Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. sept. 2021) ISSN: 2697-3456  
El ABP como metodología central en el programa de participación estudiantil  
EL ABP COMO METODOLOGÍA CENTRAL EN EL PROGRAMA DE  
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL  
PBL AS A CENTRAL METHODOLOGY IN THE STUDENT PARTICIPATION  
PROGRAM  
Delgado-Moreira Lenin Antonio ; Game-Varas Cinthya Isabel 2  
1
Resumen  
Esta investigación identifica la aplicación de la metodología del aprendizaje basado en proyectos  
(
ABP) dentro del programa de participación estudiantil (PPE), implementado a nivel nacional a  
través del Ministerio de Educación para los estudiantes de primero y segundo de bachillerato, el  
estudio tuvo un enfoque cualitativo, de tipo exploratorio - descriptivo, se realizó una revisión  
bibliográfica sobre esta metodología, se utilizó dos métodos: el analítico y el deductivo, y se utilizó  
la técnica de una entrevista semiestructurada aplicada a docentes facilitadores responsables del  
programa. De los resultados obtenidos, se destaca que, para la mitad de docentes entrevistados,  
los proyectos, contribuyen en la formación del pensamiento crítico, la creatividad y personalidad  
de los estudiantes para abordar situaciones, que pueda presentarse dentro de su entorno  
socioeducativo, sin embargo, presentaron dificultades para adaptar el ABP a los ambientes  
virtuales, y elaboran planificaciones desatendiendo el aprendizaje colaborativo, estando  
direccionadas al cumplimiento de actividades aisladas. Se concluye, que los docentes aplican el  
ABP con falencias en el dominio de esta metodología; además, los docentes aplican fielmente  
las instrucciones de la guía metodológica del Ministerio de Educación del Ecuador.  
Palabras claves: ABP, aprendizaje, metodología, participación estudiantil, programa educativo.  
Abstract  
This research identifies the application of the project-based learning (PBL) methodology within  
the student participation program (PPE), implemented nationally through the Ministry of Education  
for first and second year high school students. The study had a qualitative, exploratory-descriptive  
approach, a literature review was conducted on this methodology, and two methods were used:  
analytical and deductive, and the technique of a semi-structured interview applied to teacher  
facilitators responsible for the program was used. From the results obtained, it is highlighted that,  
for half of the teachers interviewed, the projects contribute to the formation of critical thinking,  
creativity and personality of the students to address situations that may arise within their socio-  
educational environment, however, they presented difficulties in adapting PBL to virtual  
environments, and elaborate planning neglecting collaborative learning, being directed to the  
fulfillment of isolated activities. It is concluded that teachers apply PBL with deficiencies in the  
mastery of this methodology; in addition, teachers faithfully apply the instructions of the  
methodological guide of the Ministry of Education of Ecuador.  
Keywords: PBL, learning, methodology, student participation, educational program.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 29 de junio de 2021.  
Fecha de aceptación: 01 de septiembre de 2021.  
Fecha de publicación: 09 de septiembre de 2021.  
2
Delgado-Moreira & Game-Varas (2021)  
dificultades, como concluyó Tandazo  
2014) de la Universidad San  
1
. Introducción  
(
Esta investigación, tiene su origen en  
la observación y exploración de la  
metodología de aprendizaje basado  
en proyectos (ABP), que se aplica  
dentro del programa de participación  
estudiantil (PPE), durante el año  
lectivo 2020 2021, que, debido a la  
pandemia mundial, las aulas de  
clases fueron trasladadas a los  
hogares de cada estudiante.  
francisco de Quito, que “en cuanto al  
ABP, los alumnos están enfrentados  
a situaciones en que deben resolver  
problemas, crear productos,  
producir explicaciones, y esto no se  
logra través de una sola  
o
a
asignatura, pues requiere de dos o  
más asignaturas” (pág. 50). Por lo  
que es necesario la colaboración de  
otros docentes de asignaturas en los  
proyectos  
del  
programa  
de  
Aunque esta metodología del ABP,  
participación estudiantil, o que los  
docentes facilitadores del programa  
dominen diversos campos de  
conocimientos para la aplicación de  
esta metodología.  
se desarrolló hacia finales del siglo  
XIX, y tomó más relevancia en las  
aulas del Siglo XX y XXI” (UNICEF,  
2
020, pág. 9). Internacionalmente  
hay dificultades en su aplicación,  
como lo indica García & Basilotta  
Además, el objetivo del presente  
estudio fue identificar como los  
docentes facilitadores del programa  
del PPE, aplicaron bajo estas  
circunstancias la metodología del  
ABP a los estudiantes de 1ro y 2do  
de Bachillerato, Programa que  
permite respuestas efectivas a las  
problemáticas sociales reconocidas  
(
2017), en que “el ABP es un reto  
para docentes, pues necesitan  
apoyo para planificar y difundir el  
ABP con eficacia, mientras que los  
estudiantes necesitan ayuda para  
organizar su tiempo, completar  
tareas, e integrar la tecnología en los  
proyectos de manera significativa”  
(
pág. 115). Dificultades que también  
por  
los  
estudiantes,  
que  
y
se presentan en las aulas  
ecuatorianas con respecto a la  
aplicación de esta metodología.  
consecuentemente,  
los  
resultados de esta investigación  
ayude a las demás instituciones del  
Ecuador, ya que, el PPE se  
implementa en todo el territorio  
Consecuentemente, en el Ecuador  
también se exteriorizan otras  
3
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 5, Número 9 (Ed. Esp. sept. 2021) ISSN: 2697-3456  
El ABP como metodología central en el programa de participación estudiantil  
nacional  
(MINEDUC-Acuerdo  
53). Por lo tanto, se define el ABP,  
como “un paradigma o estrategia de  
aprendizaje, una metodología de  
enseñanza y una metodología o  
modelo de trabajo” (Herrera, et al,  
Ministerial, 2016).  
Aplicación de la metodología del  
aprendizaje basado en proyectos  
(ABP).  
2
019).  
Y
que, “su principal  
característica es que promueve el  
trabajo en equipo entre docentes y  
estudiantes sobre temas reales  
previamente seleccionados” (pág.  
A nivel mundial, el ABP es adaptado  
de forma muy diversa “ha pasado de  
ser un método de trabajo didáctico  
en aulas con número reducido de  
estudiantes (…) hasta una propuesta  
de aprendizaje autónomo con 60-  
1
5)”.  
En ocasiones se puede confundir el  
ABP de proyectos con el ABP de  
1
30 estudiantes” (Delgado, 2015),  
Además, se trajo a consideración  
sobre este estudio: la Tesis Doctoral  
de Verónica Basilotta Gómez-Pablos  
problemas  
y
“aunque ambas  
metodologías están estrechamente  
relacionadas, no son idénticas”  
(2018), donde se concluye que “los  
(Basilotta, 2018). “El ABP de  
docentes consideran que en muchas  
ocasiones no disponen de la  
proyectos pone énfasis en el  
producto final y en las habilidades  
adquiridas durante el proceso,  
mientras que el ABP de problemas  
tiene como objetivo prioritario la  
búsqueda de soluciones a los  
problemas identificados” (pág. 166).  
infraestructura  
tecnológica  
necesaria, sin embargo, esto no es  
un impedimento para desarrollar  
prácticas innovadoras en los  
centros” (Basilotta, 2018, pág. 591).  
Por otra parte, Bautista, et al, (2017),  
indican que “es de notable  
importancia que los profesores y los  
alumnos implicados en este modelo,  
estén totalmente familiarizados con  
el contenido y con el proceso  
metodológico que se pretende seguir  
para ir alcanzando las diferentes  
etapas o fases establecidas” (pág.  
Condiciones fundamentales para  
aplicar la metodología ABP.  
En la actualidad, el proceso de  
enseñanza- aprendizaje a distancia,  
ha empezado a incursionar en  
diferentes ámbitos pedagógicos, por  
tal  
motivo,  
hay  
condiciones  
fundamentales para aplicar la  
4
Delgado-Moreira & Game-Varas (2021)  
metodología del ABP y el trabajo en  
equipo es esencial para la  
metacognición de los estudiantes, ya  
que, dentro de esta metodología,  
cada estudiante aporta y asimila  
conocimientos al equipo durante la  
reflexión y la autonomía que implica  
el ABP.  
las aportaciones del grupo, y  
trabaja en el producto final. La  
fase de procesamiento incluye  
la reflexión y el seguimiento del  
proyecto. En esta etapa los  
alumnos  
comparten  
sus  
productos (trabajos realizados)  
en grupos o con toda la clase,  
obtienen retroalimentación  
y
Además, “en las clases en donde se  
trabaja por proyectos, el ambiente  
tiene que tener unas características  
particulares que se parecen más a lo  
que conocemos como taller que a la  
idea que tenemos de clase  
tradicional” (UNICEF, 2020, pág. 43).  
Y el objetivo del ABP se lo puede  
plantear como indica Lucero (2016),  
que “es contrarrestar aprendizajes  
reflexionan sobre el proceso de  
aprendizaje realizado. (págs.  
1
68-169).  
No obstante, para Bautista, et al,  
(2017), “la metodología Aprendizaje  
Basado en Proyectos parece  
prometedora, por cuanto permite  
convertir en proyectos todos los  
contenidos  
científicos  
y,  
memorísticos  
y
enseñar  
al  
consecuentemente, permite que los  
alumnos sean capaces de aplicar los  
conocimientos en el mundo real”  
(pág. 44). Consecuentemente, es  
posible que el ABP se aplique en  
todas las áreas del conocimiento  
dentro de los procesos de  
estudiante trabajo cooperativo con la  
ayuda de la interdisciplinariedad”  
(pág. 1). Adicional Basilotta (2018),  
resume el ABP en tres fases  
siguientes:  
Fase de planificación, donde  
enseñanza  
aprendizaje.  
Sin  
se elige el tema, se organizan los  
embargo, “los escenarios educativos  
actuales requieren de una nueva  
mirada que permita la introducción  
del Aprendizaje Basado en Proyecto  
de manera interdisciplinar, de modo  
tal, que estimule al estudiante a  
convertirse en protagonista de su  
materiales  
necesarios,  
las  
tareas, los tiempos y los pasos  
necesarios para la ejecución del  
proyecto. Fase de creación e  
implementación,  
donde  
el  
alumno desarrolla la idea del  
proyecto, combina sus ideas con  
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El ABP como metodología central en el programa de participación estudiantil  
aprendizaje” (Medina & Tapia , 2017,  
Y estableciendo que, un estudiante  
pág. 245).  
realiza dos proyectos para su  
comunidad antes de su graduación,  
en grupos de 50 alumnos por cada  
docente facilitador del programa,  
para Hidalgo & Perines (2018), “la  
gran mayoría del profesorado es  
enfática al defender que una de sus  
Programa  
de  
Participación  
Estudiantil (PPE).  
El  
Ministerio  
de  
Educación  
implementa el PPE en todas las  
instituciones educativas del territorio  
prioridades  
es  
fomentar  
la  
ecuatoriano,  
independientemente  
participación estudiantil” (pág. 10). Y  
realmente, la consolidación de la  
participación estudiantil en el  
desarrollo del PPE dentro de las  
unidades educativas, es uno de los  
retos que tienen los maestros  
actualmente.  
del sostenimiento al que pertenezca,  
fiscal, fisco-misional o particular; y  
que oferten el bachillerato. Este  
programa es obligatorio para los  
estudiantes de primero y segundo de  
bachillerato cumpliendo 200 horas  
dentro del mismo, como requisito  
para la obtención del título de  
bachiller y la metodología base de  
este programa es el aprendizaje  
basado en proyectos (MINEDUC-  
Acuerdo Ministerial, 2016).  
Las fases del PPE según el  
instructivo para la implementación  
del programa de participación  
estudiantil  
son  
4,  
y
deben  
completarse en cada año del  
bachillerato en que se implementa el  
programa. Estas fases son las  
Así mismo, como indica la guía  
metodológica  
para  
docentes  
siguientes:  
“Inducción,  
donde  
facilitadores del PPE, el programa se  
relaciona con el perfil de salida del  
bachillerato ecuatoriano (justos,  
innovadores y solidarios) “puesto  
que es una oportunidad de  
socializan parámetros, metodología  
y fases; Planificación, se elabora el  
proyecto educativo interdisciplinario  
por parte de los estudiantes;  
Implementación, se ejecutan las  
actividades planificadas dentro del  
proyecto, conforme al cronograma; y  
Evaluación, que evalúa al estudiante  
y al proyecto” (MINEDUC, 2019).  
aprendizaje  
para los  
y
las  
estudiantes que fortalece el trabajo  
en equipo” (MINEDUC, 2019),  
6
Delgado-Moreira & Game-Varas (2021)  
2
. Método  
Consecuentemente,  
para  
la  
investigación, la técnica utilizada fue  
una entrevista semiestructurada  
aplicada en forma individual a los 12  
docentes facilitadores del programa  
de participación estudiantil. La  
población objeto de este estudio,  
constituyó el grupo de docentes de la  
unidad educativa fiscal “4 de  
La investigación tuvo un enfoque  
cualitativo, el mismo que consideró  
la identificación de los factores que  
se presenta en la implementación del  
aprendizaje basado en proyectos –  
ABP, durante el desarrollo del  
programa de participación estudiantil  
PPE. Además, se realizó una  
Noviembre”  
que  
aplican  
la  
revisión bibliográfica sobre esta  
metodología, donde se describieron  
características de la misma sobre el  
programa del PPE. Por consiguiente,  
la investigación se desarrolló bajo un  
metodología del ABP dentro del  
programa de participación estudiantil  
en el primer y segundo año del  
bachillerato unificado,  
durante el segundo semestre del año  
020.  
general  
enfoque  
cualitativo  
de  
tipo  
2
exploratorio - descriptivo.  
En la investigación se utilizó dos  
métodos el analítico y el deductivo.  
El método analítico fue pertinente en  
la investigación, porque describió los  
resultados alcanzados desde las  
particularidades de las condiciones  
en que se aplica el ABP dentro del  
PPE. Mientras que, el método  
deductivo estableció los efectos que  
tienen los lineamientos generales  
presentes en el PPE, en situaciones  
3
. Resultados  
Para 5 docentes del total de la  
población de entrevistados, el  
aprendizaje basado en proyectos es  
solo una metodología, “porque se  
basa directamente en la parte del  
estudiante, se centra en que el  
principal actor de todo es el  
estudiante” E2. Sin embargo, el ABP  
se define como “un paradigma o  
estrategia de aprendizaje, una  
metodología de enseñanza y una  
metodología o modelo de trabajo”  
específicas  
en  
la  
aplicación  
interdisciplinaria de la metodología  
del ABP dentro del programa  
desarrollado en la unidad educativa  
(
Herrera, et al, 2019, pág. 15).  
“4 de Noviembre” de la ciudad de  
Manta, Ecuador.  
7
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El ABP como metodología central en el programa de participación estudiantil  
Otra categoría de esta metodología,  
es que el estudiante es el centro del  
proceso de enseñanza-aprendizaje,  
trabaja por proyectos, el ambiente  
tiene que tener unas características  
particulares que se parecen más a lo  
que conocemos como taller que a la  
idea que tenemos de clase  
tradicional” (UNICEF, 2020, pág. 43).  
1
0 docentes de la población en  
estudio expresaron que al planificar  
sus actividades hacen énfasis en la  
motivación y participación activa del  
estudiante. “Es lo que yo más busco,  
que participen activamente del tema  
que se está hablando, que sea de  
provecho para que lo puedan llevar a  
la vida práctica” E1. Sin embargo,  
Basilotta (2018) indica que, “El ABP  
de proyectos pone énfasis en el  
producto final y en las habilidades  
adquiridas durante el proceso” (pág.  
Respecto al proceso de evaluación  
dentro del programa del PPE, 7  
docentes del total de entrevistados  
indican que está basado solo en el  
cumplimiento de las actividades que  
los estudiantes realizan de manera  
individual desde casa. “En este caso  
tampoco había un proceso de  
evaluación reconocido porque se  
evaluaba o calificaba simplemente el  
cumplimiento de las actividades que  
se hacía durante la semana” E3. A  
pesar que, “se considera como un  
1
66).  
El ABP actualmente debe ser  
adaptado dentro de los ambientes  
virtuales, y 6 de 12 docentes  
entrevistados, indicaron que, en su  
lugar aplicaron la guía metodológica  
del docente facilitador del programa  
factor  
imprescindible la  
de  
autorregulación  
metacognitiva  
exitosa, la presencia de la actividad  
cooperativa y la colaboración del  
grupo en la construcción de  
de  
participación  
estudiantil  
proporcionada por el Ministerio de  
Educación del Ecuador, “realmente  
toda esta situación virtual ha sido  
bien complicada, se nos ha  
complicado a todos los maestros, en  
este asunto de la parte virtual, se  
tenía una guía que estaba dividida  
en varios momentos” E11. No  
obstante, “en las clases en donde se  
significados  
y
resolución  
de  
problemas que no lograría el  
estudiante promedio trabajando  
aisladamente” (Flórez, 2000, pág. 9).  
La población docente entrevistada  
para este estudio, no se identifican  
con ningún autor de la metodología  
del  
aprendizaje  
basado  
en  
proyectos, para el seguimiento o  
8
Delgado-Moreira & Game-Varas (2021)  
aplicación de las fases que pueden  
definirse dentro del ABP. “En mi caso  
seguía la guía del estudiante que nos  
envía el Ministerio de Educación  
siguiendo las actividades que están  
ahí” E3. Giménez (2016), resume el  
ABP en tres fases siguientes:  
La fortaleza del ABP se ve  
evidenciado cuando, 6 de la totalidad  
de docentes entrevistados opinan  
que el conocimiento se amplía por la  
interdisciplinariedad  
de  
las  
diferentes asignaturas.  
El  
estudiante se ve inmerso en saber  
de todo un poco, es decir,  
inmiscuirse en el saber de todas las  
áreas, no solamente se enfoca en  
una asignatura, inclusive esto le  
ayuda a tener más competencia en  
muchos aspectos” E11. Mientras que  
la otra mitad, considera que los  
proyectos ayudan o contribuyen en  
la formación del pensamiento crítico,  
la creatividad y personalidad de los  
estudiantes, para asumir o abordar  
futuras situaciones que pueda  
presentarse dentro de su entorno  
socioeducativo. “Esta manera de  
Presentación del proyecto, donde  
se define el problema.  
Planteamientos de retos asumibles,  
donde los alumnos plantean  
investigaciones para concretar y  
resolver problemas. Desarrollo y  
resolución de proyecto, donde se  
soluciona el problema y se presentan  
los resultados” (pág. 23).  
Asimismo, para la planificación de  
las  
actividades,  
7
docentes  
entrevistados las elaboran en  
solitario, sin incluir a otros docentes  
inmersos en el proyecto. “En sí era  
una cuestión más individual porque  
nunca nos reuníamos para planificar,  
solamente para ver indicaciones del  
maestro coordinador de PPE”. E5 Y  
proyecto  
a
desarrollar por el  
estudiante, es que ellos pueden con  
un solo tema o una sola actividad  
desarrollar mucho su pensamiento  
crítico” E10. Por lo tanto, el ABP de  
proyectos si se está implementando,  
porque las características de este  
aprendizaje son evidenciadas por los  
maestros.  
1
0 de ellos, indicaron la facilidad del  
área de ciencias naturales para  
aplicar la metodología del ABP, “En  
mi opinión es más fácil aplicar el ABP  
en ciencias naturales” E1, así como  
el área de educación cultural artística  
y de ciencias sociales que también  
tienen un alto grado de facilidad.  
La aplicación de la herramienta  
cualitativa  
nos  
permite  
tener  
directamente de la población  
9
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El ABP como metodología central en el programa de participación estudiantil  
entrevistada  
sugerencias  
de  
los docentes entrevistados del  
programa de participación  
aplicabilidad del ABP dentro del  
PPE, entre ellas están que el  
programa sea práctico, que tenga  
una calificación cuantitativa, además  
que, no se utilicen las horas del  
programa de participación estudiantil  
como relleno de carga horaria para  
los docentes de la institución, y que  
el estudiante pueda elegir su propio  
campo de acción en la aplicación de  
los proyectos del PPE. Estas  
premisas que los docentes formulan,  
se instituyen “como fundamento para  
el desarrollo de competencias y la  
mejora de la calidad del proceso de  
enseñanza-aprendizaje” (Medina &  
Tapia , 2017, pág. 245). Por lo tanto,  
lo que describen los docentes, son  
consideraciones oportunas para el  
estudiantil. El énfasis de sus  
planificaciones no se centra en las  
habilidades de los estudiantes, sino  
en la participación y cumplimiento  
del estudiante.  
Se concluye que, los docentes se  
limitan dentro del programa de  
participación estudiantil a seguir  
únicamente con las indicaciones de  
la guía metodológica del docente  
facilitador del programa que otorga el  
Ministerio de Educación del Ecuador,  
por lo que, el trabajo colaborativo y  
cooperativo  
que  
implica  
la  
metodología del ABP queda sesgado  
debido a esta delimitación.  
Se determina que la evaluación  
entorno del estudiante  
y
que  
dentro  
del  
programa,  
queda  
pretenden en buena parte, mejorar  
este programa basado en el ABP.  
confinada a la presentación de  
actividades, y no, a la discusión y  
presentación del producto final como  
parte de la metodología del  
aprendizaje basado en proyectos en  
la que se basa el programa de  
4
. Conclusiones  
Se identifica que los docentes  
investigados, aplican el aprendizaje  
basado en proyectos sin tener un  
dominio de la metodología, por lo  
tanto, no existe una visualización  
participación  
estudiantil.  
Las  
actividades expuestas en la guía son  
netamente individuales, las mismas  
que se convierten en el principal y  
hasta el único insumo del docente  
para la evaluación.  
homogénea  
del  
ABP  
como  
estrategia dinámica metodológica y  
guía de trabajo a seguir por parte de  
1
0
Delgado-Moreira & Game-Varas (2021)  
Otro hallazgo es, que los docentes  
que el ABP se extienda por todas las  
áreas del conocimiento, ya que, los  
docentes investigados en su  
mayoría, expresan la facilidad de  
aplicar proyectos desde cualquier  
investigados desconocen  
o
no  
indagan sobre la metodología del  
ABP, y mucho menos de sus fases  
para realizar el seguimiento del  
aprendizaje de los estudiantes  
cuando estos se encuentran en cada  
una de las etapas, así como de las  
habilidades adquiridas en cada fase.  
También, se determina que es muy  
escaso el enfoque interdisciplinario  
que los docentes le dan a las  
actividades planificadas dentro del  
PPE, ya que su elaboración se  
realiza de manera individual sin  
área  
del  
conocimiento,  
principalmente el área de las  
ciencias naturales como un campo  
generalizado para aplicarlos dentro  
del programa de participación  
estudiantil.  
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1
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Olimpi