Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 10 (Ed. Esp. Abril 2022) ISSN: 2697-3456  
La conciencia lingüística en el aprendizaje de la lectoescritura  
LA CONCIENCIA LINGÜÍSTICA EN EL APRENDIZAJE DE LA  
LECTOESCRITURA  
LINGUISTIC AWARENESS IN LEARNING OF READING AND WRITING  
1
2
Vélez-Sabando Fátima Cristina ; Macías-Loor Miguel Ángel  
1
Estudiante de la Maestría de Investigación en Pedagogía, mención Docencia e Innovación  
2
Doctor en Lingüística y Lenguas. Docente del Departamento de Pedagogía de los Idiomas  
Resumen  
La conciencia lingüística es la habilidad que le permite al niño reflexionar sobre el lenguaje oral,  
para identificar, segmentar o combinar las unidades léxicas de las palabras aprendidas, con el  
fin de dominar la competencia comunicativa que se produce en la estructura del habla. Por esta  
razón, la presente investigación tiene como objetivo diseñar una estrategia didáctica para  
desarrollar la conciencia lingüística en el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes del  
segundo año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Carlos Enrique Parrales en la  
ciudad Portoviejo. La metodología aplicada fue una investigación descriptiva, no experimental,  
con un enfoque cuantitativo. Para la discusión y análisis de los resultados se utilizaron los  
métodos teóricos, empíricos, y estadísticos. Las técnicas utilizadas fueron la encuesta, análisis  
de documentos y una prueba de diagnóstico. Participaron 26 estudiantes y 15 docentes. Los  
resultados evidenciaron que los estudiantes presentan dificultades como: relacionar fonema–  
grafema, identificar el significado de las palabras, reconocer cuando una oración está mal  
formulada y determinar que palabra está causando la confusión. Por otro lado, los docentes  
emplean el método global en la enseñanza de lectoescritura, por lo que no realizan actividades  
para el aprendizaje del código alfabético y esto dificulta la fluidez de la lectura. Se concluye que  
el maestro como parte esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje debe actualizarse en  
nuevos métodos de enseñanza, especialmente con una metodología que esté plasmada en el  
currículo ecuatoriano para la enseñanza de la lectoescritura, ya que hay un desconocimiento o  
no saben cómo aplicarla eficientemente.  
Palabras claves: conciencia lingüística, lectura, escritura, semántica, fonética.  
Abstract  
Linguistic awareness is the ability that allows the child to reflect on oral language, to identify,  
segment or combine the lexical units of learned words, in order to master the communicative  
competence that occurs in the structure of speech. For this reason, the aim of this research is to  
design a didactic strategy to develop linguistic awareness in learning of reading and writing of  
second year students of Basic General Education at Carlos Enrique Parrales Public School in the  
city of Portoviejo. The methodology was a descriptive, non-experimental research, with a  
quantitative approach. For the discussion and analysis of the results the theoretical, empirical,  
and statistical methods were used. The techniques used were a survey, the document analysis  
process and a diagnostic test. A total of 26 students and 15 teachers participated in the study.  
The results showed that the students have difficulties such as: relating phoneme-grapheme,  
identifying the meaning of words, recognizing when a sentence has a wrong structure and  
determining which word is causing the confusion. On the other hand, teachers use the global  
method in teaching reading and writing, so they do not carry out activities for learning the  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 24 de enero de 2022.  
Fecha de aceptación: 22 de abril de 2022.  
Fecha de publicación: 25 de abril de 2022.  
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Vélez-Sabando et al. (2022)  
alphabetic code and this stop the reading fluency. It is concluded that the teacher as an essential  
part of the teaching-learning process must be updated in new methods of teaching, especially  
with the methodology which is included in the Ecuadorian curriculum for the teaching of reading  
and writing, since there is a lack of knowledge or they do not how to apply it effectively.  
Keywords: linguistics awareness, reading, writing, semantics, phonetics.  
Ecuador en consideración con los  
1. Introducción  
países de Latinoamérica está entre  
los bajos índices, en cuanto a la  
comprensión lectora y lo corrobora el  
Instituto Nacional de Evaluación  
Educativa del Ecuador (2018 p. 24)  
que indica que solo el 49 % de los  
estudiantes alcanzó el nivel mínimo  
de competencia en lectura, lo que  
resulta que los estudiantes no son  
capaces de comprender lo que lee.  
La lectura y la escritura en tiempos  
contemporáneos son conocimientos  
esenciales para que el ser humano  
pueda enfrentar obstáculos en su  
vida cotidiana (Aguirre, 2000;  
García, 2021; Conejero, 2009). Sin  
embargo, los esfuerzos no son del  
todo satisfactorios, aun cuando el  
estado, las instituciones educativas,  
docentes y todos aquellos que se  
Una de las debilidades más ciertas  
en las instituciones educativas de  
nuestro país es la lectoescritura.  
encuentran  
inmersos  
en  
la  
educación perseveren, para que  
cada estudiante e individuo que se  
encuentre en la población acceda a  
este conocimiento.  
Esta  
problemática  
a
desencadenando desde esa etapa  
dificultades en el aprendizaje de los  
niños. Así lo afirma Moreno (2021,  
p.1) “En el Ecuador se ha  
comprobado que muchos niños  
tienen problemas para desarrollar la  
habilidad de la lecto-escritura ya que  
suele ser en la escuela donde se  
observan estas dificultades en mayor  
porcentaje”.  
La falta de comprensión lectora es  
un fenómeno que se da a nivel  
mundial, según manifiesta la  
UNESCO 25)  
(2017,  
p.  
“Globalmente, seis de cada diez  
niños y adolescentes no están  
alcanzando los niveles mínimos de  
competencia en lectura”.  
Estas dificultades lectoras tienen  
impactos a nivel nacional, en el  
En Ecuador se inició un programa  
denominado Escuelas Lectoras en el  
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La conciencia lingüística en el aprendizaje de la lectoescritura  
2
001, con la implementación de un  
mediante una estrategia didáctica,  
nos daría soluciones las  
proyecto que respondió a una  
iniciativa del gobierno de Estados  
Unidos para ayudar a los docentes  
en el que hacer educativo, buscando  
a
dificultades que presentan los  
estudiantes dentro del salón de  
clases. Benavides y Tovar (2017)  
un  
buen  
desarrollo  
de  
las  
mencionan  
que  
desde  
los  
capacidades pedagógicas en el  
proceso de la lectoescritura. Este  
grupo de docentes fueron formados  
fundamentos de la didáctica el  
maestro tiene como labor dar  
soluciones a situaciones que se  
presentan en el salón de clases en  
los distintos niveles: cognitivo,  
y
capacitados por la Región  
integrada por Ecuador, Bolivia y Perú  
mediante la Universidad Cayetano  
afectivo,  
social,  
pedagógico,  
Heredia,  
Universidad  
NUR,  
didáctico, motriz y psicológico ya que  
estos procesos necesitan ser  
investigados continuamente para dar  
Universidad Andina Simón Bolívar  
en Ecuador (Chancay, 2020).  
soluciones diferentes  
a
las  
El sistema educativo ecuatoriano en  
el 2016 plasmó una propuesta para  
el área de Lengua y Literatura en el  
nivel elemental, la misma que  
propone trabajar desde la ruta  
fonológica. Esta nueva metodología  
empleada en el actual currículo  
característica y contextos.  
Según Semblantes (2021) Los  
maestros a menudo se encuentran  
con  
estudiantes  
que  
tienen  
dificultades para leer y escribir;  
presentando una lectura deficiente,  
no comprenden lo que leen, ni lo que  
escriben, tienen deficiente caligrafía,  
no hay coherencia en sus oraciones.  
ecuatoriano  
y
que debe ser  
incorporada en la planificación  
microcurricular del docente, destaca  
el desarrollo de la conciencia  
lingüística en la enseñanza de la  
lectoescritura, para desarrollar la  
Con  
el  
desarrollo  
se  
de  
esta  
dar  
investigación  
intenta  
relevancia al desarrollo de la  
conciencia lingüística, puesto que la  
comprensión  
lectora  
de  
los  
estudiantes (Ministerio de Educación  
del Ecuador, 2016).  
lectoescritura  
necesita  
hacer  
sinergia con la conciencia lingüística  
para fomentar un aprendizaje  
significativo. Montealegre y Forero  
Fortalecer la conciencia lingüística  
en el aprendizaje de la lectoescritura  
87  
Vélez-Sabando et al. (2022)  
(
2006, p. 25) afirman que “En la  
construcción de saberes asociados a  
la identidad cultural del infante.  
lectoescritura, la conciencia del  
conocimiento  
psicolingüístico  
La propuesta científica de solución  
formulada, articula las ventajas del  
enfoque de la conciencia lingüística  
con la realización del proceso de  
enseñanza-aprendizaje en contextos  
formales. Los argumentos asumidos,  
direccionaron el trabajo investigativo  
al logro del objetivo general: Diseñar  
mediante el análisis fonológico,  
léxico, sintáctico y semántico, le  
permite al sujeto operar de manera  
intencional y reflexionar sobre los  
principios del lenguaje escrito”.  
Por este motivo la presente  
investigación se refiere al tema de  
las conciencias lingüísticas y cómo  
estás ayudan en el aprendizaje de la  
lectoescritura.  
una  
contribuya al desarrollo de la  
conciencia lingüística en el  
estrategia  
didáctica  
que  
aprendizaje de la lectoescritura en  
los estudiantes del segundo año de  
educación general básica de la  
Escuela Fiscal Mixta “Carlos Enrique  
Parrales”.  
La conciencia lingüística “depende  
del conocimiento de lo que es la  
lengua y cómo funciona desde las  
estructuras más simples de los  
sonidos hasta las formas complejas  
de las palabras, frases, oraciones y  
párrafos” (Del Pozo 2017, p. 90).  
2. Metodología  
De acuerdo con Delgado y Quiroz  
El trabajo que se realizó fue una  
investigación no experimental, de  
tipo descriptivo, con un enfoque  
cuantitativo. Para efecto de este  
estudio la población total de  
estudiantes legalmente matriculados  
en la Escuela Fiscal Carlos Enrique  
Parrales en el segundo año de  
Educación General Básica es de 40  
estudiantes. Para la selección de la  
muestra se utilizó el método de  
muestreo intencional con un criterio  
(2021), García (2021) y Acosta S;  
Acosta T y Quintero (2021). La  
lectoescritura debe trabajarse desde  
edades tempranas, promueve la  
creatividad  
y
permite  
la  
experimentación del estudiante  
frente a los desafíos académicos,  
haciendo  
este  
un  
proceso  
significativo y no un conocimiento  
mecánico. Además, fomenta la  
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, Número 10 (Ed. Esp. Abril 2022) ISSN: 2697-3456  
La conciencia lingüística en el aprendizaje de la lectoescritura  
de 26 voluntarios que responden al  
regreso progresivo a clases. Los  
participantes en la muestra oscilan  
entre los 6 y 7 años de edad que  
conforman el mencionado año del  
nivel elemental y corresponden al  
sexo femenino el 40% (18) y al  
masculino el 60% (22).  
diagnóstica. El método estadístico  
facilitó el tratamiento de los datos  
cuantitativo de la información  
recopilada con la encuesta siendo  
preciso la aplicación de estadística  
básica con el soporte de Microsoft  
Excel.  
3. Resultados y discusión  
Además, se suman a la investigación  
1
5 docentes que han enseñado en  
En la etapa diagnóstica de la  
investigación, se tomaron en cuenta  
una serie de métodos empíricos que  
fueron aplicados en la práctica  
este nivel elemental, con experiencia  
aportando información relevante al  
estudio.  
pedagógica,  
determinada. Se detallan en la Tabla  
la forma que han sido cuantificados  
con  
la  
muestra  
Los métodos que se aplicaron  
fueron: los métodos teóricos,  
1
empíricos  
y
estadísticos. Las  
los resultados de acuerdo a la escala  
de calificaciones que establece el  
Ministerio de Educación.  
técnicas para la recopilación de  
datos fueron: la encuesta, el análisis  
de documentos y una prueba  
Tabla 1: Escala de calificaciones del Ministerio de Educación del Ecuador.  
Escala cualitativa  
Escala cuantitativa  
9.00-10.00  
7.00-8.99  
Domina los aprendizajes requeridos  
Alcanza los aprendizajes requeridos  
Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos  
No alcanza los aprendizajes requeridos  
4.01-6.99  
< 4  
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador (2016).  
información relevante para el  
presente estudio. Desde esta  
perspectiva se asume el  
La estrategia que se siguió expresa  
la planificación y determinación de  
forma organizada y paulatina de la  
aplicación de una serie de métodos  
e instrumentos para la colecta de  
procesamiento de la información y se  
atiendes todos los datos registrados,  
89  
Vélez-Sabando et al. (2022)  
para conformar un análisis  
y
general, que se puede visualizar en  
la Gráfico 1. Luego, en la Gráfico 2  
detalla el desempeño de los  
estudiantes en cada uno de los  
componentes lingüísticos.  
resumen de lo más significativo al  
respecto. Para facilitar el análisis se  
muestran  
los  
resultados  
del  
diagnóstico de las habilidades  
lingüística de los estudiantes a nivel  
Gráfico 1: Diagnóstico de la Conciencia Lingüística.  
45  
40  
35  
30  
25  
20  
15  
10  
5
0
Domina los  
aprendizajes  
requeridos  
Alcanza los  
aprendizajes  
requeridos  
Esta próximo a  
alcanzar los  
aprendizajes  
requeridos  
No alcanza los  
aprendizajes  
requeridos  
Fuente: Elaboración propia.  
mayor parte de los estudiantes aún  
no han logrado un buen nivel de  
Según los resultados obtenidos en la  
prueba diagnóstica aplicada a los  
desarrollo  
de  
la  
conciencia  
estudiantes  
acerca  
de  
las  
fonológica, léxica, semántica, es  
decir, los estudiantes se confunden  
al momento de reconocer el sonido  
del fonema, no reconocen que una  
oración está compuesta por palabras  
y por ello deben tener un orden  
lógico, para que el mensaje tenga  
sentido.  
habilidades metalingüísticas, se  
observa un bajo rendimiento  
considerando que el 45% de  
alumnos obtuvieron una calificación  
menor a 6/10. Asimismo, en el  
análisis de los resultados de cada  
componente de la conciencia  
lingüística, se evidencia que la  
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