  
que se representa con el 0% y no  
hubo respuesta al ítem Nunca,  
equivalente al 0%, por lo que se  
considera insuficiente el tiempo y  
espacio que los docentes dedican a  
la creación y producción por parte de  
los niños.  
Análisis  
e
interpretación de  
resultados  
En la pregunta N° 8, de la encuesta  
dirigida a las 2 docentes de primer  
grado: no hubo respuesta en el ítem  
Siempre, que se representa con el  
0
%; 1 respondió en el ítem Casi  
siempre, equivalente al 50%; 1  
respondió Algunas veces,  
Gráfico 7.  
Los niños construyen y crean productos basados en sus  
propias ideas  
0;
a) Siempre  
0; 0%  
b) Casi siempre  
c) Algunas veces  
d) Pocas veces  
e) Nunca  
1; 50%  
1; 50%  
Obtenido de la plataforma Google Forms.  
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.  
46  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. jul – dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Estrategia lúdico-pedagógica para el desarrollo de la creatividad en los alumnos del subnivel preparatorio  
respondió  
Algunas  
al 50%;  
veces,  
Análisis  
e
Interpretación de  
equivalente  
ninguno  
Resultados  
respondió Pocas veces, equivalente  
al 0% y no hubo respuesta al ítem  
Nunca, lo que representa el 0%. No  
se dedica el tiempo requerido para  
que los niños creen productos  
basados en ideas propias.  
En la pregunta N° 9 de la encuesta  
dirigida a las 2 docentes de primer  
grado: no hubo respuesta para el  
ítem Siempre, correspondiente al  
0%; 1 respondió en el ítem Casi  
siempre, equivalente al 50%; 1  
Se aplicó el método de observación y como resultado del mismo se obtuvo una  
valiosa información, que se resume en el gráfico y la tabla siguientes:  
Gráfico 8.  
Ficha de observación  
5
)No evaluado; 1; 2%  
4
) Nunca; 4; 8%  
3
)Algunas veces; 5; 10%  
1
2
3
4
5
) siempre  
1
) siempre; 15; 30%  
) Casi siempre  
)Algunas veces  
) Nunca  
2
) Casi siempre; 25;  
0%  
)No evaluado  
5
Obtenido de la plataforma Google Forms.  
Fuente: Encuesta dirigida a padres de familia.  
Tabla 1.  
LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS ALUMNOS DE PREPARATORIA  
ITEMS Y ESCALAS  
A EVALUAR  
INDICADORES  
ALUMNOS  
PORCENTAJE  
SIEMPRE  
CASI SIEMPRE  
Apego a las actividades lúdicas  
Niños dependientes de las  
consignas y órdenes  
Falta de fluidez en las ideas  
Falta de autonomía en los trabajos  
que realizan  
15  
30%  
25  
5
50%  
10%  
ALGUNAS VECES  
NUNCA  
4
1
8%  
2%  
NO EVALUADO  
Niños  
solidarios  
con  
sus  
compañeros en el trabajo que  
realizan  
Tabla de elaboración propia.  
Fuente: Tomada de los datos de la Lista de cotejo.  
47  
Regalado-Cedeño et al. (2022)  
conveniente  
la  
ejecución  
de  
Análisis  
de  
la  
ficha  
de  
actividades que fortalezcan la  
creatividad, para lo cual se propone  
la siguiente estrategia.  
observación:  
En esta actividad aplicada a los 50  
alumnos, como parte de la estrategia  
para medir la creatividad en los  
alumnos de preparatoria, 15 se  
ubican en el indicador 1, con un 30%;  
Estrategia lúdico-pedagógica para  
el desarrollo de la creatividad  
Etapas de la estrategia:  
25, en el indicador 2, con un  
porcentaje de 50%; 5 se ubican en el  
indicador 3, con un 10%; 4 se ubican  
en Nunca, con un porcentaje de 8%  
y 1 en el ítem 5, con 2%.  
La educación y las estrategias  
didácticas  
El  
esquema  
de  
estrategias  
didácticas bajo el enfoque de  
competencias resulta ser una  
herramienta de apoyo a la labor  
docente. En la actualidad, la  
flexibilidad en el desarrollo de  
competencias y adaptación a la  
En este caso se puede constatar que  
se ha obtenido un porcentaje de 50%  
de niños dependientes de las  
consignas y órdenes lo que confirma  
un bajo nivel de desarrollo de la  
creatividad, aunque es posible  
fortalecer este aspecto.  
tecnología  
es  
una  
prioridad  
(Rodríguez, 2007) (Picón, 2019).  
Evaluación de resultados  
Etapa 1. Diagnóstico. Entre las  
actividades  
realizadas  
en  
el  
De acuerdo con los resultados  
obtenidos al aplicar los instrumentos  
de verificación, se pudo constatar,  
que se debe continuar fomentando el  
desarrollo de la creatividad en los  
alumnos desde la casa y desde el  
trabajo de los docentes, pues se  
refleja la insuficiente expresión de la  
producción creativa, lo que conlleva  
a dificultades en el proceso de  
aprendizaje. Por lo anterior es  
diagnóstico se encuentran:  
• Selección de objetivo.  
• Recopilación de la información  
previa.  
•
Concretar la información a  
utilizar en la estrategia.  
Etapa 2.  
Ejecución de la  
propuesta. En esta etapa las  
actividades se desarrollan con las  
48  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. jul – dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Estrategia lúdico-pedagógica para el desarrollo de la creatividad en los alumnos del subnivel preparatorio  
diferentes actividades de carácter  
lúdico, propuestas a los estudiantes  
para desarrollar su creatividad,  
enmarcándose en el proceso de  
diagnóstico que permita determinar  
ambiente (Gómez, Molano,  
Calderón, 2015).  
&
Etapa 3. Evaluación. En esta atapa  
se desarrolla la evaluación de  
actividades de carácter lúdico,  
propuestas a los estudiantes para  
mejorar su creatividad. Además, se  
reconoce que la actividad lúdica  
si su ejecución es viable  
y
beneficiosa para los niños de este  
nivel. Estas actividades deben incluir  
juegos educativos, dinámicas de  
grupo, empleo de dramas, juegos de  
mesa, etc. Estas herramientas son  
las más utilizadas por los docentes  
para reforzar los aprendizajes,  
conocimientos y competencias de  
los alumnos dentro o fuera del aula.  
como  
estrategia,  
fortalece  
el  
aprendizaje de los niños y que esta  
permite a su vez, establecer un  
análisis y conocimiento profundo de  
la manera positiva como interfiere la  
lúdica en el aprendizaje de cada  
alumno.  
El proceso o actividad lúdica,  
El objetivo del informe final es que se  
conozca el proceso en el cual se  
encuentran los niños y se sigan las  
orientaciones y sugerencias que los  
profesionales entreguen a la familia  
o adultos responsables; de esta  
manera se apoya al proceso que  
favorece  
en  
la  
infancia  
la  
autoconfianza, la autonomía y la  
formación de la personalidad,  
convirtiéndose así en una de las  
actividades recreativas y educativas  
primordiales. El juego es una  
actividad que se utiliza para la  
diversión y el disfrute de los  
participantes, en muchas ocasiones,  
incluso como herramienta educativa.  
En tanto ayuda a conocer la realidad,  
permite al niño afirmarse, favorece el  
proceso socializador, cumple una  
función integradora y rehabilitadora,  
tiene reglas que los jugadores deben  
aceptar y se realiza en cualquier  
realiza el centro educativo  
y
viceversa, en favor de los niños sin  
caer en la presión por “apurar” el  
desarrollo y el aprendizaje de estos,  
favoreciendo de esta manera su  
bienestar y la autoestima de la  
familia en general (EDUCACION,  
2014)  
49  
Regalado-Cedeño et al. (2022)  
1
.- Estrategia lúdico-pedagógica  
desopilantes posibles. No existen  
límites para la imaginación de los  
niños. Por esta razón estos  
ejercicios ayudarán a recordar  
La estrategia para el desarrollo de la  
creatividad en los alumnos de  
preparatoria de la Unidad educativa  
fiscal “Eleodoro González Cañarte”,  
se direccionó a los 7 ámbitos de  
aprendizaje, que componen el  
desarrollo de las destrezas de los  
niños de esta edad, para diferentes  
actividades que abarquen los  
mismos.  
cuán  
creativos  
ellos  
son.  
Relaciones Lógico-Matemáticas.  
Se les pide a los niños que  
respondan  
preguntas:  
las  
siguientes  
tiempo  
¿Cuánto  
cuesta dar la vuelta al mundo?  
o ¿Con qué materiales se puede  
construir un avión?  
o ¿Cómo llegarías a la escuela si  
las calles fuesen de agua  
•
Leer y contar cuentos: Los  
cuentos divierten y entretienen a  
los niños, pero además potencian  
su capacidad creativa y su  
imaginación. Puede jugar con  
ellos a inventar finales de las  
historias o a crear nuevas.  
Comprensión y expresión oral y  
escrita.  
(estilo Venecia)?  
o ¿Cuántas formas de huir de un  
lugar encuentras?  
•
Jugar a buscar soluciones de un  
posible problema que se  
presentó en clases. Crear  
nuevos caminos  
y
nuevas  
alternativas.  
autonomía  
Identidad  
y
•
Juegos en grupo: Un buen  
ejercicio es crear una historia en  
grupo. Una persona empieza a  
contar una historia, y los demás la  
siguen, añadiendo su aportación  
sobre la marcha y construyendo  
esta de forma original. Este juego  
• El color como potenciador de la  
creatividad: En este ejercicio  
debemos disponer de diferentes  
colores (acuarelas, temperas,  
lápices, etc.) y varios dibujos con  
un solo motivo. Luego les  
presentaremos los lápices o  
témperas a los niños y les  
pediremos que utilicen los  
potencia  
la  
imaginación,  
creatividad y socialización de los  
niños. Comprensión y expresión  
artística.  
colores  
que ellos prefieran. Al  
•
Respuestas creativas: Permite  
que las respuestas sean lo más  
finalizar, se le debe pedir al niño  
50  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. jul – dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Estrategia lúdico-pedagógica para el desarrollo de la creatividad en los alumnos del subnivel preparatorio  
que cada uno de ellos “le otorgue  
un sentimiento a cada color”. Por  
ejemplo, el blanco puede ser la  
pureza, el negro lo triste, el verde  
lo alegre, etc. Hay que permitir  
que los niños asignen los  
sentimientos que ellos prefieran  
a cada color. Una vez hecho  
esto, los niños podrán tener una  
interpretación de cada color.  
Luego se les da otro dibujo en  
blanco y se les pide que  
cada niño, le asignaremos una  
parte del cuerpo, por ejemplo,  
pierna, brazo, codo y así con  
ambos equipos. Solo queda  
decir en voz alta la parte del  
cuerpo  
y
que  
los  
dos  
contrincantes corran a agarrar el  
pañuelo para ser el más rápido y  
llevárselo a su campo. Podemos  
nombrar en vez de parte del  
cuerpo con frutas. Expresión  
corporal y motricidad.  
“expresen con los colores que  
vayan a utilizar sus propios  
sentimientos teniendo en cuenta  
los sentimientos o sensaciones  
que le han asignado a cada color  
4
. Conclusiones  
1. Se sistematizaron los referentes  
teóricos de la investigación, con los  
cuales se pudo constatar que el  
en  
el  
primer  
dibujo”.  
Convivencia.  
diagnóstico  
necesidad en las instituciones  
escolares. Permitió, además,  
constituye  
una  
•
Realizar la actividad lúdica “Yo  
soy el planeta”. Los niños  
expresan su manera de sentirse  
al ser el planeta. Mencionan lo  
negativo y positivo de ser  
mundo, y también mencionan de  
qué manera les gustaría que le  
cuidaran. Relaciones con el  
mundo natural y cultural.  
sustentar, enriquecer y profundizar  
en los antecedentes sobre el  
desarrollo de la creatividad de los  
alumnos del subnivel preparatoria, y  
las estrategias para generar nuevas  
ideas en su proceso de enseñanza  
aprendizaje.  
•
El juego del pañuelo: Es un  
juego que algunos hemos  
jugado. Hacemos dos equipos y  
la maestra sujeta en medio de  
los dos grupos un pañuelo. En  
vez de asignarle un número a  
2
. Se partió de los resultados de un  
diagnóstico para evaluar el nivel de  
creatividad de los estudiantes del  
subnivel preparatorio, como parte de  
la experiencia investigativa de la  
51  
Regalado-Cedeño et al. (2022)  
autora el cual aporta elementos  
valiosos del estado de este objeto.  
Sin embargo, se identificaron fisuras  
o brechas que no permiten tipificar  
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como estrategia pedagógica  
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de  
dificultades detectadas en el  
diagnóstico inicial se elabora una  
estrategia lúdica- pedagógica, como  
herramienta para fortalecer el  
desarrollo de la creatividad de los  
alumnos. Asimismo, la estrategia  
contiene un sistema de preparación  
o superación científico-metodológica  
con acciones a corto, mediano y  
largo plazos, y un grupo de  
https://www.efdeportes.com/e  
fd131/la-actividad-ludica-en-  
educacion-  
inicial.htm#:~:text=Cooper%2  
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2
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quehacer del docente para su  
implementación práctica.  
(
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4. La evaluación de la estrategia  
lúdico-pedagógica aplicada, sirvió de  
base para observar las dificultades  
que se presentan cuando los  
LÚDICA  
COMO  
ESTRATEGIA  
PEDAGÓGICA  
FORTALECER  
PARA  
EL  
alumnos  
deben  
realizar  
sus  
APRENDIZAJE DE LOS  
NIÑOS DE LA INSTITUCIÓN  
EDUCATIVA NIÑO JESÚS  
DE PRAGA. Obtenido de  
https://www.google.com/url?s  
a=t&rct=j&q=&esrc=s&source  
actividades y estas carecen de  
originalidad y creatividad.  
52  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. jul – dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Estrategia lúdico-pedagógica para el desarrollo de la creatividad en los alumnos del subnivel preparatorio  
=
web&cd=&cad=rja&uact=8&  
bitstream/20.500.12494/1447  
8/1/2019_Perez_estrategia_d  
idactica_SIB.pdf  
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%2Fwww.mheducation.es%2  
Fbcv%2Fguide%2Fcapitulo%  
%
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53