Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
La narrativa literaria como estrategia docente para la atención de niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista (TEA)  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v5i9edespsoct.0111  
LA NARRATIVA LITERARIA COMO ESTRATEGIA DOCENTE PARA LA  
ATENCIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO  
AUTISTA (TEA)  
LITERARY NARRATIVE AS A TEACHING STRATEGY FOR THE CARE OF  
BOYS AND GIRLS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER (ASD)  
1
2
Saltos-Intriago Claudia Monserrate ; Zambrano-Montes Lubis Carmita  
1
Universidad San Gregorio de Portoviejo USGP. Portoviejo Ecuador. Correo:  
e.cmsaltos@sangregorio.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9538-0856  
2
Universidad San Gregorio de Portoviejo USGP. Portoviejo Ecuador. Correo:  
lczambrano@sangregorio.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1436-9031  
Resumen  
La presente investigación, tuvo como objetivo analizar la influencia del uso de la narrativa literaria  
en las habilidades comunicativas de niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Los  
tipos de investigación utilizados son: No experimental, descriptiva, exploratoria y bibliográfica.  
Los métodos empleados fueron analítico - deductivo. Las técnicas aplicadas fueron una  
entrevista a un experto y encuesta a los docentes. Los resultados evidencian que los docentes  
aplican la narrativa literaria en el proceso de enseñanza aprendizaje en niños y niñas con TEA a  
través de la comunicación oral y escrita, y no verbal al expresarse por medio de signos no  
lingüísticos: expresiones faciales y corporales. Se concluye que el uso de la narrativa literaria  
influye en el proceso de la comunicación sea verbal o no verbal, se identifica que al comunicarse  
por medio del habla se logra que los estudiantes se comuniquen mejor, que practiquen los  
códigos orales y escritos, la lectura por placer, narraciones de cuentos, e historias teniendo el  
diálogo como eje para las interrelaciones educativas y sociales; donde los niños se beneficiarán  
adquiriendo aprendizajes significativos que les ayudará a desempeñarse como un ser  
complementario e independiente dentro de la sociedad.  
Palabras claves: Estrategias metodológicas, habilidades comunicativas narrativa literaria;  
trastorno del espectro autista.  
Abstract  
The present research aimed to analyze the influence of the use of literary narrative on the  
communication skills of boys and girls with Autism Spectrum Disorder (ASD). The types of  
research used are: Non-experimental, descriptive, exploratory and bibliographic. The methods  
used were analytical - deductive. The techniques applied were an interview with an expert and a  
survey of teachers. The results show that teachers apply literary narrative in the teaching-learning  
process in boys and girls with ASD through oral and written communication, and non-verbally  
when expressing themselves through non-linguistic signs: facial and body expressions. It is  
concluded that the use of literary narrative influences the process of communication, whether  
verbal or non-verbal, it is identified that communicating through speech allows students to  
communicate better, practice oral and written codes, reading for pleasure, storytelling, and stories  
having dialogue as the axis for educational and social interrelations; where children will benefit  
by acquiring significant learning that will help them to function as a complementary and  
independent being within society.  
Keywords: Methodological strategies, communication skills; literary narrative; autism spectrum  
disorder.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 22 de julio de 2021.  
Fecha de aceptación: 24 de septiembre de 2021.  
Fecha de publicación: 01 de octubre de 2021.  
5
4
Saltos-Intriago & Zambrano-Montes (2021)  
les ayuda en su formación integral  
con su apoyo constante.  
1
. Introducción  
Los niños con TEA forman parte de  
esta era global e inclusiva, que cada  
día apertura más posibilidades hacia  
la mejora de la calidad de vida de las  
personas que poseen el trastorno; en  
ese contexto, la comunicación es  
parte importante en la vida de estas  
personas, y su interacción social es  
muy necesaria puesto que forma  
parte de un derecho humano  
universal.  
La Constitución de la República del  
Ecuador (2008), determina: “Art. 47.-  
El Estado garantizará políticas de  
prevención de las discapacidades y,  
de manera conjunta con la sociedad  
y
la  
familia,  
procurará  
la  
equiparación de oportunidades para  
las personas con discapacidad y su  
integración  
social.”  
(p.  
31).  
Asimismo, el numeral 2 de este  
artículo afirma que las personas con  
discapacidad deben rehabilitarse  
En los últimos años se ha podido  
identificar que en gran parte de los  
países de América se han  
presentado en su gran mayoría niños  
con el trastorno del espectro autista  
integralmente  
contando  
con  
personal de ayuda calificada y  
permanente.  
Tomando como punto de partida la  
(TEA) por lo cual; (Guanoluisa,  
realidad  
de  
las  
instituciones  
Álvarez, Izurieta, & Paredes, 2021,  
pág. 423)” manifiestan que el 30% de  
las personas con trastornos del  
espectro autista tienen mayores  
problemas verbales, ya sea en la  
regulares del sistema educativo  
ecuatoriano, se plantea la necesidad  
de usar la narrativa literaria para  
apoyar el trabajo docente en el aula  
para la atención a niños y niñas con  
Trastornos del Espectro Autista  
producción  
del  
lenguaje  
o
comprensión del mismo, incluyendo  
(TEA)  
la repetición de frases fijas”. Según  
(
Vázquez, 2015-2016) Cada grupo  
El presente estudio tuvo como  
objetivo examinar la influencia del  
uso de la narrativa literaria en las  
habilidades comunicativas de niños y  
niñas con (TEA). las principales  
motivaciones para la realización de  
de alumnos y alumnas a lo largo de  
la vida escolar cuenta con un  
profesor tutor que conoce sus  
características y sus necesidades y  
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
La narrativa literaria como estrategia docente para la atención de niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista (TEA)  
esta investigación está en función de  
que la (Ley Orgánica Educación  
Intercultural del Ecuador, 2011, pág.  
a disfrutar del proceso lector” (  
Guanoluisa, Álvarez , Izurieta , &  
Paredes, 2021, pág. 431) Se  
considera a la narrativa literaria  
como un valioso instrumento  
transformador como método de  
enseñanza, que hace posible que  
los niños y niñas con Trastorno del  
1
) y la Convención Internacional  
sobre los derechos de las personas  
con discapacidad determina en su  
artículo 24 el derecho a la educación  
de las personas con discapacidad  
sin discriminación y sobre la base de  
la igualdad de oportunidades en un  
sistema educativo inclusivo a todos  
los niveles, así como la enseñanza a  
lo largo de la vida a miras a: a.  
Desarrollar plenamente el potencial  
humano el sentido de la dignidad y la  
autoestima y reforzar el respeto por  
los derechos humanos, las libertades  
Espectro  
Autista TEA  
logren  
comunicarse por medio de mensajes  
orales, escritos, códigos e imágenes  
para que se relacionen en el medio  
en que se desenvuelven.  
Por otro lado (Acosta, 2017), indica  
que para poder trabajar con  
estudiantes con Trastornos de  
Espectro Autista (TEA), se puede  
tomar en cuenta como un recurso  
didáctico los pictogramas, en la  
narrativa literaria ya que la mayor  
parte de ellos son pensadores  
visuales innatos y con esto se les  
fundamentales  
y la diversidad  
humana ; b. Desarrollar al máximo la  
personalidad, los talentos y la  
creatividad de las personas con  
discapacidad  
,
así como sus  
aptitudes mentales y físicas ; y , c .  
Hacer posible que las personas con  
discapacidad participen de manera  
efectiva en una sociedad libre;  
ayudaría  
a
fortalecer  
las  
características que forman parte de  
conflicto e inseguridad en su mundo  
especial.  
El  
uso de la narrativa literaria  
Los niños con trastorno del espectro  
autista (TEA) al no aprovechar las  
bondades de la narrativa literaria en  
“Permite mejorar la expresión del  
lenguaje, gracias al apoyo de una  
serie de actividades de narración,  
debido a que la voz, entonación y  
recursos visuales que el docente  
utiliza, permite que el niño comience  
su  
etapa  
escolar,  
presentan  
dificultades en las habilidades  
comunicativas que se reflejan en el  
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Saltos-Intriago & Zambrano-Montes (2021)  
proceso del aprendizaje  
interrelación con el entorno.  
y
la  
cognitivos, sociales y lingüísticos. Su  
análisis proporciona un marco útil  
para comprender el procesamiento  
cognitivo de los niños ya que las  
habilidades narrativas implican una  
variedad amplia de estrategias:  
En el uso de la narrativa literaria el  
pictograma es un recurso en los  
entornos educativos y debe formar  
parte de la vida del niño con autismo  
y aparecer en todos los espacios en  
el que convive, tanto en su aula de  
trabajo como en todas las estancias  
del centro educativo donde se  
focalización  
selección,  
de atención,  
la  
codificación  
e
interpretación de la información  
relevante, utilización de las  
estructuras organizativas de la  
historia, generación de inferencias  
que permitan la interpretación de la  
información presentada y el uso  
encuentre.  
Esto  
organiza  
poderosamente su espacio visual,  
dando seguridad a los actos y  
acontecimientos que se sucedan. Y  
en contextos familiares es donde su  
utilización se muestra más efectiva  
porque el entorno se vuelve menos  
estructurado y conviene que se  
asemeje, en muchas ocasiones, al  
entorno educativo. (pág. 27,28)  
eficaz  
de  
habilidades  
de  
recuperación. (pág. 227); sin  
embargo (Bazurto, 2020) manifiesta  
que en las instituciones educativas  
los docentes no reciben las debidas  
capacitaciones actualizadas para  
poder distintas  
Necesidades Educativas Especiales  
NEE).  
atender  
las  
En este sentido (Casas, García, &  
Sorian, 2005), afirman que otro  
recurso didáctico es el discurso  
narrativo el cual se puede utilizar con  
los estudiantes con TEA, puesto que  
permite analizar las habilidades  
narrativas de los estudiantes con  
TEA y aquellos que no poseen  
(
Trastorno del espectro autista  
TEA)  
(
(Hervás, Balmaña, & Salgado, 2017,  
pág. 98) El TEA es un trastorno del  
neurodesarrollo  
de  
origen  
ninguna  
necesidad  
educativa  
neurobiológico e inicio en la infancia,  
que afecta el desarrollo de la  
comunicación social, como de la  
conducta, con la presencia de  
especial.  
El discurso narrativo, incluso en su  
forma elemental, incluye aspectos  
comportamientos  
e
intereses  
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
La narrativa literaria como estrategia docente para la atención de niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista (TEA)  
repetitivos y restringidos. Presenta  
una evolución crónica, con diferentes  
grados de afectación, adaptación  
funcional y funcionamiento en el área  
del lenguaje y desarrollo intelectual,  
según el caso y momento evolutivo.  
producción de variedad de textos, lo  
que ayuda a visualizar el texto que  
se pretende escribir, apropiarse de  
modos efectivos de procesar la  
información, adquirir conciencia de la  
organización textual, en este caso la  
narrativa, y reconocerla en los  
relatos leídos o escuchados.  
Es un trastorno complejo ya que los  
síntomas evolucionan en cualquier  
etapa del desarrollo humano en sus  
expresiones y presentaciones según  
el sexo, edad o comorbilidades  
existentes, esto conlleva que hay  
personas que necesitan mucha más  
ayuda en su vida cotidiana mientras  
Además,  
escuchar  
o
leer  
narraciones permite reconocer el  
vocabulario propio del lenguaje  
escrito y en especial de los relatos,  
tomar conciencia de que escribir no  
consiste en plasmar por escrito el  
lenguaje oral sino en expresarse  
mediante el lenguaje propio de la  
escritura, esto es, organizado e  
integrado, que requiere el uso  
consciente y deliberado de sus  
normas; percibir los acontecimientos  
que  
otros  
no  
la  
necesitan  
demasiado, por lo cual su  
aprendizaje es lento y no está en el  
mismo nivel de las demás personas  
que no padece algún trastorno.  
Aplicación de la narrativa literaria.  
desde vista  
determinado; valorar las vivencias  
personales de otros como  
un  
punto  
de  
Según (Aguirre , 2012, pág. 88)  
menciona que la narrativa literaria es  
el efecto de leer y componer  
narraciones que exige comprender la  
lectura y la escritura no como  
actividades estrictamente escolares  
para ocupar el tiempo sino como  
actividades de índole social que  
contribuyen al desarrollo intelectual,  
esto quiere decir que en el aula se  
debe enfatizar el desarrollo de  
habilidades que posibiliten la  
y
experiencias narrables y asumir el  
reto de producir relatos cada vez  
más elaborados. La lectura y  
composición de narraciones tienen  
un gran valor educativo, por el hecho  
de que, “…el texto narrativo  
constituye  
una  
herramienta  
especialmente idónea para el  
desarrollo de habilidades expresivas  
y para la construcción de la  
5
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Saltos-Intriago & Zambrano-Montes (2021)  
competencia narrativa de los  
metodologías que se pueden aplicar  
en los géneros literarios ayudando a  
los estudiantes a estimular sus  
emociones y también a mejorar su  
aprendizaje.  
alumnos/as”.  
Mencionan (Guanoluisa, Álvarez,  
Izurieta, & Paredes, 2021, pág. 431)  
que los niños con autismo pueden  
llegar a tener un interés autónomo  
por la lectura de libros. Cuando se  
aplica la lectura de cuentos en  
educación infantil como técnica de  
alfabetización, se toma en cuenta  
que pueden intervenir para deletrear,  
contar, recordar, resolver acertijos, y  
por tanto ayuda que los niños con  
características del trastorno del  
Estrategias de aplicación de la  
narrativa literaria  
El procedimiento que se debe seguir  
está basado en una estrategia  
sistemática para adaptarse a las  
necesidades de los niños con TEA a  
continuación  
actividades según lo establecido por  
Vázquez, García, Ochoa, & Erazo,  
020, pág. 607): Ejecución de  
se  
proponen  
(
espectro autista practiquen  
y
2
mejoren sus habilidades lingüísticas,  
y de igual manera como estrategia  
para que en un futuro el discente  
acciones y rastreo de órdenes,  
utilización de métodos como  
obstáculo de tareas y pausas largas,  
adaptación de contextos según las  
tenga una lectura eficaz  
e
independiente. El uso de la narrativa  
literaria permite comprender el  
necesidades  
elaboración  
de  
de  
los  
dinamismos  
el  
niños,  
mundo  
de  
nuevas  
maneras,  
específicos para fomentar  
ayudando a comunicar sus ideas a  
los demás mejorando la recepción e  
interpretación de los mensajes en los  
niños y niñas con trastornos espectro  
autista TEA.  
lenguaje, asimilación de cuentos,  
vocabulario (cuaderno personal de  
vocabulario con fotografías  
y
dibujos),organización de frases a  
través de pictogramas.  
La aplicación de la narrativa literaria  
se debe perpetrar desde la primera  
infancia implementando actividades  
cotidianas en los distintos ámbitos,  
para que así, los estudiantes vayan  
La Educación personalizada permite  
optimizar el proceso de aprendizaje  
de un niño autista, el profesional  
educativo aparte de poseer las  
habilidades  
requeridas  
en  
conociendo  
las  
técnicas  
y
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
La narrativa literaria como estrategia docente para la atención de niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista (TEA)  
autonomía e integración social, debe  
aprender a evaluar al alumno,  
valorar su situación en el aula,  
respetar su ritmo y estilo de  
aprendizaje y diseñar y poner en  
práctica adaptaciones curriculares  
específicas y eficaces para cada uno  
de ellos.  
encuentra la Maestra Sombra que  
según Rafael Bautista, es la persona  
que presta su atención profesional a  
aquellos  
estudiantes  
con  
necesidades educativas especiales  
NEE que están dentro de una aula  
de educación básica, para que de  
esta manera se convierta en el  
vínculo inicial entre el estudiante no  
integrado y el maestro de educación  
(Coloma & Frydson , 2017), indica  
que toda práctica expresiva de los  
niños y niñas con (TEA), da una  
pauta para poder implementar  
nuevas metodologías para así poder  
tener una interacción de modo más  
eficiente y tener un acercamiento a  
través de las metodologías a utilizar  
con los niños con (TEA).  
básica  
proporcionándole  
las  
herramientas necesarias para que  
en un futuro el estudiante pueda  
asistir solo a una unidad educativa.  
El maestro sombra es muy  
importante para apoyar la interacción  
de los estudiantes en el proceso  
comunicativo  
aprendizaje,  
que  
aporte  
que  
su  
(
Rosero, 2011), indica que los  
puesto  
los  
distintos métodos que se pueden  
aplicar en la narrativa literaria  
ayudan al estudiante a desarrollar  
las distintas destrezas tanto en su  
léxico, auditivo y el creativo.  
docentes de educación básica,  
muchas veces carecen de una  
formación e información necesaria  
para poder trabajar con los  
estudiantes  
con  
necesidades  
educativas especiales NEE.  
Aportes de la narrativa literaria en  
niños y niñas con TEA  
Habilidades comunicativas en  
niñas y niños con TEA.  
(Torres, 2017, pág. 3), manifiesta  
entre las adaptaciones de las  
prácticas de enseñanza-aprendizaje,  
para apoyar la inclusión de los  
Según  
(Fernández,  
pueden  
2015),los  
docentes  
desarrollar  
habilidades comunicativas en niños y  
niñas con TEA asegurando que su  
atención esté dirigida a la tarea o  
estudiantes necesidades  
con  
educativas especiales NEE, se  
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Saltos-Intriago & Zambrano-Montes (2021)  
explicación, evitando distracciones,  
que se presentan debido a su  
condición personal. Por este motivo,  
en la actualidad, se trabaja de  
manera especializada con este tipo  
de población con la finalidad de  
buscando  
estrategias  
o
motivaciones mediante actividades  
que deben encontrarse dentro de los  
baremos del nivel cognitivo del  
estudiante, las actividades deben ser  
diversas, variadas, interesantes,  
evaluar principalmente las  
capacidades y habilidades con las  
manteniendo  
rutinas  
de  
que  
disponen  
y
así  
poder  
de  
interiorización de normas y reglas,  
incrementar la capacidad lingüística  
para potenciar sus habilidades  
comunicativas, estimulando las  
relaciones familiares y sociales para  
ayudar en su desarrollo.  
implementar  
estrategias  
intervención adecuadas en busca de  
la mejora.  
Metodologías para desarrollar las  
habilidades comunicativas en  
niños y niñas con (TEA).  
Para (Gómez, 2017, pág. 1), el  
perfeccionamiento de las destrezas  
comunicativas es transcendental a lo  
largo de la vida del estudiante con  
Como menciona (Coloma & Frydson,  
2
017, pág. 9) Las habilidades  
comunicativas hacen referencia a la  
capacidad que tiene el sujeto para  
poder recibir y dar un mensaje por  
medio del lenguaje, las cuales va a ir  
desarrollando a lo largo de la vida.  
(
TEA), la aplicación de las distintas  
habilidades de comunicación les  
permite interactuar ir  
incorporándose la sociedad,  
puesto que los niños y niñas con  
TEA) son pocos sociales.  
e
a
Entre  
estas  
habilidades  
encontramos: las verbales como:  
hablar, escuchar, leer y escribir; y las  
no verbales como: la expresión  
(
El desarrollo de las habilidades  
comunicativas son un elemento  
clave durante toda la vida del sujeto,  
esto se da fundamentalmente desde  
la infancia, por medio de la  
interacción social de cada ser. En el  
caso de las personas con TEA, este  
desarrollo presenta limitaciones en el  
déficit comunicacional y conductual  
corporal  
y
facial. Para poder  
comunicarse de una manera eficaz,  
el ser humano debe emplear estas  
habilidades comunicativas en los  
diversos contextos de interacción  
social con la finalidad de poder  
comprender y ser comprendido de  
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La narrativa literaria como estrategia docente para la atención de niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista (TEA)  
acuerdo con sus necesidades e  
intereses.  
(Vásquez, 2016, pág. 16), menciona  
en el área educativa hay que tener  
presente que mientras más recursos  
usamos para enseñar, más duradero  
y eficaz será el aprendizaje. Una  
multimedia es un importante recurso  
comunicacional que, al incluir  
imágenes, sonidos e interacción,  
llega a los estudiantes de forma más  
“Él cuento infantil como recurso  
interdisciplinario, ayuda de manera  
secuencial en la adquisición de  
vocabulario y trasladado a lenguaje  
para comunicar ideas o sentimientos  
con las personas de su entorno, así  
como afirma” (Guanoluisa, Álvarez,  
Izurieta, & Paredes, 2021, pág. 433).  
La metodología que se debe aplicar  
para el desarrollo de las habilidades  
comunicativas en niños y niñas con  
trastornos del espectro autista; es  
creando un mundo de encanto por  
medio de la lectura y junto a ello  
todas las formas de leer, dejando  
fluir la creatividad, la oralidad y la  
escritura.  
dinámica  
que  
un  
soporte  
convencional. En su investigación da  
a conocer su punto de vista que una  
de las estrategias metodológicas que  
se puede aplicar para desarrollar  
habilidades comunicativas en los  
niños y niñas con (TEA), es la  
multimedia utilizando varios medios  
de comunicación ya sea desde una  
imagen hasta un cuento narrado a  
través de pictogramas.  
Por otro lado, (Gómez, 2017), indica  
que toda práctica expresiva de los  
niños y niñas con (TEA), dan una  
pauta para poder implementar  
nuevas metodologías para así poder  
tener una interacción de modo más  
eficiente y tener un acercamiento a  
través de las metodologías a utilizar  
con los niños con (TEA).  
(
Simbaña, 2015, pág. 4), indica que  
se ha determinado por parte de los  
especialistas, que mientras más  
grande y de color intenso sea el  
material de apoyo que se utiliza para  
el proceso de aprendizaje de los  
niños con trastorno de espectro  
autista (TEA), mejor será la atención  
prestada por ellos, quedando en  
claro que, a mayor tamaño de  
imagen, mejor será la atención,  
siempre y cuando se mantenga  
tonos de colores adecuados para las  
Recomendaciones  
desarrollar las  
para  
habilidades  
comunicativas en niños y niñas  
con TEA.  
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Saltos-Intriago & Zambrano-Montes (2021)  
enseñanzas de los niños con  
trastorno de espectro autista (TEA).  
herramienta  
de  
razonamiento  
empleada para deducir conclusiones  
lógicas a partir de una serie de  
premisas o principios. El escenario  
de la investigación fue la unidad  
educativa Francisco Pacheco, de la  
ciudad de Portoviejo, república del  
Ecuador, las unidades de análisis  
fueron los docentes de la institución  
y un experto. Las técnicas utilizadas  
fueron una entrevista a un experto  
que labora como docente mentora  
en la zona 4 del distrito 13D01 y  
apoyo a la inclusión, además se  
aplicó encuestas a 48 docentes vía  
Google Forms, previamente los  
formularios de encuesta y entrevista  
fue sometido a juicio y criterio de  
Todo tipo de material didáctico que  
se utilice con los niños y niñas con  
(TEA) deben de ser de un buen  
tamaño y de colores llamativos para  
poder captar la atención de estos  
estudiantes.  
2
. Métodos  
La presente investigación se  
desarrolló bajo un enfoque  
cualitativo y cuantitativo puesto que  
fue secuencial y probatorio, se  
derivaron objetivos relacionados a  
las variables: Uso de la narrativa  
literaria  
y
las  
habilidades  
expertos.  
Los resultados fueron  
métodos  
comunicativas de niños y niñas con  
trastorno del espectro autista  
procesados utilizando  
estadísticos y luego analizados e  
interpretados a la luz de la ciencia  
(TEA)se revisa la literatura y se  
construye un marco una  
o
permitiendo  
establecer  
las  
perspectiva teórica. Los tipos de  
investigación utilizados son: no  
conclusiones del estudio.  
experimental,  
observaron  
en  
donde  
se  
ya  
situaciones  
existentes; exploratoria porque se  
investigó un tema que no había sido  
estudiado a plenitud y se amplió  
profundizando en las categorías de  
análisis recurriendo  
a
fuentes  
acreditadas. Los métodos utilizados  
fueron analítico - deductivo al ser  
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La narrativa literaria como estrategia docente para la atención de niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista (TEA)  
3
. Resultados y discusión  
Tabla 1. ¿Según su criterio los docentes conocen al Trastorno del Espectro Autista TEA cómo?  
N.º  
Alternativas  
Docentes  
Porcentajes  
Diferencias de género en los comportamientos  
sociales de niñas y niños  
1
9
19%  
Trastorno de origen neurótico que se caracteriza  
por un rechazo sistemático de los alimentos.  
Enfermedad mental crónica que afecta a los  
mecanismos que regulan el estado de ánimo.  
Problemas simultáneos de procesamiento  
sensorial y reciben intervenciones dirigidas a su  
autorregulación.  
2
3
4
8%  
19  
40%  
4
16  
33%  
TOTAL  
48  
100%  
Fuente: Encuesta docente.  
Elaboración: Propia.  
Trastorno Espectro Autista TEA,  
porque lo asocian con el concepto de  
una enfermedad mental crónica que  
afecta a los mecanismos que regulan  
el estado de ánimo. Al respecto  
En relación con los datos obtenidos  
de los instrumentos de evaluación se  
encuentra la encuesta digital  
aplicada a docentes, que permitió  
evidenciar: 40% de los docentes  
conocen al Trastorno del Espectro  
Autista TEA como: enfermedad  
mental crónica que afecta a los  
mecanismos que regulan el estado  
de ánimo, el 33% como problemas  
(Bernal , 2021, pág. 17) expresa que  
en el ámbito educativo existen  
conductas que pueden observarse  
en el aula de clase y son importantes  
que los docentes las conozcan, no  
para brindar diagnóstico, si no para  
realizar planes de apoyos educativos  
que ayuden al estudiante a trabajar  
en las limitaciones detectadas a  
simultáneos  
de  
procesamiento  
sensorial y reciben intervenciones  
dirigidas a su autorregulación. (tabla  
No 1) Los resultados denotan que los  
docentes encuestados no tienen  
conocimientos suficientes sobre el  
partir  
de  
las  
fortalezas  
y
potencialidades.  
Tabla 2. ¿Según su opinión, los docentes poseen la formación para enseñar a los niños y niñas  
que presentan comportamientos del Trastorno del Espectro Autista TEA?  
N.º  
1
Alternativas  
Muy de acuerdo.  
De acuerdo.  
Docentes  
Porcentajes  
2
2
4%  
4%  
2
6
4
Saltos-Intriago & Zambrano-Montes (2021)  
3
4
5
Algo de acuerdo.  
15  
19  
10  
31%  
40%  
21%  
Desacuerdo.  
Totalmente en desacuerdo.  
TOTAL  
48  
100%  
Fuente: Encuesta docente.  
Elaboración: Propia.  
Espectro Autista TEA. Según los  
aportes de (Rangel, 2017, pág. 84)  
es esencial que los docentes se  
De acuerdo a los resultados logrados  
se permitió establecer si los  
docentes poseen la formación para  
enseñar a los niños y niñas que  
presentan comportamientos del  
Trastorno del Espectro Autista TEA:  
apoyen  
en  
programas  
de  
actualización que los sensibilice y  
prepare para aplicar orientaciones  
educativas adecuadas; así es más  
viable que angustia y frustración,  
sean sustituidas por empatía,  
solidaridad y amor; asimismo, es  
evidente la cooperación del grupo  
familiar y el compromiso de estos  
con la planificación.  
4
0% de los docentes están en  
desacuerdo, el 31% algo de acuerdo.  
tabla No 2). Se evidencia que los  
(
docentes encuestados no poseen la  
formación adecuada para enseñar a  
los niños y niñas que presentan  
comportamientos del Trastorno del  
Tabla 3. ¿Según su opinión que estrategias son las más adecuadas para orientar la enseñanza  
a niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista?  
N.º  
1
Alternativas  
Docentes  
Porcentajes  
10%  
Talleres grupales.  
5
10  
7
2
Orientación personalizada.  
Observación de videos.  
21%  
3
15%  
4
5
6
7
Salidas de campo.  
Exposición docente.  
Juegos educativos.  
Narraciones literarias.  
TOTAL  
8
2
17%  
4%  
9
18%  
15%  
100%  
7
48  
Fuente: Encuesta docente.  
Elaboración: Propia.  
6
5
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
La narrativa literaria como estrategia docente para la atención de niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista (TEA)  
En relación a la pregunta ¿Según su  
opinión que estrategias son las más  
Trastornos del Espectro Autista TEA  
son  
las  
orientaciones  
(Guanoluisa,  
adecuadas  
para  
orientar  
la  
personalizadas.  
enseñanza a niños y niñas con  
Trastorno del Espectro autista? Los  
resultados fueron: el 21 % de los  
docentes prefieren la educación  
personalizada, el 18 % juegos  
Álvarez, Izurieta, & Paredes, 2021,  
pág. 431) “resaltan que la guía  
continua del docente es de vital  
importancia para que los niños  
logren comprender el texto y así  
educativos. (tabla No 3).  
concluye que los docentes  
consideran que las estrategias más  
adecuadas para orientar la  
enseñanza a niños y niñas con  
Se  
mismo  
es  
sustancial  
directo  
el  
acompañamiento  
como  
mediador para el aprendizaje de  
vocabulario.”  
Tabla 4. ¿Cree Ud. que los docentes están capacitados para aplicar la narrativa literaria como  
método de enseñanza a niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista TEA? Elija una  
opción.  
N.º  
1
ALTERNATIVAS  
Mucho  
DOCENTES  
PORCENTAJES  
8
35  
5
17%  
73%  
2
Poco  
3
Nada  
10%  
TOTAL  
48  
100%  
Fuente: Encuesta docente.  
Elaboración: Propia.  
infiere escasa capacitación docente  
para atender a niños con la condición  
Con relación a la interrogante ¿Cree  
Ud. que los docentes están  
capacitados para aplicar la narrativa  
literaria como método de enseñanza  
a niños y niñas con Trastorno  
Espectro Autista TEA? Los docentes  
encuestados respondieron en un 73  
Trastorno  
Espectro  
Autista,  
utilizando la narrativa literaria. Al  
respecto (Pérez, 2017, pág. 18),  
afirma que “una vez que se empieza  
a intervenir en el discurso narrativo  
de los niños con Trastorno del  
Espectro Autista, se observan  
%
%
que están poco capacitados, el 17  
afirma estar muy capacitados y el  
mejorías  
inmediatas  
en  
las  
1
0% dice que nada (tabla No 4 ) Se  
6
6
Saltos-Intriago & Zambrano-Montes (2021)  
narraciones y además un aumento  
del uso de las oraciones complejas”.  
Tabla 5. ¿De qué manera los docentes aplican la narrativa literaria en el proceso de enseñanza  
aprendizaje en niños y niñas del Trastorno del Espectro Autista TEA?  
N.º  
Alternativas  
Porcentajes  
Verbales como: hablar, escuchar, leer y  
escribir; y las no verbales como: la  
expresión corporal y facial.  
37%  
1
2
3
Conocimientos adquiridos por medio de la  
motricidad gruesa y fina.  
1
7%  
3%  
Enseñanza centrada en el estudiante, en  
su capacitación en competencias.  
1
Interacción social con la finalidad de  
poder comprender y ser comprendido de  
acuerdo con sus necesidades e intereses.  
33%  
4
TOTAL  
100%  
Fuente: Encuesta docente.  
Elaboración: Propia.  
aprendizaje muy cuidadas. No  
aprenden apenas a menos que se  
sigan, de forma muy escrupulosa,  
reglas específicas de enseñanza,  
Referente a la pregunta ¿De qué  
manera los docentes aplican la  
narrativa literaria en el proceso de  
enseñanza aprendizaje en niños y  
niñas del Trastorno del Espectro  
Autista TEA? El 37 % de docentes  
aplican de manera verbal como:  
hablar, escuchar, leer y escribir; y las  
no verbales como: la expresión  
corporal y facial, 33% Interacción  
social con la finalidad de poder  
comprender y ser comprendido de  
acuerdo con sus necesidades e  
intereses. (Nicolás, 2018, pág. 3),  
expone que los niños autistas  
pueden aprender, pero parece que  
sólo lo hacen en condiciones de  
identificadas  
a
través de la  
investigación en el área del  
aprendizaje. La forma que deben  
aplicar los docentes estrategias  
verbales y no verbales es, mediante  
el control adecuado del medio para  
producir aprendizaje, ya que solo  
bastan pequeñas desviaciones en la  
conducta del profesor para que se  
produzcan graves perturbaciones en  
el aprendizaje del niño autista.  
6
7
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
La narrativa literaria como estrategia docente para la atención de niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista (TEA)  
TABLA 6. ¿De qué manera los docentes pueden desarrollar las habilidades comunicativas en  
niños y niñas con TEA?  
N.º  
Alternativas  
Porcentajes  
1
Observando mensajes de medios de comunicación  
31%  
Dictado de textos como novelas, historietas, cuentos y  
fábulas  
9
%
2
3
Escribir textos pequeños sobre viajes de aventuras.  
6%  
Usando material didáctico de tamaño y de colores  
llamativos para poder captar la atención.  
54%  
4
TOTAL  
100%  
Fuente: Encuesta docentes  
Elaboración: Propia.  
años en los que se da la iniciación en  
múltiples formas de expresión,  
especialmente el lenguaje oral.  
Con relación a la interrogante ¿De  
qué manera los docentes pueden  
desarrollar  
comunicativas en niños y niñas con  
TEA? se tiene los siguientes  
las  
habilidades  
La experta consultada ha basado  
sus respuestas en la Guía docente  
de segundo grado de Educación  
General Básica en la asignatura de  
Lengua y Literatura, emitida por el  
Ministerio de Educación del Ecuador  
resultados: el 54% de los docentes  
escogieron la alternativa usando  
material didáctico de tamaño y de  
colores llamativos para poder captar  
la atención; el 31 % observando  
(2020) a continuación se detallan sus  
mensajes de  
de  
medios  
opiniones  
entrevista.  
enmarcadas  
en  
la  
comunicación. (tabla No 6) Se  
evidencia  
que  
los  
docentes  
didácticos  
consideran  
recursos  
Según la experta consultada para  
este estudio la narrativa literaria  
llamativos para captar la atención de  
niños con TEA. (Fernández, 2015,  
pág. 14) expone que entre otros  
muchos aspectos, cobran especial  
desarrolla  
las  
habilidades  
comunicativas en los niños y niñas  
con TEA mediante investigaciones  
importancia  
las  
habilidades  
sociolingüísticas  
que  
permitan  
comunicativas en estos primeros  
años, precisamente porque son los  
dominar el marco de destrezas de  
escuchar, hablar, leer y escribir,  
6
8
Saltos-Intriago & Zambrano-Montes (2021)  
siempre y cuando sean guiados por  
una mediación del docente de  
manera pertinente. (Guanoluisa,  
Álvarez , Izurieta , & Paredes, 2021,  
pág. 431) son del criterio que “Los  
cuentos con pictogramas implican la  
utilización de la doble codificación,  
icónica y verbal, además que dichos  
interdisciplinario, la narrativa literaria  
es parte esencial del proceso de  
aprendizaje, logrando que los  
estudiantes se comuniquen mejor  
con la lengua, que practiquen los  
códigos oral y escrito, teniendo el  
diálogo  
como  
eje  
de  
las  
y
interrelaciones  
escolares  
pictogramas sustituyen  
a
una  
familiares. Este carácter social de la  
lengua está dentro del enfoque socio  
constructivista de nuestra educación  
ecuatoriana que al ser trabajado  
creativamente es el mejor método  
para los niños con TEA. “Permite  
mejorar la expresión del lenguaje,  
gracias al apoyo de una serie de  
actividades de narración, debido a  
que la voz, entonación y recursos  
visuales que el docente utiliza,  
permiten que el niño comience a  
palabra en la narración” Así también,  
los pictogramas son el primer  
acercamiento a la lectura, como lo  
menciona la especialista permite  
comprender el mundo de nuevas  
maneras, ayudando a comunicar sus  
ideas a los demás mejorando la  
recepción e interpretación de los  
mensajes que contribuyen a un  
adecuado desempeño en el proceso  
comunicacional.  
disfrutar  
del  
proceso  
lector”  
Por otro lado, la profesional  
consultada hace mención que el uso  
(Guanoluisa, Álvarez, Izurieta, &  
Paredes, 2021, pág. 431). De  
acuerdo con la información brindada  
por la especialista se considera a la  
narrativa literaria, una aliada y un  
valioso instrumento transformador  
como método de enseñanza, que  
posibilita a los niños y niñas con  
Trastorno Espectro Autista TEA  
comunicarse por medio de mensajes  
orales, escritos, códigos e imágenes  
logrando relaciones óptimas en el  
medio donde se desenvuelven.  
de  
fundamental como método de  
enseñanza para todos los  
la  
narrativa  
literaria  
es  
estudiantes sin distinción de niveles  
educativos y más aún para los niños  
con esta condición del Espectro  
Autista, a quienes en gran medida  
son niños TEA no verbales. Con el  
enfoque comunicativo del currículo  
del área de Lengua y Literatura,  
sobre todo, y el trabajo multi e  
6
9
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
La narrativa literaria como estrategia docente para la atención de niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista (TEA)  
Según afirma (Guanoluisa, Álvarez,  
Izurieta, & Paredes, 2021) Se motiva  
el inicio de aplicación de la narrativa  
literaria a través de tres estrategias  
lectoras:  
trasladado  
a
lenguaje para  
comunicar ideas o sentimientos  
con las personas de su entorno.  
De acuerdo con la información  
brindada por la experta se debe  
motivar la aplicación de la narrativa  
literaria en niños y niñas con  
trastorno del espectro autista;  
creando un mundo de encanto por  
medio de la lectura y junto a ello  
todas las formas y maneras de leer,  
dejando fluir la creatividad, la  
oralidad y la escritura. Es a partir de  
los textos narrativos y los múltiples  
elementos imaginativos y creativo,  
que se logra una trasformación de  
pensamientos e ideales y con esto,  
la creación y expresión de nuevas  
ideas.  
Lectura por placer. - Adentra al  
niño al mundo mágico de todo tipo  
de textos, colocados en una  
alfombra mágica de colores e  
incentivando la lectura voluntaria  
de textos a su elección.  
Cuentos para niños y niñas. -  
Narración de cuentos, historias,  
leyendas, mediadas por un  
sinnúmero de preguntas que  
serán respondidas por los niños  
como parte del análisis exhaustivo  
de la misma para luego ser  
dramatizadas, lo que genera  
seguridad,  
espontaneidad  
y
4
. Conclusiones  
creatividad en los educandos.  
Los resultados de la investigación  
determinan que existen limitantes  
por parte de los docentes al no  
conocer el significado del Trastorno  
Niños dictan, docente escribe. -  
Presentación de un poema, verso,  
adivinanza  
por  
medio  
de  
pictogramas para que luego ellos  
la dicten a la docente, quien la  
escribe para adentrar a los niños  
al mundo letrado. “Él cuento  
del  
Espectro  
Autista  
(TEA)  
relacionándole como: enfermedad  
mental crónica que afecta a los  
mecanismos que regulan el estado  
de ánimo. Se aprecia que un grupo  
de docentes tienen la predisposición  
al aplicar la narrativa literaria de  
infantil  
interdisciplinario,  
manera secuencial  
como  
recurso  
ayuda  
en  
de  
la  
adquisición de vocabulario y  
7
0
Saltos-Intriago & Zambrano-Montes (2021)  
manera verbal o no verbal, aunque  
no estén capacitados al emplearla  
como método de enseñanza.  
usando material didáctico de tamaño  
y de colores llamativos para poder  
captar la atención en los niños con  
esta condición.  
También se encontró  
otro grupo  
que no posee la formación para  
enseñar a los niños y niñas que  
presentan comportamientos del  
Trastorno del Espectro Autista TEA,  
Se Plantea estrategias de utilización  
de la narrativa literaria que mejoren  
las habilidades comunicativas de los  
niños y niñas con TEA, como lo  
se requiere de dedicación  
empoderamiento para trabajar a  
cabalidad que exista la  
y
manifiesta  
la  
especialista  
entrevistada; la narrativa literaria  
debe ser una aliada, planteándose  
como meta alcanzar una lectura por  
placer, creando un mundo mágico a  
través de todo tipo de textos  
y
predisposición de mantener siempre  
la voluntad de investigar las  
estrategias más adecuadas para la  
enseñanza de los niños con esta  
condición.  
(
cuentos, leyendas, pictogramas,  
historietas, poemas, versos) donde  
el docente escribe y los niños  
Al indagar las formas de aplicación  
de la narrativa literaria, en los  
docentes se demostró que la  
estrategia más adecuada para  
orientar la enseñanza a niños y niñas  
con trastorno del espectro autista  
dictan, generando experiencias  
comunicativas que van a mejorar y  
enriquecer su vocabulario y su  
mundo, a más de manejar otras  
formas de comunicación como los  
gestos, la postura corporal, las  
expresiones faciales, con un  
aprendizaje y valor significativos .  
TEA  
es  
en  
la  
orientación  
personalizada que permita incidir de  
manera efectiva en la formación y  
asimilación  
de  
aprendizajes  
La Guía del Docente de Segundo  
Año de Educación General Básica  
del Subnivel Elemental del Ministerio  
de Educación del Ecuador aborda  
las estrategias metodológicas en  
niños y niñas con trastornos del  
espectro autista TEA verbales o no  
verbales desde la etapa escolar base  
significativos.  
Se investiga la temática y se  
profundiza en el conocimiento  
metodológico para desarrollar las  
habilidades comunicativas en niños y  
niñas con TEA, se puede apreciar  
que los docentes lo fomentan  
7
1
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. oct. 2021) ISSN: 2697-3456  
La narrativa literaria como estrategia docente para la atención de niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista (TEA)  
fundamental en el desarrollo y  
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En la práctica pedagógica se han  
identificado pautas muy importantes  
que buscan facilitar el proceso de  
enseñanza aprendizaje de los niños  
con TEA, una de las características  
que ha permitido la práctica de esta  
narrativa literaria es la necesidad de  
ayudar a desarrollar las habilidades  
en el niño como factor, que está  
influyendo de manera especial en la  
comunicación y socialización con  
sus iguales.  
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