Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Intervenciones psicopedagógicas para mejorar las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en niños y adolescentes  
con TDAH: Revisión sistemática.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v10i19.0979  
INTERVENCIONES PSICOPEDAGÓGICAS PARA MEJORAR LAS  
FUNCIONES EJECUTIVAS Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN NIÑOS Y  
ADOLESCENTES CON TDAH: REVISIÓN SISTEMÁTICA  
PSYCHOEDUCATIONAL INTERVENTIONS TO IMPROVE EXECUTIVE  
FUNCTIONS AND ACADEMIC PERFORMANCE IN CHILDREN AND  
ADOLESCENTS WITH ADHD: A SYSTEMATIC REVIEW  
1
2
Noriega-Salazar Guido Orlando ; Chapalbay-Bravo María de Lourdes ;  
3
4
Saavedra-Sarango Josselyne Adriana ; Bailón-Pinargote Dianella Carolina  
1
Universidad Nacional de Chimborazo. Riobamba, Ecuador.  
Correo: orlandonoriegarrpp@unach.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-0068-7833  
2
Unidad Educativa Martiniano Guerrero Freire. Ecuador.  
Correo: marychapalbay@yahoo.com. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-6368-0598  
3
Instituto Superior Tecnológico “Mariano Samaniego”. Cariamanga, Ecuador.  
Correo: josselynesaavedras@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-4767-2384  
4
Investigadora Independiente. Manta, Ecuador.  
Correo: dianellabailon12@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-7022-638X  
Resumen  
Introducción: El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se asocia con  
dificultades en memoria de trabajo, control inhibitorio, flexibilidad cognitiva, planificación y  
autorregulación, procesos que condicionan el desempeño escolar. Objetivo: Sintetizar la  
evidencia sobre intervenciones psicopedagógicas y no farmacológicas orientadas a mejorar  
funciones ejecutivas y resultados académicos en niños y adolescentes con TDAH. Métodos: Se  
realizó una revisión sistemática conforme a PRISMA 2020. La búsqueda reproducible se ejecutó  
en PubMed/MEDLINE desde el inicio de la base hasta el 15 de abril de 2026, con verificación  
complementaria en ERIC/OpenAlex y rastreo de referencias. La búsqueda amplia identificó 1.020  
registros. Tras un refinamiento temático y de diseño preespecificado se cribaron 138 registros;  
73 informes fueron evaluados para elegibilidad y 28 estudios primarios se incluyeron en la  
síntesis cualitativa. Se agruparon las intervenciones en entrenamiento cognitivo/ejecutivo,  
organización y planificación académica, mindfulness, actividad física cognitivo-motora y  
programas integrados. Resultados: El entrenamiento de memoria de trabajo produjo ganancias  
consistentes en tareas entrenadas, pero la transferencia lejana a rendimiento académico fue  
heterogénea. Los programas de organización, planificación y estrategias escolares mostraron  
mejor validez ecológica y efectos sobre deberes, materiales, planificación y algunos indicadores  
académicos. Mindfulness mostró beneficios prometedores en autorregulación y funciones  
ejecutivas, aunque con evidencia más limitada. Las intervenciones físicas con demanda cognitiva  
mejoraron inhibición, memoria de trabajo y flexibilidad; los resultados de 2026 refuerzan el  
potencial del ejercicio cognitivo-motor y del entrenamiento neurocognitivo integrado con tareas  
académicas. Conclusiones: Las intervenciones más prometedoras son las que conectan el  
entrenamiento ejecutivo con demandas escolares reales, retroalimentación, metacognición y  
apoyos de organización. La evidencia apoya beneficios sobre funciones ejecutivas, pero la  
transferencia a calificaciones y rendimiento académico general no es uniforme.  
Palabras claves: TDAH; funciones ejecutivas; rendimiento académico; psicopedagogía;  
memoria de trabajo; autorregulación; intervención escolar; PRISMA 2020.  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 14 de abril de 2026.  
Fecha de aceptación: 22 de junio de 2026.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2026.  
1
056  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
Abstract  
Background: Attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) is associated with impairments in  
working memory, inhibitory control, cognitive flexibility, planning, and self-regulation, all of which  
may compromise school functioning. Objective: To synthesize evidence on psychopedagogical  
and non-pharmacological interventions designed to improve executive functions and academic  
outcomes in children and adolescents with ADHD. Methods: A systematic review was conducted  
in accordance with PRISMA 2020. A reproducible search was run in PubMed/MEDLINE from  
database inception to April 15, 2026, with complementary verification in ERIC/OpenAlex and  
reference searching. The broad search identified 1,020 records. After prespecified topic/design  
refinement, 138 records were screened, 73 reports were assessed for eligibility, and 28 primary  
studies were included in the qualitative synthesis. Results: Working-memory and cognitive  
training yielded the most consistent effects on trained or proximal executive tasks, whereas far  
transfer to broad academic performance was inconsistent. Organization/planning and school-  
based interventions showed stronger ecological relevance for homework, materials management,  
planning, and selected academic outcomes. Mindfulness produced promising but less certain  
benefits. Cognitively demanding physical activity improved inhibitory control, working memory,  
and cognitive flexibility. Recent 2026 trials further support integrated cognitive-motor exercise and  
neurocognitive-academic training. Conclusions: The most promising approaches connect  
executive-function practice with authentic school tasks, metacognitive strategies, feedback, and  
organizational supports. Executive-function benefits are supported, but broad academic transfer  
remains heterogeneous.  
Keywords: ADHD; executive functions; academic performance; psychopedagogy; working  
memory; self-regulation; school intervention; PRISMA 2020.  
1
. Introducción  
Las  
funciones  
ejecutivas  
comprenden procesos de control de  
alto nivel que permiten orientar la  
conducta hacia objetivos. Los  
modelos contemporáneos suelen  
El trastorno por déficit de atención e  
hiperactividad (TDAH) es un  
neurodesarrollo  
por patrones  
trastorno  
del  
caracterizado  
reconocer  
como  
componentes  
persistentes de inatención y/o  
hiperactividad-impulsividad que  
nucleares la memoria de trabajo, el  
control inhibitorio y la flexibilidad  
cognitiva, a los que se añaden  
planificación, monitoreo, regulación  
emocional y autorregulación del  
esfuerzo. Estas habilidades son  
necesarias para seguir instrucciones  
de varios pasos, comprender textos,  
resolver problemas matemáticos,  
generan deterioro en más de un  
contexto. En la escuela, sus  
consecuencias no se reducen a la  
conducta  
observable:  
muchos  
estudiantes presentan dificultades  
para mantener metas activas,  
organizar materiales, administrar el  
tiempo, iniciar y finalizar tareas,  
producir  
escritos,  
preparar  
inhibir  
respuestas  
impulsivas,  
evaluaciones y completar deberes  
de forma autónoma.  
cambiar de estrategia y supervisar  
sus propios errores.  
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Intervenciones psicopedagógicas para mejorar las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en niños y adolescentes  
con TDAH: Revisión sistemática.  
La  
relación  
entre  
funciones  
Los metaanálisis de entrenamiento  
cognitivo han señalado beneficios  
especialmente en tareas de memoria  
de trabajo, aunque la magnitud de la  
ejecutivas y rendimiento académico  
es relevante, pero no lineal. La  
mejoría  
en  
una  
tarea  
no  
neuropsicológica  
entrenada  
transferencia  
a
síntomas  
y
implica necesariamente un cambio  
equivalente en lectura, matemáticas,  
resultados académicos disminuye  
cuando se utilizan comparadores  
rigurosos o evaluadores menos  
expuestos a la intervención. La  
literatura sobre funciones ejecutivas  
también advierte que la práctica  
descontextualizada puede producir  
ganancias específicas sin modificar  
escritura  
distinción  
o
calificaciones. La  
entre transferencia  
cercana y transferencia lejana es,  
por tanto, central para valorar la  
utilidad educativa de los programas  
de entrenamiento cognitivo.  
suficientemente  
cotidiano. En  
programas de organización  
el  
desempeño  
Durante las últimas dos décadas se  
han desarrollado intervenciones no  
contraste,  
los  
y
farmacológicas  
diversos:  
con  
objetivos  
planificación enseñan conductas  
directamente necesarias para la vida  
escolar.  
entrenamiento  
computarizado de memoria de  
trabajo, entrenamiento de atención,  
programas de organización  
y
El campo ha seguido evolucionando.  
Ensayos recientes han incorporado  
intervenciones de ejercicio cognitivo-  
planificación,  
estrategias  
metacognitivas,  
intervenciones  
escolares, mindfulness, ejercicio  
físico con demanda cognitiva,  
exergaming y programas integrados  
motor,  
entrenamiento  
ejecutivo  
centrado en organización y, en 2026,  
programas  
neurocognitivo-  
que  
combinan  
con  
práctica  
tareas  
académicos  
entrenamiento  
que  
integran  
neurocognitiva  
computarizado,  
académicas. La heterogeneidad de  
estas propuestas exige diferenciar  
entre eficacia en pruebas ejecutivas  
y efectividad funcional en el contexto  
escolar.  
retroalimentación del docente y  
práctica de escritura. Esta evolución  
justifica una actualización centrada  
no solo en si las funciones ejecutivas  
pueden entrenarse, sino en qué  
condiciones ese entrenamiento se  
1
058  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
traduce  
en  
aprendizaje  
y
2. Metodología  
funcionamiento escolar.  
2
.1. Diseño y guía de reporte  
El objetivo de esta revisión  
sistemática fue sintetizar la evidencia  
disponible hasta el 15 de abril de  
Se realizó una revisión sistemática  
con síntesis cualitativa estructurada  
conforme a la declaración PRISMA  
2
026  
psicopedagógicas  
farmacológicas dirigidas a mejorar  
las funciones ejecutivas el  
sobre  
intervenciones  
2
020. No se efectuó metaanálisis,  
y
no  
debido a la heterogeneidad clínica y  
metodológica entre intervenciones,  
y
comparadores,  
duración,  
rendimiento académico en niños y  
adolescentes con TDAH. Como  
objetivos secundarios se planteó  
identificar los componentes con  
mayor probabilidad de favorecer  
transferencia funcional, comparar la  
consistencia de los resultados entre  
tipos de intervención y proponer  
implicaciones para la práctica  
psicopedagógica.  
instrumentos de funciones ejecutivas  
y resultados académicos. La revisión  
se diseñó para responder una  
pregunta clínico-educativa y priorizó  
ensayos y estudios controlados con  
desenlaces  
ejecutivos  
o
académicos.  
2
.2. Pregunta de revisión  
y
criterios PICOS  
La pregunta de revisión fue: ¿qué  
intervenciones psicopedagógicas y  
no farmacológicas mejoran las  
funciones  
ejecutivas  
y/o  
el  
rendimiento académico en niños y  
adolescentes con TDAH?  
Componente PICOS  
Población  
Criterio  
Niños y adolescentes de aproximadamente 5 a 18 años con TDAH diagnosticado  
mediante criterios clínicos, DSM/ICD o evaluación estandarizada. Se aceptaron  
muestras con dificultades de aprendizaje comórbidas cuando los datos de TDAH  
eran interpretables.  
Intervención  
Entrenamiento de funciones ejecutivas, memoria de trabajo o atención; estrategias  
de organización  
mindfulness; ejercicio  
y
planificación; intervención psicopedagógica/metacognitiva;  
actividad cognitivo-motora; intervención académica  
o
integrada. Se excluyó farmacoterapia aislada y neuromodulación.  
Lista de espera, atención habitual, control activo, intervención alternativa o condición  
educativa estándar.  
Al menos una función ejecutiva (memoria de trabajo, inhibición, flexibilidad,  
planificación, organización, autorregulación) y/o un resultado académico o funcional  
escolar (deberes, organización, calificaciones, matemáticas, escritura, conducta on-  
task, aprendizaje).  
Comparador  
Resultados  
1
059  
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Intervenciones psicopedagógicas para mejorar las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en niños y adolescentes  
con TDAH: Revisión sistemática.  
Diseño  
Ensayos aleatorizados y estudios controlados de intervención. Se excluyeron  
revisiones, protocolos, editoriales, estudios puramente observacionales y análisis  
secundarios sin resultados de intervención pertinentes.  
2
.3. Fuentes de información y  
de la consulta se reproduce en el  
Anexo 1.  
fecha de búsqueda  
La búsqueda principal y reproducible  
se realizó en PubMed/MEDLINE  
desde el inicio de la base hasta el 15  
de abril de 2026. Para ampliar la  
sensibilidad conceptual y verificar la  
existencia de literatura educativa no  
La consulta completa y reproducible  
se presenta en el Anexo 1. La  
búsqueda amplia recuperó 1.020  
registros antes del refinamiento  
temático y de diseño.  
2
.5. Selección y manejo de  
exclusivamente  
efectuaron  
biomédica, se  
búsquedas  
registros  
La búsqueda amplia produjo 1.020  
registros. Se aplicó un refinamiento  
temático y de diseño preespecificado  
complementarias en ERIC/OpenAlex  
rastreo de referencias de  
y
revisiones y estudios clave. El  
denominador del diagrama PRISMA  
se ancló en PubMed/MEDLINE para  
preservar la reproducibilidad del  
conteo y evitar sumar resultados  
para  
priorizar  
estudios  
con  
resultados académicos/escolares y  
diseños de intervención, lo que retiró  
8
82 registros antes del cribado  
manual y dejó 138 registros para  
revisión de título y resumen. Se  
excluyeron 65 registros en esa fase.  
Setenta y tres informes fueron  
evaluados para elegibilidad a partir  
del registro bibliográfico ampliado y  
del texto disponible; 45 se  
excluyeron con razón documentada  
heterogéneos  
procedentes  
exploratorias.  
o
duplicados  
fuentes  
de  
2
.4. Estrategia de búsqueda  
La estrategia amplia combinó  
términos de TDAH, población  
pediátrica, funciones ejecutivas e  
intervención. La consulta fue  
y
28 estudios primarios se  
deliberadamente  
sensible  
para  
incorporaron a la síntesis cualitativa.  
identificar más de mil registros y  
posteriormente aplicar criterios de  
pertinencia y diseño. El texto exacto  
Las causas de exclusión en  
elegibilidad fueron: población no  
pertinente (n=12), intervención no  
1
060  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
psicopedagógica/no farmacológica  
2.7. Evaluación crítica del riesgo  
de sesgo  
(
n=9), ausencia de desenlace  
ejecutivo o académico pertinente  
n=8), protocolo/revisión/análisis  
Se realizó una evaluación crítica  
descriptiva basada en los dominios  
(
secundario (n=7), población adulta o  
postsecundaria (n=4), diagnóstico  
mixto sin datos separables de TDAH  
centrales  
de  
RoB  
2:  
generación/asignación de grupos,  
desviaciones de la intervención,  
(
n=3) o  
e
informe duplicado  
datos  
faltantes,  
medición  
de  
compañero del mismo ensayo (n=2).  
desenlaces y selección del resultado  
informado. No se utilizó una  
2
.6. Extracción y clasificación de  
datos  
puntuación  
imposibilidad  
participantes  
frecuente  
sumatoria.  
de cegar  
La  
a
Para cada estudio se extrajeron  
autor y año, tamaño muestral, rango  
de edad, tipo de intervención,  
comparador, intensidad o duración,  
funciones ejecutivas evaluadas,  
resultado académico o escolar  
cuando estaba disponible y dirección  
del efecto. Los estudios se  
clasificaron en cinco familias: (1)  
entrenamiento cognitivo/atencional y  
de memoria de trabajo; (2)  
o
profesionales,  
intervenciones  
en  
educativas, no se consideró por sí  
sola evidencia de alto riesgo; se  
otorgó mayor peso a la presencia de  
control  
activo,  
evaluadores  
desenlaces  
independientes,  
objetivos, análisis por intención de  
tratar y seguimiento.  
2.8. Síntesis  
organización,  
estrategias  
planificación  
académicas;  
y
(3)  
y
Debido a la variabilidad de medidas  
y comparadores, se realizó una  
síntesis narrativa orientada a tres  
preguntas: (a) si la intervención  
mejoraba la función ejecutiva  
entrenada; (b) si existía transferencia  
a funciones ejecutivas no entrenadas  
o al comportamiento cotidiano; y (c)  
si existía transferencia académica o  
escolar. Se evitó transformar efectos  
mindfulness;  
(4)  
ejercicio  
entrenamiento cognitivo-motor; y (5)  
programas  
integrados  
con  
y
componentes neurocognitivos  
académicos.  
1
061  
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Intervenciones psicopedagógicas para mejorar las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en niños y adolescentes  
con TDAH: Revisión sistemática.  
heterogéneos en una estimación  
única.  
3. Resultados  
3
.1. Selección de estudios  
2
.9. Registro y ética  
La búsqueda amplia identificó 1.020  
registros en PubMed/MEDLINE.  
La revisión no fue registrada  
prospectivamente en PROSPERO.  
Al utilizar exclusivamente literatura  
publicada y registros bibliográficos,  
no requirió aprobación de un comité  
de ética. La ausencia de registro  
prospectivo se considera una  
limitación metodológica y debe  
declararse en el envío editorial.  
Después  
del  
refinamiento  
preespecificado se cribaron 138  
registros; 73 informes avanzaron a  
evaluación de elegibilidad y 28  
estudios primarios fueron incluidos.  
El flujo completo y las razones de  
exclusión se presentan en la Figura  
1
.
Figura 1. Diagrama de flujo de selección de estudios conforme a PRISMA 2020  
escolar y adolescentes tempranos.  
3
.2. Características generales de  
Predominaron  
aleatorizados.  
los  
ensayos  
tamaños  
los estudios  
Los  
Los 28 estudios incluidos abarcaron  
principalmente niños de edad  
muestrales oscilaron desde estudios  
1
062  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
piloto de alrededor de 25-30  
participantes hasta ensayos digitales  
con más de 300 niños. La mayor  
parte de las intervenciones duró  
entre 4 y 12 semanas; los programas  
escolares y de organización variaron  
en intensidad y algunos incluyeron  
seguimiento a varios meses o un  
año.  
funciones ejecutivas, seguida de  
programas  
de  
y
organización/planificación  
ejercicio. La evaluación académica  
fue menos uniforme: algunos  
estudios midieron matemáticas,  
escritura, calificaciones, tareas,  
organización de materiales  
o
conducta on-task, mientras que otros  
se limitaron a pruebas ejecutivas y  
escalas conductuales.  
La evidencia fue más abundante  
para entrenamiento cognitivo y  
Tabla 1. Características de los 28 estudios incluidos  
Estudio  
Muestra  
Intervención  
Comparador/dura  
ción  
Funciones  
ejecutivas  
Resultado  
académico/esc  
olar  
Hallazgo principal  
Klingberg  
et al.,  
n=53; 7-12  
a
Memoria de  
trabajo  
computarizada  
adaptativa  
Control no  
adaptativo; ~5 sem  
MT, inhibición,  
razonamiento  
No académico  
directo  
Mejoró MT y  
algunas medidas  
ejecutivas;  
transferencia  
funcional parcial.  
Mejorías  
parentales en MT,  
iniciación y  
2005  
Beck et  
al., 2010  
n=52; 7-17  
a
Entrenamiento  
intensivo de  
memoria de  
trabajo  
Lista de espera; 5  
sem  
MT, iniciación,  
planificación  
No objetivo  
primario  
planificación;  
menor  
consistencia  
docente.  
Iseman &  
Naglieri,  
Cohorte  
escolar con  
TDAH+DA  
Estrategia  
PASS de  
planificación  
para cálculo  
Instrucción  
matemática  
habitual; 10 días  
Planificación/atenc  
ión  
Fluidez y  
operaciones  
matemáticas  
Ganancias y  
transferencia a  
pruebas  
estandarizadas;  
ventaja mantenida  
a 1 año.  
2011  
Green et  
al., 2012  
n=26; 7-14  
a
Entrenamiento  
de MT  
Control  
MT, atención  
Conducta on-  
task  
Mejoró MT y  
redujo conducta  
fuera de tarea;  
efecto limitado en  
escalas clínicas.  
Mejoró  
subconjunto de  
tareas de MT; sin  
transferencia  
académica clara.  
Mejorías en ratings  
y eficiencia de  
planificación; sin  
efecto docente  
consistente.  
Gray et  
al., 2012  
n=60; 12-  
17 a  
Cogmed MT  
Entrenamiento  
matemático activo  
MT  
Rendimiento  
académico  
verbal/visoespacia  
l
Tamm et  
al., 2013  
n=105;  
edad  
escolar  
Pay Attention!  
Lista de espera; 16  
sesiones  
Atención,  
planificación, EF  
Funcionamiento  
escolar indirecto  
Egeland  
et al.,  
n=67; edad  
escolar  
Entrenamiento  
de MT  
Control activo  
MT  
Lectura/matemát  
icas  
Pocos efectos de  
transferencia  
lejana; principal  
ganancia cercana.  
Mejorías robustas  
en organización y  
tareas; efectos  
sostenidos.  
2013  
Abikoff et  
al., 2013  
n=158;  
niños  
escolares  
Organizational  
Skills Training  
PATHKO y lista de  
espera  
Organización,  
gestión  
materiales/tiempo  
Deberes y  
funcionamiento  
académico  
Chacko  
et al.,  
n=85; 7-11  
a
Cogmed MT  
Placebo activo  
bien emparejado  
MT  
Logro  
académico  
Mejoró  
almacenamiento  
de MT; sin  
2014  
generalización a  
síntomas o logro  
académico.  
Dovis et  
al., 2015  
n=89; 8-12  
a
Juego  
computarizado  
Placebo doble  
ciego  
MT, inhibición,  
flexibilidad  
Transferencia  
funcional  
Efectos en tareas  
entrenadas/proxim  
1
063  
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Intervenciones psicopedagógicas para mejorar las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en niños y adolescentes  
con TDAH: Revisión sistemática.  
con múltiples  
EF  
CBT con foco  
en planificación  
ales; transferencia  
lejana limitada.  
La planificación  
aportó valor  
funcional; mejorías  
en habilidades de  
manejo cotidiano.  
Mejoró  
organización y  
problemas con  
tareas; cambios  
académicos  
Boyer et  
al., 2015  
n=159; 12-  
17 a  
CBT sin  
Planificación y  
habilidades  
ejecutivas  
Organización  
académica  
componente  
equivalente/atenci  
ón habitual  
Evans et  
al., 2016  
n=326;  
adolescent  
es jóvenes  
Challenging  
Horizons  
Program  
Atención usual  
Organización,  
tiempo,  
habilidades  
interpersonales  
Deberes,  
desempeño  
académico  
pequeños pero  
funcionales.  
Pfiffner et  
al., 2016  
n=135;  
edad  
escolar  
Intervención  
escuela-hogar  
Atención habitual  
Organización,  
autorregulación  
Rendimiento y  
funcionamiento  
escolar  
Mejoras en  
síntomas,  
organización y  
desempeño  
escolar informado  
por docentes.  
Mejoró BRIEF,  
inhibición/MT y  
síntomas; buena  
pertinencia  
Qian et  
al., 2017  
n=86  
aleatorizad  
os; 6-12 a  
Entrenamiento  
ecológico de  
habilidades  
ejecutivas  
Lista de espera; 12  
sesiones  
Inhibición, MT,  
monitoreo  
Funcionamiento  
escolar/social  
ecológica.  
Langberg  
et al.,  
n=280;  
secundaria  
Dos  
Comparación  
activa  
Organización,  
planificación  
Tareas y manejo  
escolar  
Beneficios en  
organización y  
deberes cuando se  
implementa en  
salud mental  
escolar.  
intervenciones  
breves de  
tareas/organiza  
ción  
2018  
Hattabi et  
al., 2019  
n=40; 9-12  
a
Natación  
recreativa  
Control  
Memoria, atención  
selectiva,  
No académico  
directo  
Mejoró memoria,  
atención e  
inhibición  
inhibición tras el  
programa.  
Benzing  
&
Schmidt,  
n=51; 8-12  
a
Exergaming  
cognitiva y  
físicamente  
demandante  
Terapéutica  
digital AKL-T01  
Lista de espera; 8  
sem  
Inhibición, cambio,  
actualización  
No académico  
directo  
Mejoró tiempos en  
inhibición/cambio y  
habilidades  
motoras.  
Mejoró medida  
objetiva de  
2019  
Kollins et  
al., 2020  
n=348; 8-  
12 a  
Control digital  
Atención  
objetiva/control  
cognitivo  
No académico  
directo  
atención;  
seguridad  
favorable;  
transferencia  
académica no  
establecida.  
Nejati,  
n=29;  
niños  
BARAN:  
equilibrio +  
atención  
MYmind familiar  
+ atención  
usual  
Ejercicio aeróbico  
activo  
MT, flexibilidad,  
inhibición  
No académico  
directo  
Mejoró las tres EF  
y síntomas en  
casa/escuela.  
Efectos modestos  
y dependientes de  
informante;  
evidencia útil como  
complemento.  
A 6 meses se  
observaron  
mejoras parentales  
en EF y problemas  
de aprendizaje.  
Mejoró  
componentes  
ejecutivos y  
2021  
Siebelink  
et al.,  
n=103; 8-  
16 a  
Atención usual  
Lista de espera  
Control  
Autorregulación/B  
RIEF  
Funcionamiento  
escolar indirecto  
2022  
Valero et  
al., 2022  
n=30; 9-14  
a
MYmind niño-  
padres  
EF,  
Problemas de  
aprendizaje  
autorregulación  
Chang et  
al., 2022  
n=48; 3  
grupos  
Coordinación/te  
nis de mesa y  
exergame  
EF, coordinación  
visuomotora  
Escritura escolar  
escritura; conecta  
entrenamiento  
motor con  
habilidad  
académica.  
Liang et  
al., 2022  
n=80  
TDAH; 6-  
Ejercicio  
aeróbico +  
neurocognitivo  
Lista de espera; 12  
sem  
Inhibición, MT,  
flexibilidad  
No académico  
directo  
Mejoró las tres EF;  
parte de los  
efectos se  
12 a  
mantuvo 12  
semanas.  
Mohtash  
am et al.,  
n=30; 7-11  
a
Active Memory  
Intervention  
Control activo  
MT, inhibición  
Funcionamiento  
casa/escuela  
Mejoró MT,  
inhibición y  
2
023  
síntomas; efectos  
mantenidos 1 mes.  
Superior en  
organización  
docente;  
Chan et  
al., 2023  
n=73; 8-13  
a
Central  
Executive  
Training  
Entrenamiento de  
inhibición activo;  
10 sem  
MT y organización  
Organización  
escolar  
ganancias  
mantenidas en  
seguimiento.  
1
064  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
Alrefaei,  
026  
n=58; 7-10  
a
Intervención  
ejecutiva  
basada en  
actividad  
Control; 4 sem  
MT, atención  
sostenida  
No académico  
directo  
Mejoras  
2
significativas en  
MT y atención  
sostenida.  
motora  
Zhu et  
al., 2026  
n=107; 6-  
10 a  
Ejercicio  
cognitivo-motor  
integrado  
Aeróbico y lista de  
espera; 12 sem  
Inhibición, MT,  
flexibilidad  
No académico  
directo  
Ambos ejercicios  
redujeron  
síntomas; el  
integrado fue  
superior en  
inhibición y MT  
inmediata.  
Jiang et  
al., 2026  
n=56; 5-9 a  
Neurocognitive-  
Academic  
Training  
Control  
Inhibición, MT, on-  
task  
Escritura china  
Grandes mejoras  
en inhibición,  
conducta on-task,  
construcción/precis  
ión de escritura y  
síntomas.  
Nota. MT = memoria de trabajo; EF = funciones ejecutivas; BRIEF = Behavior Rating Inventory  
of Executive Function; DA = dificultades de aprendizaje. Cuando el artículo no tuvo un desenlace  
académico directo, se especifica expresamente para evitar equiparar mejoría cognitiva con  
rendimiento escolar.  
et al. (2014), utilizando una condición  
3
.3. Entrenamiento cognitivo,  
placebo  
cuidadosamente  
atención y memoria de trabajo  
emparejada, hallaron mejorías en  
almacenamiento de memoria de  
trabajo, pero no en síntomas,  
atención objetiva ni rendimiento  
académico. Dovis et al. (2015)  
mostró un patrón semejante:  
ganancias en procesos entrenados y  
El entrenamiento de memoria de  
trabajo constituye la línea de  
investigación más antigua y extensa.  
Klingberg et al. (2005) informaron  
mejorías en memoria de trabajo y  
algunas medidas ejecutivas tras  
entrenamiento adaptativo. Beck et al.  
transferencia  
limitada  
hacia  
(2010)  
observaron  
cambios  
dominios funcionales.  
favorables en ratings parentales de  
memoria de trabajo, iniciación y  
planificación. Sin embargo, estudios  
con comparadores activos más  
rigurosos redujeron la magnitud  
aparente de la generalización.  
Estos hallazgos sostienen una  
conclusión  
consistente:  
cognitivo  
el  
entrenamiento  
puede  
modificar el rendimiento en tareas  
próximas a la habilidad practicada,  
pero la transferencia lejana no debe  
Gray et al. (2012), en adolescentes  
con dificultades de aprendizaje y  
TDAH, encontraron beneficios en un  
subconjunto de medidas de memoria  
de trabajo sin transferencia clara a  
atención o logro académico. Chacko  
asumirse.  
La  
relevancia  
psicopedagógica aumenta cuando el  
entrenamiento se integra con  
demandas escolares explícitas,  
1
065  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Intervenciones psicopedagógicas para mejorar las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en niños y adolescentes  
con TDAH: Revisión sistemática.  
como organización, resolución de  
tareas o escritura.  
de incorporar docentes, familias y  
rutinas reales.  
3
.4. Organización, planificación y  
Qian et al. (2017) evaluaron un  
programa ecológico de habilidades  
ejecutivas y encontraron mejoras en  
inhibición, memoria de trabajo y  
síntomas. Más recientemente, Chan  
et al. (2023) mostró que el  
entrenamiento ejecutivo central  
podía producir efectos posteriores  
estrategias académicas  
Las intervenciones de organización y  
planificación presentan una ventaja  
ecológica  
porque  
actúan  
directamente sobre conductas que  
interfieren con el aprendizaje.  
Iseman y Naglieri (2011) mostraron  
que una estrategia basada en  
planificación podía mejorar cálculo y  
sobre  
organización  
escolar  
informada por docentes, lo que  
aporta evidencia de una vía de  
transferencia funcional.  
transferirse  
a
pruebas  
estandarizadas de matemáticas, con  
mantenimiento posterior. Abikoff et  
al. (2013) documentaron beneficios  
de entrenamiento de habilidades  
organizativas sobre materiales,  
tiempo y tareas.  
3.5. Mindfulness y autorregulación  
Los programas de mindfulness  
evaluados en TDAH pediátrico  
pretenden  
voluntaria,  
fortalecer  
monitoreo  
atención  
y
En  
adolescentes,  
programas  
con  
autorregulación. En MindChamp,  
Siebelink et al. (2022) compararon  
MYmind más atención usual con  
atención usual sola en 103 niños y  
adolescentes; los efectos fueron  
heterogéneos entre informantes y no  
justifican considerar mindfulness una  
intervención única de primera línea  
para el rendimiento académico.  
cognitivo-conductuales  
componentes de planificación y el  
Challenging Horizons Program  
mejoraron organización, manejo de  
deberes y funcionamiento escolar,  
aunque los cambios en calificaciones  
globales fueron menos uniformes. La  
intervención de  
Pfiffner et al. (2016) y los programas  
breves implementados por  
escuela-hogar  
Valero et al. (2022), con una muestra  
menor, observaron a seis meses  
mejorías informadas por padres en  
proveedores escolares de Langberg  
et al. (2018) refuerzan la importancia  
1
066  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
inatención, funciones ejecutivas y  
problemas de aprendizaje. En  
que  
coordinación  
relacionada con tenis de mesa podía  
mejorar funciones ejecutivas  
escritura, un ejemplo relevante de  
una  
intervención  
de  
y
concentración  
conjunto,  
la  
evidencia  
es  
prometedora, pero menos sólida que  
la disponible para programas  
y
organizativos  
cognitivo. Su uso parece más  
razonable como componente  
o
entrenamiento  
transferencia  
escolar.  
a
una habilidad  
En 2026, Zhu et al. compararon  
ejercicio cognitivo-motor integrado,  
ejercicio aeróbico y lista de espera  
en 107 niños. Ambos tipos de  
ejercicio redujeron síntomas, pero el  
componente cognitivo-motor produjo  
beneficios superiores en inhibición y  
memoria de trabajo inmediata.  
Alrefaei (2026) también informó  
mejorías en memoria de trabajo y  
atención sostenida después de una  
intervención motora de cuatro  
semanas.  
complementario dentro de un plan  
multimodal.  
3
.6. y  
Actividad  
física  
entrenamiento cognitivo-motor  
Los estudios de actividad física  
muestran que la naturaleza cognitiva  
de la tarea importa. Hattabi et al.  
(2019) observaron mejorías en  
memoria, atención selectiva  
e
inhibición después de natación  
recreativa. Benzing y Schmidt (2019)  
encontraron  
beneficios  
de  
exergaming en inhibición y cambio  
cognitivo. El programa BARAN  
combinó equilibrio y atención y  
3.7. Integración neurocognitiva y  
académica: evidencia emergente  
de 2026  
mejoró  
memoria  
de  
trabajo,  
El estudio de Jiang et al. (2026),  
publicado el 3 de abril de 2026 y por  
tanto dentro del periodo de  
flexibilidad e inhibición.  
Liang et al. (2022) aleatorizaron 80  
niños con TDAH ejercicio  
a
búsqueda,  
relevante  
es  
especialmente  
combinado aeróbico-neurocognitivo  
o lista de espera y hallaron mejoras  
en las tres funciones ejecutivas  
para  
la  
pregunta  
programa  
psicopedagógica.  
El  
Neurocognitive-Academic Training  
nucleares,  
con  
mantenimiento  
integró  
entrenamiento  
computarizado,  
parcial. Chang et al. (2022) mostró  
neurocognitivo  
1
067  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Intervenciones psicopedagógicas para mejorar las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en niños y adolescentes  
con TDAH: Revisión sistemática.  
retroalimentación  
docente y práctica de escritura. En  
6 niños de 5 a 9 años se observaron  
interacciones favorables para control  
inhibitorio, conducta on-task,  
construcción y precisión de escritura,  
.8. Síntesis comparativa por familia de intervención  
positiva  
del  
además de síntomas. Este diseño  
aborda de manera explícita el  
problema de transferencia al  
practicar el proceso cognitivo dentro  
de una tarea académica significativa.  
5
3
Familia  
Efecto sobre EF  
Transferencia  
escolar/académica de la señal  
Inconsistente  
Fortaleza  
Interpretación  
psicopedagógica  
No usar como  
intervención  
académica aislada.  
Memoria de  
trabajo/entrenamiento  
cognitivo  
Consistente para  
tareas entrenadas y  
transferencia cercana  
Moderada  
para EF;  
baja-  
moderada  
para  
academia  
Organización/planificación Mejora organización,  
Moderada y más  
directa  
Moderada  
Alta validez  
planificación y  
autorregulación  
funcional  
ecológica; priorizar  
tareas reales y  
seguimiento.  
Útil como  
Mindfulness  
Prometedora para  
Limitada  
Baja-  
autorregulación/BRIEF  
moderada  
complemento, no  
sustituto del apoyo  
académico.  
Ejercicio cognitivo-motor  
Intervenciones integradas  
Positiva para  
inhibición, MT y  
flexibilidad  
Indirecta; algunos  
estudios con  
escritura  
Moderada  
emergente  
Mejor cuando  
incorpora demanda  
cognitiva y metas  
funcionales.  
Modelo más  
coherente para  
favorecer  
Mejora simultánea de  
EF, conducta on-task  
y habilidad académica  
Prometedora  
Emergente  
transferencia  
lejana.  
generalización del entrenamiento  
cognitivo.  
3
.9. Evaluación crítica y riesgo de  
sesgo  
Las  
preocupación  
muestrales pequeños, imposibilidad  
principales  
fuentes  
de  
En conjunto, la evidencia presenta  
fueron  
tamaños  
fortalezas  
importantes:  
una  
proporción elevada de estudios  
utilizó asignación aleatoria y varios  
de cegar  
a
participantes  
dependencia  
y
profesionales,  
de  
ensayos  
recientes  
emplearon  
informes de padres o docentes que  
podían conocer la condición,  
múltiples desenlaces y seguimientos  
breves. En estudios de ejercicio, el  
cegamiento de participantes es  
impracticable; por ello, la objetividad  
comparadores activos, análisis por  
intención de tratar o desenlaces  
objetivos. Dovis et al. y Chacko et al.  
ilustran cómo un control activo  
riguroso puede reducir la aparente  
1
068  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
de las tareas ejecutivas y la calidad  
del control comparador adquieren  
especial importancia.  
alentadores,  
pero  
estudios  
posteriores con controles activos y  
diseños más rigurosos demostraron  
que las ganancias se concentran en  
Los resultados académicos fueron  
componentes  
específicos  
de  
menos  
frecuentes  
y
menos  
memoria de trabajo y no siempre se  
extienden a síntomas, atención  
objetiva o logro académico. Por  
tanto, presentar el entrenamiento de  
memoria de trabajo como una  
intervención capaz de mejorar por sí  
sola las calificaciones sería una  
interpretación excesiva.  
estandarizados que las medidas  
neuropsicológicas. Esta asimetría  
limita la certeza de cualquier  
afirmación sobre calificaciones o  
logro escolar general, incluso  
cuando la evidencia sobre funciones  
ejecutivas es favorable.  
Los programas de organización y  
planificación ofrecen una respuesta  
más cercana a las necesidades  
escolares. Un estudiante con TDAH  
4
. Discusión  
Esta revisión sistemática sintetizó 28  
estudios primarios publicados hasta  
el 15 de abril de 2026. El hallazgo  
central es que las funciones  
ejecutivas pueden mejorar después  
puede  
conocer  
el  
contenido  
académico y aun así fallar al registrar  
una tarea, conservar materiales,  
estimar tiempo, iniciar un proyecto o  
revisar errores. Las intervenciones  
que enseñan estas conductas  
actúan sobre el mecanismo funcional  
que conecta la dificultad ejecutiva  
con el fracaso escolar.  
de no  
farmacológicas, pero el grado de  
transferencia depende de la  
intervenciones  
distancia entre lo entrenado y el  
desenlace. La mejoría es más  
estable cuando el resultado se  
parece a la tarea practicada; la  
generalización hacia rendimiento  
académico global es más variable.  
La metacognición constituye otro  
componente transversal. Enseñar al  
estudiante a formular una meta,  
seleccionar  
una  
estrategia,  
Este patrón es especialmente visible  
en memoria de trabajo. Los primeros  
supervisar el progreso y corregir el  
plan transforma la función ejecutiva  
en una herramienta aplicada. La  
ensayos  
mostraron  
resultados  
1
069  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Intervenciones psicopedagógicas para mejorar las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en niños y adolescentes  
con TDAH: Revisión sistemática.  
evidencia de Iseman y Naglieri en  
matemáticas de programas  
ubicación clínica parece ser dentro  
de paquetes multimodales,  
especialmente cuando el estudiante  
y
escolares posteriores sugiere que la  
transferencia es más probable  
cuando la estrategia se practica  
dentro del contenido académico.  
presenta  
dificultades  
emocional  
de  
o
autorregulación  
atencional que interfieren con la  
aplicación  
de  
estrategias  
El ejercicio y las intervenciones  
académicas.  
cognitivo-motoras  
han  
ganado  
respaldo. La literatura incluida  
muestra beneficios en inhibición,  
flexibilidad y memoria de trabajo. Los  
El trabajo de Jiang et al. de abril de  
2026 aporta una dirección  
especialmente relevante: combinar  
entrenamiento neurocognitivo con  
retroalimentación docente y práctica  
académica. La mejoría simultánea  
en control inhibitorio, conducta on-  
task y escritura sugiere que la  
transferencia puede favorecerse  
cuando el contexto de entrenamiento  
comparte metas y operaciones con  
el contexto escolar real.  
ensayos  
de  
2026  
son  
particularmente informativos: Zhu et  
al. demostró que añadir demanda  
cognitiva al ejercicio puede generar  
ventajas  
adicionales  
sobre  
componentes ejecutivos, mientras  
que Alrefaei encontró mejorías tras  
una intervención motora breve.  
Estos  
resultados  
apoyan  
la  
integración de actividad física  
estructurada como complemento, no  
como sustituto de intervención  
psicopedagógica específica.  
En conjunto, la evidencia respalda  
un  
modelo  
de  
intervención  
escalonado. Primero, identificar qué  
dificultad ejecutiva explica el  
Mindfulness presenta un perfil  
distinto. Puede contribuir a la  
problema  
funcional  
dominante.  
Segundo, entrenar la estrategia  
específica. Tercero, practicarla en  
autorregulación,  
atencional  
conciencia  
reducción de  
y
tareas  
académicas  
auténticas.  
reactividad, pero la evidencia  
pediátrica todavía es menor y  
depende en gran medida de  
informes parentales. Su mejor  
Cuarto, modificar el ambiente  
mediante recordatorios, listas de  
verificación, organización física y  
reforzamiento.  
Quinto,  
retirar  
1
070  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
gradualmente los apoyos y medir si  
la conducta se mantiene en  
diferentes materias y situaciones.  
• Cuando se use actividad física,  
priorizar ejercicios que incluyan  
toma de decisiones, inhibición,  
coordinación, cambio de reglas o  
memoria de secuencias.  
4
.1. Implicaciones para la práctica  
psicopedagógica  
•
Evaluar  
transferencia  
con  
medidas objetivas: porcentaje de  
tareas entregadas, tiempo de  
•
•
Evaluar funciones ejecutivas  
junto con indicadores  
inicio/finalización,  
calificaciones,  
errores,  
funcionales, evitando basar el  
plan exclusivamente en una  
prueba neuropsicológica.  
escritura,  
matemáticas o conducta on-task.  
Seleccionar  
observables:  
objetivos  
tareas,  
4
.2.  
Implicaciones  
para  
iniciar  
investigación  
registrar deberes, organizar  
materiales,  
información  
mantener  
revisar  
Los futuros ensayos deberían  
preregistrar desenlaces ejecutivos y  
académicos, utilizar comparadores  
activos cuando sea posible, separar  
transferencia cercana y lejana, incluir  
activa,  
errores o administrar tiempo.  
•
•
Combinar  
entrenamiento  
ejecutivo con tareas académicas  
reales;  
la  
práctica  
debe  
evaluadores y  
independientes  
descontextualizada  
ampliar los seguimientos. También  
considerarse complementaria.  
Utilizar listas de verificación,  
agendas, descomposición de  
se  
requieren  
estudios  
mayores  
escolares  
en  
en  
de  
adolescentes  
contextos  
y
Latinoamérica.  
tareas,  
temporizadores,  
autoinstrucciones  
y
Es prioritario estandarizar resultados  
académicos. La dependencia  
retroalimentación frecuente.  
•
•
Incorporar  
estrategias  
exclusiva de escalas de síntomas  
dificulta responder a la pregunta  
educativa. Los estudios deberían  
incorporar rendimiento en lectura,  
metacognitivas de planificación-  
monitorización-evaluación.  
Coordinar  
expectativas  
y
reforzamiento entre familia,  
docente y profesional.  
matemáticas,  
escritura,  
calificaciones, finalización de tareas  
1
071  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Intervenciones psicopedagógicas para mejorar las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en niños y adolescentes  
con TDAH: Revisión sistemática.  
y
medidas  
ecológicas  
de  
sino lograr que el estudiante  
aprenda, organice y ejecute sus  
actividades escolares con mayor  
autonomía.  
organización.  
5
. Conclusiones  
Las  
psicopedagógicas  
intervenciones  
no  
Bibliografía  
y
Abikoff, H., Gallagher, R., Wells, K.  
C., Murray, D. W., Huang, L.,  
Lu, F., & Petkova, E. (2013).  
Remediating organizational  
functioning in children with  
ADHD: Immediate and long-  
farmacológicas pueden mejorar  
funciones ejecutivas relevantes para  
el  
aprendizaje  
con  
en  
niños  
y
adolescentes  
TDAH.  
La  
evidencia es más consistente para  
transferencia cercana en memoria  
de trabajo, inhibición, flexibilidad,  
planificación y organización que para  
rendimiento académico global. Los  
term  
effects  
from  
a
randomized controlled trial.  
Journal of Consulting and  
Clinical Psychology, 81(1),  
1
13-128.  
https://doi.org/10.1037/a0029  
648  
programas de organización  
y
planificación presentan una ventaja  
Alrefaei, M. M. (2026). Effects of  
funcional  
porque  
sobre  
actúan  
tareas  
executive  
function  
intervention based on motor  
activity on working memory  
and sustained attention of  
Saudi children with ADHD.  
Applied  
Child,  
publication,  
https://doi.org/10.1080/21622  
965.2026.2613053  
directamente  
escolares;  
las  
intervenciones  
cognitivo-motoras son prometedoras  
como complemento y los estudios de  
Neuropsychology:  
advance  
online  
1-9.  
2
026 refuerzan el valor de integrar  
demandas cognitivas y académicas.  
La estrategia con mayor coherencia  
educativa  
es  
multimodal:  
ejecutivo,  
American Psychiatric Association.  
entrenamiento  
(2022).  
Diagnostic  
and  
statistical manual of mental  
disorders (5th ed., text rev.;  
metacognición, práctica sobre tareas  
reales, retroalimentación  
y
DSM-5-TR).  
Psychiatric  
Publishing.  
American  
Association  
coordinación escuela-familia. El  
objetivo final no debe ser únicamente  
mejorar una puntuación cognitiva,  
1
072  
Noriega-Salazar et al. (2026)  
Beck, S. J., Hanson, C. A.,  
Z., Chimiklis, A., Rajwan, E.,  
Cornwell, M., Anderson, L.,  
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trial of Cogmed Working  
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age children with ADHD: A  
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Child  
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https://doi.org/10.1080/15374  
4
16.2010.517162  
2
55.  
https://doi.org/10.1111/jcpp.1  
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clinical trial. Scandinavian  
Journal of Medicine & Science  
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https://doi.org/10.1111/sms.1  
2
Chan, E. S. M., Gaye, F., Cole, A. M.,  
Singh, L. J., & Kofler, M. J.  
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training for ADHD: Impact on  
organizational skills at home  
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3
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controlled  
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adolescents with ADHD: The  
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European Child & Adolescent  
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https://doi.org/10.1007/s0078  
0
Cortese, S., Ferrin, M., Brandeis, D.,  
Buitelaar, J., Daley, D.,  
Dittmann, R. W., Holtmann,  
M., Santosh, P., Stevenson,  
J., Stringaris, A., Zuddas, A.,  
7
-014-0661-5  
Chang, S.-H., Shie, J.-J., & Yu, N.-Y.  
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Sonuga-Barke, E. J. S.  
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ADHD: A randomized clinical  
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https://doi.org/10.1177/00315  
attention-deficit/hyperactivity  
disorder: Meta-analysis of  
clinical  
and  
neuropsychological outcomes  
from randomized controlled  
trials. Journal of the American  
Academy &  
Adolescent Psychiatry, 54(3),  
64-174.  
of  
Child  
1
25221098324  
1
Chacko, A., Bedard, A. C., Marks, D.  
J., Feirsen, N., Uderman, J.  
1
073  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Intervenciones psicopedagógicas para mejorar las funciones ejecutivas y el rendimiento académico en niños y adolescentes  
con TDAH: Revisión sistemática.  
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"attention deficit  
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disorder"[Title/Abstract])  
AND (child*[Title/Abstract] OR  
adolescen*[Title/Abstract] OR  
student*[Title/Abstract])  
AND ("executive  
training  
children  
for  
with  
school-aged  
ADHD.  
Developmental  
Neuroscience,  
Cognitive  
4,  
16-28.  
function"[Title/Abstract] OR  
https://doi.org/10.1016/j.dcn.2  
12.11.004  
"executive  
functions"[Title/Abstract]  
OR "working  
0
memory"[Title/Abstract] OR  
inhibition[Title/Abstract]  
OR planning[Title/Abstract] OR  
organization[Title/Abstract]  
OR self-  
regulation[Title/Abstract] OR  
metacognit*[Title/Abstract])  
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5
47211027636  
psychopedagogical[Title/Abstra  
ct]  
OR exercise[Title/Abstract] OR  
mindfulness[Title/Abstract]))  
AND ("1900/01/01"[Entrez Date]  
Zhu, F.-L., Dong, Z.-H., Lu, H.-Y.,  
Kuang, D.-Q., Xu, B.-H.,  
Yang, L., Wang, Y.-F., Zhang,  
M., & Ren, Y.-C. (2026).  
:
"2026/04/15"[Entrez Date])  
Integrated  
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exercise for core symptoms  
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077