Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
La inmersión lingüística como estrategia andragógica en la enseñanza virtual del idioma inglés: revisión sistemática.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v10i19.0992  
LA INMERSIÓN LINGÜÍSTICA COMO ESTRATEGIA ANDRAGÓGICA EN LA  
ENSEÑANZA VIRTUAL DEL IDIOMA INGLÉS: REVISIÓN SISTEMÁTICA  
LINGUISTIC IMMERSION AS AN ANDRAGOGICAL STRATEGY IN VIRTUAL  
ENGLISH LANGUAGE TEACHING: A SYSTEMATIC REVIEW  
1
2
Masabanda-Manotoa Verónica Elizabeth ; Herrera-Vilema Lady Verónica ;  
3
Ortiz-Paredes Maritza De Los Angeles  
1
Universidad Estatal de Bolívar. Guaranda, Ecuador.  
Correo: veronica.masabanda@ueb.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-0943-2750  
2
Instituto Superior Tecnológico Pelileo. Pelileo, Ecuador. Correo:  
lady.herrera@docentes.educacion.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7960-3570  
3
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Riobamba, Ecuador.  
Correo: maritza.ortiz@espoch.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-6790-425X  
Resumen  
Si bien los estudios no siempre reportan diferencias significativas en el rendimiento académico  
frente a métodos tradicionales, sí destacan mejoras sostenidas en la implicación, satisfacción y  
percepción positiva del aprendizaje. Desde una perspectiva andragógica, la inmersión lingüística  
se consolida como un recurso pertinente al responder a las necesidades prácticas, experiencias  
previas y metas concretas de los aprendices adultos. En conclusión, la integración coherente de  
tecnologías inmersivas, acompañada de una mediación pedagógica adecuada, contribuye a  
fortalecer la enseñanza virtual del inglés y representa una alternativa prometedora para el diseño  
de programas formativos innovadores orientados a la educación de adultos. La enseñanza del  
idioma inglés en estudiantes adultos requiere enfoques instruccionales adaptados a sus  
particularidades experienciales, motivacionales y profesionales, distanciándose de la pedagogía  
tradicional. El objetivo de este estudio fue analizar la inmersión lingüística soportada por  
tecnologías digitales como estrategia andragógica en la enseñanza virtual del inglés en la  
educación superior. Metodológicamente, la investigación se enmarcó en una revisión sistemática  
bajo la estructura IMRyD y las directrices del protocolo PRISMA. A partir de una búsqueda  
exhaustiva en diez bases de datos académicas (como Scopus, Web of Science, SciELO y  
Latindex) entre 2015 y 2025, se identificaron 198 registros, de los cuales se seleccionaron 11  
artículos científicos para un análisis cualitativo profundo tras la aplicación de criterios de inclusión  
andragógicos. Los resultados evidencian que el uso de tecnologías inmersivas —tales como  
realidad virtual (RV), videos en 360° y entornos simulados interactivos— promueve el aprendizaje  
contextualizado del vocabulario y fortalece las habilidades comunicativas, especialmente la  
comprensión auditiva y la expresión oral. Asimismo, se identificó que la inmersión incrementa  
significativamente la motivación, la satisfacción, la confianza y la percepción de presencia,  
reduciendo la ansiedad lingüística y el abandono en modalidades virtuales. Se concluye que la  
inmersión lingüística constituye una estrategia andragógica eficaz para fomentar un bilingüismo  
aditivo; no obstante, su impacto no depende únicamente del recurso tecnológico, sino de  
exposiciones continuas, la predisposición del estudiante y un diseño didáctico intencionado  
respaldado por la mediación docente.  
Palabras claves: Andragogía, inmersión lingüística, enseñanza virtual, idioma inglés, realidad  
virtual.  
Abstract  
While studies do not always report significant differences in academic performance compared to  
traditional methods, they do highlight sustained improvements in engagement, satisfaction, and  
positive perceptions of the learning experience. From an andragogical perspective, linguistic  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 15 de junio de 2026.  
Fecha de aceptación: 18 de agosto de 2026.  
Fecha de publicación: 17 de septiembre de 2026.  
1294  
Masabanda-Manotoa et al. (2026)  
immersion stands out as a relevant resource, as it addresses the practical needs, prior  
experiences, and concrete goals of adult learners. In conclusion, the coherent integration of  
immersive technologies, supported by appropriate pedagogical mediation, strengthens virtual  
English instruction and offers a promising alternative for designing innovative training programs  
aimed at adult education. Teaching English to adult students requires instructional approaches  
tailored to their specific experiential, motivational, and professional backgrounds, moving away  
from traditional pedagogy. The aim of this study was to analyze digital technology-supported  
linguistic immersion as an andragogical strategy for virtual English instruction in higher education.  
Methodologically, the research took the form of a systematic review following the IMRAD structure  
and PRISMA protocol guidelines. An exhaustive search across ten academic databases (such as  
Scopus, Web of Science, SciELO, and Latindex) covering the period from 2015 to 2025 yielded  
1
98 records; of these, 11 scientific articles were selected for in-depth qualitative analysis after  
applying andragogical inclusion criteria. The results demonstrate that the use of immersive  
technologies—such as virtual reality (VR), 360° videos, and interactive simulated environments—  
promotes contextualized vocabulary learning and strengthens communicative skills, particularly  
listening comprehension and oral expression. Furthermore, immersion was found to significantly  
boost motivation, satisfaction, confidence, and the sense of presence, while reducing language  
anxiety and dropout rates in virtual learning environments. The study concludes that linguistic  
immersion is an effective andragogical strategy for fostering additive bilingualism; However, its  
impact depends not only on the technological resource but also on continuous exposure, student  
predisposition, and purposeful instructional design supported by teacher mediation.  
Keywords: Andragogy, linguistic immersion, virtual teaching, English language, virtual reality.  
aplicaciones  
inmediatas  
en  
1. Introducción  
contextos reales de su vida  
profesional o personal (Alvarez-  
Núñez et al., 2025).  
A
diferencia de los enfoques  
pedagógicos convencionales,  
centrados principalmente en la  
transmisión directa de contenidos a  
aprendices jóvenes, las estrategias  
El aprendizaje de una lengua  
extranjera como es el inglés,  
requiere  
de  
las  
habilidades  
andragógicas  
reconocen  
las  
lingüísticas como hablar, escuchar,  
escribir y leer. En torno a esto, (Díaz  
particularidades de los estudiantes  
adultos, tales como su bagaje  
&
Suárez, 2011), han indicado que el  
experiencial  
motivaciones  
acumulado,  
internas  
sus  
su  
proceso de aprendizaje del inglés  
debe caracterizarse por clases que  
integren al menos dos de estos  
aspectos. Es así que, en el contexto  
de la enseñanza de las lenguas  
extranjeras, es importante el  
tratamiento tanto de los elementos  
orales como de los escritos. En este  
sentido, (Díaz & Suárez, 2011),  
y
orientación hacia la resolución de  
problemas cotidianos (Erazo-Brito et  
al.,  
2024).  
Estas  
un  
estrategias  
aprendizaje  
fomentan  
autodirigido, donde los adultos  
asumen un rol activo en la  
construcción de su saber, integrando  
conocimientos  
previos  
con  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
La inmersión lingüística como estrategia andragógica en la enseñanza virtual del idioma inglés: revisión sistemática.  
destacan que: “la lengua oral es la  
desarrollo  
de  
nuevas  
tal  
redes  
su  
base del fundamento de la lengua  
comunicacionales,  
es  
escrita…el  
lenguaje  
escrito  
importancia que es considerado el  
idioma universal. Así, (Alonso,  
Alonso, & Jovellar, 2013), afirman  
que el inglés es el idioma más  
utilizado internacionalmente, por lo  
que se hace necesario tener  
nociones elementales sobre él.  
Relacionado con esto, (Sanhueza &  
Burdiles, 2012), han manifestado  
que “la competencia comunicativa en  
idioma extranjero ha cobrado gran  
importancia en el contexto de las  
comprende los procesos de escritura  
y lectura. En la medida en que los  
alumnos escriben van adquiriendo  
los elementos esenciales de la  
lectura.” Por tanto, los aspectos  
orales y los escritos en el proceso  
docente educativo de la enseñanza  
del inglés garantizan la calidad del  
aprendizaje  
extranjera.  
de  
esta  
lengua  
También (Díaz & Suárez, 2011), han  
expresado que “si el estudiante  
desarrolla la habilidad de escuchar la  
lengua extranjera y pronunciarla  
correctamente, podrá entonces estar  
en mejores condiciones para leerla,  
escribirla y además fijar mejor los  
nuevas  
tendencias  
los nuevos  
socioeconómicas,  
perfiles de empleos, las nuevas  
relaciones interculturales la  
aceleración vertiginosa de las  
innovaciones que plantea la  
y
sociedad globalizada.” Tomando en  
consideración estas afirmaciones, el  
dominio del inglés para las nuevas  
generaciones se ha convertido en  
una necesidad para afrontar el reto  
que plantea el escenario de la  
mundialización.  
patrones  
gramaticales,  
la  
pronunciación  
y
el vocabulario  
básico del idioma.” Se pone de  
relieve en estas afirmaciones el  
papel central que toman la oralidad y  
la escritura en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje del inglés y  
la formación de hábitos y habilidades  
lingüísticas.  
Los adultos que participan en  
procesos educativos suelen estar  
impulsados por la necesidad de dar  
solución a situaciones concretas de  
su vida diaria (Muñoz y García,  
Hoy en día, el inglés ha adquirido  
gran importancia debido al fenómeno  
de la globalización, el vertiginoso  
avance científico y tecnológico y el  
2015). En este sentido, su  
1296  
Masabanda-Manotoa et al. (2026)  
aprendizaje se relaciona con tres  
Autores como Crystal (1987) y  
Hammers & Blanc (1989), por  
ejemplo, establecen una definición  
del bilingüismo desde el uso y  
función de la lengua, la cual  
denominan bilingüismo balanceado  
rasgos  
esenciales.  
Primero,  
muestran una fuerte disposición para  
alcanzar las metas que se proponen.  
Segundo, orientan su aprendizaje  
hacia la acción, buscando espacios y  
recursos como cursos, talleres u  
otras experiencias que les permitan  
avanzar. Tercero, mantienen una  
actitud permanente de búsqueda de  
nuevos conocimientos, ya sea  
y
dominante.  
En  
como  
otras  
de  
clasificaciones,  
las  
Weinreich (1953), se habla de  
bilingüismo coordinado, compuesto  
y
subordinado. Este tipo de  
mediante  
lecturas,  
contenidos  
bilingüismo se origina en la medida  
en que el hablante necesita de los  
dos idiomas para comunicarse. Se  
contempla también, la edad de  
adquisición de la segunda lengua  
audiovisuales o experiencias como  
los viajes (Alvarez- Núñez et al.,  
2025).  
Para el docente que trabaja desde  
un enfoque andragógico, es  
enmarcándola bilingüismo  
precoz, en la adolescencia  
bilingüismo de la adultez (Bermúdez  
Fandiño, 2012).  
en  
y
fundamental reconocer que las  
personas adultas se encuentran en  
un proceso continuo de desarrollo y  
&
adaptación.  
Por  
ello,  
resulta  
El aprendizaje no solo importa en  
cursos de idiomas sino en la vida  
diaria; en el ámbito profesional, cada  
organización necesita dominio del  
inglés, por esto la educación superior  
debe formar graduados que, junto a  
su experiencia técnica, también se  
comuniquen en inglés (Andayani,  
2022). Así pues, resulta clave  
emplear métodos de estudio  
lingüístico, es decir conocer cómo  
las estrategias didácticas se vuelven  
tan importante en la enseñanza del  
indispensable  
ofrecerles  
oportunidades que les permitan  
mantenerse a la par de los cambios  
sociales y tecnológicos. Esto implica  
acompañarlos en la comprensión de  
estas transformaciones, fortalecer su  
capacidad para asumir los retos que  
surgen y actualizar tanto sus  
habilidades como sus conocimientos  
con miras a su desempeño laboral y  
personal (Marín y López, 2024).  
1
297  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
La inmersión lingüística como estrategia andragógica en la enseñanza virtual del idioma inglés: revisión sistemática.  
idioma inglés, fomentando actitudes  
conscientes para impulsar el dominio  
del idioma (Sukying, 2021; Chen et  
al., 2023).  
Romero, 2016), dice que la  
globalización, sobre todo económico  
y tecnológico, ha consolidado el  
inglés como idioma universal en el  
ámbito empresarial. (Freire, 2016),  
afirma que el conocimiento y dominio  
del idioma inglés aumenta las  
posibilidades de encontrar un buen  
trabajo en menor tiempo.  
La incorporación de tecnología  
dentro de la docencia del idioma  
inglés en niveles superiores muestra  
un aumento rápido durante tiempos  
recientes.  
Estudios  
formas  
nuevos  
que  
registraron  
instrumentos  
en  
Conforme a lo anterior, aprender  
inglés es un requisito fundamental,  
electrónicos  
tales  
como chatbots, sitios web educativos  
y espacios digitales que manejan  
hoy  
en  
día,  
para  
un  
desenvolvimiento óptimo en las  
diversas esferas de actuación del ser  
humano, por tanto, tener como pilar  
la planificación de clases donde  
elemento fundamental sea el  
desarrollo de las cuatro habilidades  
métodos  
instruccionales  
(Nagaletchimee et al., 2023a;  
Alsmari, 2021, Dávila, 2020). Dichos  
sistemas no únicamente permiten el  
acceso a materiales reales, sino  
además fomentan creación de  
comunicativas:  
hablar,  
leer,  
capacidades  
situaciones  
comunicativas  
relevantes  
en  
e
escuchar y escribir, es primordial.  
Aunado al hecho de que diversos  
interesantes  
universitarios.  
para  
alumnos  
autores  
consideran  
que  
el  
aprendizaje de este idioma se  
consolida con el uso de las  
tecnologías.  
La expansión internacional como  
producto de la globalización, ha  
colocado al idioma inglés en un lugar  
de supremacía con respecto a otras  
lenguas del mundo, son numerosos  
los ejemplos donde el dominio de  
esta lengua es indispensable. Así,  
Es relevante destacar también la  
definición basada en el estatus de  
ambas lenguas, conocidos en la  
literatura  
como  
bilingüismo  
sustractivo y aditivo. El bilingüismo  
sustractivo se refiere a una situación  
en la que el aprendizaje de un  
segundo idioma tiene un impacto  
(Niño, 2013), indica que la  
comunidad científica ha acogido al  
inglés como lengua franca. (Alday &  
1298  
Masabanda-Manotoa et al. (2026)  
negativo en la competencia y el uso  
de la primera lengua (Bermúdez &  
Fandiño, 2012). Por su parte, el  
bilingüismo aditivo postula que  
ambas lenguas son apreciadas en el  
contexto donde el individuo se  
desenvuelve, lo que promueve un  
aprovechamiento óptimo de su  
desarrollo cognitivo (Lambert, 1975).  
inglés  
es  
determinante  
para  
desenvolverse en situaciones reales  
(Briceño, 2023). El desarrollo  
profesional del docente universitario  
en Ecuador se concibe como un  
proceso organizado y permanente  
que reúne diversas acciones  
formativas orientadas a fortalecer las  
capacidades  
pedagógicas,  
disciplinarias y tecnológicas de los  
educadores. Su finalidad es impulsar  
una mejora continua en la práctica  
docente y, como consecuencia,  
elevar la calidad del aprendizaje  
alcanzado por los estudiantes  
Según Nuñez (2024) en el marco de  
la andragogía, el docente actúa  
como facilitador que despierta la  
motivación intrínseca de los adultos  
y
orienta  
sus  
equipándolos  
relevantes para  
educativa.  
necesidades  
específicas,  
recursos  
con  
su  
(Valverde et al., 2024).  
autogestión  
Estos  
La importancia de este estudio se  
basa en proveer a profesores e  
investigadores una guía que dirija la  
elección y puesta en marcha de  
métodos eficaces para enseñar  
aprendices, al retomar estudios,  
buscan primordialmente  
competencias prácticas para metas  
concretas como ascensos laborales  
o crecimiento personal. Así, se  
prioriza un aprendizaje orientado a la  
mejora vital, más allá de la mera  
acumulación teórica (Villegas et al.,  
inglés  
dentro  
del  
ámbito  
universitario. Como señalan, Wang y  
Kabilan (2024), la unión de  
tecnología en el aprendizaje de  
inglés en educación superior es un  
área que cambia constantemente y  
necesita cambios regulares para  
2024).  
En  
diversos  
países  
de  
Latinoamérica, aprender una lengua  
extranjera se ha vuelto un objetivo  
esencial para personas de distintas  
edades. Más allá del método  
tradicional centrado en libros, se  
reconoce que el dominio práctico del  
sostener  
acciones  
educativas  
ajustadas a necesidades actuales.  
En escala mundial, se calcula que  
superan 1500 millones de individuos  
quienes emplean el idioma inglés,  
1
299  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
La inmersión lingüística como estrategia andragógica en la enseñanza virtual del idioma inglés: revisión sistemática.  
siendo únicamente el 25 por ciento  
hablantes nativos (Crystal, 2020).  
Dentro del campo universitario, el 80  
por ciento de trabajos científicos  
registrados dentro de Scopus  
2. Metodología  
La presente investigación adopta la  
estructura metodológica IMRyD  
(
Introducción, Métodos, Resultados  
y Discusión), reconocida por su  
utilidad en la organización coherente  
de artículos científicos. El estudio se  
enmarca en un enfoque de  
sistematización teórica, guiado por  
las directrices del protocolo PRISMA,  
el cual orienta el proceso de revisión  
aparecen  
escritos  
en  
inglés,  
demostrando su función como  
lenguaje común para la investigación  
científica (Deci & Ryan, 1985,  
Maqbool et al., 2020. Wang &  
Kabilan, 2024)  
La pregunta que guía esta  
investigación es: ¿Cuáles son las  
estrategias de aprendizaje y las  
tecnologías que se utilizan con  
mayor frecuencia para la enseñanza  
del inglés en la educación superior, y  
sistemática  
a
través de una  
secuencia rigurosa que abarca la  
búsqueda, selección y análisis de  
estudios, así como la evaluación de  
su calidad metodológica  
y
la  
presentación estructurada de los  
hallazgos.  
qué  
evidencia  
respalda  
su  
efectividad?  
Durante el desarrollo del estudio, se  
aplicaron diferentes métodos de  
Este artículo se estructura en los  
siguientes apartados: metodología,  
donde se detalla el proceso de  
búsqueda y selección de estudios;  
análisis bibliográfico y  
procedimientos de razonamiento  
analítico-sintético,  
deductivo  
inductivo-  
resultados,  
que  
presenta  
los  
e
histórico-lógico,  
hallazgos organizados en categorías  
temáticas; discusión, que analiza e  
interpreta los resultados a la luz de la  
literatura existente; y conclusiones,  
que sintetizan los principales aportes  
complementados con una revisión  
documental exhaustiva la  
y
triangulación de fuentes para  
fortalecer la validez y confiabilidad  
de los resultados. Este enfoque  
integral resultó fundamental, ya que  
permitió reunir, valorar e interpretar  
críticamente las investigaciones  
y
sugieren líneas futuras de  
investigación.  
1300  
Masabanda-Manotoa et al. (2026)  
existentes relacionadas con el objeto  
de estudio.  
apoyó en  
repositorios digitales  
buscadores  
institucionales  
y
académicos: como Google Scholar,  
Researchgate, Redalyc, Dialnet,  
Latindex, Scimago, SciELO, Scopus,  
PubMed, y Web of Science, de los  
cuales se evaluaron 67 textos  
completos para verificar los criterios  
de inclusión considerando el enfoque  
La recolección de información de  
datos incluye artículos publicados  
entre el año 2015 y 2025, que  
cumplen con lo establecido en  
cuanto a inmersión lingüística y la  
enseñanza del idioma inglés de  
forma  
virtual,  
considerando  
andragógico,  
seleccionándose  
únicamente los artículos científicos  
realizados en adultos.  
finalmente 11 artículos publicados  
entre el 2015 y 2024 para el análisis  
detallado.  
De esta forma se identificaron un  
total de 198 estudios, proceso que se  
Figura 1. Protocolo PRISMA para selección de documentos para la revisión.  
estrategia pedagógica y andragógica  
3. Desarrollo  
relevante para la enseñanza virtual  
del idioma inglés. Diversos estudios  
coinciden en que el uso de recursos  
inmersivos, como videos en 360°,  
La literatura analizada evidencia que  
la inmersión lingüística apoyada en  
tecnologías digitales constituye una  
1
301  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
La inmersión lingüística como estrategia andragógica en la enseñanza virtual del idioma inglés: revisión sistemática.  
realidad virtual (RV) y entornos  
interactivos, favorece el aprendizaje  
contextual del vocabulario y mejora  
la participación activa de los  
estudiantes (Repetto et al., 2020;  
Alfadil, 2020). Estos entornos  
permiten situar al aprendiz en  
escenarios significativos de uso del  
idioma, facilitando una comprensión  
más natural y funcional del inglés.  
significativas frente a aplicaciones  
móviles o métodos tradicionales en  
términos de rendimiento académico  
inmediato, sí genera mayores  
niveles de implicación, satisfacción y  
percepción de inmersión por parte de  
los estudiantes (Nicolaidou et al.,  
2020; Peixoto et al., 2023). Estos  
factores resultan determinantes para  
sostener el interés y la permanencia  
en procesos de aprendizaje virtual.  
En  
poblaciones  
adultas,  
particularmente en modalidades  
virtuales, las estrategias inmersivas  
Desde una perspectiva más amplia,  
las revisiones sistemáticas destacan  
que la efectividad de la inmersión  
lingüística depende de exposiciones  
contribuyen  
a
incrementar la  
la  
motivación, la confianza  
y
seguridad en el uso del idioma,  
aspectos fundamentales en el  
aprendizaje andragógico (Marín de  
la Ossa & López Gallego, 2024;  
Gonzales, 2024). Los estudios  
muestran que la integración de  
tecnologías inmersivas, junto con  
repetidas,  
de  
la  
aceptación  
tecnológica y de una adecuada  
mediación pedagógica (Parmaxi,  
2020; Dhimolea et al., 2022). En este  
sentido, la inmersión emerge como  
un elemento central que influye  
directamente en la interacción y la  
enfoques  
comunicativos  
y
imaginación  
condicionando su disposición a  
utilizar la tecnología como  
del  
estudiante,  
andragógicos, reduce la frustración,  
promueve la autonomía y fortalece el  
desarrollo  
de  
habilidades  
la  
herramienta educativa (Barrett et al.,  
2021). En conjunto, los hallazgos  
respaldan la inmersión lingüística  
como una estrategia pertinente y  
prometedora para la enseñanza  
virtual del inglés, siempre que se  
integre de manera coherente con  
lingüísticas,  
especialmente  
comprensión auditiva y la expresión  
oral (Xie et al., 2022).  
Asimismo,  
investigaciones  
comparativas señalan que, si bien la  
realidad virtual no siempre presenta  
diferencias  
estadísticamente  
1302  
Masabanda-Manotoa et al. (2026)  
principios  
pedagógicos  
y
andragógicos sólidos.  
Tabla 1. Artículos analizados en la revisión.  
Articulo  
El uso de vídeos Repetto, C., La masificación de dispositivos Determinar el efecto Los estudiantes con una  
inmersivos de Di Natale, A. móviles como teléfonos del uso inmersivo de actitud positiva  
60° para el inteligentes y tabletas ha abierto dispositivos moviles observaban por más  
Autor  
Abstract  
Objetivo  
Resultado de analisis  
3
F., Villani,  
D., Triberti,  
S.,  
aprendizaje de  
lenguas  
nuevas  
innovar  
posibilidades  
en los procesos inmersivo  
para para el aprendizaje tiempo los videos 360°; y  
de aquellos que vieron estos  
extranjeras: un  
Germagnoli, educativos. En este contexto, el lenguas extranjeras. videos receptaron más  
estudio sobre el S., & Riva,  
uso y la eficacia G. 2020.  
entre  
estudiantes de  
secundaria  
aprendizaje de idiomas asistido  
por dispositivos móviles se ha  
consolidado como una alternativa  
viable. El estudio analizó el uso  
de videos inmersivos en 360°  
como herramienta de aprendizaje  
autónomo, comparándolos con  
palabras a diferencia del  
grupo control.  
videos  
resultados evidenciaron que los  
estudiantes expuestos  
tradicionales.  
Los  
a
contenidos inmersivos lograron  
un mayor aprendizaje léxico,  
especialmente aquellos con  
actitudes favorables hacia la  
tecnología.  
Implementación Wilson  
La investigación se centra en las Implementar  
limitaciones de vocabulario en estrategia  
Los  
resultados  
que el  
de estrategias  
innovadoras de  
enseñanza  
Alexander  
de evidenciaron  
Marín De la inglés que presentan estudiantes enseñanza  
Ossa  
trabajo con vocabulario  
las básico en inglés  
incrementó la confianza y  
adultos de la Fundación Ombrella ajustadas a  
en Colombia, quienes participan diversas  
en procesos formativos virtuales. necesidades  
pedagógicas y  
andragógicas  
para motivar el  
aprendizaje de  
vocabulario en  
estudiantes  
Luceny  
López  
Gallego,  
2024  
e
seguridad  
de  
en  
los  
la  
Debido  
idioma  
a su nivel inicial del intereses de los participantes  
y
a
las múltiples estudiantes.  
comprensión y uso de  
palabras  
Aunque  
responsabilidades laborales  
y
cotidianas.  
algunos  
familiares, muchos experimentan  
adultos de la  
Fundación  
Ombrella  
desmotivación  
participación.  
busca fortalecer el aprendizaje  
y
baja  
propuesta  
estudiantes manifestaron  
La  
dificultades  
escritura de verbos  
oraciones, asociadas  
en  
la  
y
léxico  
mediante  
estrategias  
a
pedagógicas  
adaptadas  
y
andragógicas  
una mayor habilidad  
auditiva, el uso de  
a
su  
realidad,  
promoviendo la motivación, la  
permanencia en los cursos y el  
uso práctico del inglés como  
recursos  
tecnológicos  
facilitó la retención léxica  
y redujo la frustración,  
resaltando el valor de  
metodologías  
herramienta desarrollo  
de  
personal y profesional.  
innovadoras.  
1
303  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
La inmersión lingüística como estrategia andragógica en la enseñanza virtual del idioma inglés: revisión sistemática.  
Resultados de la Yu Xie,  
Este  
integración de la enseñanza del entre la enseñanza evidencian  
inglés basada en inmersión con de idiomas mediante enseñanza del inglés  
estudio  
analizó  
la Analizar la relación Los hallazgos del estudio  
enseñanza  
integrada  
Yang Liu,  
Fengrui  
que la  
basada en  
Zhang, Ping el uso de realidad virtual como realidad virtual y el mediante realidad virtual  
Zhou, 2022. estrategia innovadora para rendimiento con enfoque inmersivo  
mejorar el aprendizaje lingüístico. académico de los favorece el desarrollo  
La investigación se desarrolló estudiantes, a través integral de las  
mediante un diseño cuasi- de un enfoque de habilidades lingüísticas,  
inmersión en  
realidad virtual  
para el  
aprendizaje del  
idioma inglés  
experimental con estudiantes de aprendizaje  
una institución educativa china, inmersivo.  
durante un período de 16  
incluyendo comprensión  
auditiva, expresión oral,  
lectura y escritura. El uso  
constante del inglés en  
contextos significativos  
semanas.  
evidenciaron  
Los  
una  
resultados  
relación  
positiva significativa entre el uso  
de la realidad virtual, la  
promueve  
participación activa del  
estudiante, facilitando  
una comprensión más  
natural del idioma  
una  
enseñanza inmersiva  
y
el  
rendimiento académico de los  
estudiantes, reflejando mejoras  
notables en los resultados de  
aprendizaje, especialmente en la  
expresión oral. Estos hallazgos  
demuestran que la realidad  
virtual potencia los entornos de  
y
optimizando el tiempo de  
aprendizaje.  
aprendizaje  
inmersivos  
y
favorece un mejor desempeño  
lingüístico,  
orientaciones  
ofreciendo  
valiosas para  
docentes y futuras propuestas de  
enseñanza del inglés.  
Comparando la  
Realidad Virtual  
Inmersiva con  
las aplicaciones  
móviles en el  
aprendizaje de  
idiomas  
extranjeros en la  
educación  
superior: un  
cuasi-  
Nicolaidou,  
I., Pissas,  
P., &  
Boglou, D.  
2020.  
Este estudio analizó el uso de la Analizar la influencia La  
realidad virtual en el aprendizaje de una aplicación de relevante se observó en  
única  
diferencia  
de una lengua extranjera, ante la realidad  
limitada evidencia sobre su inmersiva  
aporte educativo. Mediante un aprendizaje  
virtual la usabilidad, la cual fue  
en el mejor valorada en la  
de aplicación móvil. En  
diseño cuasi-experimental, se vocabulario en una conjunto, los hallazgos  
comparó una aplicación en lengua extranjera, indican que la realidad  
realidad virtual con una versión comparando su virtual es una  
móvil para el aprendizaje de efectividad con una herramienta atractiva  
italiano. Los resultados aplicación móvil, así válida para el aprendizaje  
y
mostraron mejoras significativas como evaluar la de idiomas, aunque no  
en el vocabulario de los percepción de los necesariamente superior  
experimento  
estudiantes que usaron realidad estudiantes respecto  
virtual, así como altos niveles de su nivel  
a
las  
aplicaciones  
a
de móviles tradicionales.  
motivación e inmersión. Aunque participación,  
no se evidenciaron diferencias concentración  
e
concluyentes  
frente  
a
la inmersión durante la  
aplicación móvil, los hallazgos experiencia  
sugieren que la realidad virtual es aprendizaje.  
de  
una herramienta efectiva  
y
atractiva para el aprendizaje de  
idiomas.  
1304  
Masabanda-Manotoa et al. (2026)  
Realidad virtual  
Parmaxi,  
La realidad virtual ha ganado Este  
protagonismo como una examina  
herramienta con alto potencial académicos  
estudio Los resultados señalan  
aportes que la realidad virtual  
ofrece experiencias de  
en el aprendizaje A. 2020  
de lenguas: una  
revisión  
educativo, despertando el interés actuales sobre la aprendizaje valiosas  
y
sistemática e  
implicaciones  
para la  
investigación y la  
práctica.  
de investigadores y docentes. incorporación de la motivadoras,  
Aunque existen  
generales sobre su uso en enseñanza  
educación, aún son limitados los idiomas, resaltando que deben considerarse.  
pero  
revisiones realidad virtual en la también presenta retos  
de técnicos y pedagógicos  
estudios  
centrados los  
recursos  
las  
específicamente  
en el tecnológicos  
aprendizaje de idiomas. Este utilizados,  
trabajo analiza investigaciones ventajas educativas  
recientes sobre el uso de la identificadas  
realidad virtual en la enseñanza desafíos  
de lenguas, destacando las relevantes  
y
los  
más  
que  
tecnologías  
beneficios observados  
empleadas,  
los surgen durante su  
las implementación en  
y
principales dificultades de su el entorno educativo.  
aplicación en el aula. Los  
resultados señalan que la  
realidad  
experiencias de aprendizaje  
valiosas motivadoras, pero  
también presenta retos técnicos y  
pedagógicos que deben  
virtual  
ofrece  
y
considerarse. En conjunto, el  
estudio aporta orientaciones  
útiles  
para  
docentes  
e
investigadores interesados en  
integrar esta tecnología en la  
enseñanza de idiomas.  
Revisión  
sistemática de la T.K.,  
Dhimolea,  
La realidad virtual se perfila como Ofrece una revision La diversa exposicion a la  
una herramienta con potencial sistematica acerca realidad virtual resulta  
investigación  
sobre la realidad Rakowski,  
Kaplan-  
para mejorar el aprendizaje de del aprendizaje de necesaria  
idiomas y aumentar la motivación idiomas mediante el aprendizaje,  
para  
el  
virtual de alta  
inmersión para  
el aprendizaje de  
idiomas  
R. & Lin,  
L. (2022)  
estudiantil; no obstante, aún analisis de estudios considerandola  
existen pocos estudios publicados entre el beneficiosa y positiva.  
integradores sobre experiencias 2015 y 2020.  
altamente inmersivas. Esta  
revisión sistemática analizó 32  
investigaciones publicadas entre  
2
015 y 2020 y evidenció que la  
RV favorece especialmente el  
aprendizaje contextual del  
vocabulario, que su uso requiere  
exposiciones repetidas para ser  
efectivo  
y
que, aunque las  
percepciones de los estudiantes  
son mayormente positivas, su  
impacto en el aprendizaje aún no  
es concluyente. Además, se  
identifican  
tendencias  
tecnológicas, tipos de contenidos  
empleados  
estudiantiles,  
y
valoraciones  
aportando  
información útil para docentes,  
investigadores y desarrolladores  
educativos.  
1
305  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
La inmersión lingüística como estrategia andragógica en la enseñanza virtual del idioma inglés: revisión sistemática.  
Comprendiendo Alex James Este la Los hallazgos  
la aceptación por Barrett, aceptación de un entorno de aceptación de evidenciaron que la  
Austin Pack, realidad virtual altamente entornos inmersivos inmersión desempeña un  
estudio  
analizó  
la Análisis  
de  
parte de los  
estudiantes de  
los sistemas de  
realidad virtual  
de alta  
Ethan  
Douglas  
inmersivo para el aprendizaje de para el aprendizaje papel fundamental, ya  
la estructura de párrafos en de la estructura del que incide de manera  
Quaid, 2021. inglés con 134 estudiantes idioma inglés.  
directa en la interacción y  
en la imaginación de los  
estudiantes,  
convirtiéndose en un  
elemento clave para  
universitarios.  
cuestionarios  
estadístico  
A
y
de  
través de  
un modelo  
aceptación  
inmersión:  
Perspectivas a  
partir de análisis  
confirmatorios y  
exploratorios  
PLS-SEM  
tecnológica, se evaluó el papel  
de variables como inmersión,  
interacción e imaginación. Los  
resultados mostraron que la  
inmersión cumple un rol central,  
influyendo directamente en la  
interacción y la imaginación, y  
que este factor es clave para  
explicar la intención de uso de la  
realidad virtual como herramienta  
educativa en la enseñanza de la  
escritura en inglés.  
comprender  
la  
disposición a utilizar la  
realidad virtual como  
recurso educativo en el  
aprendizaje  
de  
la  
escritura en inglés.  
Eficacia de los  
juegos de  
realidad virtual  
en la adquisición  
de vocabulario  
en lenguas  
Mohammed El estudio analizó el efecto de un Evaluar el impacto Los  
resultados  
Alfadil,  
2020.  
juego de realidad virtual, House del uso del juego de evidencian que el uso de  
of Languages, en el aprendizaje realidad virtual la realidad virtual como  
de vocabulario en inglés como House of Languages estrategia  
lengua extranjera en estudiantes en la adquisición de favorece  
de nivel intermedio. Mediante un vocabulario en inglés significativamente  
didáctica  
la  
extranjeras  
diseño cuasi-experimental, se como  
lengua adquisición  
de  
comparó esta herramienta con el extranjera  
en vocabulario en inglés, en  
método  
resultados  
tradicional.  
mostraron  
Los estudiantes de nivel comparación con los  
que intermedio, métodos tradicionales. La  
inmersiva  
quienes usaron realidad virtual comparándolo con el experiencia  
lograron un mejor dominio del método tradicional incrementa la motivación  
vocabulario, evidenciando su de enseñanza, con y la participación de los  
potencial  
innovadora  
como  
y
estrategia el fin de determinar estudiantes, facilitando  
eficaz para su eficacia como un aprendizaje más  
fortalecer el aprendizaje del estrategia  
dinámico y efectivo,  
idioma.  
innovadora  
de  
aprendizaje.  
PROGRAMA  
PEDAGÓGICO  
PARA EL  
APRENDIZAJE  
DEL IDIOMA  
INGLÉS EN  
ADULTOS DE  
LA MODALIDAD  
VIRTUAL EN UN  
CENTRO DE  
IDIOMAS - LIMA  
Gonzales  
Shajayra,  
2024.  
El estudio tuvo como finalidad El estudio tuvo como El estudio diseñó y validó  
diseñar un programa pedagógico propósito organizar el programa pedagógico  
para fortalecer el aprendizaje del los  
inglés en adultos que cursan la aportes  
principales English Inspires Me (EIM)  
teóricos, para mejorar el  
aprendizaje del inglés en  
modalidad virtual en un centro de metodológicos  
idiomas de Lima. La prácticos  
investigación, de tipo aplicada, se sustentan  
desarrolló con 30 estudiantes del programa  
nivel básico y combinó técnicas pedagógico  
cualitativas y cuantitativas. Los orientado  
y
que adultos en modalidad  
un virtual. La propuesta  
integra  
andragogía,  
motivación y uso de TIC,  
al responde a necesidades  
del reales de los estudiantes  
resultados  
evidenciaron aprendizaje  
dificultades en la expresión oral y inglés en adultos que y fortalece las habilidades  
escrita, así como un uso limitado estudian  
de recursos innovadores por modalidad  
en lingüísticas mediante  
virtual. actividades interactivas,  
parte de los docentes. Ante ello, Asimismo, se analizó personalizadas  
se plantea una propuesta basada la situación actual comunicativas,  
en el enfoque andragógico, del dominio del impacto  
y
con  
positivo  
comunicativo y el conectivismo, idioma en este grupo académico y profesional.  
orientada motivar los de estudiantes, con  
estudiantes, reducir barreras de el fin de identificar  
a
a
aprendizaje  
desempeño  
y
favorecer su sus necesidades  
académico, formativas  
profesional y laboral.  
1306  
Masabanda-Manotoa et al. (2026)  
Niveles de  
inmersión para  
Aleshia  
Taylor  
Este análisis presenta una visión Comparar  
general sobre los distintos grados diversos niveles de basada en la inmersión  
los El uso de la enseñanza  
el aprendizaje de Hayes,  
de inmersión que ofrecen las inmersion  
tecnologías educativas, desde tecnologica  
interfaces planas en 2D hasta relacion  
puede  
mejorar  
idiomas, desde  
D hasta VR  
Tetyana  
Kucher  
en eficazmente el efecto de  
el la enseñanza del inglés  
de  
2
con  
interactiva  
altamente  
inmersiva  
Dhimolea,  
Nanxi Meng interactivas  
y Geneva  
experiencias  
altamente aprendizaje  
mediante lenguas extranjeras.  
dispositivos de realidad virtual  
Tesh, 2021. montados en la cabeza (HMD).  
Estas herramientas inmersivas  
amplían las posibilidades de  
aprendizaje  
sensaciones  
al  
de  
permitir  
presencia,  
entornos simulados replicables y  
relaciones sociales en contextos  
digitales. Además, el estudio  
relaciona estos niveles de  
inmersión con los objetivos de  
aprendizaje específicos en la  
adquisición  
extranjeras.  
de  
lenguas  
Enseñando EFL B. Peixoto,  
El estudio analiza cómo distintos Analisis del impacto Los estudiantes indicaron  
con tecnologías  
inmersivas de  
realidad virtual:  
una  
comparación con M. Melo,  
el método  
L. C. P.  
enfoques de realidad virtual sobre la retencion de mayor satisfaccion  
y
la  
sin  
Bessa, G.  
Gonçalves,  
M. Bessa y  
inmersiva, tanto pasiva como conocimiento,  
interactiva, influyen en el presencia,  
preferencia  
tecnologia,  
por  
aprendizaje del inglés como satisfaccion,  
lengua extranjera en estudiantes ciberenfermedad  
universitarios de nivel intermedio. preferencia  
Los resultados muestran que, tecnologica  
diferencias significativas  
y entre los enfoques  
2023.  
tecnologicos, pero con  
resultados positivos en  
convencional de  
escucha  
aunque  
académico  
significativamente frente  
métodos tradicionales  
el  
rendimiento mediante la realidad los  
difiere virtual inmersiva cuanto a  
los pasiva e interactiva. disfrute.  
de  
escucha, la realidad virtual  
universitarios  
en  
y
no  
motivacion  
a
genera  
mayor  
motivación,  
satisfacción  
y
preferencia por  
parte de los estudiantes. Esto  
sugiere que la iVR puede ser una  
alternativa educativa valiosa para  
fomentar el interés  
y
la  
transferencia de conocimientos  
en el aprendizaje de idiomas.  
estudiante  
en  
contextos  
4. Discusión  
significativos de uso del idioma  
Repetto et al., 2020; Yu et al., 2022;  
Los hallazgos revisados confirman  
que la inmersión lingüística, mediada  
por tecnologías digitales y entornos  
virtuales, constituye una estrategia  
pertinente para la enseñanza virtual  
del inglés, especialmente en  
contextos de educación de adultos.  
Diversos estudios coinciden en que  
los entornos inmersivos favorecen el  
aprendizaje léxico y el desarrollo de  
habilidades comunicativas al situar al  
(
Alfadil, 2020). Este principio resulta  
especialmente relevante desde una  
perspectiva andragógica, donde la  
experiencia, la utilidad práctica y la  
motivación cumplen un rol central en  
el proceso de aprendizaje.  
En primer lugar, al examinar el  
aprendizaje en adultos, la literatura  
fundamenta que el estudiante adulto  
1
307  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
La inmersión lingüística como estrategia andragógica en la enseñanza virtual del idioma inglés: revisión sistemática.  
no aprende de la misma manera que  
un niño o un adolescente. Mientras  
que la pedagogía tradicional suele  
apoyarse en la transmisión vertical  
de conocimientos abstractos, la  
andragogía parte del supuesto de  
que el adulto posee un equipamiento  
experiencial previo y busca un  
aprendizaje pragmático, orientado a  
psicoafectivo  
extremadamente  
común en la población adulta que  
suele limitar su participación en  
clases virtuales convencionales.  
En segundo lugar, desde la  
perspectiva  
lingüístico  
del  
procesamiento  
las habilidades  
y
comunicativas, la discusión del  
artículo conecta de forma directa con  
los postulados clásicos sobre la  
prioridad de la oralidad frente a la  
escritura. La evidencia analizada en  
investigaciones como las de Xie et  
al. (2022) y Repetto et al. (2020)  
refuerza la idea de que la exposición  
inmersiva facilita la adquisición del  
léxico a través de canales auditivos y  
visuales simultáneos.  
la  
resolución  
de  
problemas  
inmediatos de su entorno laboral o  
personal. En este sentido, los  
hallazgos descritos por autores  
como Marín de la Ossa y López  
Gallego (2024), así como Gonzales  
(2024), cobran una dimensión crítica.  
La inmersión virtual no actúa  
únicamente como un "recurso  
vistoso", sino como un entorno  
interactivo que contextualiza el  
lenguaje.  
Al estar expuesto a entornos  
inmersivos (como videos 360° o  
juegos de RV como House of  
Languages estudiados por Alfadil,  
Cuando un adulto se enfrenta al  
inglés en una plataforma inmersiva o  
en simulaciones de realidad virtual,  
no está memorizando reglas  
2020), el cerebro del estudiante  
adulto establece asociaciones  
directas entre el objeto o contexto  
visual y el signo lingüístico oral,  
omitiendo la traducción intermedia a  
su lengua materna.  
gramaticales  
utilizando el idioma como un  
instrumento funcional para  
aisladas;  
está  
desenvolverse en situaciones que  
simulan la realidad. Esto reduce  
sustancialmente el fenómeno de la  
Esto se alinea con el concepto de  
bilingüismo aditivo, donde el nuevo  
idioma se suma al repertorio  
cognitivo del individuo sin amenazar  
"ansiedad lingüística" o el temor a  
cometer errores, un obstáculo  
1308  
Masabanda-Manotoa et al. (2026)  
su primera lengua ni generar  
sobrecarga cognitiva innecesaria.  
Aunque varios participantes en los  
estudios reportaron dificultades  
persistentes en la producción escrita  
de estructuras complejas o verbos  
irregulares, la ganancia en fluidez  
auditiva y pronunciación consolida la  
base comunicativa necesaria para  
fijar posteriormente los patrones  
gramaticales y la escritura formal.  
competitiva  
de  
la  
inmersión  
lingüística en la educación superior y  
andragógica reside en variables  
afectivas y actitudinales: la inmersión  
genera niveles significativamente  
más  
altos  
de  
presencia,  
compromiso, disfrute y satisfacción  
con el proceso formativo.  
En la educación virtual para adultos,  
donde las tasas de deserción suelen  
ser elevadas debido a la carga  
laboral, familiar y la falta de tiempo,  
mantener al estudiante motivado e  
involucrado activamente representa  
un logro pedagógico crucial para  
garantizar la permanencia y el  
aprendizaje a largo plazo.  
En tercer lugar, un aspecto central  
que complejiza la discusión es la  
aparente  
paradoja  
entre  
el  
rendimiento académico cuantitativo  
y la experiencia de aprendizaje  
cualitativa. Estudios comparativos  
rigurosos, como los de Nicolaidou et  
al. (2020) y Peixoto et al. (2023),  
demuestran que las pruebas de  
rendimiento estandarizadas o las  
evaluaciones escritas inmediatas no  
Finalmente, la integración del  
Modelo de Aceptación Tecnológica  
(TAM) problematiza la viabilidad  
práctica de estas herramientas.  
Como señalan Barrett et al. (2021),  
siempre  
arrojaron  
diferencias  
la  
percepción  
de  
inmersión  
la  
estadísticamente significativas al  
comparar entornos de realidad  
virtual inmersiva de alta gama con  
aplicaciones móviles en 2D o  
métodos tradicionales de escucha.  
Sin embargo, la discusión debe  
enfatizar que evaluar la efectividad  
pedagógica únicamente mediante  
notas inmediatas es un enfoque  
reduccionista. La verdadera ventaja  
condiciona  
directamente  
interacción y la imaginación del  
estudiante, lo que determina su  
intención de adoptar la tecnología.  
No obstante, la revisión de Parmaxi  
(2020) y Dhimolea et al. (2022) deja  
claro que la tecnología por sí sola no  
garantiza el éxito. Existen barreras  
técnicas (como el costo de los  
visores,  
la  
cibermareo  
o
1
309  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
La inmersión lingüística como estrategia andragógica en la enseñanza virtual del idioma inglés: revisión sistemática.  
"
ciberenfermedad",  
y
los  
recursos tecnológicos que faciliten la  
comprensión y retención del idioma.  
requerimientos de conectividad) y  
pedagógicas (la necesidad de  
alfabetización digital previa y la  
mediación docente activa).  
Asimismo, los estudios comparativos  
entre realidad virtual inmersiva y  
otras tecnologías, como aplicaciones  
móviles o métodos tradicionales,  
muestran que, si bien las diferencias  
en rendimiento académico no  
siempre son concluyentes, los  
niveles de motivación, implicación y  
satisfacción tienden a ser superiores  
en entornos inmersivos (Nicolaidou  
et al., 2020; Peixoto et al., 2023).  
Esto sugiere que el valor pedagógico  
Para que la inmersión lingüística  
funcione de manera sostenible en  
programas andragógicos virtuales,  
los recursos tecnológicos deben  
integrarse dentro de un diseño  
instruccional  
caracterizado  
intencionado,  
exposiciones  
por  
sistemáticas y repetidas en el  
tiempo, en lugar de intervenciones  
aisladas  
o
novedosas  
pero  
de radica  
únicamente en los resultados  
cuantitativos inmediatos, sino  
la  
inmersión  
no  
superficiales.  
En el caso de estudiantes adultos, la  
literatura evidencia que las  
estrategias basadas en inmersión  
contribuyen incrementar la  
confianza, reducir la ansiedad  
lingüística promover una  
también en su capacidad para  
generar experiencias de aprendizaje  
más significativas y sostenidas en el  
tiempo.  
a
y
Desde una perspectiva tecnológica,  
las revisiones sistemáticas destacan  
que la efectividad de la realidad  
virtual depende de factores como la  
frecuencia de uso, el nivel de  
participación más activa, incluso  
cuando existen limitaciones iniciales  
en la producción escrita o gramatical  
(Marín de la Ossa & López Gallego,  
2024; Gonzales, 2024). Estos  
interactividad  
y
la  
adecuada  
resultados refuerzan los postulados  
de la andragogía, al demostrar que el  
aprendizaje mejora cuando los  
integración pedagógica (Parmaxi,  
2020; Dhimolea et al., 2022). En este  
sentido, la inmersión emerge como  
un elemento clave que influye  
directamente en la interacción, la  
imaginación y la aceptación de la  
contenidos se adaptan  
a
las  
necesidades, intereses y realidades  
del estudiante adulto, integrando  
1310  
Masabanda-Manotoa et al. (2026)  
tecnología por parte de los  
condicionada por la actitud previa del  
estudiante adulto y su nivel de  
aceptación tecnológica. Quienes  
estudiantes,  
disposición  
condicionando  
utilizarla  
su  
a
como  
herramienta de aprendizaje (Barrett  
et al., 2021). Estos hallazgos  
refuerzan la necesidad de que las  
propuestas de enseñanza virtual no  
se limiten al uso instrumental de la  
tecnología, sino que respondan a un  
diseño didáctico coherente con los  
muestran predisposición  
favorable interactúan por más tiempo  
con los recursos digitales  
una  
inmersivos, lo que se traduce en una  
mayor retención de vocabulario y  
una asimilación más fluida de las  
estructuras lingüísticas.  
objetivos  
lingüísticos  
y
Si bien los resultados en términos de  
rendimiento académico no siempre  
superan de manera significativa a los  
métodos tradicionales, la inmersión  
aporta un valor añadido al mejorar la  
experiencia educativa, reducir la  
frustración y promover una mayor  
disposición hacia el aprendizaje  
autónomo y continuo. Esto resulta  
andragógicos.  
5. Conclusiones  
La revisión y análisis de los estudios  
considerados permiten concluir que  
la inmersión lingüística constituye  
una estrategia andragógica eficaz  
para la enseñanza virtual del idioma  
inglés, al favorecer un aprendizaje  
particularmente en  
contextos virtuales, donde la  
desmotivación el abandono  
relevante  
contextualizado,  
significativo  
y
y
orientado al uso práctico del idioma.  
La evidencia muestra que los  
entornos inmersivos, especialmente  
aquellos apoyados en realidad virtual  
y recursos digitales interactivos,  
representan desafíos frecuentes.  
El uso instrumental o esporádico de  
herramientas inmersivas (como  
visores o simuladores) no garantiza  
el éxito educativo. Los hallazgos  
subrayan que la inmersión requiere  
de exposiciones sistemáticas y  
continuas en el tiempo, acopladas a  
potencian  
la  
motivación,  
la  
participación activa y la confianza del  
estudiante adulto en su proceso de  
aprendizaje.  
una  
mediación  
pedagógica  
La efectividad del aprendizaje  
adecuada que conecte los entornos  
virtuales simulados con los objetivos  
inmersivo  
está  
directamente  
1
311  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
La inmersión lingüística como estrategia andragógica en la enseñanza virtual del idioma inglés: revisión sistemática.  
de aprendizaje y las necesidades  
reales del estudiante adulto.  
formativos innovadores en la  
educación virtual de idiomas.  
En  
los  
entornos  
virtuales  
Bibliografía  
andragógicos, la implementación de  
estrategias inmersivas fomenta un  
Alfadil, M. (2020). Efficacy of virtual  
reality games in foreign  
bilingüismo  
aditivo,  
donde  
la  
language  
acquisition. Computers  
Education, 153, 103893.  
https://doi.org/10.1016/j.comp  
edu.2020.103893  
vocabulary  
adquisición del inglés complementa  
el desarrollo personal y profesional  
del adulto sin desplazar ni afectar  
negativamente el dominio de su  
lengua materna. Esto refuerza el  
aprendizaje guiado por motivaciones  
&
Alonso, A., Alonso, A., & Jovellar, Y.  
(2013). La comunicación oral,  
un aspecto esencial para el  
desarrollo de las clases de  
idioma inglés, en la carrera de  
Cultura Física. Revista Digital.  
Buenos Aires, Año 17, Nº 177,  
pp. 1-16.  
intrínsecas,  
como  
ascensos  
laborales o resolución de problemas  
cotidianos.  
En consecuencia, se concluye que la  
implementación de estrategias de  
inmersión lingüística, alineadas con  
Álvarez-Núñez, E., Ayala Corzo, C.,  
Villanueva Chávez, M., &  
Carpio Mendoza, J. (2025).  
Efectividad de las estrategias  
andragógicas en la educación  
principios  
andragógicos  
por un  
y
respaldadas  
diseño  
pedagógico sólido, puede contribuir  
de manera significativa a la mejora  
de la enseñanza virtual del inglés. No  
obstante, su efectividad depende de  
superior:  
sistemática. Revista Tribunal,  
(12).  
https://doi.org/10.59659/revist  
atribunal.v5i12.220  
Una  
revisión  
5
una  
adecuada  
del  
planificación  
Barrett, A. J., Pack, A., & Douglas, E.  
Q. (2021). Understanding  
student acceptance of highly  
didáctica,  
docente  
acompañamiento  
y
de la integración  
entre tecnología,  
equilibrada  
immersive  
systems:  
virtual  
Insights  
reality  
from  
objetivos lingüísticos y necesidades  
del estudiante adulto. Estos  
confirmatory and exploratory  
PLS-SEM analyses.  
Computers & Education, 168,  
04214.  
hallazgos ofrecen orientaciones  
valiosas para futuras investigaciones  
y para el diseño de programas  
1
1312  
Masabanda-Manotoa et al. (2026)  
https://doi.org/10.1016/j.comp  
edu.2021.104214  
an EFL teacher education  
program: A phenomenological  
study. Universal Journal of  
Educational Research, 8(6),  
Bernal, M. (2019). Desarrollo de la  
motivación y autonomía para  
el aprendizaje del inglés bajo  
una propuesta de andragogía  
2
416-2435.  
https://doi.org/10.13189/ujer.2  
20.080626  
0
(
Tesis  
de  
pregrado).  
Libre de  
Universidad  
Colombia.  
Díaz, I., & Suárez, A. (2011).  
Desarrollo de la competencia  
comunicativa en inglés en  
estudiantes de Animación en  
Cuba.  
Briceño, E. (2023). Programa  
didáctico basado en la  
andragogía para desarrollar la  
habilidad de expresión oral en  
inglés en estudiantes de  
doctorado (Tesis doctoral).  
https://www.gestiopolis.com/d  
esarrollo-de-lacompetencia-  
comunicativa-en-ingles-en-  
estudiantes-de-animacion-en-  
cuba/.  
Universidad Nacional  
Cajamarca.  
de  
http://repositorio.unc.edu.pe/h  
andle/20.500.14074/5458  
Crystal, D. (2020). English as a  
global language (2nd ed.).  
Cambridge University Press.  
Bermúdez Jiménez, J. R., y Y.J.  
Fandiño Parra (2012). El  
Erazo-Brito, G. F., Ramos-Merino, L.  
L., & Zabala-Machado, M. E.  
(2024). La andragogía y las  
estrategias metodológicas en  
fenómeno  
bilingüe:  
perspectivas y tendencias en  
bilingüismo. Revista de la  
Universidad de La Salle, (59),  
el  
aprendizaje  
de  
la  
9
9-124.  
http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.  
296153  
contabilidad: Una revisión  
sistemática.  
REICOMUNICAR, 7(13, ed.  
2
esp.),  
https://doi.org/10.46296/rc.v7i  
3edespab.0245  
161–178.  
Dhimolea, T. K., Kaplan-Rakowski,  
R., & Lin, L. (2022). A  
systematic review of high-  
immersion virtual reality for  
1
Gonzales, S. (2024). Programa  
pedagógico para el  
language  
learning.  
TechTrends, 66(6), 810–824.  
https://doi.org/10.1007/s1152  
aprendizaje del idioma inglés  
en adultos de la modalidad  
virtual en un centro de idiomas  
8-022-00717-w  
–
Lima (Tesis de posgrado).  
Dávila, A. M. (2020). Helping pre-  
service student teachers  
Universidad San Ignacio de  
Loyola.  
develop teaching skills in  
English proficiency courses in  
1
313  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
La inmersión lingüística como estrategia andragógica en la enseñanza virtual del idioma inglés: revisión sistemática.  
Guevara, E. (2020). Emotional  
intelligence and andragogic  
learning process of students  
from the English competency  
course (Tesis de posgrado).  
de licenciatura). Universidad  
de La Salle.  
https://ciencia.lasalle.edu.co/li  
c_lenguas/377  
Nicolaidou, I., Pissas, P., & Boglou,  
Universidad Nacional  
Educación, Perú.  
de  
D.  
(2023).  
Comparing  
immersive virtual reality with  
mobile applications in foreign  
language learning in higher  
Hayes, A. T., Dhimolea, T. K., Meng,  
N., & Tesh, G. (2021). Levels  
of immersion for language  
learning: From 2D to highly  
interactive immersive VR. En  
Y.-J. Lan & S. Grant (Eds.),  
education:  
experiment.  
Learning  
31(4),  
A
quasi-  
Interactive  
Environments,  
2001–2015.  
Contextualized  
language  
67–88).  
https://doi.org/10.1080/10494  
820.2020.1870504  
learning  
(pp.  
Springer.  
Niño, M. (2013). El inglés y su  
https://doi.org/10.1007/978-  
81-16-3416-1_4  
importancia  
en la  
científica:  
9
investigación  
Manegre, M., & Sabiri, K. A. (2022).  
Online language learning  
using virtual classrooms:  
Algunas reflexiones. Algunas  
reflexiones. Rev. Colombiana  
cienc. Anim. 5 (1), pp. 243-  
254.  
Teachers’  
perceptions.  
Computer Assisted Language  
Learning, 35(5–6), 973–988.  
https://doi.org/10.1080/09588  
Parmaxi, A. (2023). Virtual reality in  
language  
learning:  
review  
A
systematic  
and  
221.2020.1770290  
implications for research and  
practice. Interactive Learning  
Environments, 31(1), 172–  
184.  
https://doi.org/10.1080/10494  
820.2020.1765392  
Marín de la Ossa, W., & López  
Gallego,  
Implementación  
estrategias  
L.  
(2024).  
de  
innovadoras  
pedagógicas y andragógicas  
para motivar el aprendizaje de  
vocabulario en estudiantes  
Peixoto, B., Bessa, L. C. P.,  
Gonçalves, G., Bessa, M., &  
Melo, M. (2023). Teaching  
EFL with immersive virtual  
adultos  
(Trabajo  
Universidad  
Abierta  
de  
diplomado).  
Nacional  
Distancia.  
y
a
reality  
comparison with conventional  
listening methods. IEEE  
technologies:  
A
Muñoz Espitia, J. M., & García  
Sandoval, L. C. (2015).  
Aprendizaje significativo del  
inglés en la edad adulta (Tesis  
Access, 11, 21498–21507.  
https://doi.org/10.1109/ACCE  
SS.2023.3249578  
1314  
Masabanda-Manotoa et al. (2026)  
Repetto, C., Di Natale, A. F., Villani,  
D., Triberti, S., Germagnoli,  
S., & Riva, G. (2023). The use  
of 360° immersive videos for  
foreign language learning: A  
Wang, Y., & Kabilan, M. K. (2024).  
Integrating technology into  
English learning in higher  
education: A bibliometric analysis.  
Cogent Education, 11(1),  
study  
on  
usage  
and  
2404201.  
effectiveness  
among  
secondary school students.  
Interactive Learning  
Environments, 31(4), 1906–  
921.  
https://doi.org/10.1080/10494  
20.2020.1863234  
https://doi.org/10.1080/2331186x.20  
4.2404201  
2
1
Xie, Y., Liu, Y., Zhang, F., & Zhou, P.  
2022). Effects of immersive  
virtual reality–based  
(
8
integrated English teaching on  
language learning. Frontiers  
in Psychology, 12, 767363.  
https://doi.org/10.3389/fpsyg.  
Santos, G. (2025). Educación  
andragógica y el aprendizaje  
del idioma inglés a través de  
representaciones simbólicas:  
Revisión sistemática. Revista  
Horizontes, 9(39), 2924–  
2021.767363  
Yudintseva, A. (2023). Possibilities of  
virtual reality for oral  
2941.  
communication in the EFL  
classroom: A literature review.  
Elsevier Discover Education,  
Valverde, J. C. C., Poma, I. G. F.,  
Flores, J. E. C., Flores, K. J.  
C., Riveros, U. I. A., Matos, T.  
J. S., & Quispe, M. A. (2024).  
Five andragogical strategies  
for an effective classroom.  
Revista de Gestão Social e  
Ambiental, 18(11), e09767.  
https://doi.org/10.24857/rgsa.  
v18n11-193  
2
,
100018.  
https://doi.org/10.1016/j.cexr.  
023.100018  
2
Villegas-Dianta, A., Sepúlveda-  
Irribarra, C., Alcorta-  
&
Ramírez, I. (2024). Prácticas  
docentes  
con  
desde  
andragógica.  
Revista de  
adultos  
trabajadores  
perspectiva  
Horizontes.  
la  
Investigación en Ciencias de  
la Educación, 8(33), 636–649.  
https://doi.org/10.33996/revist  
ahorizontes.v8i33.748  
1
315