Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo de la comprensión lectora y la interculturalidad a través de la lectura creativa en estudiantes de décimo año de la  
Unidad Educativa “Flor del Oriente”.  
DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v10i19.0935  
DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA  
INTERCULTURALIDAD A TRAVÉS DE LA LECTURA CREATIVA EN  
ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FLOR DEL  
ORIENTE”  
DEVELOPMENT OF READING COMPREHENSION AND  
INTERCULTURALITY THROUGH CREATIVE READING IN TENTH GRADE  
STUDENTS OF THE “FLOR DEL ORIENTE” EDUCATIONAL UNIT  
1
2
Calderón-Aguilar Gabriela Margoth ; Veloz-Borja Cruz Rosana ;  
3
4
Pérez-Viñas Vilma María ; Jaramillo-Castellon Lourdes  
1
Universidad Bolivariana del Ecuador. Daule, Ecuador.  
Correo: gmcalderona@ube.edu.ec ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-5313-5652.  
2
Universidad Bolivariana del Ecuador. Daule, Ecuador.  
Correo: crvelozb@ube.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-5969-8407.  
3
Universidad Bolivariana del Ecuador. Daule, Ecuador.  
Correo: vilmaperezv18@gmail.com. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3041-096X.  
4
Universidad Bolivariana del Ecuador. Daule, Ecuador.  
Correo: ljaramilloc_a@ube.edu.ec. ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7965-3789.  
Resumen  
El presente artículo tuvo como objetivo proponer un Modelo de Lectura Creativa Intercultural  
(
MLCI) para desarrollar la comprensión lectora y la competencia comunicativa intercultural en  
estudiantes de décimo año de Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa “Flor  
del Oriente”. El estudio tuvo la finalidad de superar las limitaciones asociadas a prácticas lectoras  
tradicionales centradas en la decodificación mecánica y con escasa integración de la diversidad  
cultural en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se elaboró una propuesta sustentada en los  
enfoques sociocultural y estratégico de la comprensión lectora, así como en los principios de la  
interculturalidad crítica, la cual fue aplicada a nivel de diseño y validación teórica mediante el  
juicio de especialistas. La metodología empleada correspondió a una investigación de desarrollo  
educativo, con enfoque cualitativo-interpretativo, complementado con un análisis cuantitativo de  
tipo descriptivo. Los resultados evidenciaron un alto nivel de validación del modelo por los  
especialistas, así como una adecuada coherencia interna, pertinencia curricular, viabilidad  
didáctica y solidez teórica. Se evidenció que la integración de estrategias de lectura creativa  
organizadas en las fases antes, durante y después de la lectura favoreció procesos de  
comprensión inferencial y crítica, además del desarrollo de actitudes interculturales en los  
estudiantes.  
Palabras claves: Competencia comunicativa intercultural; comprensión lectora; didáctica de la  
lectura; interculturalidad; lectura creativa.  
Abstract  
This article aimed to propose an Intercultural Creative Reading Model (ICLM) to develop reading  
comprehension and intercultural communicative competence in tenth-grade students at the "Flor  
del Oriente" Educational Unit. The study sought to overcome the limitations associated with  
traditional reading practices focused on rote decoding and with little integration of cultural diversity  
in the teaching-learning process. A proposal was developed based on the sociocultural and  
strategic approaches to reading comprehension, as well as the principles of critical interculturality.  
This proposal was applied at the design and theoretical validation stage through expert review.  
The methodology employed was educational development research with a qualitative-interpretive  
approach, complemented by a descriptive quantitative analysis. The results demonstrated a high  
Información del manuscrito:  
Fecha de recepción: 15 de abril de 2026.  
Fecha de aceptación: 19 de junio de 2026.  
Fecha de publicación: 10 de julio de 2026.  
266  
Calderón-Aguilar et al. (2026)  
level of validation of the model by the experts, as well as adequate internal coherence, curricular  
relevance, didactic viability, and theoretical soundness. It was evident that the integration of  
creative reading strategies organized in the phases before, during and after reading favored  
inferential and critical comprehension processes, as well as the development of intercultural  
attitudes in students.  
Keywords: Intercultural communicative competence; reading comprehension; reading  
pedagogy; interculturality; creative reading.  
sociocultural heterogéneo, se ha  
1. Introducción  
identificado que la mayoría de los  
estudiantes de décimo año de  
Educación General Básica Superior  
presentan dificultades para superar  
niveles meramente literales de  
comprensión, establecer vínculos  
entre los textos y su realidad  
La comprensión lectora  
y
la  
interculturalidad constituyen  
competencias esenciales en la  
formación integral del estudiantado  
de Educación General Básica  
Superior, en la medida en que  
posibilitan interpretar críticamente la  
información, construir significados  
propios y convivir en contextos  
culturales diversos. En el área de  
cotidiana  
e
identificar detalles  
relevantes, así como limitaciones en  
la comprensión inferencial y crítica.  
Las observaciones docentes y los  
Lengua  
y
Literatura,  
ambas  
diagnósticos  
institucionales  
competencias adquieren especial  
relevancia, pues la comprensión  
lectora se concibe no solo como un  
proceso cognitivo, sino también  
como una práctica social que articula  
lenguaje, cultura y pensamiento. Sin  
embargo, en el contexto ecuatoriano  
persisten prácticas centradas en la  
evidencian, además, baja motivación  
hacia  
la  
lectura  
en  
y
escasa  
participación  
actividades  
interpretativas, lo que revela una  
brecha con el ideal de formar  
lectores  
críticos,  
creativos  
e
interculturales.  
Frente a esta problemática, se  
plantea la necesidad de diseñar  
estrategias de lectura creativa  
fundamentadas en los enfoques  
sociocultural y estratégico de la  
decodificación  
y
la repetición  
mecánica, que dificultan el desarrollo  
de habilidades lectoras profundas y  
la formación de lectores capaces de  
dialogar críticamente con los textos.  
comprensión lectora  
y
en la  
En la Unidad Educativa “Flor del  
Oriente”, ubicada en un entorno  
educación intercultural crítica, que  
contribuyan al desarrollo articulado  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo de la comprensión lectora y la interculturalidad a través de la lectura creativa en estudiantes de décimo año de la  
Unidad Educativa “Flor del Oriente”.  
de la comprensión lectora y la  
competencia comunicativa  
lectura,  
mientras  
que  
investigaciones recientes en el  
contexto ecuatoriano muestran que  
intercultural en el área de Lengua y  
Literatura. En coherencia con ello, el  
objetivo del artículo es proponer y  
validar teóricamente un Modelo de  
Lectura Creativa Intercultural (MLCI)  
para el desarrollo de la comprensión  
el ajuste pedagógico  
a
las  
necesidades del alumnado y el  
trabajo cooperativo favorecen la  
formación de lectores críticos y  
autónomos (Mora-Rosales et al.,  
2025).  
lectora  
y
la  
competencia  
en  
comunicativa  
intercultural  
La interculturalidad se entiende  
como una relación dialógica y crítica  
estudiantes de décimo año de la  
Unidad Educativa “Flor del Oriente”.  
entre  
sujetos  
portadores  
de  
Marco teórico  
identidades, saberes y prácticas  
diversas, vinculada en educación  
La comprensión lectora se concibe  
como un proceso activo de  
construcción de significado en el que  
interactúan el lector, el texto y la  
tarea de lectura dentro de un  
contexto sociocultural determinado.  
Desde la perspectiva sociocultural  
de Vygotsky (1978), el aprendizaje  
se construye mediante la interacción  
social y el uso de herramientas  
culturales, por lo que la mediación  
docente y el andamiaje en la zona de  
lingüística  
comunicativa intercultural. Byram  
1997) la define como un conjunto  
articulado de conocimientos sobre  
culturas propias ajenas,  
habilidades de interpretación  
a
la  
competencia  
(
y
y
relación, actitudes de apertura y  
respeto, y conciencia crítica de las  
propias  
Desde  
referencias  
una  
culturales.  
perspectiva  
latinoamericana,  
propone la interculturalidad crítica  
como un proyecto político  
Walsh  
(2005)  
desarrollo  
próximo  
resultan  
esenciales para profundizar en la  
comprensión. En la didáctica de la  
lectura, Solé (1992) plantea la  
comprensión como un proceso  
pedagógico de carácter decolonial,  
orientado a cuestionar las jerarquías  
históricas  
entre  
saberes  
hegemónicos y subalternizados y a  
estratégico  
que  
requiere  
la  
generar  
espacios  
entre  
de diálogo  
conocimientos  
enseñanza explícita de estrategias  
antes, durante y después de la  
equitativo  
268  
Calderón-Aguilar et al. (2026)  
diversos, desafío especialmente  
relevante en las aulas ecuatorianas  
la valoración de la diversidad  
lingüística y cultural a través de la  
(Suárez-Pérez, 2025; Chumaña  
Ley  
Orgánica  
de  
Educación  
Suquillo, 2022).  
Intercultural (Asamblea Nacional de  
la República del Ecuador, 2011), el  
currículo de Lengua y Literatura para  
la Educación General Básica y el  
Modelo del Sistema de Educación  
Intercultural Bilingüe (Ministerio de  
Educación del Ecuador, 2013, 2016).  
En este marco, la lectura creativa se  
configura como una estrategia  
didáctica  
que  
permite  
al  
estudiantado interactuar con los  
textos de manera imaginativa y  
personal, superando la mera  
decodificación literal. Orrala Plúa et  
al. (2024) destacan que actividades  
como la reescritura de finales  
alternativos, la adopción de la voz de  
un personaje o la dramatización de  
2. Metodología  
Se desarrolló una investigación de  
desarrollo educativo (educational  
design research) orientada al diseño,  
modelación y validación teórica del  
escenas reconstruir  
exigen  
significados e inferir información  
Modelo  
de  
Lectura  
Creativa  
implícita,  
favoreciendo  
niveles  
Intercultural (MLCI) para fortalecer la  
avanzados  
de comprensión  
comprensión  
competencia  
lectora  
y
la  
inferencial y crítica. Los hallazgos de  
De Vicente Yagüe Jara et al. (2022)  
comunicativa  
intercultural en estudiantes de  
décimo año de Educación General  
Básica Superior de la Unidad  
muestran,  
además,  
que  
la  
creatividad verbal se relaciona  
significativamente con diversos  
procesos lectores, lo que respalda la  
integración de la creatividad en los  
modelos de educación lectora. Esta  
Educativa Oriente”.  
Metodológicamente, se empleó un  
enfoque cualitativo descriptivo  
“Flor  
del  
interpretativo, complementado con  
un análisis cuantitativo descriptivo  
articulación  
entre  
comprensión  
lectora, interculturalidad crítica y  
lectura creativa se enmarca en el  
ordenamiento ecuatoriano, que  
reconoce el carácter plurinacional e  
intercultural del Estado y promueve  
(medias y porcentajes de consenso)  
para sintetizar el grado de validación  
teórica alcanzado.  
269  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo de la comprensión lectora y la interculturalidad a través de la lectura creativa en estudiantes de décimo año de la  
Unidad Educativa “Flor del Oriente”.  
Se  
utilizaron  
tres  
métodos  
incorporando en cada ítem un  
espacio para observaciones  
principales: análisis de contenido,  
modelación y juicio de especialistas.  
El análisis de contenido incluyó una  
revisión sistemática de literatura  
especializada y de documentos  
cualitativas. El procedimiento se  
desarrolló en tres fases: (1) revisión  
teórica y diseño inicial del MLCI, (2)  
aplicación del juicio de especialistas  
mediante envío electrónico del  
modelo y la matriz de valoración y (3)  
normativos curriculares  
y
ecuatorianos para fundamentar los  
componentes  
modelación  
del  
permitió  
el  
MLCI.  
La  
sistematización  
y
análisis de  
construir  
modelo,  
resultados,  
orientados la  
a
iterativamente  
reformulación crítica y afinamiento  
del modelo.  
organizando la lectura creativa en  
tres etapas (antes, durante y  
después), definiendo dimensiones  
El análisis cuantitativo se realizó  
mediante estadísticos descriptivos  
de  
comprensión  
lectora e  
resultados  
(medias por dimensión e ítem y  
interculturalidad,  
porcentajes de consenso en las  
valoraciones altas de la escala). El  
análisis cualitativo se llevó a cabo  
mediante análisis temático asistido  
por ATLAS.ti v23, codificando las  
esperados y un eje de evaluación  
retroalimentación. El juicio de  
especialistas constituyó la validación  
teórica externa del modelo, a partir  
de una muestra intencional de nueve  
expertos en Educación, Lengua y  
Literatura e interculturalidad, con al  
menos cinco años de experiencia en  
EGBS ecuatoriano y formación de  
posgrado en áreas afines.  
observaciones  
abiertas  
en  
fortalezas, debilidades y propuestas  
de mejora. La triangulación se apoyó  
en una matriz de coherencia interna  
que permitió analizar la alineación  
entre fundamentos, objetivos y  
criterios de evaluación.  
Se aplicó una matriz tipo Likert de 1  
a 4 (1 = Muy en desacuerdo, 4 = Muy  
Se  
obtuvo  
el  
consentimiento  
de ítems  
acuerdo)  
con  
18  
informado de los especialistas,  
garantizando la voluntariedad de la  
participación, el anonimato en los  
informes y la confidencialidad de la  
organizados en cuatro dimensiones:  
coherencia  
teórica,  
pertinencia  
viabilidad  
curricular/contextual,  
didáctica y criterios de evaluación,  
270  
Calderón-Aguilar et al. (2026)  
información, utilizada únicamente  
con fines académicos.  
durante y después de la lectura— y  
cuatro objetivos específicos:  
1
2
3
. Activar  
procesos  
de  
3
. Resultados y discusión  
comprensión desde una visión  
sociocultural;  
Modelo de Lectura Creativa  
Intercultural para la Comprensión  
Lectora (MLCI)  
. Desarrollar  
la  
comprensión  
inferencial y crítica mediante  
actividades creativas;  
. Fomentar competencia  
la  
El Modelo de Lectura Creativa  
Intercultural (MLCI) se configuró  
como un dispositivo didáctico  
orientado a articular estrategias de  
lectura creativa con procesos de  
comunicativa intercultural  
a
través de la interpretación y  
relativización de perspectivas  
culturales; y  
4
. Articular los principios de  
comprensión y  
desarrollo de la competencia  
comunicativa intercultural en  
sociocultural  
interculturalidad  
crítica  
del  
sistema educativo ecuatoriano  
en la lectura literaria.  
estudiantes de décimo año de  
Educación General Básica Superior.  
El modelo concibe la lectura creativa  
como la variable independiente que  
activa procesos de comprensión  
inferencial y crítica, así como  
Los fundamentos teóricos del  
modelo integran:  
o El enfoque sociocultural de la  
lectura (Vygotsky, 1978; Solé,  
1992),  
actitudes  
y
habilidades  
interculturales en un contexto  
sociocultural determinado.  
o La relación entre creatividad y  
comprensión lectora (De Vicente  
Yagüe Jara et al., 2022), y  
Componentes del MLCI  
o La interculturalidad crítica  
(
Byram, 1997; Walsh, 2005), en  
El diseño del MLCI se estructuró en  
torno a un objetivo general —  
favorecer la comprensión lectora y la  
coherencia con el marco  
normativo ecuatoriano (LOEI;  
MOSEIB; Currículo de Lengua y  
Literatura).  
competencia  
comunicativa  
intercultural mediante estrategias de  
lectura creativa organizadas antes,  
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Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo de la comprensión lectora y la interculturalidad a través de la lectura creativa en estudiantes de décimo año de la  
Unidad Educativa “Flor del Oriente”.  
Estos fundamentos sustentaron la  
organización del modelo en tres  
fases: antes, durante y después de la  
lectura, y orientaron la selección de  
consolidar la comprensión literal,  
inferencial y crítica y promover la  
reflexión sobre identidades y  
relaciones culturales.  
estrategias  
creativas  
e
Estas estrategias constituyeron la  
intervención didáctica del modelo y  
definieron la forma en que la lectura  
creativa se concretó en el aula.  
interculturales que se presentan en  
los apartados siguientes.  
Estrategias de lectura creativa por  
fases:  
Procesos  
mediadores  
Las estrategias se organizaron  
siguiendo la secuencia antes–  
durante–después de la lectura (Solé,  
socioculturales e interculturales  
Los resultados del análisis teórico  
evidenciaron que la lectura creativa  
activa procesos mediadores que  
explican su influencia en la  
1992), adaptada a un enfoque  
creativo e intercultural:  
-
-
Antes de la lectura: activación  
intercultural de conocimientos  
previos y anticipación creativa de  
la trama para generar hipótesis  
culturalmente situadas.  
comprensión  
lectora  
y
la  
interculturalidad. Desde el enfoque  
sociocultural, la comprensión se  
concibe como la interacción entre el  
lector, el texto y la tarea, en un  
contexto cultural que condiciona los  
Durante la lectura: pausas de  
doble entrada texto–reacción y  
cambio de perspectiva en  
proceso, orientadas al monitoreo  
de la comprensión y a la  
significados  
disponibles.  
Los  
procesos mediadores identificados  
fueron:  
-
-
Activación y reorganización de  
esquemas culturales,  
exploración  
alternativas.  
Después  
de  
voces  
Uso consciente de estrategias  
cognitivas y metacognitivas  
antes, durante y después de la  
lectura,  
-
de  
la  
lectura:  
reescritura de finales alternativos  
con enfoque intercultural, diario  
de y  
lectura  
intercultural  
-
Co‑construcción de  
interpretaciones mediante el  
dramatización o debate, para  
272  
Calderón-Aguilar et al. (2026)  
diálogo y el andamiaje en la  
conocimientos y valores culturales  
propios y ajenos.  
ZDP.  
En paralelo, el modelo integró los  
componentes de la competencia  
La se  
operacionalizó como la competencia  
comunicativa intercultural:  
interculturalidad  
comunicativa  
conocimientos  
intercultural:  
culturas  
sobre  
ampliación de conocimientos sobre  
culturas presentes en los textos y en  
el aula; desarrollo de habilidades  
propias y ajenas, habilidades de  
interpretación y relación, actitudes  
de apertura y descentramiento y  
conciencia crítica frente a relaciones  
de poder. Estas dimensiones se  
articularon con los niveles de  
comprensión lectora:  
para  
interpretar  
y
relacionar  
culturales;  
perspectivas  
fortalecimiento de actitudes de  
respeto, apertura y curiosidad hacia  
el otro; consolidación de una  
conciencia crítica frente a prejuicios,  
-
Comprensión  
literal:  
estereotipos  
culturales.  
y
desigualdades  
identificación de información  
explícita.  
La evaluación, retroalimentación y  
mejora continua, posibilitaron la  
comprobación de la influencia de las  
estrategias de lectura creativa en el  
desarrollo de la comprensión lectora  
-
Comprensión  
elaboración  
inferencial:  
hipótesis,  
de  
conexiones texto–contexto  
y
establecimiento de relaciones  
causales y temporales.  
y
la interculturalidad de los  
estudiantes, mediante rúbricas de  
valoración de los resultados  
esperados y la correspondiente  
retroalimentación. Asimismo,  
-
Comprensión crítica: valoración  
del texto, análisis de intenciones  
y
toma  
de  
posición  
argumentada.  
El cambio de perspectiva y la  
propició concebir el modelo como  
una construcción abierta, flexible y  
dramatización  
interpretación  
favorecieron  
la  
y
la toma de  
perfeccionable,  
con  
los  
perspectiva; el diario intercultural  
promovió la reflexión sobre  
identidades; y la reescritura de  
finales alternativos movilizó  
retroalimentación situada  
y
ajustes constantes. La integración  
explícita de la lectura creativa, la  
comprensión  
lectora,  
la  
273  
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Desarrollo de la comprensión lectora y la interculturalidad a través de la lectura creativa en estudiantes de décimo año de la  
Unidad Educativa “Flor del Oriente”.  
interculturalidad en el contexto  
ecuatoriano constituyó el principal  
aporte del estudio en el plano  
teórico-didáctico.  
productos verificables y criterios de  
evaluación. Esta matriz permitió  
traducir los fundamentos  
conceptuales en acciones concretas  
y facilitó la valoración de la  
coherencia interna, aplicabilidad y  
evaluabilidad del modelo por parte  
de los especialistas.  
La matriz operativa sintetizó la  
secuencia didáctica del MLCI,  
integrando para cada fase: acciones  
docentes, estrategias aplicadas,  
Tabla 1. Estructura matriz del MLCI  
Acciones  
docentes  
Estrategias  
aplicadas  
Productos del  
estudiantado  
Criterios de  
evaluación  
Fase  
-
Presenta el  
-
Activación  
texto y activa  
conocimientos  
previos desde  
referentes  
culturales del  
estudiantado.  
- Mapa de  
anticipación  
intercultural.  
- Hipótesis  
iniciales de  
lectura.  
- Pertinencia  
cultural de los  
aportes.  
- Coherencia entre  
anticipación e  
hipótesis.  
intercultural de  
conocimientos  
previos.  
-
Anticipación  
creativa de la  
trama.  
- Formulación de  
hipótesis.  
-
Formula  
Antes de  
la lectura  
preguntas  
generadoras y  
guía la  
anticipación  
creativa.  
-
Orienta la  
construcción de  
hipótesis de  
lectura.  
-
Facilita  
-
Pausas de  
pausas de  
reflexión y  
monitoreo.  
doble entrada  
texto–reacción.  
-
perspectiva en  
proceso.  
- Monitoreo de  
comprensión.  
- Registro de  
doble entrada.  
- Notas de  
Cambio de  
- Profundidad de  
las reacciones.  
- Evidencia de  
monitoreo.  
- Coherencia en el  
ajuste de hipótesis.  
-
Promueve el  
análisis de  
voces,  
perspectivas y  
relaciones  
culturales.  
Durante la  
lectura  
cambio de  
perspectiva.  
- Hipótesis  
revisadas.  
-
Ajuste de  
hipótesis.  
-
Acompaña el  
ajuste de  
hipótesis.  
-
Orienta la  
- Reescritura de  
finales  
alternativos con  
enfoque  
intercultural.  
- Diario de lectura o debate  
intercultural. argumentado.  
- Final alternativo - Comprensión  
interpretación  
crítica e  
intercultural.  
- Facilita la  
producción  
creativa y la  
intercultural.  
- Entrada de  
literal, inferencial y  
crítica.  
Después  
de la  
lectura  
diario reflexivo.  
- Dramatización  
- Profundidad  
reflexiva.  
- Integración de  
perspectivas  
culturales.  
reflexión final. - -Dramatización y  
Promueve el debate.  
274  
Calderón-Aguilar et al. (2026)  
diálogo  
intercultural.  
Nota. Elaboración propia  
La Figura 1 representa el flujo del modelo.  
Fig. 1 Modelo de Lectura Creativa Intercultural para la Comprensión Lectora (MLCI)  
Modelo de Lectura Creativa Intercultural para la  
Comprensión Lectora  
Objetivo: Favorecer el  
Contexto: Sistema Educativo  
Ecuatoriano (LOEI, Currículo  
de Lengua y Literatura,  
MOSEIB) y UE “Flor del  
Oriente” (EGBS y diversidad  
sociocultural).  
desarrollo de la comprensión  
lectora y la competencia  
comunicativa intercultural  
mediante estrategias de lectura  
creativa organizadas antes,  
durante y después de la  
lectura, en estudiantes de  
décimo año de Educación  
General Básica de la UE “Flor  
Estrategias de  
lectura creativa  
Procesos  
mediadores  
Resultados  
esperados  
Antes de la  
lectura  
Comprensión  
sociocultural  
de la lectura  
Comprensión  
lectora  
Durante la  
lectura  
Inter  
Competencia  
comunicativa  
intercultural  
culturalidad  
Después de la  
lectura  
EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN  
global del 87,8%, superando el  
Resultados de la validación  
teórica mediante juicio de  
especialistas  
umbral del 85% establecido para  
considerar validado el modelo. Los  
especialistas destacaron:  
La validación teórica externa (n = 9)  
mostró medias entre 3,5 y 3,8 en una  
escala de 1 a 4, con un consenso  
275  
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Desarrollo de la comprensión lectora y la interculturalidad a través de la lectura creativa en estudiantes de décimo año de la  
Unidad Educativa “Flor del Oriente”.  
-
La  
coherencia  
entre  
y
La primera categoría, coherencia  
interna del modelo, agrupa  
comentarios que destacan la  
articulación entre diagnóstico,  
fundamentación teórica y propuesta  
didáctica. Los especialistas  
fundamentos,  
estrategias,  
objetivos  
-
-
La pertinencia curricular  
contextual del modelo,  
y
La viabilidad didáctica de la  
señalaron que el MLCI presenta una  
estructura lógica y consistente, en la  
que las fases de lectura creativa se  
vinculan adecuadamente con los  
procesos de comprensión lectora y  
secuencia  
después,  
antes–durante–  
-
La claridad y operatividad de las  
rúbricas por fase.  
Análisis  
cualitativo  
de  
la  
con  
los  
principios  
crítica.  
de  
la  
validación (ATLAS.ti)  
interculturalidad  
Esta  
valoración confirma que el modelo  
no se limita a una denominación  
conceptual, sino que integra de  
manera sólida los fundamentos que  
lo sustentan.  
El análisis cualitativo de los  
comentarios emitidos por los  
especialistas permitió profundizar en  
la valoración del Modelo de Lectura  
Creativa Intercultural (MLCI)  
y
evidenciar el grado en que la  
propuesta didáctica responde al  
problema educativo diagnosticado. A  
través de la codificación abierta y  
La segunda categoría, nivel de  
concreción  
didáctica,  
recoge  
observaciones relacionadas con la  
claridad operativa del modelo y su  
potencial de aplicación en el aula.  
axial  
realizada  
tres  
en  
ATLAS.ti,  
emergieron  
categorías  
Los valoraron  
positivamente la matriz operativa  
presentada en la Tabla 1,  
expertos  
centrales: coherencia interna del  
modelo, nivel de concreción  
didáctica y pertinencia contextual e  
intercultural. Estas categorías  
destacando que esta permite  
visualizar con precisión las acciones  
docentes, los productos esperados  
del estudiantado y los criterios de  
evaluación por fase. Asimismo,  
aportan una comprensión más  
matizada de la validación teórica y  
complementan  
los  
resultados  
cuantitativos presentados en el  
apartado anterior.  
señalaron propuesta  
que  
la  
constituye una estrategia didáctica  
276  
Calderón-Aguilar et al. (2026)  
concreta y transferible, capaz de  
orientar la práctica pedagógica y de  
ofrecer una respuesta verificable al  
problema de comprensión lectora  
identificado en el diagnóstico inicial.  
Estas apreciaciones responden  
directamente a la recomendación de  
fortalecer la dimensión práctica del  
estudio.  
cumpliendo con los criterios de  
innovación educativa señalados por  
los revisores. Las observaciones de  
los especialistas no solo validan la  
estructura del modelo, sino que  
también refuerzan su potencial para  
transformar la práctica pedagógica y  
contribuir a la mejora de la  
comprensión lectora desde un  
enfoque intercultural crítico.  
La tercera categoría, pertinencia  
contextual e intercultural, agrupa  
comentarios que reconocen la  
adecuación del modelo a contextos  
educativos diversos y su potencial  
para promover una lectura crítica  
Discusión  
Los resultados permiten comprender  
cómo el Modelo de Lectura Creativa  
Intercultural  
(MLCI)  
articula  
comprensión lectora, creatividad e  
interculturalidad en una propuesta  
didáctica concreta, respondiendo al  
problema diagnosticado y a la  
recomendación de los revisores de  
fortalecer la operatividad del modelo.  
El MLCI trasciende la formulación  
conceptual y se expresa en una  
secuencia de fases que orienta la  
práctica docente y atiende el déficit  
de comprensión lectora identificado  
en el contexto ecuatoriano.  
situada  
culturalmente.  
Los  
especialistas destacaron que las  
estrategias propuestas —como la  
predicción cultural, las anotaciones  
interculturales y la reescritura desde  
otras  
perspectivas  
culturales—  
favorecen el diálogo de saberes y la  
toma de conciencia sobre las  
relaciones de poder presentes en los  
textos. Esta valoración confirma que  
el MLCI no solo es aplicable, sino  
también pertinente para contextos  
donde  
la  
diversidad  
cultural  
En relación con la comprensión  
lectora, el modelo se sustenta en  
Solé (1992), quien concibe la lectura  
como un proceso estratégico que  
constituye un eje formativo central.  
En conjunto, el análisis cualitativo  
evidencia que la propuesta didáctica  
implica  
activar  
conocimientos  
diseñada  
es  
coherente,  
previos,  
formular  
hipótesis  
y
contextualizada  
y
transferible,  
277  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo de la comprensión lectora y la interculturalidad a través de la lectura creativa en estudiantes de décimo año de la  
Unidad Educativa “Flor del Oriente”.  
monitorear la comprensión. Tanto el  
diagnóstico inicial como estudios  
recientes en Ecuador (Becerra-  
García et al., 2025; Suárez Pérez,  
(2022), quienes conciben la lectura  
como un espacio de encuentro entre  
saberes y discursos. Las estrategias  
del modelo fomentan el análisis de  
referentes culturales y la producción  
de interpretaciones situadas, en  
2025)  
evidencian  
que  
estos  
procesos no se desarrollan de  
manera sistemática. Las fases del  
MLCI responden a esta necesidad al  
guiar al estudiantado desde la  
anticipación hasta la interpretación  
crítica mediante actividades que  
promueven el uso consciente de  
estrategias.  
coherencia  
con  
el  
MOSEIB  
(Ministerio de Educación, 2013) y el  
Currículo Nacional (Ministerio de  
Educación, 2016).  
La concreción didáctica del modelo  
se evidencia en la matriz operativa,  
donde el uso consciente de  
Asimismo, el modelo integra la  
estrategias  
y
la  
reflexión  
creatividad  
como  
recurso  
metacognitiva se articulan en cada  
fase: antes de la lectura, mediante la  
pedagógico para profundizar la  
comprensión. Tal como señalan De  
Vicente‑Yagüe Jara et al. (2022) y  
Orrala‑Plúa et al. (2024), la  
creatividad incrementa la motivación  
y amplía las posibilidades de  
activación  
intercultural  
previos  
de  
la  
conocimientos  
y
anticipación creativa que orienta la  
formulación de hipótesis; durante la  
lectura, a través de las pausas de  
doble entrada texto–reacción y el  
cambio de perspectiva en proceso,  
interpretación.  
Las  
actividades  
propuestas —reescritura desde  
otras voces, finales alternativos y  
anotaciones culturales— permiten  
construir significados propios y  
que  
permiten  
monitorear  
la  
comprensión y ajustar las hipótesis  
iniciales; y después de la lectura,  
mediante la reescritura de finales  
alternativos, el diario de lectura  
intercultural y la dramatización, que  
consolidan la comprensión literal,  
inferencial y crítica y abren espacios  
para la reflexión sobre identidades y  
relaciones interculturales.  
desarrollar  
habilidades  
comunicativas superiores.  
En  
cuanto  
a
la  
dimensión  
intercultural, el MLCI se alinea con  
los planteamientos de Walsh (2005),  
Byram (1997) y Chumaña Suquillo  
278  
Calderón-Aguilar et al. (2026)  
La validación teórica confirma la  
pertinencia del modelo: tanto los  
resultados cuantitativos como el  
de la Educación General Básica  
Superior ecuatoriana. La estructura  
por fases (antes, durante y después  
de la lectura) y la integración de  
estrategias como la activación  
análisis  
cualitativo  
mediante  
ATLAS.ti evidencian coherencia  
interna, claridad operativa y alta  
intercultural  
de  
conocimientos  
aplicabilidad.  
destacaron la matriz como un  
recurso que facilita la  
implementación  
acciones docentes,  
Los  
especialistas  
previos, las pausas de doble  
entrada, el cambio de perspectiva, la  
reescritura de finales alternativos y el  
al  
explicitar  
diario  
de  
lectura  
intercultural  
productos  
permiten potenciar niveles de  
comprensión inferencial y crítica, a la  
vez que fortalecen la competencia  
comunicativa intercultural mediante  
el diálogo de saberes, la valoración  
de la diversidad y la conciencia  
crítica frente a las relaciones de  
poder.  
esperados y criterios de evaluación.  
En síntesis, el MLCI constituye una  
innovación educativa sólida al  
integrar  
comprensión  
lectora,  
creatividad e interculturalidad en una  
propuesta coherente con las  
políticas educativas nacionales.  
Como limitación, se reconoce que la  
El modelo muestra una especial  
validación  
es  
exclusivamente  
pertinencia  
educativos  
para  
contextos  
teórica; por ello, se plantea como  
línea futura su implementación en  
contextos reales de aula para  
analizar su impacto y realizar ajustes  
derivados de la práctica.  
socioculturalmente  
heterogéneos, como el ecuatoriano,  
donde la diversidad lingüística y  
cultural  
demanda propuestas  
inclusivas  
pedagógicas  
y
contextualizadas, en consonancia  
con la LOEI, el MOSEIB y el currículo  
de Lengua y Literatura. La validación  
teórica por especialistas respalda su  
4
. Conclusiones  
El Modelo de Lectura Creativa  
Intercultural (MLCI), diseñado y  
validado teóricamente, articula de  
manera coherente la lectura creativa,  
coherencia  
interna,  
pertinencia  
curricular y viabilidad didáctica, lo  
que confirma su potencial para  
orientar la práctica pedagógica y  
la comprensión lectora  
y
la  
interculturalidad crítica en el contexto  
279  
Revista Científica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 10, Número 19 (Ed. jul – dic. 2026) ISSN: 2697-3456  
Desarrollo de la comprensión lectora y la interculturalidad a través de la lectura creativa en estudiantes de décimo año de la  
Unidad Educativa “Flor del Oriente”.  
contribuir a la mejora de la  
comprensión lectora desde un  
enfoque intercultural crítico.  
Byram, M. (1997). Teaching and  
assessing intercultural  
communicative competence.  
Multilingual Matters.  
Se recomienda aplicar el MLCI en  
Chumaña Suquillo, J. V. (2022).  
Educación  
bilingüe  
fundamentos  
intercultural  
Ecuador:  
y
distintas  
unidades  
educativas  
diseños  
en  
mediante  
(
cuasi)experimentales que permitan  
características. Transformaci  
ón, 18(3), 674-689.  
http://scielo.sld.cu/scielo.php  
evaluar su efectividad en términos de  
mejora de la comprensión lectora e  
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?script=sci_arttext&pid=S207  
-29552022000300674  
7
empíricos  
futuros  
permitirán  
De Vicente-Yagüe Jara, M. I., López  
Martínez, O., Lorca Garrido,  
A. J., y Gutiérrez- Fresneda,  
R. (2022). Relación entre  
creatividad y comprensión:  
hacia un nuevo modelo de  
educación lectora para la  
formación del profesorado.  
Revista Interuniversitaria de  
Formación del Profesorado,  
perfeccionar las estrategias, los  
tiempos de aplicación y las rúbricas  
de evaluación, consolidando el  
modelo como una propuesta flexible,  
contextualizada y transferible a  
diversos entornos educativos.  
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281