Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 11 (Ed. jul  dic. 2022) ISSN: 2697-3456  
Materiales didácticos concretos para favorecer las nociones lógico matemáticas en los niños de Educación Inicial  
MATERIALES DIDÁCTICOS CONCRETOS PARA FAVORECER LAS  
NOCIONES LÓGICO MATEMÁTICAS EN LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN  
INICIAL  
CONCRETE DIDACTIC MATERIALS TO PROMOTE LOGICAL-  
MATHEMATICAL NOTIONS IN CHILDREN OF INITIAL EDUCATION  
1
2
Pacheco-Anchundia Stela Margarita ; Arroyo-Vera Zoila Julia  
1
2
Resumen  
El presente estudio trata de los materiales didácticos concretos para favorecer las nociones  
lógicas matemáticas en los niños y niñas de educación inicial. Tuvo como objetivo comprender  
desde las experiencias de los docentes la utilización de los materiales didácticos concretos para  
el favorecimiento de las nociones lógicas matemáticas de los niños y niñas de 4 a 5 años del  
circuito C11a, del cantón 24 de Mayo de la provincia de Manabí en el Ecuador. Se basó en un  
enfoque cualitativo, paradigma interpretativo, de tipo descriptiva, método teoría fundamentada  
de Strauss y Corbin (2002). Otro de los métodos que se utilizó fue el fenomenológico  
hermenéutico. La técnica utilizada fue la entrevista en profundidad y el instrumento la guía de  
entrevista. Aplicada a los sujetos informantes, docentes del circuito C11a, del cantón 24 de Mayo  
de la provincia de Manabí en el Ecuador. Para el proceso de análisis de los resultados se utilizó  
el software Atlas ti 22, en el que se hizo un proceso de codificación, categorización axial y  
selectiva que fueron representadas por redes semánticas. Asimismo, se aplicó el diagrama de  
Sankey a fin de presentar el nivel de co-concurrencia entre las categorías y los códigos a efectos  
de la construcción epistémica emergente. Obteniéndose como conclusión que desde las  
experiencias de los docentes la utilización de materiales didácticos concretos fortalece las  
nociones lógicas matemáticas, el desarrollo físico, motor, social y afectivo de los niños, desde el  
desempeño de aprendizajes por descubrimiento, experiencial, colaborativo y significativo. Pero  
que sin duda debe estar orientado y controlado por el docente dado a que en circunstancia de  
manipulación por los niños puede derivarse en un accidente, dado al tamaño de algunos de  
estos.  
Palabras claves: Experiencia docente, acción pedagógica, nociones lógicas matemáticas,  
materiales didácticos concretos, aprendizaje experiencial y aprendizaje significativo.  
Abstract  
The present study deals with the specific didactic materials to favor the logical mathematical  
notions in the boys and girls of initial education. Its objective was to understand from the  
experiences of the teachers the use of the concrete didactic materials for the promotion of the  
logical mathematical notions of the children of the boys and girls from 4 to 5 years of the C11a  
circuit, of 24 de Mayo canton of Manabí Province, in Ecuador. It was based on a qualitative  
approach, interpretive paradigm, descriptive type, grounded theory method of Strauss and Corbin  
(
2002). Another of the methods to be used was the phenomenological hermeneutic. The  
technique was the in-depth interview and the instrument was the interview guide. Applied to the  
informant subjects, teachers of the C11a circuit, of 24 de Mayo canton of Manabí Province, in  
Ecuador. For the results analysis process was used the Atlas ti 22 software, in which a process  
of coding, axial and selective categorization was carried out. It was represented by semantic  
networks. Likewise, the Sankey diagram was applied in order to present the level of co-  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 18 de abril de 2022.  
Fecha de aceptación: 30 de junio de 2022.  
Fecha de publicación: 01 de julio de 2022.  
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Pacheco-Anchundia et al. (2022)  
occurrence between the categories and the codes for the purposes of the emerging epistemic  
construction. Obtaining as a conclusion that from the experiences of the teachers the use of  
concrete didactic material strengthens the logical mathematical notions, the physical, motor,  
social and affective development of the children, from the performance of learning by discovery,  
experiential, collaborative and significant. But, without a doubt, concrete didactic materials must  
be guided and controlled by the teacher because in circumstances of manipulation by children it  
can lead to an accident, due to the size of some of these.  
Keywords: Teaching experience, pedagogical action, logical mathematical notions, concrete  
didactic materials, experiential learning and significant learning.  
como recursos esenciales para  
1. Introducción  
direccionar el proceso de enseñanza  
y aprendizaje en tanto a los intereses  
de los estudiantes, se cree que, en el  
campo de la educación inicial son  
En el escenario de la educación el  
uso de materiales didácticos es uno  
de los elementos indispensables de  
la acción pedagógica que permite la  
indispensables  
debido  
a
la  
interacción del docente  
y
los  
posibilidad de un direccionamiento  
más concreto de los elementos,  
contenidos de enseñanza que se  
busca consolidar en los niños y  
niñas. En este sentido, la razón del  
estudio desde el manejo de  
materiales didácticos concretos,  
cumple con la función de optimizar  
los procesos de aprendizajes de los  
estudiantes, entendiéndose que a  
través de estos recursos se favorece  
la atención, concentración en el tema  
que se desea desarrollar.  
estudiantes. Estos son el recurso  
que utiliza el docente como medio  
para generar una relación contexto-  
realidad-interés de los estudiantes, a  
fin de que estos desarrollen sus  
propios procesos de aprendizaje. Sin  
embargo, desde las perspectivas de  
los estudios actuales en los  
diferentes niveles y modalidades de  
la  
didácticos presentan una tipología  
de acuerdo al objetivo de  
aprendizaje. Por ello, pueden ser  
concretos de diversa  
intencionalidad pedagógica (Ruesta  
Gejaño, 2022; Tomalá, 2021).  
educación,  
los  
materiales  
Por ello, Amores (2020), expresa  
que el uso de los materiales  
didácticos concretos en el campo de  
la educación inicial, es un elemento  
y
&
Dentro del mismo orden de ideas,  
bajo el reconocimiento de los  
materiales didácticos concretos  
relevante indispensable que  
e
cumple con un propósito formativo  
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Materiales didácticos concretos para favorecer las nociones lógico matemáticas en los niños de Educación Inicial  
directo, de acuerdo a la planificación  
del docente y los intereses de los  
estudiantes que, sin duda, permite  
elevar el nivel de motivación de los  
niños y niñas por el aprender,  
descubrir y explorar, desde el  
contacto directo con recursos  
didácticos que directamente impulsa  
un mensaje concreto sobre el tema  
que se va abordar en el aula.  
utilidad en el territorio de la  
enseñanza y a su vez de aprendizaje  
de los niños y niñas de educación  
Inicial. Pues aun cuando existe en la  
actualidad lineamientos ministeriales  
en tanto a generar una formación  
atractiva y motivadora para los niños,  
se aprecia aún y con recurrencia una  
praxis docente tradicional (Navarrete  
et al. (2018).  
Dentro de este contexto, se hace  
Dentro de este marco en el Currículo  
de Educación Inicial del Ecuador  
(2014) se establece como rasgo de  
desarrollo y aprendizaje en tanto a  
las relaciones lógicas matemáticas  
que los niños y niñas desarrollan sus  
procesos cognitivos desde una  
perspectiva motivadora, exploratoria  
y de contacto con su entorno, con el  
fin de potenciar los diversos  
elementos del pensamiento. En cuyo  
rol del docente implica favorecer la  
adquisición de nociones elementales  
como: formas, tamaños, texturas,  
tiempo, cantidad, color, procesos de  
interacción con recursos de entorno  
que permitan la vinculación con  
experiencias de su contexto,  
favoreciendo la construcción de  
nociones y relaciones que impulsa la  
solución de problemas de la  
cotidianidad.  
necesario  
comentar  
que  
los  
materiales didácticos concretos  
como herramienta clave en el  
proceso de enseñanza aprendizaje  
de los estudiantes de educación  
inicial comprenden en su diseño y  
elaboración una intencionalidad  
pedagógica que bien el docente  
requiere orientar en el seno de ser  
utilizados por los niños con propósito  
formativo hacia un aprendizaje  
significativo (Cruz & Corona, 2020).  
En el caso particular del estudio  
presente, se considera necesario  
profundizar en tanto a los materiales  
didácticos concretos con relación al  
fortalecimiento del aprendizaje de las  
nociones lógicas matemáticas de los  
estudiantes de educación inicial.  
Porque dentro de las experiencias  
formativas existentes, dándose una  
brecha que permite comprender su  
16  
Pacheco-Anchundia et al. (2022)  
Desde  
esta  
perspectiva,  
la  
estudio con niños y niñas de cuatro  
(4) a cinco (5) años de Educación  
Inicial, encontró que con el uso de  
materiales didácticos concretos la  
incidencia en la motivación hacia el  
investigación conlleva en su esencia  
valorar la utilización de los  
materiales didácticos concretos en  
tanto pueda favorecer al proceso de  
la noción lógica matemática, descrita  
ante los lineamientos del ente rector  
antes señalados. Si bien es cierto  
aprendizaje  
matemático  
se  
consolidó, logrando que los niños y  
niñas desarrollaran su pensamiento  
lógico matemático.  
diversos  
hallazgos  
de  
investigaciones dentro de la realidad  
en educación inicial y el manejo de  
los materiales didácticos concretos,  
evidencia el impacto positivo de  
estos recursos para los procesos de  
desarrollo cognitivo y motriz. Tal es  
el caso del estudio de Yon y Muena  
Por ello, para el estudio, se busca  
comprender desde la mirada de los  
docentes qué nociones lógicas  
matemáticas conjugan su acción  
pedagógica, entendiendo que de  
acuerdo a los estudios de Dehaene  
(2016),  
las  
nociones  
lógicas  
(2020), cuyos resultados revelan que  
abordadas en educación inicial son:  
la noción de objeto, numérica,  
temporal, espacial y de cantidad. En  
el marco de un conjunto de  
destrezas que se definen de acuerdo  
al proceso evolutivo del estudiante a  
partir de su edad. Asimismo, el  
propósito de transitar por la vida de  
los mundos de los docentes,  
conlleva a la posibilidad de develar  
qué nociones lógico matemáticas se  
entretejen en un recorrido formativo  
de los niños y niñas (Alulema, 2019).  
existe una relación directa entre el  
manejo de materiales didácticos  
concretos como el “YUPANA” en el  
desarrollo de las capacidades de los  
niños y niñas de 5 años en  
educación inicial.  
El estudio de Llanos (2018), afirma  
que el uso de material didáctico  
favoreció el refuerzo de las nociones  
numéricas  
comprende  
y
aspectos  
área  
que  
el  
lógica  
matemática. Además, para este caso  
se trató de material didáctico  
concreto no estructurado, realizado a  
través de materiales de reciclaje. En  
el caso de Paredes (2020), desde su  
En este sentido, no se presume  
nociones  
características  
para esta  
determinadas  
investigación, por el contrario, se  
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Materiales didácticos concretos para favorecer las nociones lógico matemáticas en los niños de Educación Inicial  
busca  
experiencias de los sujetos, aquellas  
nociones que conjugan un  
encontrar  
desde  
las  
formativos, intenciones pedagógicas  
u objetivos de aprendizaje.  
En contraste a lo antes planteado, se  
ha observado que el escenario del  
circuito C11a, del cantón 24 de Mayo  
de la provincia de Manabí en el  
Ecuador, la diversidad de la práctica  
docente con los niños y niñas en  
Educación Inicial varían, esto desde  
su propia concepción en las formas  
de enseñanza. Si bien es cierto aún  
existe un número de docente que  
refiere una praxis tradicional de la  
enseñanza, centrada en un modelo  
educativo conductista, memorístico,  
aprendizaje para los niños y niñas a  
fin de contrastar con las existentes  
desde el punto de vista teórico.  
Pudiéndose apreciar su pertinencia  
de acuerdo al contexto y las  
necesidades de los estudiantes y a  
los lineamientos ministeriales en el  
que de acuerdo al Currículo de  
Educación Inicial (2014) se señala  
como nociones de tiempo, cantidad,  
espacio, textura, forma, tamaño y  
color, que se manifiesta o hace  
presente a través de la interacción  
con sus pares y el entorno.  
que  
es  
aprobado  
por  
sus  
representantes. En donde los niños y  
niñas responden mecánicamente a  
las actividades que allí se presentan.  
Pero cuyo resultado es visto como  
correcto.  
Desde los resultados evidentes en  
los  
ecuatorianos en tanto al manejo y  
utilización de los materiales  
diferentes  
contextos  
didácticos concretos en educación  
inicial para el desarrollo de la noción  
lógico matemática, evidencia una  
secuencia clave en el cómo con el  
uso de los materiales didácticos  
concretos se desarrolla el proceso  
de enseñanza y aprendizaje con una  
participación más activa del docente  
y de los estudiantes, donde se  
observa además el beneficio de la  
utilidad de los mismos en las  
dinámicas propias de los contextos  
Asimismo,  
se  
aprecia  
una  
planificación educativa que enfatiza  
sus objetivos de aprendizaje a un  
aprendizaje lineal, unidireccional,  
que construye un estudiante poco  
crítico y participativo, además las  
estrategias didácticas configuran un  
transitar repetitivo de contenidos de  
poco interés para los niños y niñas  
de 4 a 5 años del circuito C11a, del  
cantón 24 de Mayo de la provincia de  
Manabí en el Ecuador.  
18  
Pacheco-Anchundia et al. (2022)  
Desde esta realidad, la investigadora  
considera necesario plantearse las  
siguientes interrogantes:  
del cantón 24 de Mayo de la  
provincia de Manabí en el Ecuador.  
Objetivos Específicos: Develar la  
utilidad que hacen los docentes de  
los materiales didácticos concretos  
para favorecer las nociones lógicas  
matemáticas de los niños de 4 a 5  
años del circuito C11a, del cantón 24  
de Mayo de la provincia de Manabí  
en el Ecuador.  
¿
Qué experiencias tienen los  
docentes respecto a la utilización de  
los materiales didácticos concretos  
para favorecer las nociones lógicas  
matemáticas de los niños y niñas de  
4
a 5 años del circuito C11a, del  
cantón 24 de Mayo de la provincia de  
Manabí en el Ecuador?, ¿Qué  
utilidad hacen los docentes de los  
materiales didácticos concretos para  
favorecer las nociones lógicas  
matemáticas de los niños y niñas de  
2. Metodología (Materiales y  
métodos)  
El sendero metodológico se adentró  
en el enfoque cualitativo, dado que  
se buscó comprender el fenómeno  
de estudio, desde las experiencias  
de vida, los mundos de los sujetos de  
investigación, actores esenciales del  
proceso indagatorio. Tal como  
señala Ballestín y Fábregues (2018),  
en el enfoque cualitativo se busca  
resaltar los aspectos subjetivos del  
comportamiento humano, en tanto a  
4
a 5 años del circuito C11a, del  
cantón 24 de Mayo de la provincia de  
Manabí en el Ecuador?, ¿En qué ha  
favorecido el uso de materiales  
didácticos concretos en los niños y  
niñas de 4 a 5 años del circuito C11a,  
del cantón 24 de Mayo de la  
provincia de Manabí en el Ecuador?  
Con base a ello surgen los siguientes  
objetivos de investigación:  
sus objetivos,  
particularmente comprender los  
significados que tienen las  
rasgos  
Objetivo  
General:  
Comprender  
desde las experiencias de los  
docentes la utilización de los  
materiales didácticos concretos para  
el favorecimiento de las nociones  
lógicas matemáticas de los niños y  
niñas de 4 a 5 años del circuito C11a,  
experiencias del sujeto o actores del  
fenómeno de estudio.  
De acuerdo al tipo de investigación,  
el estudio fue de tipo descriptiva en  
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Materiales didácticos concretos para favorecer las nociones lógico matemáticas en los niños de Educación Inicial  
correspondencia con el paradigma  
interpretativo. Al ser descriptiva  
busca extraer a partir de las  
y compartidos. Otro de los métodos  
utilizados fue el fenomenológico  
hermenéutico, dado a que, para el  
momento de la construcción de la  
aproximación teórica, se comprende  
entrevistas  
nociones,  
aspectos  
relevantes que conducen a una  
comprensión del fenómeno de  
estudio desde la perspectiva de sus  
informantes o actores del contexto  
los  
significados  
desde  
las  
experiencias vividas de los sujetos,  
en el que se entreteje además la  
posibilidad de la aplicabilidad de la  
hermeneusis de los hallazgos  
encontrados desde una mirada del  
mundo de los propios sujetos.  
investigativo.  
El  
paradigma  
interpretativo implica la posibilidad  
de interpretación de los hallazgos de  
investigación desde una mirada  
fenoménica con direccionamiento  
metódico orientado en la teoría  
fundamentada.  
Con respecto a la técnica, se utilizó  
la entrevista en profundidad,  
entendida ésta como la posibilidad  
También es importante acotar que la  
investigación se presenta de tipo  
documental, dado a que se ameritó  
de revisión de diversas fuentes  
bibliográficas con relación a los  
descriptores Materiales didácticos  
de  
interacción  
entre  
actor  
sujeto  
de la  
investigador  
y
investigación o sujeto informante. En  
el que se establece un diálogo para  
la obtención de su mundo  
experiencial.  
Asimismo,  
el  
concretos  
y
nociones lógicas  
instrumento utilizado fue una guía de  
entrevista, cuya intencionalidad era  
buscar obtener la experiencia de  
vida de los sujetos en tanto al  
propósito del estudio. Siendo para el  
caso el proceso de recolección de la  
información, por lo que se buscó  
comprender desde las experiencias  
de los docentes la utilización de los  
materiales didácticos concretos para  
el favorecimiento de las nociones  
lógicas matemáticas de los niños de  
matemáticas en Educación Inicial.  
Desde el punto de vista del método,  
se empleó el de la teoría  
fundamentada que busca examinar  
cómo los sujetos expresan su  
realidad en un tejido de creencias y  
acciones. Donde esta realidad es  
entendida a través de un proceso de  
vinculación de significados  
situaciones, valorándose  
y
la  
posibilidad de significados comunes  
20  
Pacheco-Anchundia et al. (2022)  
4
a 5 años de una institución  
3. Resultados y discusión  
educativa del Ecuador.  
Una vez ejecutado el proceso de  
recolección de la información a  
través de la guía de entrevista,  
Las unidades de información  
estuvieron conformadas por los  
docentes de Educación Inicial,  
específicamente siete docentes  
correspondientes al circuito C11a,  
del cantón 24 de Mayo de la  
provincia de Manabí en el Ecuador.  
En cuyos criterios de selección  
aplicada  
a
los docentes de  
educación inicial correspondientes al  
circuito C11a, del cantón 24 de Mayo  
de la provincia de Manabí en el  
Ecuador. Se pudo apreciar la riqueza  
de sus experiencias y el legado de  
un saber experiencial con el  
conocimiento profesional que les  
caracteriza. En este sentido, se  
procedió a través del Atlas ti 22, la  
codificación a partir del discurso del  
sujeto de investigación para luego  
crear las categorías axiales y  
selectiva que configura el constructo  
de contenido experiencial de los  
sujetos de investigación, constituye  
la red semántica en cuyas categorías  
y los códigos emergentes, las  
deviene  
del  
interés  
de  
la  
investigadora a fin de lograr el  
propósito en la aplicación del  
instrumento de recolección de la  
información. Para el proceso de  
análisis e interpretación de los  
hallazgos se implementó el software  
Atlas ti 22, donde se realizó un  
proceso de codificación de la  
información  
obtenida,  
categorización, construcción de  
redes semánticas que condujeron a  
la presentación de los hallazgos con  
teorizantes  
aproximativas  
del  
base  
a
los objetivos de la  
estudio del mundo de los docentes,  
lo que en palabras de (Shutz, 1976  
investigación. Para el proceso de  
validación de instrumentos, se  
realizó a juicio de la tutora Msc. Zolia  
Julia Arroyo Vera, considerando los  
citado por Ramírez, (2016)  
los  
significados de la cotidianidad  
vivencial desde el sujeto. Por tanto,  
se presenta a continuación las  
diferentes categorías axiales con sus  
respectivos códigos.  
criterios  
de  
credibilidad,  
transferibilidad,  
confidencialidad.  
dependencia  
y
Aspectos  
característicos de la investigación en  
el enfoque cualitativo.  
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