Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 2, Número 3 (jul-dic) ISSN: 2697-3456  
Percepción de la formación profesional en la Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Técnica de Manabí  
PERCEPCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA  
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD, UNIVERSIDAD  
TÉCNICA DE MANABÍ  
PERCEPTION OF VOCATIONAL TRAINING IN THE FACULTY OF  
HEALTH SCIENCES, UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ  
1
2
3
Mendoza-Balcázar Jessica *; Peña-Barcia Georgina ; Marcillo-García Concepción  
1
Universidad Estatal del Sur de Manabí, UNESUM. Jipijapa, Ecuador.  
Universidad Estatal del Sur de Manabí, UNESUM. Jipijapa, Ecuador.  
2
3
Docente del Centro de Estudios de Posgrado de la Universidad Estatal del Sur de  
Manabí, UNESUM. Jipijapa, Ecuador.  
*Correo: Jess-men36@gmail.com  
Resumen  
La presente investigación se realizó con la finalidad de determinar cómo influye la formación  
pedagógica de los docentes en la formación profesional de los estudiantes de la Facultad de  
Ciencias de la Salud de la Carrera de Enfermería de la Universidad Técnica de Manabí. Se  
utilizaron para sus estudios los análisis de Vygotsky, que tienen como base la experiencia en  
investigación del autor en todo lo concerniente a la formación pedagógica de los docentes y por  
ende, la relación que existe en la formación profesional de los estudiantes. Para comprobar los  
objetivos propuestos en el proyecto se preguntó mediante encuestas a docentes y estudiantes;  
además se efectuó una entrevista a la autoridad y se generó el análisis de los resultados de la  
influencia de la formación profesional de los estudiantes de la Carrera de Enfermería de la  
Facultad de Ciencias de la Salud, para validar la hipótesis; con lo que se concluye que, la  
formación pedagógica de los docentes influye significativamente en la formación profesional de  
los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Carrera de Enfermería de la  
Universidad Técnica de Manabí.  
Palabras clave: formación pedagógica, estudiantes, enseñanza, formación, profesional.  
Abstract  
This research was made in order to determine how it influences the pedagogical training of  
teachers in the training of students of the Faculty of Health Sciences of the School of Nursing at  
the Technical University of Manabí. Vygotsky's analysis, which is based on the research  
experience of the author in all the concerning the pedagogical training of teachers and therefore  
the relationship in the professional training of students were used to their studious. To test the  
proposed objectives of the project through surveys asked teachers and students; plus an interview  
was conducted to authority and analysis of the results of the influence of the professional training  
of students of the School of Nursing, Faculty of Health Sciences was generated to validate the  
hypothesis; thus concluded that pedagogical training of teachers significantly influences the  
training of students of the Faculty of Health Sciences of the School of Nursing at the Technical  
University of Manabí.  
Keywords: pedagogical training, students, teaching, training, professional.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 14 de marzo de 2018  
Fecha de aceptación: 07 de junio de 2018  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2018  
9
Mendoza-Balcázar Jessica et al., (2018)  
1
. Introducción  
de la salud (Carrasco et al., 2016).  
Tanto en el proceso formativo  
profesional como en el ejercicio  
profesional, el tipo, el carácter, la  
estructura y la consistencia de la  
formación de que es objeto quien se  
forma en las Ciencias como  
educador, se verá reflejado o  
transformado en su acontecer  
La pedagogía  
como  
ciencia  
contribuye a la formación del  
docente de ciencias de la salud,  
mediante la preparación en los  
diferentes aspectos de pedagogía y  
educación, en particular acerca de la  
evaluación y didáctica en educación  
universitaria en Ciencias de la Salud,  
sin embargo esto no es suficiente  
para lograr una verdadera formación  
integral de los estudiantes, por tanto,  
se requiere que se preparen  
adquiriendo los conocimientos y  
cotidiano,  
incidiendo  
en  
su  
desempeño docente. Dentro de esta  
línea, la atención inmediata del  
presente estudio investigativo se  
enfocó en torno a la incidencia en la  
formación  
profesional  
de  
los  
experiencias  
necesarias  
en  
estudiantes de la Facultad de  
Ciencias de la Salud de la  
Universidad Técnica de Manabí  
pedagogía y educación, lo cual les  
proporcionará las herramientas  
necesarias para llegar  
a
ser  
(
Sáenz-Lozada 2010;  
et  
al.,  
verdaderos maestros. En este  
sentido el enfoque de competencias  
en la formación universitaria juega  
un rol importante, por su aporte en la  
formación de los profesionales de las  
diferentes áreas del conocimiento  
Barbosa-Chacón et al., 2015).  
Esta investigación está dirigida a  
determinar  
referencia  
como  
si la  
marco de  
problemática  
indagada está subyacente a la  
misma y si el avance de la educación  
en el la formación pedagógica-salud  
que adquiere, desarrolla y vivencia  
cotidianamente el educador en  
general, el profesional de las  
Ciencias de la salud en particular, es  
producto de la confluencia de  
(
López et al., 2016).  
El problema a tratar se halla  
articulado  
por  
dos  
La  
variantes  
formación  
fundamentales:  
pedagógica y la formación en  
Ciencia de la salud. Ellas constituyen  
una unidad en el sentido de las  
prácticas teórico-metodológico del  
quehacer del Licenciado en Ciencias  
múltiples acciones  
y
factores  
curriculares intra y extracurriculares  
10  
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Percepción de la formación profesional en la Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Técnica de Manabí  
y que se vehiculiza en los modelos y  
prácticas pedagógicas que circulan,  
observan, interiorizan o imitan en los  
espacios del acontecer académico  
de la escuela (Sáenz-Lozada et al.,  
conclusión general acerca de esos  
hechos. Con la inducción se  
formulan leyes generales sobre el  
comportamiento de los objetos a  
partir de la observación de  
determinados casos particulares.  
2010). En todo caso el objetivo de la  
investigación es determinar la  
Método bibliográfico  
incidencia  
de  
en  
la  
la  
formación  
formación  
Se empleó este método para la  
recopilación y organización de la  
pedagógica  
profesional de los estudiantes de la  
facultad de ciencias de la salud de La  
Universidad Técnica De Manabí.  
información.  
Se  
realizaron  
investigaciones en texto, en internet,  
revistas, y otros.  
2. Metodología  
Método de campo  
2.1. Método y técnicas  
Se utilizó para la recopilación directa  
de la información de todos los  
El presente trabajo se enmarcó en  
una investigación amplia y objetiva  
dirigida a comprobar la hipótesis y  
para determinar el logro de los  
objetivos, por lo que se utilizaron las  
siguientes modalidades básicas de  
involucrados  
en  
el  
problema  
planteado, aplicando las técnicas de  
la entrevista y encuesta. Se realizó  
la investigación de campo con datos  
reales, bajo la aplicación de  
instrumentos enfocados en la  
la  
investigación:  
Deductivo,  
inductivo, bibliográfico, de campo y  
estadístico.  
muestra  
que  
se  
relaciona  
directamente con la problemática.  
Método inductivo  
Método estadístico  
Va de lo particular a lo general y  
A través de la representación gráfica  
se analizaron los resultados de las  
contribuyó  
al  
proceso  
de  
investigación, a través del cual se  
organizó la teoría, para sostener el  
presente trabajo de investigación.  
Parte de la observación y la  
encuestas  
aplicadas  
a
los  
estudiantes, docentes y de la  
entrevista aplicada a la autoridad.  
Consiste en una secuencia de  
procedimientos para el manejo de  
experimentación  
de  
hechos  
una  
concretos para llegar  
a
11  
Mendoza-Balcázar Jessica et al., (2018)  
los datos cualitativos y cuantitativos  
de la investigación.  
Ciencias de la Salud de la  
Universidad Técnica de Manabí  
2
.1. Modalidad básica de la  
Analítica: La información obtenida de  
las encuestas aplicadas a los  
estudiantes y docentes, así como de  
las entrevistas realizadas a los  
expertos sobre el tema propuesto,  
fue analizada y se las confronto con  
los principios y teorías que sustentan  
el presente trabajo.  
investigación  
Modalidad Cuasi - experimental:  
Porque se trabajó con dos  
elementos: cualitativo y cuantitativo,  
se aplicó un cuasi experimento en  
función de la aplicación de la  
didáctica de las ciencias naturales  
para  
lograr  
un  
aprendizaje  
2.3. Nivel o tipo de investigación  
significativo.  
Deductivo: Se partió de lo general a  
lo particular y viceversa.  
El nivel o tipo de investigación  
utilizado fue:  
Explorativa: En este proyecto se  
estudiaron los criterios de la  
autoridad, docentes y estudiantes  
Exploratorio:  
acercamiento al área del problema,  
identificando la variable  
Se  
realizó  
el  
para  
poder  
diagnosticar  
la  
independiente que corresponde a  
Formación Pedagógica y la variable  
dependiente que es La Formación  
profesional, lo que permitió obtener  
información confiable para el  
desarrollo del presente trabajo.  
problemática.  
Descriptiva: Se dio una descripción  
exacta de las actividades, objetos,  
procesos y personas a investigar, así  
como se describió el fenómeno  
categorial de forma cualitativa-  
cuantitativa.  
Descriptiva: La encuesta a los  
docentes y estudiantes de la  
Facultad de Ciencias de la Salud de  
la Universidad Técnica de Manabí,  
expresó los conocimientos de  
formación Pedagógica de los  
docentes y su incidencia en la  
Analítico  
Sintético:  
Fueron  
analizadas cada una de las  
variables, en base a la investigación  
de campo, cuyos resultados fueron  
graficados e interpretados.  
Hipotético Deductivo: Porque la  
investigación estuvo basada en el  
formación  
profesional  
de  
los  
estudiantes de la Facultad de  
12  
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planteamiento de una hipótesis, la  
misma que fue comprobada.  
porque se recogieron muestras de  
los docentes y estudiantes.  
Analítica: Se utilizaron fórmulas  
El tamaño de la muestra se  
determinó mediante la siguiente  
ecuación.  
analíticas,  
susceptibles  
a
la  
validación mediante el análisis  
racional, separando el todo en sus  
2.5.1. Estudiantes:  
partes  
y
elementos que lo  
2
componen.  
Z P. Q. N  
n =  
2
2
Z P. Q + N. e  
N= Población: 412  
Sintética: Completó el estudio y  
análisis de lo investigado, utilizando  
la síntesis de elementos para formar  
un todo.  
P= Probabilidad que ocurrencia:  
0%  
5
2
.4. Técnicas  
Q= Probabilidad de que no  
ocurrencia: 50%  
Las técnicas que se utilizaron en la  
investigación son:  
Z= Nivel de confianza: 95%  
e= Nivel de significancia: 5 %  
n= Tamaño de la muestra de  
estudiantes: 74  
Entrevista al Decano de la Facultad  
de Ciencias de la Salud de la UTM.  
Técnica de Encuestas dirigida a los  
docentes, estudiantes de la Facultad  
de Ciencias de la Salud de la UTM.  
2.5.2. Docentes:  
2
푍 푃. 푄. 푁  
Técnicas estadísticas. Tabulación de  
datos de encuestas.  
푛 =  
2
2
푍 푃. 푄 + 푁. 푒  
N: Población: 240  
2
.5. Población y Muestra  
P: Probabilidad que ocurrencia: 50%  
Q: Probabilidad de que no  
ocurrencia: 50%  
El presente trabajo de investigación  
estudió a una población que está  
constituida por 1 decano, 240  
docentes, y 412 estudiantes.  
Z: Nivel de confianza: 95%  
e: Nivel de significancia: 5 %  
n: Tamaño de la muestra: 66  
docentes.  
El tipo de muestra fue la  
probabilística  
aleatoria  
simple,  
13  
Mendoza-Balcázar Jessica et al., (2018)  
2
.6. Recolección y procesamiento  
democrático. El 27,02% señalaron  
participativo. El 40,54% señalaron  
autoritario. Finalmente, el 5,42%  
de la información  
La información se la recolectó en la  
institución involucrada, través de la  
información primaria, mediante la  
aplicación de encuestas a 74  
estudiantes, 66 docentes y al  
Decano de la Facultad de Ciencias  
de la Salud de la UTM, que genera  
un total de 141 personas. Dentro del  
proceso de recopilación se consideró  
también la información secundaria  
que es la bibliográfica, con la que se  
va a sustentar este proyecto.  
restante  
revelaron  
que  
son  
paternalistas. Los resultados de la  
encuesta, expresan claramente que  
la mayoría de los estudiantes  
consideran que el tipo de liderazgo  
de la autoridad educativa es  
autoritario.  
Para Bruner, (1995, p. 29) el  
liderazgo constructivista se define  
como, “…los procesos recíprocos  
que facultan a los participantes en  
una comunidad educativa a construir  
significados que los guíe hacia un  
propósito común en torno a la  
educación…” Esta definición está  
dirigida hacia un liderazgo inclusivo  
en que todos y todas pueden ser  
líderes en la comunidad educativa.  
Los  
datos  
obtenidos  
fueron  
analizados descriptivamente en  
forma cualitativa y cuantitativa,  
tabulados  
gráficos estadísticos, para facilitar su  
comprensión análisis. La  
y
representados en  
y
recopilación de los datos fue  
mediante la información que fue  
procesada, utilizando los softwares  
Excel y Microsoft Project.  
Considerando lo expuesto por  
Bruner con lo expresado por los  
alumnos encuestados, queda claro  
que en la comunidad educativa el  
liderazgo no está adscrito a los  
puestos ni a los roles formales y  
sociales. Por lo tanto, esta definición  
3
. Resultados y discusión  
.1. Estudiantes  
3
Para determinar el nivel de  
conocimiento de los estudiantes, se  
les preguntó: ¿Cuál es el tipo de  
liderazgo que posee la autoridad  
educativa de la institución? A lo que  
un 27,02% lo denominó como  
del  
representa una apertura para la  
inclusión del género en la  
liderazgo  
constructivista  
conceptualización del liderazgo  
educativo.  
14  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 2, Número 3 (jul-dic) ISSN: 2697-3456  
Percepción de la formación profesional en la Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Técnica de Manabí  
En síntesis, tanto directivos como  
docentes y hasta los padres de  
familia de la escuela Inicial “El Rosal”  
deben ejercer un liderazgo que  
construya y forme a la comunidad  
educativa, por lo que se requiere de  
la participación de todos los  
involucrados en esta investigación.  
Bruner, (1996. p. 3) dice que “…no  
se puede comprender al hombre sin  
tener en cuenta la cultura en donde  
está inserto. La cultura es el  
escenario en donde se extienden los  
casos particulares de la perspectiva  
psicológica cultural de la educación  
como la pedagogía, la enseñanza  
del presenta, del pasado, entre otros,  
que están directamente relacionados  
con la forma en que una cultura o  
sociedad organiza su sistema de  
educación…”.  
Considerar  
como  
a
una  
visión  
los  
constructivista  
mejorar  
procesos educativos y aplicarlos  
para obtener una educación de  
calidad, tal como lo proponen: John  
Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner,  
y Lev Vygotsky, entre otros.  
Contrastando el pensamiento de  
Bruner, con los resultados de la  
encuesta a los estudiantes, es  
sincrónica, no se puede trabajar con  
un docente que no sea dinámico y  
flexible, porque eso es parte de la  
cultura donde se está inmerso, en  
este caso en una institución  
universitaria.  
La  
figura  
1
muestra  
las  
características de los directivos  
según la percepción de los  
estudiantes.  
Características de los  
directivos  
Prepotente;  
,42%  
Flexible;  
3,51%  
En definitiva, es importante que los  
docentes consideren para bien de  
los estudiantes, que la educación  
tiene por finalidad reproducir la  
cultura en la cual está situada, es un  
instrumento que hace que los  
individuos inmersos en ella, sean  
más autónomos y aptos para utilizar  
de mejor manera sus capacidades  
cognitivas. El culturismo de Bruner  
se inspira en el hecho de la evolución  
5
1
Rígido;  
9,18%  
3
Dinámico;  
1,89%  
4
Figura 1. Características de los  
directivos según la percepción de los  
estudiantes  
15  
Mendoza-Balcázar Jessica et al., (2018)  
de que la mente no podría existir sino  
fuera por la cultura, ya que, la  
evolución de la mente del hombre  
está ligada al desarrollo de una  
forma de vida representada por un  
simbolismo compartido por los  
miembros de una comunidad cultural  
en la que el estilo de vida tecno-  
social es a la vez organizado y  
construido en términos de este  
simbolismo.  
capaces de reformular el sentido de  
sus prácticas, para que los sujetos  
que aprenden puedan ampliar su  
capacidad  
de  
interpretación,  
transformación y actuación…”  
El pensamiento de Ausubel, está  
dirigido  
a
que los docentes  
su modelo de  
reestructuren  
enseñanza permanentemente en  
función de las necesidades. Dicha  
reflexión está íntimamente ligada a  
3.2. Docentes  
las capacitaciones continuas y  
permanentes la que debe  
a
Con el propósito de determinar el  
nivel de motivación de los docentes,  
se les preguntó ¿Las autoridades de  
su institución lo motivan a realizar  
capacitaciones permanentes? La  
respuesta fue: 19 docentes que  
forman el 28,78% indicaron Siempre.  
someterse; que en relación a los  
encuestados estos son pocas veces  
motivados por las autoridades a  
hacerlo.  
En conclusión, se debe construir una  
escuela flexible, abierta al cambio y  
36 maestros que integran el 54,57%  
en  
proceso  
de  
innovación  
revelaron que A veces. Otros 10  
encuestados que conforman el  
permanente como desafío en la  
actualidad. Para ello se requiere  
impulsar a mejorar la calidad de los  
aprendizajes. Una gestión en la que  
los docentes estén consciente y  
15,15% señalaron Rara vez.  
Finalmente, el 1,50% que  
corresponde a un encuestado, dijo  
Nunca. De acuerdo a los datos  
estadísticos, la mayoría de los  
docentes, consideran que a veces  
son motivados por las autoridades  
promuevan la capacitación  
y
participación de todos en la  
actualización  
de  
nuevos  
la  
conocimientos,  
involucra  
para  
realizar  
capacitaciones  
implementación de líneas de acción  
tendientes a dar respuesta a las  
demandas de la comunidad escolar,  
potenciar la creatividad, generar  
permanentes.  
Ausubel (1997. p. 24) menciona que  
…Los educadores deberían ser  
“
16  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 2, Número 3 (jul-dic) ISSN: 2697-3456  
Percepción de la formación profesional en la Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Técnica de Manabí  
espacios de crecimiento y desarrollo  
de los educandos que allí se forman.  
estímulos, sino que usa su actividad  
para transformarlos; para llegar a la  
modificación de los estímulos el  
sujeto usa instrumentos mediadores.  
Criterio que es compartido por los  
docentes al considerar que el  
proceso educativo que involucra a lo  
social, cultural y académico es  
bueno.  
Con respecto a los procesos de  
involucramiento social, cultural y  
académico, la figura 2 refleja el nivel  
de apreciación de los docentes.  
Los procesos de  
involucramiento social,  
cutural y académico  
En síntesis, la acción social, cultural  
y académica en la educación es  
fundamental porque favorece la  
construcción de bases sólidas para  
una sociedad democrática, en la  
cual, quienes participan toman  
decisiones y desarrollan acciones en  
corresponsabilidad, transparencia y  
rendición de cuentas, es la cultura la  
que proporciona las herramientas  
necesarias para poder modificar el  
entorno; además, al estar la cultura  
constituida fundamentalmente por  
signos o símbolos, estos actúan  
como mediadores de las acciones.  
Regular;  
9
,09%  
Excelente;  
36,36%  
Malo;  
4
,54%  
Bueno;  
5
0,01%  
Figura 2. Percepción del proceso  
educativo su relación con el  
y
involucramiento social, cultural  
académico  
y
Para Vygotsky, (1928.p.19) “…el  
contexto social influye en el  
aprendizaje más que las actitudes y  
las creencias; tiene una profunda  
influencia en cómo se piensa y en lo  
que se piensa. El contexto forma  
parte del proceso de desarrollo y, en  
tanto tal, moldea los procesos  
cognitivos…”  
Sáenz-Lozada  
et  
al.,  
(2010)  
mencionan que el 82 % de los  
docentes participantes de una  
investigación  
relacionada,  
consideraron que la calidad de la  
comunicación con los estudiantes,  
es una de las cualidades más  
valoradas, entendiendo que el  
Lo expuesto por Vygotsky, es  
determinante,  
actividad del educador, no se  
concreta responder los  
en  
realidad  
la  
aprendizaje  
es  
un  
proceso  
a
a
17  
Mendoza-Balcázar Jessica et al., (2018)  
compartido entre el profesor y el  
alumno. Por su parte, el 64 % obtuvo  
acceso, en principio con la que hoy  
se cuenta…”  
nuevos  
conceptos  
sobre  
la  
El pensamiento filosófico del autor,  
coincide con lo expresado por la  
autoridad entrevistada, es decir que  
su cumplimiento no está dirigido  
hacia un solo objetivo, al contrario,  
evaluación y por lo tanto potenció el  
uso de estrategias pedagógicas más  
participativas.  
3.3. Autoridad  
su función es diversificada  
orientada a una educación profunda  
de retos de cambios,  
y
El decano de la facultad de Ciencias  
de la Salud de la Universidad  
Técnica de Manabí participó en la  
entrevista que se desarrolló en torno  
a la pregunta ¿Cómo se considera  
Ud. en el rol que desempeña como  
autoridad en función de la ejecución  
del proceso educativo para beneficio  
de su institución?  
y
aprovechando esas condiciones  
innatas del conocimiento para la  
educación.  
Analizando el rol del directivo en  
tiempos de cambios, significa dirigir  
la mirada a otros enfoques, implica  
triangular la gestión educativa en  
tres ejes, curricular, institucional y  
político-social. Para cambiar la  
gestión directiva es necesario dar a  
las personas que integran la escuela,  
la oportunidad de cambiar su manera  
de pensar y de interactuar, debido  
que ellas son producto de la manera  
como la gente piensa e interactúa.  
El participante respondió que  
actualmente las autoridades no solo  
están en el área administrativa,  
también estamos como docentes,  
estando inmersos en el proceso  
educativo del Interaprendizaje tanto  
docente como estudiante en el  
proceso de formación.  
Para Comenio, (1663. p. 29) “…Los  
hombres tienen una aptitud innata  
hacia el conocimiento y no restringe  
este a solo una élite o para algunos  
iluminados, así crea la concepción  
de una escuela popular de gran  
cubrimiento y a la que todos tengan  
Por su parte, de la Cruz (2000)  
menciona la importancia de la  
formación pedagógica inicial  
permanente en profesores  
y
y
administrativos que fungen también  
como docentes, según experiencias  
del caso español.  
18  
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Percepción de la formación profesional en la Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Técnica de Manabí  
Conclusiones  
Carrasco, C., Pérez, C., Torres, G.,  
Fasce, E. (2016). Relación  
&
Con respecto al nivel de apoyo de las  
autoridades en beneficio de los  
procesos educativos, los estudiantes  
consideran que su autoridad posee  
un liderazgo autoritario con bastante  
dinamismo en sus actividades  
educativas; por su parte los docentes  
se sienten desmotivados al no recibir  
el apoyo de los directivos en su  
capacitación docente, pese a eso  
están conscientes que el proceso  
educativo en el que se involucra a lo  
cultural, social y académico es  
bueno. Por su parte el director está  
contento con su rol como tal, por el  
hecho que su labor no solamente es  
entre prácticas pedagógicas y  
estrategias de aprendizaje en  
docentes de carreras de la  
salud. Revista médica de  
Chile, 144(9), 1199-1206.  
De la Cruz Tomé, M. A. (2000).  
Formación pedagógica inicial  
y permanente del profesor  
universitario  
en  
España:  
Reflexiones y propuestas.  
Revista interuniversitaria de  
formación del profesorado,  
(38), 19-35.  
López, C., Benedito, V., & León, M.  
J. (2016). El enfoque de  
competencias en la formación  
universitaria y su impacto en  
la evaluación: la perspectiva  
de un grupo de profesionales  
expertos  
en  
Pedagogía.  
administrativa,  
también  
realiza  
Formación universitaria, 9(4),  
actividades de docente lo que lo  
hace un actor permanente del  
interaprendizaje.  
11-22.  
Sáenz-Lozada, M. L., Cárdenas-  
Muñoz, M. L., & Rojas-Soto,  
E. (2010). Efectos de la  
capacitación pedagógica en la  
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