Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
Las tecnologías en el desarrollo de una estrategia didáctica para el aprendizaje de la matemática en la educación general  
básica superior  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v5i9edespsoct.0116  
LA TECNOLOGIA EDUCATIVA PARA EL APRENDIZAJE DE LA  
MATEMÁTICA EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR  
EDUCATIONAL TECHNOLOGY FOR THE LEARNING OF MATHEMATICS IN  
GENERAL BASIC HIGHER EDUCATION  
1
2
Vélez-Briones Mónica Melania ; De la Peña-Consuegra Geilert  
1
Licenciada en Contabilidad y Auditoría, Licenciada en Servicios Gerenciales, Docente  
del Distrito 13D02, Unidad Educativa Camilo Ponce Enríquez. Manta, Ecuador. Correo:  
lamonikvelezbriones@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6682-8244  
2
Licenciado en Educación, Especialidad Biología, Doctor en Ciencias Pedagógicas,  
Profesor de la Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador. Correo:  
geilet.delapena@utm.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3765-9143  
Resumen  
En la educación el surgimiento de alternativas en el uso de tecnologías educativas y los soportes  
metodológicos y didácticos de ejecución son cada vez más regulares en el desarrollo de este  
campo. Los docentes aún no dominan ni se encuentra lo suficientemente preparado para lograr  
un proceso innovador, efectivo y actualizado, desde el empleo de las tecnologías de la  
información y las comunicaciones, lo que incluso repercute en los estudiantes. Se requirió de un  
estudio a partir de la aplicación de variantes sobre el empleo de las TIC en el proceso de  
enseñanza aprendizaje de la matemática en el nivel Básico Superior de la Unidad Educativa  
“
Camilo Ponce Enríquez” de Manta. En específico, en el área de la matemática resulta de mayor  
complejidad, ya que están presentes criterios de mayor abstracción, propio de la naturaleza del  
conociendo matemático. Se trabajó en un estudio con un enfoque mixto, cuali-cuantitativo, de  
tipo experimental y transversal. En el cual, se utilizaron una serie de métodos y técnica de  
naturaleza teórica, empírica y estadística. Los principales resultados logrados se ajustan a la  
sistematización de criterios y elementos de naturaleza teórica, así como la debida información  
que responde al proceso de investigación, donde se expresa el nivel de avances en el  
aprendizaje de los estudiantes de la muestra y la incidencia de los docentes en el proceso que  
facilitan a partir de la mediación de las tecnologías.  
Palabras claves: Tecnología Educativa; Tecnología de la Información y las Comunicaciones;  
Innovación educativa; Matemática.  
Abstract  
In education, the emergence of alternatives in the use of educational technologies and the  
methodological and didactic supports of execution are increasingly regular in the development of  
this field. Teachers are not yet proficient or sufficiently prepared to achieve an innovative, effective  
and updated process, from the use of information and communication technologies, which even  
affects students. A study was required based on the application of variants on the use of ICT in  
the teaching-learning process of mathematics at the Superior Basic level of the “Camilo Ponce  
Enríquez” Educational Unit in Manta. Specifically, in the area of mathematics it is more complex,  
since there are more abstract criteria, typical of the nature of knowing mathematics. A study was  
carried out with a mixed, quali-quantitative, experimental and cross-sectional approach. In which,  
a series of methods and techniques of a theoretical, empirical and statistical nature were used.  
The main results achieved are adjusted to the systematization of criteria and elements of a  
theoretical nature, as well as the proper information that responds to the research process, which  
expresses the level of progress in the learning of the students in the sample and the incidence of  
the teachers in the process that they facilitate from the mediation of technologies.  
Keywords: Educational Technology; Information and Communications Technology; Educational  
innovation; Mathematica.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 02 de julio de 2021.  
Fecha de aceptación: 01 de octubre de 2021.  
Fecha de publicación: 04 de octubre de 2021.  
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Vélez-Briones & De la Peña-Consuegra (2021)  
aprendizaje, ya sea en forma de  
medios de instrucción o simplemente  
como un depósito de material, e  
incluso la gestión de actividades de  
aprendizaje, como por ejemplo el  
aprendizaje electrónico, aprendizaje  
1
. Introducción  
Hoy por hoy la educación se  
encuentra inmersa en un proceso de  
renovación constante debido a la  
inferencia  
de  
dos  
hechos  
fundamentales: el surgimiento de  
nuevas tecnologías y el desarrollo de  
nuevas metodologías activas que  
lideran los procesos de enseñanza y  
aprendizaje en las aulas del nivel de  
instrucción básica superior.  
a
distancia, entre otras. La  
interacción de los estudiantes con  
las TIC ciertamente estaba  
aumentando, debido a las demandas  
del proceso de aprendizaje (aparte  
de las razones relacionadas con la  
propiedad de los dispositivos, la  
necesidad de autorrealización, etc.).  
Por tanto, las TIC se vuelven  
Dichos procesos se basan en la  
implementación de la virtualización,  
del “aprendizaje invertido” y las “TIC”  
como modelos de enseñanza  
destinados a mejorar factores como  
el interés de aprendizaje, motivación  
y autonomía (Parra, López, Segura,  
importantes  
preocupación para los educadores  
Davis, J. P., & Bellocchi, A, 2020)  
para  
ser  
una  
(
Esta condición plantea cuestiones  
importantes sobre la importancia del  
dominio de las TIC para los  
profesores. La integración de las TIC  
en el aula siempre ha sido una tarea  
desafiante para muchos profesores.  
El docente no se siente del todo  
preparado antes de comenzar a  
aprender utilizando las TIC, en parte  
debido al dominio del marco teórico  
que se relaciona con el desarrollo de  
las TIC para el aprendizaje de sus  
estudiantes.  
&
Fuentes,  
2020).  
de  
La  
implementación  
ambas  
metodologías como parte de la  
estrategia pedagógica provoca una  
mejora en los procesos de  
aprendizaje de los estudiantes, en  
sus logros y en su entusiasmo.  
El rápido desarrollo de la tecnología  
tuvo  
claramente  
un  
impacto  
significativo en el mundo de la  
educación. Uno de ellos es con las  
tecnologías de la información y las  
comunicaciones (TIC) que se utilizan  
comúnmente como un recurso de  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
Las tecnologías en el desarrollo de una estrategia didáctica para el aprendizaje de la matemática en la educación general  
básica superior  
2
. Metodología  
3. Resultados  
Para el desarrollo de esta  
investigación de enfoque mixto, se  
realizó una revisión a la literatura  
relacionada con el uso de las TIC y  
la enseñanza de las matemáticas.  
Consecuentemente se realizó un  
cuasi-experimento que se expresa  
en la necesidad de conocer lo  
relativo al desarrollo de actividades  
en el proceso de enseñanza  
aprendizaje de la matemática con  
empleo de una muestra total de 63  
estudiantes de la educación básica  
superior de la unidad educativa  
El sistema educativo, es responsable  
de la formación de cada nueva  
generación, y consecuentemente se  
adapta a sí mismo a lo largo de los  
años a los cambios en la sociedad  
circundante.  
Los  
cambios  
tecnológicos, la revolución de la  
información y los cambios en los  
hábitos de trabajo requieren un  
cambio fundamental en los métodos  
de enseñanza, de modo que pueda  
preparar adecuadamente a las  
generaciones futuras para la realidad  
moderna (Naifeld, Edni & Simon,  
Eitan, 2017).  
“Camilo Ponce Enríquez”. Para lo  
cual se distribuyeron en un grupo de  
control con 31 estudiantes y el grupo  
experimental con un total de 32  
estudiantes correspondiente a los  
paralelos A y B de educación básica.  
La capacidad de pensar críticamente  
se considera uno de los resultados  
deseables de una educación de  
primera línea. El desarrollo del  
pensamiento  
estudiantes  
crítico los  
en  
El cuasi-experimento se utilizó en  
función de determinar la viabilidad de  
contemporáneos  
permite a los futuros especialistas  
dominar con éxito las bases de su  
futura profesión y estar preparados  
para vivir y trabajar de manera  
creativa en el siglo XXI, dado que  
las estrategia  
TIC  
como  
metodológica de enseñanza  
y
aprendizaje de las matemáticas en  
los estudiantes de educación básica  
superior de la unidad educativa  
preparar  
a
los  
estudiantes  
“Camilo Ponce Enríquez”.  
universitarios para el futuro en la  
clave de cualquier educación.  
Bajo esta premisa, los docentes  
deben tener en cuenta que el éxito  
1
42  
Vélez-Briones & De la Peña-Consuegra (2021)  
de un líder potencial va más allá del  
conocimiento teórico. Por ello,  
más allá de eso para satisfacerlos y  
comprometerlos.  
resulta  
enfatizar en los resultados del  
aprendizaje autodirigidos  
de  
suma  
importancia  
Para superar esta lucha, el papel del  
docente es lo más importante. La  
y
"
presencia docente" del instructor  
orientados a la propiedad, puesto  
que se espera que los profesionales  
asuman la responsabilidad por sus  
decisiones.  
desempeña una función papel más  
relevante en la provisión de diseño,  
facilitación e instrucción directa. En  
el aprendizaje de orden superior, la  
interacción y la discusión juegan un  
papel importante, pero deben estar  
respaldados por el diseño y el  
liderazgo del instructor (Silva, 2018;  
Siakas Et al., 2019; Singh, 2020).  
A los jóvenes estudiantes de la  
educación básica superior les resulta  
difícil  
conceptualizar  
estos  
conceptos y describirlos de manera  
superficial y concreta. Se necesita  
mediación  
para  
conectar  
el  
El entorno de innovación se modela  
a través de un centro de formación y  
práctica centrado en el alumno, que  
aprendizaje matemático de estos  
conceptos con el trabajo práctico de  
los estudiantes desde un contexto  
empírico.  
realiza  
actividades  
educativas  
basadas en un enfoque de  
competencias. La base conceptual  
de la tecnología son los principios  
rectores de la pedagogía en  
asociación, la educación innovadora,  
la competencia y los métodos  
interdisciplinarios y la tecnología de  
El estudiante es un actor clave en el  
proceso  
de  
aprendizaje.  
Los  
estudiantes contemporáneos son  
conocedores de la tecnología,  
prefieren el aprendizaje práctico y  
experiencial, desean resultados  
significativos e interactivos, Por lo  
tanto, es importante comprender sus  
expectativas educativas (Utomo,  
enseñanza  
centrada  
en  
el  
estudiante. La parte de contenido  
técnico se basa en los estándares  
educativos actuales para colegios y  
2
2
015; Warford, 2017; Velázquez,  
021). Como educador, es  
universidades,  
modelando  
la  
importante para enseñarles de una  
manera que no solo cumpla con sus  
expectativas, sino que también vaya  
educación en ciencias naturales y  
matemáticas. El componente de  
procedimiento de la tecnología es  
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
Las tecnologías en el desarrollo de una estrategia didáctica para el aprendizaje de la matemática en la educación general  
básica superior  
una serie de formas y métodos  
innovadores de actividades  
proporcionar recursos didácticos,  
contribuyendo así a la mejora del  
entorno educativo. Asimismo, los  
educativas, que se integran en  
proyectos de ciencias sociales a  
largo plazo.  
jóvenes  
conocimientos  
necesarios para utilizar las TIC para  
nuevos puestos de trabajo  
deben  
adquirir  
los  
y
habilidades  
Mediante el uso de la tecnología  
docente en el proceso educativo, la  
aplicación de tecnología innovadora  
en la educación se maneja en el  
proceso de aprendizaje. Los cursos,  
narrativas y planes de lecciones,  
manuales de métodos y el desarrollo  
de métodos de enseñanza deben  
combinarse con la descripción del  
y
necesidades académicas para que  
puedan mejorar la efectividad  
(optimización  
de  
recursos)  
y
eficiencia  
(haciendo  
buenas  
acciones) de la gestión del sistema  
educativo. (García-Alcaraz Et al.,  
2
018)  
experimento  
para  
la  
Actualmente,  
las  
TIC  
son  
experimentación (Sousa Et al., 2015,  
Stachová, 2019; Tarando; 2021).  
Además, la tecnología de la  
enseñanza debe establecer una  
base metodológica, mecanismos,  
métodos y herramientas claros, para  
diagnosticar el proceso educativo y  
consideradas como una herramienta  
para prácticas de enseñanza  
innovadoras y ofrecen la posibilidad  
de incluir nuevas estrategias de  
enseñanza que estimulen el interés y  
la motivación de los estudiantes para  
mejorar el proceso de enseñanza  
dentro y fuera del aula (Chigozie-  
Okwum, 2016).  
desarrollar teorías  
implementadas, y guiarse por los  
métodos de enseñanza.  
Fahriddinqizi, Ashurova, 2020).  
las  
La capacidad digital sigue siendo un  
desafío para la práctica docente y la  
innovación educativa, y requiere una  
reflexión sobre la integración de las  
tecnologías de la información y la  
comunicación en la experiencia  
docente.  
(
Las TIC proporcionan recursos  
didácticos proporcionando recursos  
didácticos y utilizando artefactos de  
incentivo (incluidas herramientas de  
comunicación y máquinas para  
procesar  
información)  
para  
1
44  
Vélez-Briones & De la Peña-Consuegra (2021)  
El complejo proceso de adquisición  
de capacidades digitales conecta  
grandes dificultades docentes con la  
gestión de la información, el uso de  
métodos de enseñanza TIC, la  
evaluación de actividades digitales y  
la colaboración en un entorno virtual  
enseñanza aprendizaje de la  
matemática se tienen en cuenta  
desde un amplio horizonte para ello.  
En correspondencia se concluye en  
la aproximación que se hace  
respecto de la temática Riveros y  
Castro (2011) las TIC se constituyen  
como medios de enseñanza y como  
mediadores en el proceso de  
enseñanza y de aprendizaje para  
docentes y estudiantes, lo cual  
incluso puede tener una incidencia  
positiva o negativa en dependencia  
del nivel de desarrollo y de uso de las  
mismas, y de las posibilidades de los  
docentes para ello. Por tanto, desde  
esta perspectiva se determina el  
desarrollo del proceso didáctico de  
las matemáticas, así como atender  
las diferencias individuales incluso  
con el adecuado empleo de las  
tecnologías educativas, centradas  
en TIC.  
(Tippa & Mane, 2018; Tso & Lau,  
2
018; Terziev, 2020).  
La imagen de aislamiento en el  
desarrollo profesional dificulta el  
intercambio de significados  
y
experiencias y el reconocimiento de  
los beneficios y la confianza del uso  
de las TIC. Los profesores deben  
realizar  
una  
formación  
más  
coherente para sus necesidades de  
enseñanza y hacer que el trabajo  
sistemático de acuerdo con el  
proyecto sea una buena práctica.  
Concluyó que es necesario cerrar la  
brecha entre las capacidades  
digitales las  
requeridas  
y
capacidades digitales realmente  
La implementación de diversas  
herramientas, como pueden ser  
recursos multimedias, Podcast,  
adquiridas,  
y
desarrollar  
formación  
experiencias  
de  
independientes, a largo plazo y  
colaborativas para apoyar la práctica  
reflexiva y la innovación educativa.  
software,  
etc.;  
destinados  
específicamente al desarrollo de los  
contenidos matemáticos permiten  
establecer una conexión con la  
realidad, de tal manera que se pueda  
aprender matemáticas de manera  
divertida. En este sentido, existen  
(Rossi Cordero, Barajas Frutos,  
2
018).  
Las principales  
TIC  
y
las  
instrumentaciones en el proceso de  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
Las tecnologías en el desarrollo de una estrategia didáctica para el aprendizaje de la matemática en la educación general  
básica superior  
una cantidad considerable de sitios  
web, portales o plataforma en  
internet que albergan un sinfín de  
aplicaciones con carácter educativo,  
tal como lo señala Cerrillo-i-Martínez  
visibles y publicados en diversas  
revistas y sitios sobre tecnología  
educativa en general. Desde esta  
perspectiva es necesario tener  
presente que en actualidad en la  
web, se pueden consultar una serie  
de aplicaciones educativas de  
relevancia dentro del área de las  
matemáticas, como por ejemplo las  
que se relacionan en la siguiente  
tabla.  
(2012) en donde se llega incluso a  
demostrar una revisión y consulta de  
una serie de ello. Por otro lado,  
Pabón, (2014) realizó una revisión  
de alternativas de esta naturaleza  
que se basan en una experticia  
adecuada que tienen resultados  
Tabla 1. Aplicaciones y recursos de software para matemáticas en la web.  
Categoría  
Aplicación  
Descripción  
Aritmética  
Math Cilenia (en Minijuegos para practicar las operaciones básicas,  
inglés)  
destinada a alumnos de primaria  
Calculadoras  
matemáticas  
Ábaco online  
Selección de diferentes tipos de calculadoras online para  
hacer operaciones de forma rápida y sencilla.  
Para representar diferentes números, aprender a sumar  
de manera gráfica y trabajar las cifras de otra forma.  
Geometría  
Descartes  
Permite  
crear  
objetos  
interactivos,  
diseñada  
especialmente para la matemática, aunque aplicable  
también a otros temas y asignaturas; además de trabajar  
geometría, se pueden crear gráficos de álgebra,  
estadística o funciones  
Geogebra  
Math Papa  
Software matemático multiplataforma para crear  
simulaciones que relacionan el álgebra con la geometría,  
para ayudar a los alumnos a comprender los conceptos  
de forma visual e interactiva  
Álgebra  
Calculadora de álgebra que resuelve la ecuación paso a  
paso, para que el alumno comprenda el proceso;  
también incluye lecciones para aprender o repasar  
actividades para  
interactivas  
practicar no solo álgebra sino también otros temas  
Wiris  
Aplicación online que permite construir y resolver todo  
tipo de expresiones algebraicas, con una opción más  
sencilla para primaria.  
Funciones  
gráficas  
y
Desmos  
Aplicación online para representar y estudiar funciones  
de forma gráfica. Cuenta con una base de datos de  
actividades ya creadas por profesores que se puede  
utilizar.  
1
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Vélez-Briones & De la Peña-Consuegra (2021)  
Algeo Graphing Aplicación para Android donde se pueden introducir y  
Calculator  
dibujar funciones de forma sencilla desde el móvil o la  
tableta  
Videos  
Math TV  
Videos a modo de lecciones explicativas sobre diversos  
temas de la asignatura, disponibles en inglés, en muchos  
casos también en español.  
Khan Academy  
Lecciones de Matemática organizadas por niveles  
educativos y temas para ir aprendiendo poco a poco,  
desde lo más básico hasta lo más completo.  
Juegos  
actividades  
interactivas  
y
Buzzmath  
inglés)  
(en Plataforma online creada por un equipo de profesores de  
matemática que cuenta con más de 3.000 problemas  
matemáticos y facilita la enseñanza y el aprendizaje a  
través de ejercicios interactivos y visuales  
Math Game Time Repositorio de juegos de matemática de todo tipo,  
organizados por niveles o por temas.  
Materiales  
didácticos  
Recopilación de propuestas interactivas en Java para  
del practicar  
Proyecto Gauss todo tipo de conceptos matemáticos.  
para secundaria  
y primaria  
Amo las mates  
Completa página web con recursos, juegos y material  
interactivo para trabajar la matemática en primaria y  
secundaria, organizados por niveles y temas.  
Matemática  
práctica  
Sector  
Matemática  
Sitio web con multitud de ideas para aplicar la  
matemática con el mundo real: cuentos, imágenes,  
sellos con inspiración matemática, canciones, usos en el  
arte, la medicina o el deporte. También se estructura por  
niveles educativos, perfecta para curiosear y extraer un  
montón  
de  
materiales  
para la clase.  
Matemática  
cine  
de Blog del profesor Ángel Requena Fraile dedicado a  
comentar y recomendar películas en las que los  
conceptos matemáticos tienen mayor  
o
menor  
protagonismo. Siendo una forma de afrontar la  
asignatura a través del séptimo arte.  
Experiencing  
Maths  
Mini sitio con propuestas educativas para poner en  
práctica la matemática observando el mundo que nos  
rodea e interactuando proactivamente.  
Fuente: Andrade, et. al. https://revistaespacios.com/a20v41n11/a20v41n11p07.pdf  
categorías o subáreas de las  
Vista y analizada la tabla, se puede  
Matemáticas de las cuáles sólo un  
apreciar la existencia de una gran  
reducido  
número  
hace  
una  
cantidad de aplicaciones educativas,  
ya sea en formato de páginas web en  
línea o en formato de recursos  
educativos que se orientan en  
función de una diversidad de  
diferenciación en el aprendizaje por  
niveles de educación.  
En este sentido, el empleo de la  
información y los datos al realizarse  
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
Las tecnologías en el desarrollo de una estrategia didáctica para el aprendizaje de la matemática en la educación general  
básica superior  
la clase, es decir, al trabajar con los  
contenidos y las representaciones en  
función de la información, por  
ejemplo la multimedia ha jugado un  
papel fundamental, ha revolucionado  
en mayor medida el tradicionalismo  
en la enseñanza de las matemáticas,  
ya que a partir de videos, y de  
imágenes se pueden trabajar mejor  
determinados contenidos.  
escenas, elementos para la interfaz,  
usuario y acceso a los datos en  
dispositivos de almacenamiento  
masivo.  
Por tanto, es necesario tener  
presente además que el empleo de  
las TIC en el salón de clases para  
impartir la asignatura de matemática  
se centra en:  
➢
Enseñan  
contenidos  
de  
En cuanto a esto, las presentaciones  
gráficas se pueden ubicar en los  
repositorios, en plataformas de  
imágenes, en páginas Web, entre  
otros hospedadores de estos  
recursos, lo que aumenta las  
matemática y su nivel de  
aplicabilidad.  
➢
Aplicaciones dirigidas  
orientación vocacional  
a
y
la  
la  
formación  
incluyen  
profesional,  
bloques  
que  
de  
posibilidades de acceso  
y
lo  
conocimientos  
sobre  
las  
categoriza como materiales de  
estudio que han sido analizados,  
mejorados y serán del uso de los  
docentes y estudiantes.  
matemáticas y las profesionales  
o su nivel de aplicabilidad.  
➢
Aplicaciones que transmiten  
información general (diccionario,  
enciclopedias, temáticas, etc.)  
Las diversas herramientas que se  
pueden  
utilizar,  
de  
favorecen la  
información,  
En lo que va de siglo XXI en general,  
y con mayor énfasis en los últimos  
años, se viene utilizando las TIC  
para la Enseñanza Asistida por  
Computadora, la rama que investiga  
sobre el uso de estas técnicas en el  
desarrollo de sistema educativo  
recibe el nombre de Enseñanza  
integración  
contenidos y procedimientos, así  
como también permiten un mayor  
control en el flujo y el trabajo con  
imágenes, con vídeos, audios,  
animaciones y gráficos para ser  
combinados en algo que es superior  
a la suma de sus partes. Por lo que  
Inteligente  
Asistida  
por  
favorece las  
transiciones entre  
Computadora (E.I.A.C.); la cual no  
1
48  
Vélez-Briones & De la Peña-Consuegra (2021)  
sólo aplica técnicas en los tutoriales,  
sino también en muchos otros tipos  
de entornos instructivos, en los que  
desatacan el desarrollo de los  
contenidos de las ciencias, sobre  
todo la matemática.  
esta perspectiva, Banet (2001),  
afirma que los espacios virtuales no  
son una representación de la  
realidad, sino, la inmersión en una  
realidad sintética, es decir, un  
espacio que se puede construir a  
medida que se transita, y se recorre.  
En tanto, se llega a la conclusión  
desde esa visión, que la realidad  
virtual es desmedida. En ella, las  
proporciones no son el orden en sí,  
sino un orden entre otros.  
En particular, para el desarrollo de la  
matemática, por su amplio campo de  
conceptos,  
teoremas,  
y
un  
pensamiento abstracto para su  
aprendizaje, a través de los diversos  
dispositivos que  
constituyen las TIC se utilizan  
materiales llamados tutoriales  
inteligentes y las redes que guían  
electrónicos  
Es importante para el desarrollo de  
los contenidos de la matemática con  
el empleo de la virtualización, como  
forma de desarrollo del proceso con  
la mediación de las TIC en mayor  
medida. Por ello hay que profundizar  
en esos aspectos, y en tal sentido  
Álvarez (2002) en "La Educación  
Virtual" enmarca la utilización de las  
TIC en general, hacia el desarrollo  
de metodologías alternativas para el  
razonablemente  
el  
proceso  
en  
enseñanza-aprendizaje  
particular, lo que incluso llegan a  
modificar el rol del docente, ya que  
llegan incluso a asumir las funciones  
de  
evaluación,  
tutor  
de  
de  
entrenamientos,  
información.  
transmisor  
aprendizaje de  
poblaciones especiales que están  
limitadas por su ubicación  
de  
alumnos  
Muy a tono, se requiere tener en  
cuenta el espacio donde se  
desarrollan las diversas operaciones  
con los recursos digitales y demás  
herramientas. Es el caso del llamado  
espacio virtual, el cual se configura  
como instrumento ideal para el  
aprendizaje de la recuperación, o  
geográfica, la calidad de docencia y  
el tiempo disponible. Lara (2002),  
afirma que la Educación Virtual es "la  
modalidad educativa que eleva la  
calidad  
de  
la  
enseñanza  
aprendizaje... que respeta su  
flexibilidad o disponibilidad (en  
como laboratorio de  
experimentación ontológica. Desde  
1
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
Las tecnologías en el desarrollo de una estrategia didáctica para el aprendizaje de la matemática en la educación general  
básica superior  
cualquier momento, tiempo  
y
➢ Es eficiente, porque tiene  
mensajes, conferencias, etc. en  
forma simultánea para los  
centros de influencia.  
espacio). Alcanza su apogeo con la  
tecnología hasta integrar los tres  
métodos: asincrónica, sincrónica y  
autoformación".  
➢ Es económico, porque no es  
necesario desplazarse hasta la  
presencia del docente o hasta el  
centro educativo.  
Para la UNESCO (1998), son  
"
entornos de aprendizajes que  
constituyen una forma totalmente  
nueva, en relación con la tecnología  
educativa... un programa informático  
➢
Soluciona dificultad del experto,  
a que viaje largos trayectos.  
Es compatible con la educación  
presencial en cumplimiento del  
programa académico.  
➢
-
interactivo de carácter pedagógico  
que posee una capacidad de  
comunicación integrada. Son una  
innovación relativamente reciente y  
fruto de la convergencia de las  
➢
➢
➢
Es  
innovador  
según  
la  
motivación interactivo de nuevos  
escenarios de aprendizaje  
Es motivador en el aprendizaje,  
que estar inclaustrado en cuatro  
paredes del aula.  
tecnologías informáticas  
y
de  
telecomunicaciones que se ha  
intensificado durante los últimos diez  
años".  
Es actual, porque permite  
conocer las últimas novedades a  
través de Internet y sistemas de  
información.  
Características de educación  
virtual  
Al tenerse en cuenta lo planteado por  
Álvarez, (2002), se describe las  
➢
Por otro lado, María Enriqueta  
Reyes, describe las dimensiones  
de la educación virtual:  
características  
generales  
de  
educación virtual de la siguiente  
forma:  
➢
➢
➢
Ubicación relativa entre el  
educador - educando.  
Es instantáneo en el tiempo,  
pero en diferente lugar.  
➢
Es oportuno para datos, textos,  
gráficos, sonido, voz e imágenes  
El aprendizaje es a distancia,  
con offline o On-line en tiempo  
real.  
mediante programación  
la  
periódica de tele clases.  
1
50  
Vélez-Briones & De la Peña-Consuegra (2021)  
➢
➢
Es aprendizaje es interactivo,  
tanto de redes y materiales de  
estudio.  
➢ Multimedia, ya se incorpora a  
textos, imágenes fijas,  
animaciones, videos, sonidos.  
Es autoeducativos en ambientes  
➢ Abierta,  
permite  
una  
multimedia  
impresos,  
o
por módulos  
todos ellos  
actualización de los contenidos y  
las  
actividades de  
forma  
centralizados en un mismo lugar,  
se le denomina sistemas de  
autoprendizaje.  
permanente, algo que los libros  
de textos no poseen.  
➢ Sincrónicos y asincrónicos, los  
alumnos pueden participar en las  
tareas y actividades en el mismo  
momento independientemente y  
en cualquier lugar (Sincrónico).  
O bien, la realización del trabajo  
y estudio individual en el tiempo  
particular de cada alumno  
➢
El educando no requiere  
concurrir al centro de estudio,  
pero se puede realizar trabajos y  
debates  
en  
comunidades  
virtuales.  
Son posibilidades que garantizan  
una visión para desarrollar los  
contenidos de matemática desde  
esta perspectiva, con el empleo de  
las TIC y la virtualización en  
particular en el proceso.  
(asincrónico).  
➢
Accesibles,  
no  
existen  
limitaciones geográficas ya que  
utiliza todas las potencialidades  
de la red de Internet, de manera  
que los mercados de formación  
son abiertas.  
En ello, al utilizar las TIC se debe  
tener presente en mayor medida que  
la enseñanza y el aprendizaje se  
configura con el empleo de una serie  
de herramientas, las cuales son  
decisivas y de gran utilidad ya que  
son:  
➢
Distribuidos, no tienen por qué  
estar centrado en un solo lugar,  
sino accesible en cualquier lugar  
del mundo, los recursos y  
materiales didácticos.  
➢
➢
Con un alto seguimiento, el  
trabajo y actividad de los  
alumnos, ya que organiza tareas  
a tiempo a remitir.  
➢
Interactivos, los usuarios pueden  
adoptar un papel activo en  
relación al ritmo de aprendizaje.  
Comunicación horizontal, entre  
los alumnos, ya que la formación  
1
51  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
Las tecnologías en el desarrollo de una estrategia didáctica para el aprendizaje de la matemática en la educación general  
básica superior  
y colaboración parte de las  
técnicas de formación.  
prácticas de los conocimientos  
adquiridos.  
➢
➢
Combinando la información con  
Características de la matemática  
virtual se expresan desde el  
protagonismo en el proceso de  
enseñanza aprendizaje de las TIC:  
la  
propuesta  
lúdica,  
las  
actividades de resolución de  
problemas y la evaluación.  
Permite  
la  
actividad  
del  
estudiante.  
➢
Proporciona una representación  
visual de los temas relacionados  
con la matemática que no son  
accesibles al estudiante de otro  
modo.  
4
. Discusión  
Se procedió al análisis de los  
resultados que tributan cada tarea  
➢
Le ofrece al estudiante la mejor  
ayuda para superar con éxito  
todas las dificultades en el  
aprendizaje y la comprensión de  
las matemáticas.  
investigativa  
a
partir de los  
indicadores expresados en la  
operacionalización que le dan salida  
a los objetivos propuestos.  
➢
➢
Combina a la perfección el texto  
con numerosas ilustraciones  
Para este análisis se tuvo en cuenta  
lo referente al empleo de las TIC en  
el desarrollo de los contenidos de  
matemática en los procesos de  
enseñanza aprendizaje, para lo cual  
se desarrolló el cuasi-experimento  
sobre las actividades en el proceso  
de enseñanza aprendizaje de la  
matemática con dos paralelos, el  
grupo de control con 31 estudiantes  
y el grupo experimental con un total  
de 32 estudiantes correspondiente a  
los paralelos A y B de educación  
básica superior de la unidad  
educativa “Camilo Ponce Enríque”.  
(fotografías, dibujos, tablas y  
gráficos).  
Los contenidos de la Matemática  
se exponen de manera muy  
pedagógica gracias a los dibujos  
que proporciona este curso y ello  
se puede relacionar con la  
teoría.  
➢
➢
Estimula  
la  
producción,  
reproducción, reestructuración  
de los contenidos.  
La Matemática virtual propone  
ejercicios  
y
aplicaciones  
1
52  
Vélez-Briones & De la Peña-Consuegra (2021)  
En tal sentido se tuvieron en cuenta  
como principales resultados los  
siguientes:  
Tabla 2. Diagnóstico inicial y final de la calidad del aprendizaje del grupo control.  
CATEGORÍA  
GRUPO CONTROL (antes)  
GRUPO CONTROL (después)  
fi  
pi  
fi  
Pi  
Excelente  
Bueno  
5
16.1  
4
12.9  
8
10  
8
25.8  
32.2  
8
25.8  
32.2  
Regular  
Malo  
10  
25.8  
9
29.0  
31  
100%  
31  
100%  
Fuente: Elaboración de los autores.  
Este porcentaje representa  
estudiantes que esencialmente  
respondieron preguntas  
8
En el diagnóstico inicial del grupo  
control, el 32.2 % de los estudiantes  
obtienen un calificativo de regular,  
correspondiéndole una nota de 10  
puntos, se infiere que existe un  
escaso conocimiento de temas  
relacionados a la Matemática desde  
el empleo de las TIC en la clase y sus  
actividades de estudio, debido a que  
han aprendido esta asignatura con  
metodologías que no desarrollan ni  
fomentan la participación de los  
relacionados con funciones básicas  
de la matemática en cambio no  
respondieron aquellas relacionadas  
a funciones trigonométricas, que  
para ello pudieron utilizar software y  
materiales donde podían profundizar  
y aprenderlo con mayor facilidad.  
Un 25.8 % obtuvieron el calificativo  
de malo (05 puntos) el cual  
representa 8 estudiantes del total,  
este grupo de estudiantes no  
reconocen conceptos, ni tampoco  
resuelven ningún tipo de ejercicios.  
En cambio el 16.1 % que representa  
a 5 estudiantes de este grupo  
estudiantes  
sino  
al  
contrario  
los  
simplemente  
recepcionan  
conocimiento del profesor, y no se  
realizan acciones de búsqueda y  
profundización con las posibilidades  
que ofrece las TIC para ello.  
Seguidamente, el 25.8 % de los  
estudiantes de este grupo obtienen  
un calificativo de bueno (14 puntos).  
obtuvieron de  
el  
calificativo  
excelente (18 puntos). Ello indica  
1
53  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
Las tecnologías en el desarrollo de una estrategia didáctica para el aprendizaje de la matemática en la educación general  
básica superior  
que un menor porcentaje de  
estudiantes manejan la información  
teórica y la aplican a la resolución de  
problemas planteados, desde el  
empleo además de las TIC en las  
propias actividades de estudio.  
calificativo de excelente sufre una  
variación aproximadamente de 4%  
en cambio el calificativo bueno se  
mantiene.  
Todo lo anterior indica que este  
grupo de estudiante han mejorado la  
parte de la comprensión de  
información que tiene que ver con el  
manejo de la información teórica de  
los diferentes temas de matemática,  
en cuanto a las posibilidades para  
realizar las búsquedas y trabajar con  
Sin embrago, en el diagnóstico final  
del grupo de control, el calificativo  
que obtiene mayor porcentaje es  
regular (10 puntos) con un 32.2 %,  
en comparación con el diagnóstico  
inicial de este grupo no ha variado  
debido a que se desarrolló la  
asignatura con metodologías que no  
fomentaban la participación de los  
estudiantes ni se centraban en el  
empleo de multimedios, recursos  
los conceptos,  
en cambio lo  
referente a la profundización e  
experimentación no ha tenido mayor  
mejora debido a que con la  
metodología utilizada por el docente,  
demasiado teórica, sin emplear  
software y recursos digitales que  
pueden ser más agradables y  
agradables al estudiantes, que  
favorezcan la motivación por la  
matemática incluso, pues no permite  
la participación de los estudiantes ni  
tecnológicos  
y
digitales  
para  
profundizar en los contenidos y para  
que fuesen didácticamente más  
claros en mayor medida, ni mucho  
menos que entre pares no  
compartían  
Seguidamente, se encuentra con  
5.8 % los calificativos de bueno (14  
información.  
2
mucho  
menos  
ellos  
pueden  
puntos) y el 12.9 % excelente (18  
puntos), si bien es cierto que el  
compartir información.  
Tabla 3. Diagnóstico inicial y final de la calidad del aprendizaje del grupo experimental.  
CATEGORÍA  
GRUPO EXPERIMENTAL (antes) GRUPO EXPERIMENTAL (después)  
fi  
Pi  
fi  
Pi  
Excelente  
Bueno  
6
19.0  
18  
56.0  
7
22.0  
14  
44.0  
1
54  
Vélez-Briones & De la Peña-Consuegra (2021)  
Regular  
Malo  
11  
8
34.0  
0
00.0  
25.0  
0
00.0  
32  
100%  
32  
100%  
Fuente: Elaboración de los autores.  
en comparación con el diagnóstico  
inicial se observa que el aumento es  
significativo. Lo que indica que  
cuando los estudiantes al estar  
presentes con una metodología  
abundante en el empleo de las TIC  
por parte de los docentes, y en ellos  
mismos en su manipulación y  
desarrollo de actividades desde esta  
perspectiva. Por ello, se constata  
que los estudiantes participan de  
manera individual o grupal en la  
adquisición de información y luego lo  
aplican, al mismo tiempo comparten  
opiniones de forma sincrónica o  
En el diagnóstico inicial del grupo  
experimental y de acuerdo a las  
respuestas  
emitidas  
por  
los  
estudiantes de este grupo se tiene  
un conocimiento regular de los  
principales contenidos tratados en la  
asignatura de matemática, ya que  
representa  
el  
34%  
de  
los  
estudiantes. De este grupo el 19%  
que son 6 estudiantes obtuvieron el  
calificativo de excelente y el 22%  
tienen un calificativo bueno. Se  
infiere que los estudiantes tienen  
conocimientos muy pobres respecto  
a esta asignatura, y no poseen  
además conocimientos abundantes  
en el desarrollo de estrategias de  
aprendizaje y de estudio con el  
empleo de las TIC, en la cual la  
explicación podría deducirse que  
ellos, también han sido formados con  
metodologías tradicionales que no  
favorece la actividad de ellos mucho  
menos participar en el desarrollo de  
las actividades de aprendizaje.  
asíncrona, en foros  
alternativas, mediante un debate que  
favorecen mejoran sus  
aprendizajes paulatinamente. De la  
u
otras  
y
misma  
manera  
e
realizan la  
experimentación  
indagación  
mediante la resolución de ejercicios  
con el empleo de ciertos software  
que el docente introdujo en sus  
clases y que los enseñó a utilizar,  
debido a que el 44% de los  
estudiantes tienen el calificativo de  
bueno (14 puntos), al realizar una  
comparación con el diagnóstico  
En el diagnóstico final del grupo  
experimental el 56% obtuvo el  
calificativo de excelente (18 puntos),  
1
55  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
Las tecnologías en el desarrollo de una estrategia didáctica para el aprendizaje de la matemática en la educación general  
básica superior  
inicial se evidencia con este  
calificativo al 22%. De lo cual se  
infiere que cuando los estudiantes  
son protagonistas de su propia  
formación al participar y estar más  
incluso aquellos estudiantes que  
anteriormente tenían dificultades en  
el aprendizaje superan lo dicho  
porque el ambiente social y el  
sistema virtual obliga  
a
que  
motivados,  
ya  
que  
usan  
participen activamente  
herramientas que le son más  
adecuadas a sus posibilidades,  
conjuntamente con sus compañeros  
ello demuestra los resultados.  
como  
mediación sus  
para  
aprendizajes  
y
alternativas de  
5
. Conclusiones  
desempeño en el desarrollo de dicho  
aprendizaje. Por lo que participan  
con mayor regularidad en los  
debates, ofrecen en este sentido  
aportes, ideas u opiniones, las que  
se refuerzan con las imágenes que  
presenta la multimedia en el cual  
En las instituciones de educación  
básica superior, el uso de  
plataformas virtuales en lugar de  
herramientas de apoyo  
a
la  
formación profesional debe estar  
sesgado hacia el proceso docente,  
como propósito fundamental, incluso  
debe estar vinculado a la docencia  
en todo momento para mejoras en el  
aprendizaje de los estudiantes. Las  
innovaciones en el empleo de las  
TIC han fortalecido la relación en los  
componentes personales se incluso  
no personales del proceso de  
enseñanza aprendizaje, y han hecho  
ellos (as) pueden apreciar  
reconocer los procesos  
y
de  
resolución de los ejercicios, y no solo  
eso; sino también pueden  
relacionarlos con sus funciones  
respectivas.  
Llama la atención el hecho que  
ningún  
estudiante  
obtiene  
el  
calificativo de regular y malo. A partir  
de ello y al observar el diagnóstico  
inicial, se infiere que a medida que  
se aplica el sistema virtual y el  
empleo de las TIC en el aprendizaje  
de las matemáticas los estudiantes  
mejoran sus aprendizajes. Ya que  
ellos participan en este proceso,  
efectivos  
los  
resultados  
del  
aprendizaje. La sociedad inmersa en  
el mundo tecnológico requiere de un  
espacio de interacción digital para  
convertirse en un espacio de  
innovación educativa. Además,  
también  
es  
muy  
importante  
1
56  
Vélez-Briones & De la Peña-Consuegra (2021)  
reconocer  
las  
acciones  
Bibliografía  
implementadas a través de las  
diversas herramientas, recursos y  
plataformas para ello, e incluso las  
características de las acciones que  
se consideran innovadoras.  
Álvarez, O. H., & Zapata, D. Z.  
(2002). La enseñanza virtual  
en la educación superior.  
Icfes.  
Andrade, C. de los Ángeles, M.,  
Jaramillo, L. Leonardo, M.,  
Caraguay, M. Cecibel, G., ... &  
Armando, W. Las Tics como  
herramienta metodológica en  
matemática.  
El proceso con un enfoque desde la  
virtualidad o simplemente el empleo  
de las TIC mejora el aprendizajes de  
la Matemáticas debido a que los  
alumnos observan y comprenden los  
contenidos a su vez desarrollan  
habilidades y destrezas.  
Banet, M. (2001). Paradoja de los  
Entornos virtuales. México:  
Editorial April.  
Cadena-Vela, J. Ortiz Herrera, G.  
Torres and G. Mejía-Madrid.  
En términos generales, el uso de  
plataformas virtuales y la formación  
con apoyo pedagógico y técnico son  
cruciales para los docentes y sus  
desempeños que se reflejan en los  
aprendizajes de los estudiantes. Una  
buena evaluación de la tecnología en  
la docencia debe aprovechar las  
ventajas que se han logrado en la  
práctica innovadora. En ese sentido,  
se puede concluir en que el uso de  
las TIC como estrategia didáctica en  
el aprendizaje de las matemáticas de  
los estudiantes de educación general  
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significativamente el proceso de  
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
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